Đang tải... (xem toàn văn)
NÂNG CAO KHẢ NĂNG NHỚ CÁC BẢNG CỘNG TRỪ NHÂN CHIA TRONG BẢNG CHO HỌC SINH KHÓ KHĂN VỀ HỌC THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG KỸ THUẬT PHỐI HỢP THỂ DỤC THỂ THAO TRONG DẠY HỌC ( Học sinh khó khăn về học từ lớp1 lớp[.]
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "NÂNG CAO KHẢ NĂNG NHỚ CÁC PHÉP TÍNH CỘNG, TRỪ, NHÂN, CHIA TRONG BẢNG CHO HỌC SINH YẾU LỚP 1,2,3 THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG KỸ THUẬT DẠY HỌC PHỐI HỢP THỂ DỤC THỂ THAO" skkn TÓM TẮT ĐỀ TÀI: Phần lớn trẻ em, khả học tập, nhận thức phát triển tương ứng với độ tuổi Các em phát triển đồng thời kiến thức lẫn kĩ môn học trường hoạt động sống gia đình Tuy nhiên thực tế tồn số trẻ có phát triển khơng cân việc ứng dụng kiến thức kĩ hai mơi trường Có trẻ nhanh nhẹn, tháo vát sinh hoạt ngày lại chậm chạp học tập Có trẻ học đọc, viết tốt tính tốn lại gặp khó khăn Đặc biệt , có trẻ đọc diễn đạt ngơn ngữ nói tốt khơng thể trình bày viết đơn giản Những trẻ vậy, lực nhận thức đạt mức trung bình, trung bình lại gặp nhiều khó khăn học tập mơn văn hóa đặc biệt mơn Tốn Tiếng Việt Học sinh yếu học sinh có biểu cân đối trí thơng minh thực tế trí thơng minh học tập (kết học tập trường) Có nhiều dạng học sinh học yếu mơn tốn như: Học yếu phép tính, yếu đo lường, yếu khả giải toán, yếu tốn hình… theo đề tài tơi tìm hiểu khả ghi nhớ học sinh yếu lớp 1,2,3, học thuộc phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng Trong việc đổi phương pháp dạy học, phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm nhiều người biết đến sử dụng kĩ thuật dạy học như: Kĩ thuật đưa câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật nhóm, kĩ thuật động não, kĩ thuật trình bày phút Qua đề tài này, kỹ thuật dạy học nghiên cứu đưa vào sử dụng kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao Kỹ thuật coi nội dung học tập, hoạt động thiếu học học mơn tốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng học sinh yếu lớp 1,2,3 nói chung tồn huyện học sinh yếu lớp 1,2,3 Trường tiểu học Ba Cụm Bắc Trường tiểu học Sơn Trung nói riêng Kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao dạy học giúp học sinh yếu lớp 1,2,3 ôn lại phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng, rèn cách ghi nhớ cho học sinh giúp học sinh vận dụng vào tính phép tính cộng, trừ, nhân, chia đơn giản Kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao dạy học hình thức hoạt động phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học Thể dục thể thao phù hợp, gắn với nội dung hấp dẫn, có tác dụng tốt với việc luyện trí nhớ học sinh Đặc biệt đới với học sinh yếu lớp 1,2,3, dạy học thông qua kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao được coi một món ăn không thể thiếu để thỏa mãn nhu cầu của các em Thông qua kỹ thuật dạy học các em thể hiện được khả của mình vừa rèn luyện thể thao, vừa rèn khả ghi nhớ, đồng thời tạo bầu không khí vui, khỏe, thỏa mái, skkn em giúp đỡ lẫn học tập Qua kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao dạy học các em có thêm tinh thần vui, khỏe “ Học mà chơi ”,“ Chơi mà học” là phương pháp giáo dục nhẹ nhàng và hiệu quả nhất Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương, hai nhóm học sinh yếu lớp 1,2,3 hai trường tiểu học Ba Cụm Bắc tiểu học Sơn Trung Nhóm thực nghiệm 35 học sinh học sinh yếu lớp 1,2,3 trường tiểu học Ba Cụm Bắc; Nhóm đối chứng 35 học sinh học sinh yếu lớp 1,2,3 trường tiểu học Sơn Trung Hai nhóm chọn có số lượng, trình độ, giới tính, thành phần sắc tộc giống nhau, hai lớp tương đương điểm số mơn học Sốtt Nhóm thực nghiệm 01 02 Nhóm đối chứng Lớp 1A, 1B, 1C, 1D Trường tiểu Lớp 1A, 1B, 1C, 1D Trường tiểu học Ba Cụm Bắc học Sơn Trung; Lớp 2A, 2B, 2C, họcBa Cụm Bắc Trường Tiểu Lớp 2A, 2B, 2C Trường Tiểu học Sơn Trung; Lớp 3A, 3B, Trường tiểu học Ba Lớp 3A, 3B Trường tiểu học Sơn Cụm Bắc Trung 03 Nhóm thực nghiệm thực giải pháp thay từ tuần 12,13, 14, 15 đến hết tuần 16 Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến việc rèn nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng học sinh yếu lớp 1,2,3 Trường tiểu học Ba Cụm Bắc Điểm kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm có giá trị trung bình 5,5; Điểm kiểm tra sau tác động nhóm đối chứng 4,6; Kết kiểm chứng t-test cho thấy p= 0,00002 < 0,05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Điều chứng minh sử dụng Kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao góp phần nâng cao khả nhớ phép tính cộng, trừ, nhân chia bảng học sinh yếu GIỚI THIỆU: Hiện trạng nhóm học sinh yếu lớp 1,2,3 trường tiểu học Ba Cụm Bắc trường tiểu học Sơn Trung học sinh nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng thông qua ghi nhớ áp đặt, học thuộc theo cách nhẩm nhìn bảng cộng, trừ, nhân, chia theo xóa dần giáo viên học cách ê a Các em thường khó nhớ thơng tin qua thị giác thính giác skkn Hai nhóm học sinh nhớ đầy đủ thông tin thơng tin cung cấp kênh ngơn ngữ nói Các em nhà khơng học thuộc phép tính cộng, trừ, nhân, chia mà cô thầy dặn Các em học yếu nhắc lại phép tính cộng, trừ, nhân, chia cần ghi nhớ học, nhớ học mà áp dụng làm bài; khơng nhớ thứ tự phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng; thường bị quên, thiếu vài bước chuỗi thực hiện; thường xuyên không làm bài, quên làm tập; quên việc giáo viên giao hay thực không Các em học sinh yếu người dân tộc thiểu số có điều kiện học so với bạn khác Ở nhà em khơng có góc học tập riêng, bố mẹ quan tâm nhắc nhỡ em học thuộc phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng Giáo viên giảng dạy hai nhóm học sinh yếu lớp 1,2,3 hai Trường tiểu học Ba Cụm Bắc Trường tiểu học Sơn Trung có sử dụng kỹ thuật dạy học vào trình dạy học để giúp cho học sinh yếu Các kỹ thuật dạy học tập huấn Phòng Giáo dục Sở Giáo dục khó tổ chức cho em học sinh yếu lớp 1,2,3 tiết học toán Giáo viên chưa theo dõi kiểm tra, giúp đỡ học sinh yếu học thuộc phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng giáo viên sợ thời gian Nguyên nhân chủ yếu chưa nâng cao khả nhớ phép tính cộng trừ, nhân, chia bảng học sinh yếu lớp 1,2,3 giáo viên cứng nhắc chưa sử dụng kỹ thuật dạy học phù hợp với em Với cách dạy sử dụng kỹ thuật dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, học sinh yếu làm cho em khó hiểu bài, tiết học buồn tẻ, nhàm chán, khơng gây hứng thú học tập Từ đó, các em nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng để vận dụng làm tính dẫn đến chất lượng học ́u mơn Tốn còn rất cao Giải pháp thay thế: Để khắc phục tình trạng trên, giải pháp tổ chức bồi dưỡng giáo viên kỹ thuật dạy học thân sáng tạo kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao để nâng cao khả ghi nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng cho học sinh yếu lớp 1,2,3 Thông qua kế hoạch học môn toán, Kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao tổ chức xuyên suốt hoạt động Việc làm có tác dụng rèn khả nhớ cho học sinh đồng thời rèn cho em tự tin, mạnh dạn q trình học tốn Vấn đề nghiên cứu: thông qua việc sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao có nâng cao khả nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng cho học sinh yếu lớp 1, 2, huyện Khánh Sơn không? skkn Giả thuyết nghiên cứu: Thông qua việc sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao nâng cao khả nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng cho học sinh yếu lớp 1, 2, huyện Khánh Sơn - Tác dụng kĩ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao: Đối với học sinh tiểu học, thể dục thể thao thành tố quan trọng hoạt động học sinh Vì vậy, việc sử dụng kĩ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao có số tác dụng sau: + Làm thay đổi hình thức hoạt động học tập tạo bầu khơng khí lớp học trở nên dễ chịu, thoải mái hơn, học sinh nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng tích cực Học sinh thấy vui hơn, cởi mở hơn, thư thái, dễ chịu khoẻ + Giúp học học sinh yếu rèn luyện khả ghi nhớ, tự tin học mơn tốn + Đối với học sinh yếu khơng có phương tiện giúp em phát triển cách tự nhiên có hiệu quả, rèn tự tin học toán việc sử dụng kĩ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao Qua kĩ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao em đ ược tham gia vào hoạt động học tập tích cực Kĩ thuật day học phối hợp thể dục thể thao khơng phương tiện mà cịn phương pháp giáo dục học sinh yếu - Kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao được giới hạn bởi không gian và thời gian Mục đích và nội dung của mỗi kiến thức phụ thuộc vào người tổ chức thực Mặt khác, dù bất kỳ quy mơ thực theo nhóm nhỏ hay lớn hay thế nào, thì kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao cũng phải có một thời gian nhất định: thời gian chuẩn bị, thời gian nghe, nhìn, thời gian thực thử - Quy trình bước tiến hành cách sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao có hiệu sau: Gồm bước Giới thiệu kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao: - Nêu tên môn thể thao cần phối hợp - Hướng dẫn cách thực hiện: Vừa mô tả vừa thực hành - Phân chia nhóm để thực Thực thử: Nhấn mạnh cách thực hiện, lỗi thường gặp phần thực thử Thực thật, giúp đỡ học sinh khơng nói kết hay phép tính cho bạn Nhận xét kết thực hiện, thái độ học sinh, giáo viên tổ chức thực ngồi sân, ngồi lớp học, lớp học skkn - Người giáo viên phải hình dung được cách sử dụng kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao này ở đâu, lúc nào, thời gian cho hợp lý và hiệu quả nhất, để vừa đáp ứng được mục đích, yêu cầu đề vừa đảm bảo nâng cao khả nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng cho các em học sinh yếu lớp 1, 2, huyện Khánh Sơn - Như vậy, nâng cao khả nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng cho học sinh yếu lớp 1, 2, huyện Khánh Sơn thông qua việc sử dụng kỹ thuật day học phối hợp thể dục thể thao giúp cho em phát triển cách toàn diện thể chất lẫn tinh thần Thể dục thể thao làm cho học sinh phát triển lực cách tự nhiên, giúp em trao đổi kinh nghiệm, tương tác lẫn nhau, từ em tiếp thu kiến thức dễ dàng Thể dục thể thao có nội dung tri thức gắn với hoạt động học tập học sinh, gắn với nội dung học giúp học sinh nhớ lâu phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng Thể dục thể thao mang sắc thái tình cảm kèm cảm giác thoả mãn Khi thể dục thể thao, trẻ tưởng tượng, suy ngẫm, thử nghiệm tình huống, học cách lập luận để đạt kết PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Tôi chọn nhóm học sinh yếu lớp 1, 2,3 Trường tiểu học Ba Cụm Bắc Sơn Trung có điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu đề tài * Giáo viên: Hai nhóm giáo viên giảng dạy lớp 1,2,3 trường tiểu học Ba Cụm Bắc Trường tiểu học Sơn trung có số lượng học sinh yếu nhau; Các giáo viên có trình độ đào tạo THSP 12+2 Cao đẳng tiểu học, nhà trường xếp loại chuyên môn giỏi giảng dạy lớp 1,2,3 nhiều năm - Nhóm thực nghiệm: Cơ: Đào Thị Tuệ , Lương Thị Ruyên, Lê Thị Kim Cúc, Nguyễn Thị Ngọc Bích (dạy lớp Trường tiểu học Ba Cụm Bắc) Trần Thị Cải, Lê Thị Hoa, Mấu Vinh (dạy lớp 2, Trường tiểu học Ba Cụm Bắc) Cô: Trần Ngọc Xuân Huyền, Lê Thu Phương, Cao Điệp Phóng (dạy lớp3, Trường tiểu học Ba Cụm Bắc) - Nhóm đối chứng: Cơ: Nguyễn Thị Lương, Cao Thị Mai, Nguyễn Thị Minh Nguyệt, Đặng Thị huqoqng (dạy lớp 1Trường tiểu học Sơn Trung) skkn Cô: Nguyễn Thị Loan, Nguyễn Thái Quang, Tro Thị Cúc (dạy lớp Trường tiểu học Sơn Trung) Cô: Lê thị Thanh Hưng Cao Thị Đại (dạy lớp3 Trường tiểu học Sơn Trung) * Học sinh: Đối tượng nghiên cứu hai nhóm học sinh yếu lớp 1,2,3 hai trường Tiểu học Ba Cụm Bắc Tiểu học Sơn Trung Nhóm thực nghiệm 35 học sinh học sinh yếu lớp 1,2,3 Trường Tiểu học Ba Cụm Bắc; Nhóm đối chứng 35 học sinh học sinh yếu lớp 1,2,3 Trường Tiểu học Sơn Trung Hai nhóm chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng số lượng, trình độ, giới tính, thành phần dân tộc, độ tuổi số học sinh yếu lưu ban Cụ thể sau: Bảng Số HS nhóm Dân tộc Tổng số Nam Nữ Kinh Đúng Lưu Raglai độ tuổi ban Thực nghiệm 35 21 14 35 26 Đối chứng 35 26 35 27 Nhóm 3.2 Thiết kế nghiên cứu Chọn hai nhóm học sinh yếu lớp 1,2,3 Nhóm thực nghiệm 35 học sinh yếu Trường tiểu học Ba Cụm Bắc nhóm đối chứng 35 học sinh yếu Trường tiểu học Sơn Trung Chúng kiểm tra trước tác động hiệu tiết dạy thông qua tiết dự giáo viên Kết cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, tơi dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động Kết quả: Bảng : Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Thực nghiệm skkn Đối chứng TBC 3,1 P= 0,327 3,2 P= 0,327 > 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Chọn thiết kế 2: “Thiết kế kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương” Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu Nhóm Thực Nghiệm Đối Chứng KT trước Tác động tác động KT sau tác động 01 Tổ chức cho học sinh học thông qua kỹ thuật phối hợp 03 thể dục thể thao 02 Không tác động 04 Ở thiết kế sử dụng phép kiểm chứng T.tes độc lập 3.3 Quy trình nghiên cứu Chuẩn bị giáo viên: + Nhóm đối chứng dạy theo kế hoạch học bình thường + Nhóm thực nghiệm: Tiến hành tác động: giáo viên lớp 1,2,3 nhóm thực nghiệm tập huấn hướng dẫn cách dạy học phối hợp thể dục thể thao, đồng thời hướng dẫn thiết kế kế hoạch học có sử dụng kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao Trong tiết dạy giáo viên sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao hoạt động: kiểm tra cũ, dạy hoạt động củng cố Cách sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao hoạt động kiểm tra cũ (nếu học sinh tiết trước học Phép cộng phạm vi 8), cách tiến hành kiểm tra sau: Kiểm tra em (tùy vào số lượng học sinh yếu lớp), giáo viên dùng hình thức thể thao chơi chuyền bóng (4 em) chơi đánh bóng bàn, đánh cầu lơng (2 em) ; Khi học sinh chuyền bóng cho bạn nêu phép tính học (7 cộng skkn mấy), bạn nhận bóng phải nói kết bạn vừa chuyền cho (bảy cộng 8) phép tính khác nói lại phép tính bạn vừa nêu (1 cộng mấy) chuyền bóng cho bạn tiếp theo, bạn cuối Thời gian kiểm tra cũ tiến hành từ đến phút Riêng học sinh đại trà giáo viên cho viết bảng phép tính để kiểm tra lớp Cách kiểm tra phép tính trừ, nhân, chia tương tự Cách sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao họat động phần dạy mới: Giáo viên hướng dẫn học sinh lập xong phép tính cộng phạm vi 8, tiến hành học thuộc lòng bảng cộng phạm vi 8, học sinh đại trà tiến hành cặp đôi đọc nhẩm cho nghe sau tự đọc thuộc tự kiểm tra lẫn Riêng học sinh yếu giáo viên cho lên trước lớp lớp sử dụng hình thức chơi mơn thể thao mà giáo viên chuẩn bị để rèn cho học sinh yếu học thuộc lòng bảng cộng phạm vi (thời gian 2-3 phút) Sau thời gian rèn học thuộc lòng bảng cộng phạm vi 8, giáo viên gọi học sinh xung phong đọc thuộc bảng cộng phạm vi Cách tiến hành phép tính trừ, nhân, chia tương tự Cách sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao Trong hoạt động củng cố bài, giáo viên tổ chức cho lớp sử dụng hình thức phối hợp thể dục thể thao để củng cố kiến thức vừa học Giáo viên cho nhóm học sinh chọn mơn thể thao mà u thích, tiến hành chơi thời gian từ 2-3 phút Nếu giáo viên thường xuyên sử dụng kỹ thuật dạy học phối kết hợp thể dục thể thao hoạt động dạy học khả rèn cho học yếu nhớ lâu phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng cao Tiến hành dạy thực nghiệm tuần 12, 13, 14, 15 hết tuần 16 chương trình Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu điểm trường để bảo đảm tính khách quan Đến thời gian định kỳ học kỳ tiếp tục làm phiếu hỏi lấy ý kiến từ giáo viên giảng dạy lớp 1,2,3 toàn huyện việc sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao có phù hợp cho đối tượng học sinh yếu khơng, có giúp cho học sinh yếu ghi nhớ lâu phép tính cộng trừ nhân chia bảng hay không? 10 % giáo viên lớp 1,2,3 cho sử dụng kỷ thuật phối hợp thể dục thể thao dạy để rèn khả ghi nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng cho học yếu phù hợp, 68,9 % giáo viên cho tương đối phù hợp 21,0% giáo viên cho không phù hợp (đối tượng giáo viên cho không phù hợp rơi vào 25 giáo viên người dân tộc) 3.4 Đo lường thu thập liệu - Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra hiệu tiết dạy skkn - Bài kiểm tra sau tác động cũng kiểm tra hiệu tiết dạy thiết kế theo kế hoạch học riêng Bài kiểm tra sau tác động gồm câu, học sinh vận dụng phép tính học thuộc để làm tính Sau học sinh học hết tuần 16 chương trình, tiến hành kiểm tra tiết (nội dung kiểm tra đính kèm phần mục lục) PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ Sau thời gian tiến hành tác động (5 tuần), tiến hành cho học sinh nhóm (thực nghiệm đối chứng) làm kiểm tra sau tác động (cũng kiểm tra kiến thức phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng thông qua tiết dạy có lồng ghép các kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao Trên sở kết thu được, tiến hành phân tích liệu qua thơng số: Tính giá trị chênh lệch qua giá trị trung bình kiểm tra trước sau tác động Bảng so sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Thực nghiệm Đối chứng Điểm trung bình 5.5 4,6 Độ lệch chuẩn 0,8 0,9 Giá trị P T- test 0,0002 Chênh lệch giá trị TB 1,0 chuẩn (SMD) Như chứng minh kết nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-Test cho kết P = 0,0002< 0,05, cho thấy chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = Theo bảng tiêu Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = cho thấy mức độ ảnh hưởng việc nâng cao khả nhớ phép tính cộng, trừ, nhân chia bảng cho học sinh yếu có ảnh hưởng tới nhóm thực nghiệm lớn skkn ... cứu: Thông qua việc sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao nâng cao khả nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng cho học sinh yếu lớp 1, 2, huyện Khánh Sơn - Tác dụng kĩ thuật dạy học. .. bảo nâng cao khả nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng cho các em học sinh yếu lớp 1, 2, huyện Khánh Sơn - Như vậy, nâng cao khả nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng cho học sinh yếu lớp. .. tiểu học Sơn Trung nói riêng Kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao dạy học giúp học sinh yếu lớp 1,2,3 ơn lại phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng, rèn cách ghi nhớ cho học sinh giúp học sinh vận dụng