Skkn các biện pháp quản lý đổi mới ppdh của hiệu trưởng trường thpt số 1 bảo yên huyện bảo yên tỉnh lào cai

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Cho đến nay sự chuyển biến về đổi mới PPDH ở trường THPT số 1 Bảo Yên đã được quán triệt và triển khai một cách đồng bộ tuy nhiên một phận giáo viên trẻ, giáo viên cò[.]

PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cho đến chuyển biến đổi PPDH trường THPT số Bảo Yên quán triệt triển khai cách đồng nhiên phận giáo viên trẻ, giáo viên cịn có khó khăn nghiệp vụ sư phạm phổ biến cách dạy truyền thụ chiều phối hợp giảng giải xen kẽ vấn đáp Học sinh thực thể thụ động ghi, nghe, nhớ tái Có nhiều nguyên nhân làm hạn chế trình đổi PPDH cho đội ngũ giáo viên chưa nhận thức đắn vấn đề này, tiếp cận với đội ngũ giáo viên thấy đa số họ tâm huyết, mong muốn đổi họ lúng túng nên đổi gì, đổi nào, đâu ? Hơn trình đổi nhà trường đổi PPDH chịu tác động trực tiếp cách thức quản lý Hiệu trưởng Tiếp cận từ góc độ quản lý, chúng tơi thấy lãnh đạo nhà trường phần lớn dừng lại chủ trương mà thiếu biện pháp cụ thể để có tác động liên kết người dạy với người học, chưa tạo động lực việc dạy học, chưa lựa chọn nội dung đổi thiết thực có trọng tâm, chưa tổ chức trình đổi cách khoa học hữu hiệu Vì chưa đủ để tạo nên bước chuyển biến thực đổi PPDH Từ lý trên, đề tài nghiên cứu lựa chọn “Các biện pháp quản lý đổi PPDH Hiệu trưởng trường THPT số Bảo Yên- huyện Bảo Yên – tỉnh Lào Cai” với hy vọng góp phần nhỏ bé vào việc xây dựng biện pháp quản lý đổi PPDH trường THPT đáp ứng yêu cầu ngày cao toàn xã hội, thực tốt nhiệm vụ mà Đảng, Nhà nước nhân dân giao cho Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số biện pháp Hiệu trưởng nhằm đổi PPDH trường THPT số Bảo Yên – huyện Bảo Yên – tỉnh Lào Cai Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý trình dạy học Hiệu trưởng trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Mối quan hệ, tương tác chức năng, nhiệm vụ, phương tiện quản lý Hiệu trưởng PPDH trường THPT Giả thuyết khoa học: Nếu Hiệu trưởng thực thi hệ thống giải pháp tác động đến tổ chức, thông qua tổ chức để quản lý người cơng việc cách đồng tồn diện, phù hợp với điều kiện dạy học địa phương, PPDH trường THPT có chuyển biến thực chất lượng giáo dục nâng lên rõ rệt Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học, quản lý đổi PPDH Hiệu trưởng trường THPT skkn 5.2 Nghiên cứu thực trạng đổi PPDH thực trạng quản lý đổi PPDH Hiệu trưởng trường THPT số Bảo Yên 5.3 Đề xuất số biện pháp chủ yếu Hiệu trưởng trường THPT số Bảo Yên – Lào Cai 5.4 Khảo nghiệm nhận thức tính hợp lý tính khả thi biện pháp Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp quản lý đổi PPDH Hiệu trưởng trường THPT số Bảo Yên – Lào Cai Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phân tích tổng hợp lý thuyết - Phân loại hệ thống hoá lý thuyết 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp điều tra viết - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.3 Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm Mở đầu Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề quản lý đổi PPDH HT Chương 2: Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng trường THPT số Bảo Yên – Lào Cai Chương 3: Các biện pháp quản lý đổi PPDH Hiệu trưởng trường THPT số Bảo Yên – Lào Cai skkn Chương Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đổi PPDH đặt yêu cầu thường xuyên thầy cô giáo Trong năm gần đây, với phát triển xã hội yêu cầu trở lên thiết, nhiều hội nghị, nhiều hội thảo khoa học tổ chức Mặc dù tình trạng dạy học trường THPT có chuyển biến kết chưa thực mong muốn, việc đổi PPDH Trong thực tiễn quản lý dạy học trường THPT, Hiệu trưởng có nhiều sáng kiến việc quản lý nhằm đổi PPDH Đó sở lý luận thực tiễn đáng trân trọng làm chỗ dựa cho trình nghiên cứu chúng tơi Tại trường THPT số Bảo Yên – Lào Cai Hiệu trưởng coi vấn đề quan trọng cần thiết, có biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng hiệu dạy học kết chưa thực mong đợi Bởi lý luận PPDH mới, chí thiết kế cụ thể cho dạy theo hướng đổi dường chưa biến thành hoạt động hàng ngày giáo viên học sinh Chính vậy, chúng tơi cho việc nghiên cứu, áp dụng biện pháp cụ thể Hiệu trưởng nhằm thực đổi PPDH trường THPT cần thiết, góp phần tích cực thúc đẩy phát triển giáo dục THPT huyện Bảo Yên – Lào Cai 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Trong trình hình thành phát triển lý luận quản lý, khái niệm quản lý nhà nghiên cứu đưa theo nhiều cách khác nhau, tuỳ theo cách tiếp cận khác Theo tác giả Hà Sỹ Hồ: “Quản lý q trình tác động có tính định hướng (có chủ định) có tổ chức, lựa chọn số tác động có dựa thơng tin tình trạng đối tượng môi trường nhằm giữ cho vận hành đối tượng ổn định làm cho phát triển tới mục đích định” Theo GS Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (Nói chung khách thể quản lý) nhằm thực mục tiêu dự kiến” PGS.TS Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Bản chất hoạt động quản lý gồm hai q trình tích hợp vào nhau, q trình “quản” gồm coi sóc giữ gìn để trì tổ chức trạng thái ổn định, trình “lý ” gồm sửa sang, xếp, đổi đưa hệ vào phát triển” skkn Tiếp cận theo quan điểm hệ thống, GS Hà Thế Ngữ lại cho rằng: “Quản lý dựa vào quy luật khách quan vốn có hệ thống, để tác động đến hệ thống, nhằm chuyển hệ thống sang trạng thái mới” Những định nghĩa khác cách diễn đạt, góc tiếp cận gặp nội dung khái niệm quản lý: Quản lý trình tác động có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý lên khách thể quản lý việc vận dụng chức quản lý, nhằm sử dụng có hiệu tiềm hội tổ chức để đạt mục tiêu đề 1.2.2 Quản lý phương pháp dạy học Phương pháp dạy học PPDH thành tố quan trọng trình dạy học Cùng nội dung dạy học, hoàn cảnh điều kiện tương tự nhau, học sinh có hứng thú, tích cực hay khơng, có để lại dấu ấn đậm nét tâm hồn khơi dậy lịng học sinh tình cảm sáng tạo hay không phần lớn phụ thuộc vào PPDH PPDH cách thức hoạt động tương tác thầy trị nhằm đạt mục đích dạy học thể việc sử dụng nguồn nhận thức, thủ thuật lơgíc, dạng hoạt động độc lập học sinh cách thức điều khiển trình nhận thức người thầy giáo Theo GS.TSKH Thái Duy Tuyên định nghĩa PPDH tóm tắt ba dạng sau đây: - Theo quan điểm điều khiển học, PPDH cách thức tổ chức hoạt động nhận thức học sinh điều khiển hoạt động - Theo quan điểm lơgíc, PPDH thủ thuật lơgíc sử dụng để giúp học sinh nắm kiến thức kỹ năng, kỹ xảo cách tự giác - Theo chất nội dung, PPDH vận động nội dung dạy học Dù cách tiếp cận cách phát biểu có khác người thừa nhận: PPDH tổ hợp cách thức công tác, hoạt động người dạy người học nhằm đạt mục tiêu dạy học Quản lý PPDH trường phổ thơng q trình tác động có tổ chức, có hướng đích Hiệu trưởng đến cách thức làm việc thầy trị nhằm đạt mục đích dạy học Trong giai đoạn quản lý PPDH cần tạo nên đổi PPDH Quản lý PPDH đặt mối quan hệ chặt chẽ với thành tố khác q trình dạy học, mối quan hệ Mục tiêu- Nội dung –Phương pháp– Phương tiện Hình thức Kết Đặc biệt mối quan hệ Thầy–Trò dạy học nhằm đạt mục tiêu đề Vậy: Quản lý PPDH nội dung trọng tâm đòi hỏi tiến hành cách đồng từ khâu quản lý mục tiêu, nội dung, PP, CSVC, trang thiết bị dạy học, đội ngũ CBGV, chế hoạt động, tổ chức điều hành, kiểm tra đánh giá, phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường skkn 1.3 Chức năng, phương tiện yêu cầu người Hiệu trưởng trường THPT công tác quản lý phương pháp dạy học Hoạt động quản lý người dạng hoạt động cao cấp, đòi hỏi người quản lý phải thận trọng Đặc biệt mối quan hệ giao tiếp làm việc với người cụ thể, công việc không diễn theo quy luật mà trình tiếp cận với tình có vấn đề ln diễn hàng ngày Quản lý người địi hỏi nhà quản lý có phẩm chất nhân cách đặc thù, nhà quản lý sử dụng tài phẩm chất đạo đức cơng cụ chủ yếu để tác động vào đối tượng quản lý, nhà quản lý người huy, mở đường người tổ chức hoạch định chiến lược cho hoạt động tổ chức trực tiếp quản lý 1.3.1 Chức quản lý người HT trường THPT: Vận dụng chức vào việc quản lý PPDH Hiệu trưởng trường THPT đề xuất chức công cụ sau đây: a) Kế hoạch hoá hoạt động đổi PPDH Kế hoạch hoá hoạt động đổi PPDH việc đưa toàn hoạt động đổi PPDH vào kế hoạch, rõ bước đi, biện pháp thực đảm bảo nguồn lực để đạt mục tiêu đề Kế hoạch hố PPDH tách riêng nằm kế hoạch chung nhà trường, xây dựng theo năm học, mang tính pháp quy, tức hội đồng sư phạm nhà Trường thông qua cấp phê duyệt Hiệu trưởng cần dựa định hướng lớn đổi PPDH Đảng, văn hướng dẫn thực cấp quản lý giáo dục vào điều kiện thực tế nhà trường tổ chức máy, nguồn nhân lực điều kiện khác để xây dựng kế hoạch hoạt động đổi PPDH Kế hoạch phải mang tính cụ thể, tức phải xác định mục tiêu cần đạt được, dự kiến nguồn lực để thực (nhân lực, tài lực, vật lực), phân bố thời gian hợp lý định biện pháp có tính khả thi để thực b) Tổ chức hoạt động đổi phương pháp dạy học Tổ chức hoạt động đổi PPDH q trình phân hố xắp xếp nguồn lực theo cách thức định để đảm bảo thực tốt mục tiêu đổi PPDH đề Chức tổ chức có vai trị thực hố mục tiêu tạo nên sức mạnh tập thể, việc phân phối xếp nguồn lực tổ chức cách khoa học hợp lý c) Chỉ đạo hoạt động đổi PPDH Chỉ đạo hoạt động đổi PPDH trình tác động Hiệu trưởng tới thành viên nhà trường, nhằm biến yêu cầu chung đổi PPDH nhà trường thành nhu cầu hoạt động người Trên sở người tích cực, tự giác tham gia đem hết khả để làm việc Do chức skkn đạo sở để phát huy động lực cho việc thực mục tiêu đổi PPDH d) Kiểm tra hoạt động đổi PPDH Kiểm tra hoạt động đổi PPDH trình xem xét thực tiễn để đánh giá thực trạng đổi PPDH, khuyến khích nhân tố tích cực, phát sai lệch đưa định điều chỉnh kịp thời, nhằm giúp phận cá nhân đạt mục tiêu đổi PPDH đề Trong trình thực chức kiểm tra, Hiệu trưởng cần phải xác định chuẩn kiểm tra, đo lường việc thực thi nhiệm vụ, so sánh, đối chiếu với mục tiêu đề đưa điều chỉnh cần thiết Cần thường xuyên đánh giá, sơ kết thay đổi có được, mà khơng cần đợi đến cuối kỳ năm học 1.3.2 Phương tiện quản lý Hiệu trưởng trường THPT HT trường THPT thực quyền hạn theo “Điều lệ trường phổ thơng” Vì vậy, HT người xã hội giao cho trọng trách quyền hành định phạm vi hoạt động tổ chức mình, người nắm vững chủ trương đường lối, sách Đảng pháp luật nhà nước, người trực tiếp quản lý điều hành đội ngũ nhân lực, cung cấp tài lực, vật lực, thơng tin Đó yếu tố mà người HT cần lựa chọn sử dụng hoạt động quản lý cách có hiệu 1.4 Nội dung đổi phương pháp dạy học trường THPT Đổi phương pháp dạy học trung tâm ý cấp quản lý Hiệu trưởng nhà trường Trong thời đại ngày nay, KH &CN phát triển mạnh mẽ, hội nhập trở thành xu tồn cầu, việc đào tạo nguồn nhân lực động, sáng tạo điều kiện tồn quốc gia Vì vậy, “Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học” tư tưởng chiến lược đào tạo người giáo dục Việt Nam Việc đổi PPDH nước ta triển khai nhiều năm, tồn ngành có nhiều nỗ lực thực điều Kết là: nhà trường có vận động, chuyển biến tích cực điều diễn giới hạn định, chưa đáp ứng yêu cầu xã hội Chúng ta tìm hiểu vấn đề quan niệm đổi PPDH Như phần trình bày, đổi khơng phải thay đổi tồn PPDH có Mà sở phát huy yếu tố tích cực PPDH nay, bước áp dụng PPDH tiên tiến phương tiện dạy học đại, nhằm: thay đổi cách thức dạy học người Thầy giáo, thay đổi phương pháp học học sinh Chuyển từ trạng thái học thụ động sang trạng thái phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học tập Từng bước chuyển dần PPDH theo hướng biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, biến trình dạy học thành trình tự học Cần lưu ý rằng, thực đổi PPDH, mới, skkn đại, đưa vào dạy học mà phải ý đến cảnh quan mơi trường sư phạm Khi nói đến đổi PPDH phải nhìn nhận vấn đề cách linh hoạt theo ba hướng chính, là: phát triển lực nội sinh người học, đổi quan hệ Thầy - Trị đưa cơng nghệ đại vào nhà trường Trên giới nay, nhiều nước áp dụng công nghệ đại vào nhà trường Ba định hướng khái quát cho phép hình dung tranh chung, tổng thể đổi PPDH giới Đổi gì, đổi nào? Đây câu hỏi không thầy cô giáo đặt mà nhà quản lý phải quan tâm, vấn đề quan trọng mà Hiệu trưởng nhà trường cần phải nắm vững quán triệt đến giáo viên Từ nghiên cứu lý luận thực tiễn dạy học, rút số nội dung đổi PPDH sau đây: Một là: Đổi cách dạy thầy cần hướng đến làm thay đổi tính chất hoạt động nhận thức học sinh: Chuyển từ ghi nhớ, tái sang chủ động sáng tạo Đây điều kiện mà nhà quản lý cần tập trung giải Hai là: Đổi cách học trò, việc tăng cường hoạt động tự học học sinh, tạo chuyển biến tích cực hoạt động nhận thức học sinh từ trạng thái thụ động sang trạng thái chủ động lĩnh hội tri thức nhằm biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Đổỉ cách dạy thầy, đổi cách học trị, đổi mối quan hệ thầy – trò dạy học: Thầy giảng-trò nghe, ghi chép, ghi nhớ, tái thay đổi mối quan hệ hợp tác, thầy tổ chức, hướng dẫn trò chủ động hoạt động nhận thức Đây phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh việc chiếm lĩnh kiến thức hướng dẫn giáo viên Ba là: Tăng cường thí nghiệm thực hành, tăng cường rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tế sống đặt ra, tăng cường sử dụng PTKT đại vào dạy học Kết hợp học với hành quan điểm, nguyên tắc mang tính quán đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước Bốn là: Tăng cường mối quan hệ trí tuệ tâm hồn, tư cảm xúc Dạy học phải tác động vào tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập học sinh Một giảng hay, dạy tốt giảng đạt mục đích kiến thức, kỹ để lại ấn tượng sâu sắc, cảm xúc mạnh mẽ học sinh Tóm lại, nội dung đổi PPDH đổi cách dạy Thầy, đổi cách học trò, đổi quan hệ thầy- trò dạy học, tăng cường sử dụng PTKT đại vào dạy học, tăng cường mối quan hệ trí tuệ tâm hồn, tư cảm xúc dạy học Cụ thể trước mắt tiết học cần phải làm cho học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, suy nghĩ nhiều skkn 1.5 Những yếu tố trình quản lý phương pháp dạy học hiệu trưởng trường THPT 1.5.1 Mục tiêu quản lý PPDH Mục tiêu phát triển số lượng: Mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo: Mục tiêu xây dựng đội ngũ trở thành tập thể đoàn kết, có ý thức tổ chức kỷ luật cao, có tinh thần trách nhiệm, đủ số lượng, đồng cấu không ngừng nâng cao trị, chun mơn, nghiệp vụ Mục tiêu xây dựng CSVC, trang thiết bị dạy học; Mục tiêu xây dựng hệ thống trị trường học vững mạnh, nâng cao hiệu lực, hiệu quản lý Mục tiêu xây dựng mối quan hệ nhà trường lực lượng xã hội tham gia giáo dục thực xã hội hóa giáo dục Mục tiêu quản lý PPDH mục tiêu phận việc nâng cao chất lượng GD & ĐT Đây mục tiêu trọng tâm, nhà trường, cần ưu tiên trước Tuy nhiên, muốn đạt cần phải thực đồng với mục tiêu khác 1.5.2 Nội dung quản lý đổi PPDH Qua nghiên cứu lý luận hoạt động thực tiễn việc sử dụng phương tiện quản lý chức quản lý, HT trực tiếp thông qua tổ chức để quản lý người quản lý công việc - Tổ chun mơn - Tổ chủ nhiệm đồn thể khác nhà trường - Đội ngũ giáo viên - Học sinh - Ban đại diện cha mẹ học sinh lực lượng khác nhà trường Tuy nhiên, triển khai hoạt động tổ chức, thực tế công việc HT thường diễn theo chu trình sau: - Soạn thảo phổ biến kế hoạch - Tổ chức việc lập kế hoạch - Chỉ đạo việc thực kế hoạch - Kiểm tra đánh giá Để lập kế hoạch đổi PPDH, HT cần vào định hướng đổi PPDH cấp quản lý, dựa vào điều kiện thực tế nhà trường để xây dựng kế hoạch cách tổng thể mục tiêu, tiêu cần đạt, ấn định bước cụ thể thời gian tương ứng, đưa dự kiến biện pháp thực Sau soạn thảo kế hoạch, yêu cầu tổ chức đơn vị thảo luận, góp ý bổ sung để hồn chỉnh kế hoạch trình cấp phê duyệt Trên sở kế hoạch tổng thể duyệt, HT phổ biến hướng dẫn tổ chức cá nhân xây dựng kế hoạch riêng, phù hợp với chức nhiệm vụ tổ chức, cá nhân Đồng thời việc lập kế hoạch sát đúng, HT cần trực tiếp tổ chức, đạo kiểm tra việc thực kế hoạch để đảm bảo cho thành công trình đổi PPDH skkn Tổ chức đạo thực nhiệm vụ học tập giáo viên môn đề ra, giữ vững nề nếp sinh hoạt quản lý học sinh theo nội quy nhà trường Đồng thời, thơng qua hoạt động ngoại khố ngồi lên lớp để giáo dục lịng ham hiểu biết say mê hứng thú học tập cho học sinh Khi xây dựng kế hoạch, khâu không phần quan trọng phải kiểm tra nề nếp thi đua học sinh theo quy định a) Quản lý hoạt động tổ chuyên môn Quản lý hoạt động tổ chuyên môn, trước hết cần cụ thể hoá chủ trương đổi PPDH cấp quản lý thành quy định nội để tổ chức thực Hiệu trưởng cần giao trách nhiệm cho Phó hiệu trưởng trực tiếp hướng dẫn tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch đổi PPDH cho năm học Yêu cầu phải đổi vấn đề theo chủ trương chung nhà trường Kế hoạch tổ phải cụ thể, chi tiết, ưu tiên đổi năm học, xác định làm? làm vào nào? Dự kiến kết đạt Khi đổi nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn, phải trọng bồi dưỡng cho giáo viên vấn đề cụ thể môn học Đồng thời Hiệu trưởng cần phải kiểm tra tất khâu, từ xây dựng kế hoạch đến tổ chức, đạo việc thực kế hoạch tự kiểm tra, đánh giá tổ b) Quản lý hoạt động giáo viên Hiệu trưởng quản lý hoạt động giáo viên thông qua phân cấp quản lý cho Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn tổ chủ nhiệm Tuy nhiên, để đảm bảo tính nguyên tắc quán dạy học nói chung đổi PPDH nói riêng, nhiều trường hợp Hiệu trưởng cần phổ biến tác động đến giáo viên Chẳng hạn quản lý việc soạn bài, quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng đổi PPDH Đây nội dung quản lý hoạt động giáo viên mà Hiệu trưởng người thuộc quyền phân công cần phải quan tâm Quản lý hoạt động giáo viên quản lý việc soạn Bài soạn kế hoạch lên lớp, thiết kế để tổ chức cho hoạt động Tuỳ theo đặc điểm môn học, giáo viên phải biết phát mối liên hệ tiềm ẩn phần kiến thức bài, để thiết kế hoạt động học tập thành chuỗi với mức độ phù hợp phức tạp tăng dần, tạo thành mạch lơgíc học ẩn chứa hoạt động học sinh tổ chức, hướng dẫn, động viên, khuyến khích giáo viên Vì vậy, HT cần tổ chức xây dựng, học tập, thảo luận chuẩn đánh giá soạn theo hướng đổi mới, trở thành quy định nội để người thực Ngoài quy định chung GD & ĐT giáo án cần bổ xung thêm yêu cầu cần thiết hệ thống việc làm cho học sinh, hệ thống câu hỏi, sử dụng thiết bị dạy học, việc phát huy trí lực cảm xúc sáng tạo cho học sinh Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh nội dung thiếu quản lý hoạt động giáo viên Việc đổi PPDH đổi phương pháp dạy, phương pháp học, phương pháp kiểm tra đánh giá Bởi skkn vậy: học, kiểm tra, đánh giá trình thống nhất, ba khâu then chốt trình sư phạm Một vấn đề không phần quan trọng quản lý hoạt động giáo viên vấn đề quản lý tự bồi dưỡng Hiệu trưởng cần tạo nên động lực việc tự học, tự bồi dưỡng cho giáo viên việc xây dựng chế quản lý, sách hỗ trợ, tạo điều kiện thời gian kinh phí cho việc tự học, tự bồi dưỡng Đồng thời, Hiệu trưởng cần phải người đầu công tác tự học, tự bồi dưỡng c) Quản lý hoạt động học tập học sinh bao gồm: Quản lý động cơ, thái độ học tập học sinh, quản lý phương pháp học tập trường nhà học sinh Quản lý hoạt động học tập học sinh đổi PPDH cần tạo điều kiện để hình thành phương pháp tự học, rèn luyện kỹ tự học, bồi dưỡng thói quen, ý chí tự học học sinh thơng qua cách thức tổ chức học sinh hoạt động học, từ rèn luyện cho học sinh phương pháp nghiên cứu, phương pháp đọc sách, đọc tài liệu, khơi dậy lòng say mê học tập, làm bộc lộ phát triển nội lực tiềm ẩn học sinh d) Tạo động lực cho hoạt động dạy học Vấn đề động viên, khích lệ, tạo động lực cho thành viên tham gia hoạt động xem chức quan trọng người quản lý Mỗi người luôn tiềm ẩn nhu cầu vật chất tinh thần, việc đáp ứng nhu cầu tạo nên sức mạnh to lớn, động lực thúc đẩy người hoạt động Các giá trị văn hố nhà trường hình thành phản ánh sống hàng ngày nhà trường, trình xây dựng mục tiêu, kế hoạch hành động, trình đạo, tổ chức thực đánh giá kết Các giá trị cần tạo nên từ công minh, từ ý thức trách nhiệm, từ việc bảo đảm dân chủ cơng nhà trường Các giá trị văn hố linh hồn tạo nên truyền thống nhà trường, giữ vai trị đồn kết, thống hành động tập thể tạo sức mạnh "Cưỡng tự nhiên" tâm lý Vì vậy, Hiệu trưởng cần biết trì phát huy truyền thống có khai thác mạnh để nâng lên thành truyền thống, đặc biệt truyền thống thi đua dạy tốt, học tốt tập thể sư phạm Trong nhà trường Hiệu trưởng cần tạo điều kiện để trang bị đầy đủ đồng CSVC TBDH đáp ứng yêu cầu đổi PPDH skkn ... trạng quản lý đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng trường THPT số Bảo Yên – Lào Cai Chương 3: Các biện pháp quản lý đổi PPDH Hiệu trưởng trường THPT số Bảo Yên – Lào Cai skkn Chương Cơ sở lý luận... CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT SỐ BẢO YÊN – LÀO CAI 3 .1 Những đề xuất biện pháp 3 .1. 1 Cơ sở thực tiễn a) Thực trạng dạy học quản lý dạy học trường THPT số Bảo Yên. .. trạng đổi PPDH thực trạng quản lý đổi PPDH Hiệu trưởng trường THPT số Bảo Yên 5.3 Đề xuất số biện pháp chủ yếu Hiệu trưởng trường THPT số Bảo Yên – Lào Cai 5.4 Khảo nghiệm nhận thức tính hợp lý