Untitled 15 Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 9, Số 2, 2020, 15 23 PHÁT TRIỂN VĂN HÓA ĐỌC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP Nguyễn Thị Như Quyến1* 1Trường Đại học Đồ[.]
Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 9, Số 2, 2020, 15-23 PHÁT TRIỂN VĂN HÓA ĐỌC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP - THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP Nguyễn Thị Như Quyến1* Trường Đại học Đồng Tháp *Tác giả liên hệ: ntnquyen@dthu.edu.vn Lịch sử báo Ngày nhận: 08/01/2020; Ngày nhận chỉnh sửa: 03/3/2020; Ngày duyệt đăng: 09/3/2020 Tóm tắt Văn hóa đọc môi trường giáo dục yếu tố quan trọng để hình thành phát triển nhân cách cho sinh viên nói chung Văn hóa đọc giúp tăng khả nghiên cứu, tự học, nhận xét, đánh giá, tư tích cực tư phản biện cho sinh viên Đó yếu tố góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo cho nhà trường Thông qua công việc thực tiễn, đáp ứng nhu cầu phục vụ sinh viên ngày tốt hơn, đề xuất thực đề tài “Phát triển văn hóa đọc cho sinh viên” Đây cịn sở cho việc vận dụng giải pháp đề xuất vào thực tiễn Trung tâm Thông tin Thư viện Lê Vũ Hùng, Trường Đại học Đồng Tháp Bài viết tác giả trình bày nội dung sau: Phương pháp nghiên cứu sở lí luận phát triển văn hóa đọc; thực trạng văn hóa đọc sinh viên Trường Đại học Đồng Tháp; qua đề xuất số giải pháp cho vấn đề nghiên cứu Từ khóa: Sinh viên, văn hóa đọc, phát triển văn hóa đọc READING CULTURE DEVELOPMENT FOR STUDENTS OF DONG THAP UNIVERSITY - SITUATION AND SOLUTIONS Nguyen Thi Nhu Quyen1* Dong Thap University *Corresponding author: ntnquyen@dthu.edu.vn Article history Received: 08/01/2020; Received in revised form: 03/3/2020; Accepted: 09/3/2020 Abstract Reading culture is an important element in the educational environment for constructing and developing student characters Reading culture helps increase their capabilities to research, selfstudy, evaluate, think positively and critically It is one of the elements contributing to the quality of education and training We have conducted the project titled “Developing reading culture for students” Thereby, the relevant solutions are applied to Le Vu Hung Center of Information and Library, Dong Thap University In this paper, we will address research methods and theoretical framework for developing reading culture; the realities of reading culture among students of Dong Thap University and then some solutions recommended Keywords: Student, reading culture, developing reading culture 15 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn Đặt vấn đề Văn hóa đọc giúp nâng cao dân trí, nâng cao hiệu hoạt động dạy học, nghiên cứu khoa học, góp phần kiến tạo nên nét văn hóa nhân cách riêng biệt, đặc biệt cá nhân Hiện tồn hạn chế sinh viên (SV) lối sống, tác phong, thái độ… thể thiếu hụt phần văn hóa ứng xử, văn hóa giao tiếp, văn hóa giao thơng văn hóa đọc Vì vậy, quan quản lý ban hành số văn nhằm nâng cao hiệu quả, giá trị văn hoá đọc, cụ thể như: Quyết định số 1166/QĐ-BVHTTDL, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch chọn ngày 23/4 hàng năm ngày “Hội sách Việt Nam”; Bộ Thông tin Truyền thông đề nghị ngày 21/4 hàng năm ngày “Sách Việt Nam”; Đề án “Phát triển văn hóa đọc cộng đồng giai đoạn 2011-2020 tầm nhìn 2030” để góp phần phát triển văn hố đọc nói chung Hơn nữa, kỳ họp thứ khóa XIV vào ngày 21 tháng 11 năm 2019 Quốc hội thơng qua Luật Thư viện 2019, có hiệu lực vào ngày 01 tháng năm 2020, Điều 29 Khoản quy định ngày 21 tháng hàng năm Ngày sách Văn hóa đọc Việt Nam (Dự thảo Luật Thư viện) Phát triển văn hoá đọc giúp cho SV có khả tự hiểu mình, để quản lí tốt thân, thích nghi với đổi cộng đồng, xã hội; Tự tin phản biện để bảo vệ luận chứng thân giá trị chân lý; Biết nhận xét, đánh giá khách quan, bình đẳng vấn đề sống; Biết cống hiến, biết phụng biết sống tử tế… Giá trị văn hố đọc ln tiệm cận đến ý tưởng tích cực, nhằm phục vụ tốt cho nghiên cứu, vận dụng nghiên cứu vào thực tiễn cách phù hợp, khoa học hiệu Phương pháp nghiên cứu sở lí luận phát triển văn hóa đọc 2.1 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu; Phương pháp quan sát thông qua công việc thực tiễn thư viện hoạt động đọc nhu cầu 16 đọc sinh viên; Phương pháp khảo sát thông tin hoạt động đọc SV bảng hỏi ankét; Phương pháp thống kê, tổng hợp phân tích số liệu 2.2 Cơ sở lí luận phát triển văn hóa đọc 2.2.1 Một số khái niệm Từ đọc từ điển tiếng Việt phát tiếng, thành lời theo viết có sẵn Đọc to, đọc thầm để thấu hiểu nội dung vẽ, nội dung văn bản… Thuật ngữ văn hố đọc chưa có từ điển, chưa có khái niệm hồn chỉnh thống Ở góc nhìn khác ln có quan niệm khác văn hố đọc Vì văn hố đọc phần văn hóa thể ẩn tàng nhân cách riêng biệt khác biệt cá nhân Một số quan điểm văn hoá đọc nhà khoa học, nhà nghiên cứu trước sau: Giáo sư Chu Hảo cho yếu tố cấu thành văn hoá đọc bao gồm: thói quen đọc, phương pháp chọn sách kỹ đọc Ba yếu tố có mối quan hệ biện chứng với nhau, hình thành người đọc có định hướng, rèn luyện từ sớm [2, tr 21] Theo tác giả Trần Thị Minh Nguyệt: văn hoá đọc tổng thể lực người đọc hướng tới việc tiếp nhận, sử dụng thông tin tài liệu, thể khả định hướng tài liệu, khả lĩnh hội tài liệu cách sáng tạo thái độ ứng xử với tài liệu người đọc [4, tr 6-13] Tác giả Nguyễn Hữu Viêm cho rằng: văn hoá đọc khái niệm có hai nghĩa phạm vi cá nhân tập thể; nghĩa rộng, văn hoá đọc ứng xử đọc, giá trị đọc chuẩn mực đọc tập thể, tổ chức, cộng đồng xã hội nhà quản lý quan quản lý nhà nước; nghĩa hẹp, văn hoá đọc ứng xử đọc, giá trị đọc chuẩn mực đọc cá nhân [7, tr 19-26] Như vậy, văn hoá đọc bao gồm lực Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 9, Số 2, 2020, 15-23 chọn lựa, tiếp nhận thông tin cá nhân, cách ứng xử cá nhân sách hay vật mang thơng tin theo chiều hướng tích cực hay tiêu cực Qua nhận giá trị thích ứng với hoạt động đọc nhằm góp phần nâng cao đời sống vật chất, tinh thần cho cá nhân, cộng đồng tồn xã hội Phát triển văn hố đọc kết hợp hai phạm trù “phát triển” “văn hoá đọc” Là hoạt động diễn hàng ngày thời khắc sống, xu phát triển trào lưu văn hóa xã hội Trong lĩnh vực giáo dục, văn hoá đọc diễn suốt khoảng thời gian SV học tập, rèn luyện chuyên môn trường học mơi trường học tập Phát triển văn hố đọc cho SV trường đại học nói chung tìm cách tác động tích cực đến SV hoạt động đọc để SV thực tốt trình giáo dục tự thân thông qua người thầy trung gian “sách, báo, tạp chí…” Đọc, phải đọc đúng, hiểu giới quan xung quanh, để biết giá trị ý nghĩa vật tượng quy luật vũ trụ… Như lời dạy Bác Hồ: “Học đâu? Học trường học, học sách vở, học lẫn nhau…” Không “Đọc sách giúp thay đổi đời bạn Nó mở trước mắt bạn giới chưa khám phá hay bị lãng quên, đưa bạn vòng quanh giới xuyên qua thời gian Đọc sách giúp bạn thoát khỏi khuôn mẫu nhà trường theo đuổi giáo dục mà bạn muốn Thông qua nhân vật - thánh nhân kẻ tội đồ, thực hay tưởng tượng, đọc sách cho bạn cách làm để sống tốt hơn” [3, tr 130] Tóm lại, phát triển văn hố đọc cho SV định hướng, dẫn dắt SV từ chỗ chưa có niềm đam mê đọc tư liệu đến niềm đam mê đọc tư liệu phục vụ cho mục tiêu hữu ích thân, hoàn thành tốt nhiệm vụ rèn luyện, học tập trường với chuyên ngành mà SV chọn SV đọc tích cực góp phần tích lũy kinh nghiệm nhằm thích nghi với đổi theo xu phát triển xã hội 2.2.2 Nội dung phát triển văn hóa đọc Văn hố đọc cấu thành từ yếu tố chủ quan, khách quan cá nhân Nó khơng thiết phải giống người với người khác Tuy nhiên có vài điểm chung hoạt động đọc như: Năng lực định hướng đọc; Năng lực lĩnh hội nội dung đọc, kỹ đọc phương pháp đọc; Năng lực ứng xử với tài liệu… sở cho việc phát triển văn hoá đọc Năng lực định hướng đọc: bao gồm thói quen đọc, nhu cầu đọc sở thích đọc Là chuỗi phản xạ có điều kiện rèn luyện mà có Thói quen đọc lặp lặp lại nhiều lần, hành vi định hình sống coi chất thứ hai người trình rèn luyện, học tập, tu dưỡng ngày Thói quen đọc bước đầu để hình thành phát triển văn hố đọc, từ thói quen đọc sách dẫn tới niềm đam mê đọc sách, hình thành nên kỹ lựa chọn tài liệu để đọc, kỹ đọc, tạo kinh nghiệm việc đọc, lựa chọn tài liệu biết cần đọc nội dung gì, cần tìm nội dung đâu Nhu cầu đọc thể thành phần: Đọc cơng việc, nhiệm vụ, nghiên cứu, nghề nghiệp; Đọc muốn tăng hiểu biết; Đọc để giải trí Người đọc xác định yêu cầu đọc mức độ: yêu cầu học, câu hỏi ơn tập, tiểu luận, khóa luận Tuy nhiên mức độ yêu cầu cao học tập, nghiên cứu người học cần hướng dẫn tìm kiếm cách sử dụng tài liệu hiệu quả… Người đọc có kinh nghiệm việc tìm kiếm, tra cứu tài liệu thuận lợi cho việc phát triển văn hố đọc Sở thích đọc sách thói quen tốt giúp cho não khỏe mạnh linh hoạt Sở thích đọc sách cịn cách thư giãn lành mạnh, tiết kiệm “Đọc sách để mở mang trí tuệ mà cịn nâng cao tâm hồn” [3, tr 9] Năng lực lĩnh hội nội dung đọc, kỹ đọc phương pháp đọc: Năng lực lĩnh hội nội dung đọc thể qua mức độ như: Hiểu nội dung, thông điệp tác giả; Nắm luận điểm vấn đề nghiên cứu; Ghi nhớ nội dung cần nhớ có liên 17 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn quan đến vấn đề nghiên cứu cấu trúc lại nội dung, diễn đạt đủ ý theo tư riêng Đọc sách trình nhận thức chủ động, người đọc cần có chủ kiến, cần thể lực phê bình khách quan quan điểm tác giả “Một sách thực hay nên đọc lúc tuổi trẻ, đọc lại trưởng thành, đọc lại lần lúc tuổi già, giống tòa nhà đẹp nên chiêm ngưỡng ánh bình minh, nắng trưa ánh trăng” [3, tr 14] Về kỹ đọc, không đơn giản việc cầm sách tay để đọc, không đơn giản đọc to, nhỏ hay đọc lướt, đọc kỹ… Nó bao gồm nhiều yếu tố tạo nên kỹ đọc hoàn thiện việc đọc trở nên hiệu như: cấp độ đọc sách, bước trình đọc sách, mà mắt yếu tố cốt lõi hoạt động đọc, tăng tập trung tăng trí nhớ hoạt động đọc sách hiệu Phương pháp đọc cách thức tìm hiểu kiến thức cá nhân khác Có thể đọc sách từ mục lục, đọc sách từ lời nói đầu Tuy nhiên, thói quen sở thích đọc cá nhân khác có phương pháp đọc khác Phương pháp đọc có bước như: Xác định mục đích đọc sách: Như X.I.Povarlin nói “Phương pháp đọc tùy thuộc vào mục đích hồn tồn mục đích quy định” Mục đích đọc sách chi phối q trình đọc sách Xác định đọc sách để làm gì? Từ biết cần phải đọc sách gì, nội dung sách đọc nào, cần lượng thơng tin sách nhiều hay ít… Ví dụ: Tìm hiểu văn hố đọc, cần đọc sách văn hoá đọc (Suy nghĩ sách, văn hố đọc thư viện; Những câu nói hay sách văn hoá đọc…) Năng lực ứng xử với tài liệu: Năng lực ứng xử với tài liệu người đọc đối xử với tài liệu nào? Thể tôn trọng người đọc sách đọc qua sách đọc nào? Điều phụ thuộc vào nhân cách nhận thức cá nhân, bao gồm: Sử dụng/khai thác sách mục đích; Biết giữ gìn/bảo quản sách; Biết trân trọng tài liệu - dạng sản phẩm trí tuệ nhân 18 loại; Biết lan tỏa nội dung tích cực từ sách cho cộng đồng xã hội; Biết vận dụng kiến thức sách cách có ích vào việc học tập, nghiên cứu sống đời thường; Bởi “Sách, thứ bay nhanh sáng tạo khối óc, bàn tay người xây dựng nên Khơng có máy bay, tên lửa siêu tốc, siêu kể quang tử chuyển động theo tốc độ ánh sáng, nghĩa khơng có đời đuổi kịp tư tưởng người Sách chỗ chứa đựng tư tưởng, tình cảm người… Sách giải thích cho người cần sống cho tốt hơn, làm để người trở nên sáng hơn, đối xử với tình nghĩa hơn, dạy người yêu lao động kính trọng lao động người khác” [3, tr 122] Do vậy, thái độ ứng xử với sách vấn đề tách rời yếu tố tạo thành văn hoá đọc cho cá nhân Thái độ, hành vi sử dụng tài liệu chuẩn mực đạo đức người xã hội thơng tin, phản ánh văn hố đọc cá nhân Như nhận định G.H Taxteven: “Bạn học cách tôn trọng sách Bạn nhớ sách người tạo ra, bạn tơn trọng sách tơn trọng người” [3, tr 20] Thực trạng văn hóa đọc SV Trường Đại học Đồng Tháp Quá trình khảo sát thơng tin SV văn hố đọc chúng tơi thực bốn nhóm, từ SV năm (SV1) đến SV năm cuối (SV4) Tổng số phiếu khảo sát 216, SV1: 51 phiếu, SV2: 50 phiếu, SV3: 60 phiếu SV4: 55 phiếu Thống kê số liệu tính trung bình tiêu chí chọn tổng số phiếu Số liệu đánh giá bốn mức: (1) Yếu: 50%; (3) Khá: 60% đến 70%; (2) Trung bình: từ 50% đến 60%; (4) Tốt: 70% 3.1 Năng lực định hướng đọc SV Năng lực định hướng đọc thể qua thói quen SV hoạt động đọc số thông tin khác Bảng bên dưới: Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 9, Số 2, 2020, 15-23 Bảng Năng lực định hướng đọc SV Năng lực định hướng đọc Thói quen Địa điểm đọc sách SV quan tâm đến SV đọc sách Thư viện Ở nhà Kỹ sống Sách chuyên ngành SV1 47,06 47,06 49,02 50,98 54,90 Tỷ lệ tiêu chí (%) SV2 SV3 64,00 76,67 64,00 76,67 68,00 71,67 70,00 66,67 74,00 61,67 SV4 81,82 87,27 80,00 70,91 72,73 Trung bình chung (%) 67,39 68,75 67,17 64,64 65,82 (Ghi chú: SV1 SV năm tương tự…) SV quan tâm chọn sách chuyên ngành để đọc chiếm 65,82%, tiếp đến sách kỹ sống chiếm 64,64% Có nghĩa SV có mục tiêu hướng đến trình học tập rèn luyện Môi trường đọc quan trọng, tác động tích cực đến SV, SV chọn thư viện để đọc chiếm 68,75% đọc nhà thư viện 1,58% Như SV xem thư viện nơi đọc sách lý tưởng, thoải mái đọc sách nơi khác; Đây sở để tu bổ, nâng cấp thư viện mặt: sở vật chất, nguồn tài nguyên, dịch vụ thư viện hoạt động thư viện… nhằm phục vụ kịp thời nhu cầu SV Đó tảng để phát triển văn hoá đọc cho SV 3.2 Năng lực lĩnh hội nội dung đọc, kỹ đọc phương pháp đọc 3.2.1 Năng lực phương pháp đọc Năng lực lĩnh hội nội dung đọc, kỹ đọc phương pháp đọc tổ hợp từ nhiều yếu tố như: cách lựa chọn tài liệu, sử dụng phương tiện dịch vụ khác để cập nhật thông tin Qua khảo sát thực tiễn cho thấy SV có lực lĩnh hội nội dung đọc, có kỹ đọc phương pháp đọc hiệu Tuy chưa đạt mức cao thể tính tự giác, tự học SV qua việc nghiên cứu sử dụng dịch vụ thư viện Cụ thể Bảng bên dưới: Bảng Yếu tố thể kỹ đọc SV Yếu tố thể kỹ đọc SV Phương pháp đọc Chọn tài liệu Phương tiện,dịch vụ thư viện Đọc lướt Đọc phân tích Đọc hiểu sâu Tiêu đề, nội dung tài liệu Nguồn gốc tài liệu Cập nhật thông tin internet Sử dụng dịch vụ thư viện hàng ngày SV1 45,10 45,10 35,29 54,90 34,06 52,94 35,29 Đọc máy tính thư viện 39,22 Bảng số liệu cho thấy SV có phương pháp đọc mức Đọc hiểu sâu đạt 47,13%, đọc phân tích chiếm 62,09% đọc lướt chiếm 54,86% SV đọc tài liệu có lựa chọn theo mục tiêu cá nhân SV quan tâm đến nguồn gốc tài liệu chiếm 51,93% đọc sách theo tiêu đề, nội dung tài liệu 78,99% Tỷ lệ tiêu chí (%) SV2 SV3 58,13 41,67 66,27 76,67 60,84 51,12 76,22 86,67 64,11 55,00 72,34 66,67 35,11 43,33 58,01 33,33 SV4 74,55 60,34 41,25 98,18 54,55 67,27 41,82 56,36 Trung bình chung (%) 54,86 62,09 47,13 78,99 51,93 64,81 38,89 46,73 Ngoài SV chọn lựa phương tiện dịch vụ thư viện để cập nhật thông tin mức trung bình, có nội dung SV đến thư viện hàng ngày chiếm 38,89%, SV cập nhật thông tin internet chiếm 64,81%, đọc máy tính thư viện đạt 46,73% Điều cho thấy cần phải đổi số hoạt động thư viện 19 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn 3.2.2 Năng lực lĩnh hội nội dung đọc Năng lực lĩnh hội nội dung đọc hình thành từ nhiều yếu tố khác nhau, có khả học, khả phát vấn đề Từ xác định mục tiêu nội dung tài liệu đọc để giải vấn đề Các yếu tố minh họa Bảng bên dưới: Bảng Năng lực lĩnh hội nội dung đọc SV Yếu tố thể SV có lực lĩnh hội nội dung đọc Sử dụng tài liệu Tỷ lệ tiêu chí (%) SV1 SV2 SV3 SV4 Trung bình chung (%) Cho nhu cầu học tập 56,86 76,57 98,33 96,36 82,03 Nghiên cứu khoa học 39,22 60,32 55,00 52,73 51,82 Tiếng Việt 54,90 78,34 98,33 98,45 82,51 Tiếng Anh 43,14 64,41 43,33 45,45 49,08 Tiếng Trung 35,29 54,15 33,33 36,36 39,79 45,10 66,15 58,33 60,00 57,40 33,33 56,32 50,00 50,91 47,64 47,06 72,81 71,67 85,45 69,25 Hiểu nội dung Đọc tài liệu Ghi nhớ nội dung hiệu Vận dụng kiến thức vào thực tiễn Trong yếu tố có: Sử dụng tài liệu cho nhu cầu học tập chiếm 82,03% SV sử dụng tài liệu tiếng Việt cao nhất, chiếm 82,51%, SV đọc tài liệu sách ngoại văn Vì u cầu mơn học, vi mô đáp ứng nhu cầu bạn đọc thư viện phần lực ngoại ngữ SV Đây sở cho việc bổ sung tài liệu ngoại văn; SV cần thiết nâng cao khả học, học ngoại ngữ biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Yếu tố chiếm 69,25% đọc để hiểu nội dung chiếm 11,85% Do đó, SV cần thiết hướng dẫn cách đọc sách, cách thu thập thơng tin nói chung để hoạt động đọc SV đạt hiệu cao 3.3 Năng lực ứng xử với tài liệu Năng lực ứng xử với tài liệu thể vài yếu tố nhân cách cá nhân SV Qua cho thấy thái độ SV tác giả, người khai sinh nguồn tư liệu - kho tàng tri thức nhân loại Năng lực thể qua yếu tố Bảng sau: Bảng Yếu tố thể lực ứng xử với tài liệu SV Yếu tố thể lực ứng xử với tài liệu Đánh dấu vào tài liệu bảng in Ký tên viết nháp vào tài liệu bảng in Xếp gốc trang sách để làm dấu Cắt, xé trang có nội dung u thích Lấy sách, tài liệu để kê hay che chắn Mức độ đánh giá số liệu Bảng có ba mức độ Trong đó, yếu tố đánh dấu vào tài liệu, ký tên, xếp gốc, cắt, xé, lấy sách kê hay che chắn SV chọn mức khơng hài lịng trung bình, mức độ hài lịng khơng quan tâm 20 Các mức độ (%) Hài lịng Khơng hài lịng 24,54 21,30 25,46 20,37 21,30 51,39 52,31 55,56 50,00 56,02 Không quan tâm 24,07 26,39 18,98 29,63 22,69 đạt mức trung bình Điều cho thấy SV có thái độ tích cực với tài liệu, chưa cao nói lên mức độ tơn trọng tác giả sách Đây nhân cách cá nhân tích cực, có ý thức biết bảo quản, giữ gìn tài liệu sách nói Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 9, Số 2, 2020, 15-23 chung Tuy nhiên, SV cần giảng viên, cán thư viện hỗ trợ việc nâng cao ý thức trách nhiệm tài liệu thông qua yêu cầu môn học sử dụng dịch vụ thư viện, giao tiếp thư viện cán thư viện với SV Để nâng cao ý thức thái độ SV nhiều tài liệu, sách, tài nguyên thư viện 3.4 Nhận xét chung văn hóa đọc SV 3.4.1 Những ưu điểm SV có thói quen đọc sách, có lực lĩnh hội nội dung tài liệu, có phương pháp đọc sách hiệu lực ứng xử với tài liệu Tuy không đạt đến mức cao nhất, cho thấy ý thức trách nhiệm SV, biết tôn trọng sách, tôn trọng tác giả tôn trọng giá trị tri thức mang lại từ sách hay thông tin trang mạng xã hội Ngoài ra, SV đọc sách, học tập có tri thức biết vận dụng tri thức vào sống 3.4.2 Những hạn chế Văn hoá đọc cấu thành từ nhiều yếu tố cá nhân khác nhau, ứng xử với tài liệu yếu tố quan trọng mang tính định đến văn hoá đọc phát triển văn hoá đọc Nếu SV có thói quen đọc tốt, có phương pháp đọc tốt, có khả lĩnh hội nội dung đọc thiếu khả ứng xử tích cực với tài liệu phát triển văn hố đọc câu chuyện nói lý thuyết Qua thực tiễn cho thấy SV có lực thái độ ứng xử với tài liệu chưa cao Vì vậy, SV cần thiết phải hướng dẫn, phổ biến vấn đề hoạt động thư viện, hay giảng viên lồng ghép môn học hay chuyên đề khoa đào tạo 3.4.3 Nguyên nhân Văn hoá đọc chịu chi phối ảnh hưởng yếu tố khách quan chủ quan khác nhau: + Yếu tố khách quan: Chính trị; Kinh tế; Văn hóa-xã hội; Khoa học, kỹ thuật công nghệ; Nề nếp gia đình; Phương thức tổ chức giáo dục, tầm nhìn, sứ mạng nhà trường; Lĩnh vực du lịch; Thư viện trường học; Công tác phát hành, in ấn xuất bản; Phương tiện thông tin đại chúng; Xu hướng giáo dục xu phát triển xã hội… Trong hoạt động đọc, phát triển văn hố đọc SV chủ thể lại bị động yếu tố khách quan, thách thức mà SV phải chịu khó thích nghi, chịu khó vượt qua q trình giáo dục tự thân thơng qua hoạt động đọc để phát triển văn hoá đọc với mục tiêu + Yếu tố chủ quan: Tính chất đặc thù mục tiêu nghề nghiệp; Tâm lý lứa tuổi khác có sở trường nhu cầu đọc khơng nhau; Trình độ văn hóa khả nhận thức, tư tích cực đổi hay bảo thủ ảnh hưởng nhiều đến hiệu việc đọc; Tâm lý giới tính yếu tố góp phần phát triển văn hoá đọc cách thức mức độ khác nhau; Sự am hiểu mảng tri thức xã hội cá nhân khả quan sát thực tiễn yếu tố quan trọng góp phần nâng cao hiệu việc đọc, tiếp cận tri thức thơng qua văn hố đọc Đề xuất số giải pháp phát triển văn hóa đọc cho SV Văn hoá đọc chịu chi phối yếu tố chủ quan khách quan Do đó, để phát triển văn hoá đọc cho SV hiệu đề xuất số nội dung sau: 4.1 Nâng cao nhận thức phát triển văn hóa đọc cho SV Nâng cao nhận thức cho SV văn hoá đọc phát triển văn hoá đọc yếu tố quan trọng mang tính định hiệu phát triển văn hố đọc Vì cần có nhiều yếu tố tác động tích cực đến việc đọc SV như: giảng viên, cán quản lý, cán thư viện định hướng để SV sớm tiếp cận đến sách, tài liệu… đáp ứng kịp thời nhu cầu học tập nghiên cứu SV Bằng cách hướng dẫn, bồi dưỡng kiến thức văn hoá đọc cho SV Cần cho SV biết lợi ích việc đọc sách, nghiên cứu tư liệu Đó sở để SV nhận thức văn hoá đọc phát triển văn hoá đọc cách hiệu Tư nhận thức tích cực động để SV thay đổi cách đọc, cách học, cách thức nghiên cứu tài liệu… để đem lại kết học tập, rèn luyện mong đợi Đổi tư phương pháp, cách thức học tập, nghiên cứu có thay đổi nhân cách cá nhân, 21 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn thái độ ứng xử giá trị việc đọc, văn hố đọc theo chiều hướng tích cực 4.2 Tạo môi trường đọc thuận lợi cho SV Tạo môi trường đọc thuận lợi cho SV cần kết hợp của: thư viện, cán giảng viên, môi trường học tập nhà trường từ sở vật chất, tài liệu, thiết bị học tập… Cụ thể sau: Một là, giảng viên trực tiếp giảng dạy hỗ trợ định hướng, kiến tạo cho SV có niềm đam mê đọc sách Đổi cách đánh giá lực SV cách linh hoạt, khoa học phù hợp với SV riêng biệt khác biệt Nhân cách, thái độ, tư lực SV không nhau, nên cần định hướng đổi cách đánh giá lực SV đường gần để đến trình giáo dục tự thân cho SV cách hiệu Mặt khác, chương trình đào tạo thể qua sản phẩm trí tuệ sau tốt nghiệp, đặc biệt quan tâm đến đạo đức nghề nghiệp; Điều chịu ảnh hưởng nhân cách, đạo đức cá nhân có văn hoá đọc SV Nhằm bước xây dựng kiến tạo tảng cho việc đọc tích cực, tạo thói quen đọc tìm kiếm tri thức thơng qua việc đọc tư liệu, sách, báo, tạp chí… Hai là, thư viện yếu tố quan trọng hỗ trợ cho SV phát huy lực tự học, nghiên cứu khoa học phát triển văn hố đọc Do đó, cần thiết cải tiến số khâu phục vụ bạn đọc như: xem SV khách hàng đến thư viện SV hoạt động đọc SV yếu tố quan trọng mang tính định đến tồn phát triển thư viện; Bổ sung tài liệu kịp thời theo yêu cầu SV; Bổ sung tài liệu phong phú chuyên ngành hẹp loại tài liệu chuyên khảo; Tăng thêm nhân phục vụ bạn đọc phòng mượn, thông tin thể bảng sau: Bảng Nội dung cần thiết đổi thư viện Nội dung cần đổi thư viện Rất Không Cần thiết (%) cần thiết (%) cần thiết (%) Tăng cường hoạt động thư viện 84,26 12,96 2,78 Nâng cao chất lượng sản phẩm dịch vụ thư viện 59,26 40,74 0,00 Tăng thêm máy tính cho phịng tự học SV 69,91 19,44 10,65 Tăng thêm nhân cho phòng phục vụ bạn đọc 50,00 44,91 5,09 Bổ sung thêm nguồn tài liệu chuyên ngành 45,37 46,76 7,87 Nâng cao lực đội ngũ cán thư viện 44,44 51,85 3,70 Ý kiến khác 0,00 0,00 0,00 Trong đó, mức độ “rất cần thiết” SV chọn nhiều nhất, tiếp đến mức “cần thiết” mức “không cần thiết” ít, cho thấy SV cần sử dụng dịch vụ thư viện Để phát triển văn hoá đọc cho SV cách hiệu quả, trước tiên cần đáp ứng nhu cầu SV Đây cách tạo môi trường đọc tốt cho SV Thư viện yếu tố quan trọng việc phát triển văn hố đọc cho SV Vì vậy, đổi số nội dung để phù hợp với lợi ích SV việc làm cấp bách cần thiết để đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực, 22 nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường Nhu cầu SV vượt mức trung bình đa số mức cần thiết Số phần trăm SV chọn mức cao nâng cao hoạt động thư viện chiếm 84,26%, tiếp đến tăng thêm máy tính cho phịng tự học SV 69,91% Ngồi ra, thói quen yếu tố cá nhân rèn luyện từ sớm phần ảnh hưởng hay cộng hưởng để văn hoá đọc phát triển cách hiệu Ba là, SV hình thành nhân cách cá Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 9, Số 2, 2020, 15-23 nhân từ nếp sống gia đình, nhà trường xã hội SV cần quan tâm từ gia đình sớm hoạt động học, đọc, giao tiếp ứng xử… để hình thành tảng cho việc phát triển văn hoá đọc Mặt khác, yếu tố tài chính, văn hóa, du lịch, độ tuổi, nghề nghiệp làm chi phối đến hiệu văn hố đọc, nên SV cần có q trình giáo dục tự thân cách nghiêm túc SV cần thiết tự học thêm nhiều kiến thức lĩnh vực khác để dễ dàng thích nghi với đổi xã hội Ngày phát triển khoa học công nghệ làm chi phối đến văn hoá đọc cá nhân cộng đồng, yêu cầu kỹ STEM (Science-khoa học, Technology-công nghệ, Angineering-kỹ thuật, Maths-toán học) vừa hội vừa thách thức SV nói chung Vì kiến thức nhà trường tảng cho ngành nghề, việc đào sâu kiến thức để tăng thêm hiểu biết khơng học, đọc hay tích lũy thay cho SV Kết luận Phát triển văn hoá đọc cho SV việc làm thường xuyên liên tục suốt trình giáo dục đào tạo thân SV, gia đình, nhà trường xã hội Vì bốn nhân tố chi phối ảnh hưởng trực tiếp, gián tiếp đến hành vi, thái độ, thói quen, sở thích SV họ sớm hay muộn tiếp cận đến tư liệu, sách, báo, tạp chí vật mang thơng tin hay tiếp cận đến văn hoá đọc Sự làm gương, nêu gương hệ trước phương thức mang tính khả thi cao, cách giáo dục phù hợp với truyền thống, phong mỹ tục người Á Châu Đọc sách để hướng người đọc đến với mục đích sống tích cực hơn, hướng người đọc đến chuỗi giá trị nhân văn “chân-thiện-mỹ” Vì tác giả sách gửi gắm ý tưởng mới, chia sẻ cảm xúc, cảm nhận từ thực tiễn góc nhìn phong phú sống đến với người đọc Đọc sách suy ngẫm giá trị nhân văn sách cách giáo dục tự thân hiệu SV nói riêng người đọc sách nói chung, mục tiêu phát triển văn hố đọc./ Lời cám ơn: Nghiên cứu hỗ trợ đề tài nghiên cứu khoa học Trường Đại học Đồng Tháp, mã số SPD2019.01.05 Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013), Nghị số 29-NQ/TW, ngày 04 tháng 11 năm 2013, Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Vũ Thị Thu Hà (2013), “Văn hóa đọc Việt Nam bối cảnh hội nhập phát triển”, Tạp chí Thư viện Việt Nam, số 2(40)/3-2013, tr 20-27 [3] Nguyễn Mạnh Hùng (2017), Những câu nói hay sách văn hóa đọc, NXB Lao động, Hà Nội [4] Trần Thị Minh Nguyệt (2016), “Giáo dục văn hóa đọc thư viện trường tiểu học Hà Nội”, Tạp chí Thư viện Việt Nam, số 5(61)/92016, tr 6.-13 [5] Nguyễn Công Phúc (2012), “Văn hóa đọc cơng tác đào tạo hướng dẫn bạn đọcngười dùng tin”, Tạp chí Thư viện Việt Nam, số 2(34)/3-2012, tr 7-10 [6] Thủ tướng Chính phủ (2017), Quyết định số 329/QĐ-TTg, ngày 15 tháng năm 2017, Quyết định phê duyệt Đề án phát triển văn hóa đọc cộng đồng đến năm 2020, định hướng đến năm 2030 [7] Nguyễn Hữu Viêm (2009), “Văn hóa đọc phát triển văn hóa đọc Việt Nam”, Tạp chí Thư viện Việt Nam, số 1(17)/2009, tr 19-26 23 ... Do đó, để phát triển văn hoá đọc cho SV hiệu đề xuất số nội dung sau: 4.1 Nâng cao nhận thức phát triển văn hóa đọc cho SV Nâng cao nhận thức cho SV văn hoá đọc phát triển văn hoá đọc yếu tố... xu phát triển trào lưu văn hóa xã hội Trong lĩnh vực giáo dục, văn hoá đọc diễn suốt khoảng thời gian SV học tập, rèn luyện chuyên môn trường học mơi trường học tập Phát triển văn hố đọc cho. .. Đó tảng để phát triển văn hoá đọc cho SV 3.2 Năng lực lĩnh hội nội dung đọc, kỹ đọc phương pháp đọc 3.2.1 Năng lực phương pháp đọc Năng lực lĩnh hội nội dung đọc, kỹ đọc phương pháp đọc tổ hợp