Đang tải... (xem toàn văn)
I 1 Mở đầu 1 1 Lí do chọn đề tài Văn học Việt Nam trung đại bao gồm những văn bản văn chương thẩm mỹ và những văn bản văn học chức năng ra đời trong khoảng thời gian từ thế kỷ X đến hết thế kỷ XIX Nhữ[.]
1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Văn học Việt Nam trung đại bao gồm văn văn chương thẩm mỹ văn văn học chức đời khoảng thời gian từ kỷ X đến hết kỷ XIX Những văn thuộc văn học chọn dạy học trường phổ thông đời muộn cách trăm năm, khơng văn đời cách ngàn năm như: Quốc tộ, Nam quốc sơn hà, Thiên đô chiếu… Những văn chọn dạy học nhà trường văn thấm nhuần chủ nghĩa yêu nước chủ nghĩa nhân đạo với giá trị nghệ thuật cao, nội dung hình thức mang dấu ấn đương thời Do có giá trị đích thực nên nhiều văn số vượt qua thử thách thời gian, tồn nhiều chương trình sách giáo khoa Ngữ văn giáo dục Việt Nam dân chủ cộng hòa Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Văn học trung đại thành tựu quan trọng văn học Việt Nam Khám phá giới nghệ thuật không đơn giản Để trở thành tượng đài nghệ thuật, phải kết tinh từ đỉnh cao thủ pháp nghệ thuật Để làm nên thành công chất đặc trưng văn học trung đại, yếu tố không gian nghệ thuật điều thiếu Không gian không đơn mang ý nghĩa khách quan mà khơng gian quan niệm, gán cho ý nghĩa định Tìm hiểu khơng gian nghệ thuật văn học trung đại Việt Nam, ta hiểu cha ơng Những giá trị to lớn văn học cổ chưa khai thác cách sâu sắc để giúp cho học sinh hiểu thấu tâm đắc với tiếng nói cha ơng Lý khiến em chưa có hứng thú học tập với tác phẩm văn học trung đại nói chung “Bạch Đằng giang phú” nói riêng sáng tác văn chương thời trung đại thâm thúy, sâu sắc tinh tế, tao nhã, sáng sản sinh bối cảnh văn hóa, lịch sử cụ thể lùi xa so với thời đại ngày “Khoảng cách thẩm mỹ” tác phẩm văn chương thời trung đại với học sinh phổ thông trước hết khoảng cách thời gian không gian nghệ thuật bối cảnh văn hóa lịch sử đương thời Để xóa nhịa “khoảng cách” nói, đề tài tập trung nghiên cứu để định hướng cho học sinh khám phá không gian tác giả đề cập đến tác phẩm từ hiểu tư tưởng, tâm niệm thi nhân Qua đề tài “Giải pháp giúp học sinh trường THPT Quan Hóa tăng hứng thú học Phú sông Bạch Đằng Trương Hán Siêu: cảm nhận tác phẩm từ góc nhìn khơng gian nghệ thuật” đưa cách giảng dạy nhằm đem đến hứng thú, hiểu biết học sinh văn “Phú sơng Bạch Đằng” nói riêng tác phẩm văn học trung đại nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài này, mong muốn văn “Phú sông Bạch Đằng” dù đời cách xa hàng bảy, tám kỉ học sinh hào hứng cảm nhận thấu hiểu tinh thần yêu nước, tư tưởng nhân văn, tinh thần nhân đạo, niềm tự hào, suy tư skkn cha ơng xưa kia, từ có ý thức tiếp nối truyền thống cao đẹp dân tộc 1.3 Đối tượng nghiên cứu Là học sinh lớp 10 trường THPT Quan Hóa – trường miền núi, vùng sâu vùng xa tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Tiến hành thực đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: thu thập thông tin thơng qua đọc sách báo, tài liệu nhằm mục đích tìm chọn khái niệm tư tưởng sở cho lý luận đề tài - Phương pháp quan sát: nhằm thu thập số liệu, thơng tin q trình diễn biến học sinh học tập rèn luyện - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: thông qua phiếu trả lời câu hỏi, phiếu học tập để nắm bắt vướng mắc học sinh trình học tập tác phẩm - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: sau thu thập thơng tin từ học sinh tiến hành xử lí số liệu, thống kê để xếp thứ tự khó khăn, vướng mắc học sinh… - Phương pháp vận dụng lí thuyết thi pháp học đại kết hợp với số phương phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề Khơng gian nghệ thuật yếu tố thi pháp nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Đến nay, khái niệm không gian nghệ thuật khái lược số cơng trình bật Theo “Từ điển thuật ngữ văn học” Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên), khơng gian nghệ thuật “Hình thức bên hình tượng nghệ thuật thể tính chỉnh thể Sự miêu tả, trần thuật nghệ thuật xuất phát từ điểm nhìn, diễn trường nhìn định, qua giới nghệ thuật cụ thể, cảm tính bộc lộ tồn quảng tính nó: bên cạnh kia, liên tục, cách quãng, tiếp nối, cao, thấp, xa, gần, rộng, dài, tạo thành viễn cảnh nghệ thuật Không gian nghệ thuật gắn với cảm thụ không gian, nên mang tính chủ quan Ngồi khơng gian vật thể, có khơng gian tâm tưởng” Tác phẩm nhận định: “Không gian nghê thuật cho thấy cấu trúc nội tác phẩm văn học, ngôn ngữ tượng trưng, mà cho thấy quan niệm giới, chiều sâu cảm thụ tác giả hay giai đoạn văn học Nó cung cấp sở khách quan để khám phá tính độc đáo nghiên cứu loại hình hình tượng nghệ thuật”[6] Trong “Dẫn luận thi pháp học” giáo sư Trần Đình Sử cho rằng: “Nếu vật giới tồn không gian ba chiều: cao, rộng, xa chiều thời gian, khơng có hình tượng nghệ thuật khơng có khơng gian, khơng có nhân vật khơng có một cảnh đó” “Khơng gian nghệ thuật sản phẩm sáng tạo nghệ sĩ nhằm biểu người thể skkn quan niệm định sống, khơng thể quy phản ánh giản đơn không gian địa lý hay không gian vật lý, vật chất Trong tác phẩm ta thường bắt gặp miêu tả đường, nhà, dịng sơng… Nhưng thân vật chưa phải không gian nghệ thuật Chúng xem không gian nghệ thuật chừng mực chúng biểu mô hình giới tác giả” Nhà nghiên cứu cịn viết rằng: “Khơng gian nghệ thuật mơ hình giới tác giả cụ thể, biểu ngôn ngữ biểu tượng không gian Ngôn ngữ tự tính cá thể phần lớn thuộc thời đại, xã hội nhóm nghệ sĩ khác nhau, điều mà nghệ sĩ nói ngơn ngữ lại khác – mơ hình giới riêng anh ta”[2] 2.2 Thực trạng vấn đề Trong viết “Dạy văn học trung đại – khó khăn giải pháp khắc phục” (“Tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ Văn THPT”), Thạc sĩ Trịnh Trọng Nam – chuyên viên Sở Giáo dục & Đào tạo Thanh Hóa khẳng đinh: có nhiều khó khăn dạy học văn học trung đại Đề cập đến vấn đề Thạc sĩ Trịnh Trọng Nam nêu 05 khó khăn mang tính khát qt q trình nghiên cứu, giảng dạy giáo viên việc ngại học học sinh là: chương trình, thể loại, tượng văn sử triết bất phân, thi pháp văn học trung đại cuối vốn chữ Hán chữ Nơm[1] Trường THPT Quan Hóa trường vùng cao tỉnh Trong năm qua, số học sinh khá, giỏi từ THCS đăng kí vào học trường Các em học giỏi hầu hết học trường Dân tộc nội trú tỉnh, trường Dân tộc nội trú Ngọc Lặc, trường Phổ thông Vùng cao Việt Bắc Thái Nguyên số trường địa bàn thành phố Thanh Hóa Số học sinh lại trường em học lực thuộc diện trung bình khá, trung bình hầu hết yếu học THCS Bản thân văn học trung đại khó tiếp cận, lực học học sinh lại yếu nên tạo khó khăn cho hướng dẫn em khám phá phận văn học nói chung “Phú sơng Bạch Đằng” nói riêng Để hiểu rõ điều này, sau giảng dạy tác phẩm “Phú sông Bạch Đằng”, năm học 2018 – 2019, cho học sinh làm kiểm tra kết quả: STT Lớp Giỏi Khá TB Yếu Kém Ghi Số lượng % SL % SL % SL % SL % (SL) 10a1 0 07 17.1 32 78 02 4.9 0 10a6 0 0 14 35.9 17 43.6 08 20.5 10a7 0 01 2.6 17 44.8 15 39.4 05 13.2 Từ kết (0 học sinh có điểm giỏi, 8/118 điểm khá, 63/118 học sinh điểm trung bình, 34/118 học sinh điểm yếu 13/118 học sinh điểm kém) thấy, có lớp 10a1 – lớp chọn khối hiểu song chưa đạt u cầu có 02 học sinh điểm yếu Ngược lại, 02 lớp 10a6, 10a7 đa phần học sinh chưa skkn hiểu bài, học sinh lớp với lực học khối – 10a6, em mơ hồ giảng Tôi khảo sát phiếu học tập thu kết sau: STT Lớp Rất hiểu Hiểu Hơi hiểu Không hiểu Ghi Số lượng % SL % SL % SL % (SL) 10a1 0 05 12.2 34 82.9 02 4.9 10a6 0 01 2.6 15 38.5 23 58.9 10a7 0 01 2.6 19 50 18 47.4 Thực trạng thiết địi hỏi phải tìm giải pháp dạy, thiết kế giảng thích hợp cho học sinh vùng cao 2.3 Giải pháp tổ chức thực Qua điều tra, tìm hiểu, tơi rút ngun nhân chủ yếu dẫn đến tình trạng khó hiểu, khó nắm bắt tác phẩm sau: - Trừ sơng Bạch Đằng, tác phẩm có nhiều địa danh học sinh gần nghe lần đầu, khơng hiểu nơi nào, mục đích tác giả kể địa danh để làm - Bài phú có nhiều từ cổ, từ khó, nhiều điển tích điển cố khó hiểu - Chưa hiểu “Khách” “Bô lão” nhắc đến có tình cảm đặc biệt với sơng Bạch Đằng, vị vua nhà Trần nhiều đến - Vì đứng trước sơng Bạch Đằng nhân vật tự hào, niềm vui lại bồi hồi, buồn, suy tư Để làm rõ đề tài có thiết kế dạy hiệu tơi xác định cần phải giải vướng mắc sau cho em: Thứ nhất, làm rõ số khái niệm, vấn đề để học sinh có hiểu biết vài yếu tố lí luận liên quan dạy * Khái niệm không gian Trong “Từ điển tiếng Việt” chế Trung tâm Từ điển học lí giải khơng gian “Khoảng khơng bao trùm vật xung quanh người”[5] * Không gian nghệ thuật + Khái niệm: khơng gian nghệ thuật hình thức bên hình tượng nghệ thuật thể tính chỉnh thể nó; sản phẩm sáng tạo người nghệ sĩ, khơng có hình tượng nghệ thuật khơng có khơng gian, khơng có nhân vật khơng có cảnh Khơng gian nghệ thuật hình tượng nghệ thuật sinh động khơng khơng cứng Nó khơng đơn giản cảm nhận tư tỉnh táo mà cịn cảm nhận óc chủ quan, cảm xúc, tâm trạng nhà văn Không gian nghệ thuật thơ có cách biểu riêng, khơng đơn khơng gian vật chất bên ngồi, mang tính ước lệ, mang ý nghĩa cảm xúc sâu sắc + Đặc điểm không gian nghệ thuật: skkn - Không gian nghệ thuật thống không đồng với không gian khách thể, không gian vật chất bên ngồi Bản thân khơng gian vật chất tồn khách quan, nghĩa tồn khơng phụ thuộc vào ý thức người Không gian vật chất trở thành không gian nghệ thuật tác giả cảm nhận qua thể cách cảm, cách nghĩ nhà văn giới, quan niệm nhân sinh, thái độ sống trước đời - Không gian nghệ thuật tác phẩm có ranh giới phân biệt với khơng gian vật chất bên ngồi ranh giới khơng dễ thấy mà mờ nhạt, mong manh, mơ hồ, độc giả cần dựa vào hoàn cảnh đời, đề tài, chủ đề, thể loại… để cảm nhận không gian nhà văn xây dựng tác phẩm Từ thấy khơng gian mở rộng bao la hay thu hẹp chật chội tùy theo nhìn nghệ thuật tác giả; Nó khơng đơn giản cảm nhận tư tỉnh táo mà cịn cảm nhận óc chủ quan, cảm xúc, tâm trạng nhà văn (Ví dụ: Đèo Ngang địa danh địa lí thi phẩm Bà Huyện Thanh Quan lại nơi phân giới triều đại cũ, triều đại mới, nơi tận xứ bắt đầu xứ khác, việc bước qua có ý nghĩa đạo đức, trị quan trọng người); Đó cịn tách biệt ranh giới không gian bên không gian bên ngoài, ranh giới bất biến khả biến (Chẳng hạn, đoạn trích “Kiều lầu Ngưng Bích” (“Truyện Kiều” – Nguyễn Du) cho thấy phân chia sống bên ngồi theo nghĩa khơng gian tù túng, giam cầm “khóa xuân” nàng Kiều) - Khơng gian nghệ thuật mang tính ước lệ, mang ý nghĩa cảm xúc Trong văn học, không gian “bãi bể nương dâu” gợi tới trôi chảy, đổi thay, biến đổi lớn lao thời gian, kiếp người; khơng gian: đỉnh Ơlympơ, Thiên đình, vườn ruộng, bến nước, đường, ngã ba… mang ước lệ, tượng trưng cụ thể; nhìn, điểm nhìn, điểm quan sát, khoảng cách xa – gần… thể quan niệm, tư tưởng nghệ thuật nhà văn * Phú: thể văn cổ, có nhịp điệu, nhằm miêu tả, trình bày vật để biểu tư tưởng tình cảm tác giả Phú có loại chính, đó, phú cổ thể (cịn gọi cổ phú) viết có hai đối tượng “chủ - khách”, hai nhân vật đối đáp, đối thoại với vấn đề Trong phú thường xuất tiếng “chừ” – từ đặc trưng thể loại cổ phú phép đối câu Thứ hai hướng dẫn em cách thức khám phá giới nghệ thuật tác phẩm Cần cho học sinh hiểu tất không gian: bể, sông, hồ, vùng đất… mà nhà thơ gợi lên tác phẩm hiểu không gian vật chất, không gian địa lí đơn mà cịn biểu giới nội tâm tác giả, mang nhiều thông điệp mà nhà văn muốn gửi gắm cho độc giả thể chiều sâu cảm thụ giai đoạn, thời đại – thời đại Đông A Trong phú, Trương Hán Siêu giới thiệu nhiều địa danh, thắng cảnh Trung Quốc Điều thể đặc trưng văn học trung đại mà thơ xưa chịu ảnh hưởng skkn nặng nề văn học Trung Quốc - việc đô hộ ngàn năm tạo nên, thi liệu, học liệu chữ viết thời xưa ông cha xuất phát từ phương Bắc Việc nhắc tới “Nguyên, Tương”, “Vũ Huyệt”, “Cửu Giang”, “Ngũ Hồ, Tam Ngơ, Bách Việt”, “Vân Mộng” cịn cho thấy nhân vật trữ tình tác phẩm có kiến thức lượng kiến thức sách đồ sộ Hơn nữa, thi nhân nhắc tới nhân vật Tử Trường (tự Tư Mã Thiên, sử gia tiếng khắp đất nước Trung Hoa rộng lớn để thăm thú cảnh vật ghi chép lịch sử đất nước) nên thấy Trương Hán Siêu người ham mê khám phá cảnh sắc non sông, tráng trí du ngoạn có ý thức tìm hiểu, lưu giữ, giới thiệu cảnh đẹp dấu ấn lịch sử vùng đất danh đất nước Tư Mã Thiên xưa Song địa danh, cảnh đẹp Trung Quốc nhắc tới nhằm ca ngợi đất nước Trung Hoa mà cách giới thiệu, vào đề nhà thơ xưa – thường dùng sử cũ, người xưa tác phẩm Mục đích Trương Hán Siêu muốn độc giả biết đến cảnh vật đất nước ta: “cửa Đại Than”, “bến Đông Triều” thắng cảnh – di tích lịch sử liệt oanh cha ơng “sơng Bạch Đằng” Vì sông hiên lên vô đẹp đẽ, tráng lệ Nhà thơ sử dụng từ ngữ “bát ngát”, “muôn dặm”, “thướt tha”, hình ảnh ước lệ “sóng kình”, “đuôi trĩ” phép đối “Nước trời sắc/ Phong cảnh ba thu” để thể vẻ đẹp kì vĩ Bạch Đằng giang Con sông mênh mông, bát ngát, nước trời hịa sắc xanh thắm, khiến người thưởng ngoạn đắm say Cũng cần nhắc lại, Trương Hán Siêu học Tư Mã Thiên “thú tiêu dao” học ông tình yêu với lịch sử dân tộc Tư Mã Thiên tự hào lịch sử Trung Hoa, Trương Hán Siêu tự hào lịch sử hào hùng nước ta Dịng sơng Bạch Đằng chiến địa giao chiến “long trời lở đất” ta trước kẻ thù phương Bắc hãn Đến bên sơng, ngắm nhìn tàn phá thời gian: lau sậy um tùm che kín “Bờ lau san sát”, cảnh hoang vu, hiu hắt “bến lách đìu hiu” tàn tích chiến trường “sơng chìm”, “giáo gãy”, “gị đầy xương khơ”, “tiếc thay dấu vết cịn lưu” nhà thơ chất chứa bao nỗi niềm quan hoài, bao xót xa cho cảnh xưa oai hùng phai dấu tháng năm: “cảnh thảm”, thương cảm, tiếc thương cho người nằm lại nơi “đứng lặng lâu”, “thương nỗi anh hùng đâu vắng tá” Giá trị yêu nước nhân đạo cao ẩn giấu sau dòng thơ ngắn Cảm hứng phú sông Bạch Đằng Cần giúp cho học sinh hiểu Bạch Đằng giang trở thành cảm hứng nghệ thuật tác giả nhiều văn nhân, nghệ sĩ sau Bởi khơng phải dịng sơng, địa danh đơn gắn liền với nhân dân địa phương mà nơi thể lịng u nước, tinh thần, lĩnh, ý chí dân tộc Chính dịng sơng Ngơ Quyền đánh đuổi qn Nam Hán, chấm dứt 1000 năm Bắc thuộc, mở thời kì độc lập, tự chủ cho dân tộc Việt Hơn 300 năm sau, vua nhà Trần chống lại lần xâm lược lần thứ ba giặc Nguyên Mông sông Bạch Đằng Đây xem trận thủy chiến lớn lịch sử Việt Nam thắng lợi tiêu biểu Đại Việt ba kháng chiến chống quân xâm lược Nguyên Mông, dẫn đến chấm skkn dứt thắng lợi cho Đại Việt chiến tranh Nguyên Mông – Đại Việt lần thứ ba Vì thế, sơng Bạch Đằng tác phẩm cảm nhận cảnh sắc bên xúc cảm nội tâm, dòng tâm trạng nhà thơ lịch sử, dân tộc đời Việc Trương Hán Siêu dành nhiều dòng thơ kể giao tranh liệt chiến thắng vinh quang trước kẻ thù cho thấy niềm tự hào chiến công oanh liệt tinh thần cảm, can trường ông cha xưa Hơn ca ngợi truyền thống yêu nước, bất khuất trước kẻ thù dù hùng mạnh đến đâu dân tộc Việt Tất điều thể rõ thời nhà Trần với việc ba lần chiến thắng kẻ thù khiến giới khiếp sợ - Ngun Mơng Vì hào khí nhà Trần – hào khí Đơng A vang vọng sơng núi, mãi chảy huyết quản người Việt Từ chiến thắng Bạch Đằng nhà thơ đúc rút học kinh nghiệm, chân lí sáng ngời qua hai lời ca kết thúc văn bản: thực tế, triết lí khơng thể thay đổi sử sách lòng người lưu giữ việc, người nghĩa, cịn bọn tham lam, xâm lược hòng cướp nước người bia miệng cười chê gian Trong yếu tố tạo nên chiến công mà người xưa thường nhắc: “thiên thời, địa lợi, nhân hịa” yếu tố “nhân hịa” – yếu tố người tiên Đây thực tầm nhìn vượt thời đại Trương Hán Siêu Trong nhiều người, nhiều học giả đề cao thời cơ, địa hình, cho chiến thắng phụ thuộc nhiều vào giúp đỡ trời đất nhà thơ khẳng định rõ ràng “Bởi đâu đất hiểm cốt đức cao” Chiến thắng Bạch Đằng lịch sử phần nhiều có tài tình lãnh đạo đấng thánh đế, minh quân, vị tướng tài ba Trong trình khám phá tác phẩm, giáo viên phải đồng thời khơng gian địa lí, vật chất không gian tâm tưởng, cách nghĩ, cảm cảm tác giả qua không gian vật chất Mơ hình thiết kế “Phú sơng Bạch Đằng” Trương Hán Siêu theo cách khám phá không gian nghệ thuật: Tiết: 56, 57 PHÚ SÔNG BẠCH ĐẰNG (Bạch Đằng giang phú) Trương Hán Siêu I Mục tiêu học Kiến thức - Cảm nhận nội dung yêu nước tư tưởng nhân văn phú Nội dung yêu nước thể niềm tự hào chiến cơng lịch sử chiến cơng thời Trần dịng sông Bạch Đằng Tư tưởng nhân văn thể qua việc đề cao vai trị, vị trí, đức độ người, coi nhân tố định nghiệp cứu nước - Thấy đặc trưng thể phú nét đặc sắc “Phú sông Bạch Đằng” Kĩ - Kĩ đọc – hiểu văn skkn - Kĩ trình bày vấn đề trước tập thể Thái độ - Bồi dưỡng lòng yêu nước, niềm tự hào dân tộc, ý thức trân trọng địa danh lịch sử, danh nhân lịch sử - Bồi dưỡng tình u văn học nói riêng, mơn khoa học xã hội nói chung qua việc tìm hiểu tác phẩm văn học trung đại xuất sắc II Phương tiện dạy học - Giáo viên (GV): Sách giáo khoa, thiết kế dạy, video Trương Hán Siêu, video “Đại chiến Bạch Đằng giang”, đoạn video trận Xích Bích phim “Tam quốc diễn nghĩa”, hình ảnh sơng Bạch Đằng - Học sinh (HS): đọc tác phẩm nhà, soạn theo hướng dẫn sách giáo khoa, tìm hiểu sông Bạch Đằng chiến thắng diễn dịng sơng này, sưu tầm sáng tác văn chương dịng sơng thơ mộng oanh liệt Tìm hiểu dịng sơng từ kiến thức mơn học liên quan: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục quốc phịng, Giáo dục cơng dân III Phương pháp dạy học Giáo viên kết hợp phương pháp: đọc sáng tạo, nêu vấn đề, thảo luận nhóm… IV Tiến trình dạy học Ổn định tổ chức lớp Kiểm tra cũ Bài Một nhạc sĩ viết: “Trong tim có dịng sơng riêng mình”, thật người vùng đất gần gắn liền với sông khác Đó lí sao, hầu hết sông nước ta trở thành nguồn cảm hứng vô tận nhiều môn nghệ thuật: âm nhạc, hội họa, điện ảnh tái sinh động tác phẩm văn chương Trong có “Phú sơng Bạch Đằng” Trương Hán Siêu - đỉnh cao nghệ thuật văn học Việt Nam thời trung đại Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu khái quát I Tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm, thể phú, Tác giả sông Bạch Đằng - Trương Hán Siêu (?-1354), tự Thăng Phủ, - GV: Em nêu hiểu quê Ninh Bình ngày biết tác giả Trương - Là người có tài trị, văn chương, Hán Siêu? môn khách Trần Quốc Tuấn - HS: Dựa vào phần tiểu dẫn - Làm quan kính trọng đời vua tài liệu tìm đọc trả lời Trần, vị vua nhà Trần thường gọi ông ngắn gọn “thầy”, qua đời thờ Văn Miếu Hà - GV: Bổ sung thêm (nếu cần), Nội chiếu video Trương Hán Sông Bạch Đằng Siêu - Là đoạn sông Kinh Thầy đổ biển Đông, nằm - GV: Em nêu vị trí địa lí, Quảng Ninh Hải Phòng skkn chiến công oanh liệt, tác phẩm văn chương liên quan đến sơng Bạch Đằng? - HS: Nêu vị trí, chiến công, sáng tác thơ văn sông Bạch Đằng - GV: bổ sung (nếu cần), chiếu video đại chiến Bạch Đằng giang trước lớp - GV: Bài phú đời hoàn cảnh nào? - HS: Dựa vào soạn trả lời - GV: Em nêu đặc điểm thể phú? - HS: Trả lời dựa vào chuẩn bị - GV: Bổ sung nêu loại cổ phú tác phẩm - GV: Thuyết giảng không gian nghệ thuật tác phẩm văn học - HS: Lắng nghe ghi chép - Sơng rộng, sóng to, địa hiểm trở Nơi quân ta hai lần chiến thắng quân xâm lược phương Bắc: 938 Ngô Quyền đánh tan quân Nam Hán, 1288 nhà Trần tiêu diệt lần xâm lược thứ ba quân Mông – Nguyên - Con sơng soi bóng sáng tác nhiều thi nhân: “Bạch Đằng giang” (Nguyễn Sưởng), “Bạch Đằng giang” (Trần Minh Tông), “Bạch Đằng hải khẩu” (Nguyễn Trãi) Tác phẩm a Hoàn cảnh đời Chưa rõ phú viết năm nào, có lẽ khoảng 50 năm sau kháng chiến chống giặc Mông – Nguyên thắng lợi Chỉ biết “Phú sông Bạch Đằng” gợi cảm hứng sau dạo chơi nhà thơ sông Bạch Đằng b Thể loại - Phú thể văn có nhịp điệu, nhằm miêu tả, trình bày vật để biểu tư tưởng tình cảm tác giả - Phú có loại chính: cổ phú, phú, luật phú văn phú - “Phú sông Bạch Đằng” thuộc loại cổ phú, sử dụng lối “chủ - khách đối đáp”, câu thơ có xen tiếng “chừ”, sử dụng câu đối theo kiểu vế sau phô diễn tiếp mạch ý vế trước Vài nét khái quát không gian nghệ thuật + Khái niệm: không gian nghệ thuật hình thức tồn hình tượng nghệ thuật Không gian nghệ thuật cho thấy cấu trúc nội tác phẩm văn học, ngôn ngữ tượng trưng mà cho thấy quan niệm giới, chiều sâu cảm thụ tác giả hay giai đoạn văn học + Đặc điểm: - Không gian nghệ thuật thống không đồng với khơng gian vật chất bên ngồi - Khơng gian nghệ thuật tác phẩm cảm nhận đầy đủ thơng qua thể loại, hồn cảnh đời, đề tài, chủ đề… - Khơng gian nghệ thuật có tính ước lệ, mang ý skkn Hoạt động 2: Hướng dẫn học nghĩa cảm xúc sinh đọc – hiểu văn II Đọc – hiểu văn - GV: Yêu cầu học sinh đọc diễn Đọc thích cảm văn phân thích chân trang - HS: Đọc theo yêu cầu Bố cục: phần - GV: Theo em nên chia phú - Phần 1: “Khách có kẻ …luống lưu”: cảm làm phần? nội dung xúc lịch sử khách trước cảnh sắc sông Bạch phần? Đằng - HS: Trả lời theo cách hiểu - Phần 2: “Bên sông bô lão… chừ lệ chan”: - GV: Định hướng chia làm bô lão kể chiến công lịch sử suy ngẫm, phần bình luận họ chiến cơng sơng Bạch Đằng - Phần cuối: lại: lời ca khẳng định vai trò đức độ người Tìm hiểu tác phẩm a Phần - GV: Từ đoạn thơ thể + “Khách” – từ thể đặc trưng phú cổ đặc điểm thể phú cổ thể “Khách” tác giả, đoạn tác giả thể? xưng “ta” Văn chủ yếu xuất phát từ - HS: Từ “Khách” đầu văn quan sát nhân vật + Hai câu đầu: nhà thơ sử dụng từ: “buồm”, “gió”, “bể”, “trăng”-> khơng gian khống đạt, mênh mông Kết hợp với động từ: “giương”, “giong”, “lướt”, “chơi”-> hành động người thích dạo - GV: Trong hai câu thơ đầu, chơi ngắm cảnh từ không gian cho => Hiện lên hình ảnh người thích ngao biết động từ kết hợp với du, thưởng ngoạn cảnh vật từ ấy? Qua cho thấy điều + 10 câu thơ tiếp: “Khách”? - Liệt kê địa danh: - GV: Nhà thơ sử dụng biện “Nguyên”, “Tương”, “Vũ Huyệt”, “Cửu pháp nêu địa danh? Giang”, “Ngũ Hồ”, “Tam Ngơ”, “Bách Đó địa danh nào? Ở Việt”, “Vân Mộng” đâu? Từ cho thấy “Khách” -> Những địa danh lấy từ điển Trung người nào? Quốc Có lẽ nhà thơ biết đến chủ yếu qua sách - HS: Suy nghĩ trả lời “Cửa Đại Than”, “bến Đông Triều”, “sông Bạch Đằng” -> Những địa danh đất Việt, tác giả trực tiếp thăm thú, đến thưởng thức cảnh trí 10 skkn - GV giảng thêm: Để viết cách xác lịch sử Trung Hoa thời cổ đại Tư Mã Thiên hầu khắp đất nước Trung Hoa rộng lớn Về sau ông viết “Sử ký” - cơng trình sử học lớn của Trung Quốc và sử có tiếng giới Bộ sử vĩ đại miêu tả tổng quát về lịch sử Trung Quốc bao trùm 2.000 năm từ Hoàng Đế đến đời Hán Vũ Đế Cơng trình tảng cho phát triển sau sử học Trung Hoa - GV: Nhà thơ sử dụng thủ pháp nghệ thuật để miêu tả cảnh sông Bạch Đằng câu thơ cuối? Qua em có ấn tượng cảnh vật tâm tư nhân vật trữ tình? - HS: Tìm từ ngữ, hình ảnh, câu thơ văn để trả lời - GV: Nhân vật đoạn thơ thứ ai? Theo em có xuất nhân vật này? Ân tượng ban đầu họ qua từ “hỏi ý sở cầu”, “vái”? - HS: Dựa vào hiểu biết để trả lời - Từ ngữ: Chỉ thời gian: “sớm”, “chiều”-> khám phá địa danh công việc thường xuyên, yêu thích, lặp lại liên tục nhà thơ “Nơi có người đi, đâu mà chẳng biết”, “tráng chí bốn phương”, “thú tiêu dao” -> “khách” thích khắp đây, vui thú đất trời ngày tháng - Điển cố “Tử Trường”: tự sử gia Tư Mã Thiên, người thăm viếng, thu thập tài liệu chứng di tích lịch sử Trung Hoa => “Khách” – phân thân tác giả người có tâm hồn khống đạt, thích ngao du, có hồi bão lớn lao để khám phá, thưởng thức vẻ đẹp thiên nhiên Hơn nữa, “khách” có sở nguyện nghiên cứu cảnh trí đất nước, bồi bổ tri thức chuyến phiêu du + câu cuối - “Bát ngát … ba thu”: sử dụng điển tích, phép đối-> sơng Bạch Đằng thật hùng vĩ, hoành tráng, tráng lệ - “Bờ lau … cịn lưu”: phép đối tính từ “san sát”, “đìu hiu”, “gãy”, “khơ”, “buồn”, “đứng lặng”, “thương”, “tiếc”-> dịng sơng thật ảm đạm, hiu hắt, hoang vu => Trước cảnh tượng ấy, tác giả vừa vui, tự hào với cảnh sông nước hùng vĩ, thơ mộng, ghi bao chiến tích vẻ vang song nuối tiếc chiến trường xưa thời oanh liệt trơ trọi, dòng thời gian làm mờ bao dâu vết b Phần + Nhân vật: “các bô lão”-> theo đặc trưng phú cổ thể, họ “chủ” để “khách” - Đây nhân vật có thật – người dân sống ven sông Bạch Đằng, hiểu biết lịch sử dịng sơng Cũng nhân vật hư cấu, phân thân tác giả nhằm thể tâm tư - Các từ “hỏi ý sở cầu”, “vái”-> thi lễ với khách lạ-> người nhiệt tình, hiếu khách, tơn kính khách + Đoạn thơ tập trung nói chiến thắng vinh quang trước quân thù dịng sơng 11 skkn - GV: Đoạn tập trung nói sơng Bạch Đằng khía cạnh nào? Tìm câu thơ khẳng định điều đó? Qua nhận xét tài tác giả? - HS: Chỉ câu thơ nói chiến tích oai hùng dịng sơng Xác nhận tài viết thơ xúc tích tác giả - GV: Trận đánh sông Bạch Đằng bô lão kể nào? Từ cho thấy thái độ họ sao? - HS: Tìm hình ảnh, từ ngữ kể chiến thắng dịng sơng - GV: Theo tác giả, nguyên nhân dẫn đến thắng lợi Bạch Đằng đâu? Em nhận xét cách lí giải đó? - HS: Trả lời theo ý hiểu - GV giảng rõ câu nói Trần Quốc Tuấn: “Năm nay, giặc đến dễ đánh” (“thế giặc nhàn”) - GV: Từ việc nhắc lại dịng sơng Bạch Đằng, hai lời ca - Các từ “Đây chiến địa”, “bãi đất trước”, “Trùng Hưng nhị thánh bắt Ô Mã”, “Ngơ chúa phá Hoằng Thao”-> khẳng định chiến tích oai hùng Bạch Đằng giang - Chỉ với hai câu thơ ngắn gọn, xúc tích khái quát hai kháng chiến vẻ vang, mở thời kì độc lập, tự chủ, thắng lợi oanh liệt trước kẻ thù hùng mạnh => tự hào truyền thống yêu nước, cảm cha ông + Lời kể chiến cơng Bạch Đằng: - Hình ảnh: “Thuyền bè mn đội”, “tinh kì phấp phới”, “hùng hổ sáu qn”, “giáo gươm sáng chói”-> binh lực hùng hậu hai bên trận chiến - Hình tượng kì vĩ đặt đối lập: “nhật nguyệt/ mờ”-“trời đất/ đổi”-> trận chiến diễn ác liệt, thủy chiến kinh thiên động địa - Sử dụng điển tích: “gieo roi”, “Trận Xích Bích”, “trận Hợp Phì”; Sự kết hợp đối phóng đại: “Đến nước sơng chảy hồi/ Mà nhục qn thù khơn rửa -> ngạo mạn, ác độc thất bại thê thảm kẻ thù đồng thời cho thấy chí khí, tài năng, tầm vóc dân ta + Suy nghĩ chiến thắng Bạch Đằng: - Đối câu: “Quả … / … điện an”-> khẳng định ta chiến thắng nhờ có địa hiểm trở tài lãnh đạo vua - Điển cố: “vương sư họ Lã”, “quốc sĩ họ Hàn”> chiến thắng có người tài mưu lược bên vua - Hình ảnh: “đại vương coi giặc nhàn”-> ca ngợi tài Trần Quốc Tuấn – người cầm quân dân tộc => Coi trọng vai trò người chiến thắng Bạch Đằng c Phần + Lời ca bô lão: - “Sông Đằng dài ghê”, “ bể Đông”-> sông dồn biển-> tất yếu - “Phường bất nghĩa tiêu vong”, “chỉ có anh hùng lưu danh”-> người có nhân đức lưu 12 skkn phần cuối nhằm mục đích gì? danh mn thuở, kẻ bất nhân bị hủy diệt-> - HS: Tìm từ ngữ, hình ảnh để chân lí vĩnh tất yếu sơng ln đổ phân tích biển + Lời ca “khách”: - “Sơng đây”: chiến tích Bạch Đằng làm sáng ngời nhiều chân lí - “Hai vị thánh quân”: ca ngợi thao lược vị vua nhà Trần - Đối: “Bởi đâu… đức cao”: tương quan so sánh, yếu tố “địa linh”, “nhân kiệt” người yếu tố quan trọng, định-> tư - GV giảng rõ quan điểm “thiên tưởng nhân văn cao đẹp, tiến triết lí sâu thời, địa lợi, nhân hòa” sắc người xưa để thấy tầm tư III Tổng kết tưởng vượt thời đại tác giả Nội dung - Thể lòng yêu nước niềm tự hào dân tộc Hoạt động 3: Tổng kết học – tự hào truyền thống anh hùng bất khuất - GV: Qua tìm hiểu thơ truyền thống đạo lí nhân nghĩa sáng ngời rút nội dung chủ đạo mà tác dân tộc Việt Nam giả đề cập? - Thể tư tưởng nhân văn cao đẹp qua việc - HS: Trình bày nội dung thương tiếc người tử trận đề cao vai thuộc văn trò, vị trí người Nghệ thuật - Lấy việc đặc tả khơng gian, khơng gian dịng sơng làm trung tâm - GV: Nêu đặc sắc - Câu tứ đơn giản mà hấp dẫn, bố cục chặt chẽ nghệ thuật tác phẩm? - Câu văn linh hoạt, hình tượng sinh động gợi - HS: Nhìn lại học để rút nhiều ý nghĩa giá trị nghệ thuật - Ngôn từ trang trọng, hào sảng lại lắng đọng, gợi cảm * Củng cố - dặn dò - So sánh lời ca “khách” với thơ “Bạch Đằng giang” Nguyễn Sưởng Hãy liên hệ với kháng chiến vĩ đại sau dân tộc? - Trình bày trước lớp phút điều em ấn tượng qua tác phẩm - Sau học bài, em nhận tình cảm trách nhiệm thân với địa danh lịch sử dân tộc? - Liệt kê địa danh lịch sử quê hương em? - Vận dụng góc nhìn khơng gian nghệ thuật tìm hiểu đoạn trích “Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ” (Trích “Chinh phụ ngâm” – Đồn Thị Điểm) “Chí khí anh hùng” (Trích “Truyện Kiều” – Nguyễn Du) - Học thuộc phú, chuẩn bị 2.4 Kết đạt 13 skkn Trên mơ hình giảng “Phú sông Bạch Đằng” mà tổ chức thực nghiệm trường THPT Quan Hóa Để đánh giá kết thực nghiệm, khảo sát câu hỏi ngắn với thời gian làm 15 phút, học sinh làm sau tiết thực nghiệm Câu hỏi: Ấn tượng sâu sắc em sau học xong “Bạch Đằng giang phú” Trương Hán Siêu Để làm câu hỏi học sinh phải nắm vấn đề nội dung nghệ thuật tác phẩm, sở lựa chọn điểm nhấn sâu sắc Đặc biệt bộc bạch rung động sâu sắc tác phẩm, em phải mở cánh cửa hình thức nghệ thuật để đặt chân vào giới cảm xúc nội dung sâu thẳm hấp dẫn phú Câu hỏi đơn giản song làm học sinh thể tác động thẩm mỹ giáo dục mà tác phẩm mang lại cho Đó “khối cảm thẩm mỹ” chuyển vào thành xúc động mang màu sắc văn chương thực Bài văn ngắn học sinh thể kỹ phân tích, khám phá tác phẩm từ cảm nhận khơng gian chủ đạo mà nhà thơ đề tác phẩm Với làm giỏi xuất sắc mức độ nhuần nhuyễn hay, khả diễn đạt tốt, khơng mắc lỗi tả, ngữ pháp Những trung bình, trung bình học sinh chủ yếu diễn giải chung chung, chưa bộc lộ rõ rung động nghệ thuật trước sáng tạo phú đặc sắc Trương Hán Siêu, kỹ phân tích diễn đạt chưa tốt, cịn mắc lỗi tả, lỗi câu Các chưa đạt không đáp ứng yêu cầu đề Trên sở này, tổng hợp bảng kết thực nghiệm sau: STT Lớp Giỏi Khá TB Yếu Kém Ghi Số lượng % SL % SL % SL % SL % (SL) 10a3 0 05 13.2 30 78.9 03 7.9 0 10a5 0 02 5.3 31 81.6 05 13.1 0 Đây lớp có học lực yếu khối 10 song từ kết thấy đa phần em nắm cách giá trị nội dung nghệ thuật từ phú Một số thể rung cảm chân thành từ trình chiếm lĩnh tác phẩm Hơn cịn thể tình u đất nước, ý thức trách nhiệm với non sông tin tưởng vào tư tưởng nhân văn mà người xưa để lại Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Thiết kế giúp cho giáo viên tìm đường đưa học sinh đến với chiều sâu tác phẩm Bài soạn “Bạch Đằng giang phú” theo cách nhìn nhận giúp giáo viên ý thức tự giác vấn đề thể tâm tư, tư tưởng tác giả qua khơng gian nghệ thuật trình bày tác phẩm, việc lựa chọn kiến thức, kỹ phương pháp hướng dẫn học sinh làm việc với tác phẩm Về thời gian thực thiết kế: lớp đảm bảo thời gian thực tiết dạy theo phân phối chương trình Tuy nhiên đặc điểm đối tượng học sinh khác phần liên hệ mở rộng giảng, bình giáo viên nên linh 14 skkn hoạt: rút gọn mở rộng thêm Ngoài ra, với lớp đủ thời gian hoạt động tổng kết thực lớp, với lớp eo hẹp thời gian phần, tổng kết giáo viên nên hướng dẫn cho học sinh nhà tự làm kiểm tra vào dạy lần sau 3.2 kiến nghị 3.2.1 Đối với giáo viên dạy Ngữ Văn Với học sinh vùng cao lực học yếu, lực khám phá tác phẩm văn học khơng tốt, giáo viên nên chịu khó tìm tịi hướng tiếp cận khác để em có thêm hứng thú học tập Vì học sinh khả nhận thức chưa tốt, giảng dạy, giáo viên không nên tham kiến thức mà lựa chọn kiến thức bản, giúp em nắm tinh thần cốt yếu tác phẩm Có em khơng chán nản lượng kiến thức q lớn, khó nắm bắt 3.2.2 Đối với học sinh Luôn áp dụng, vận dụng cách tiếp cận học giáo viên vào học để tăng thêm hiểu biết việc khám phá nhiều chiều tác phẩm văn học tạo hứng thú học tập cho thân Đề tài hoàn toàn xuất phát từ kinh nghiệm, từ điều thực tế xảy áp dụng hiệu trường Tuy nhiên thời gian khuôn khổ đề tài nên cịn nhiều thiếu sót Rất mong nhiệt tình đóng góp ý kiến đồng chí, đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Quan Hóa, ngày 20 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Phạm Thị Nghị 15 skkn ... thiết kế ? ?Phú sơng Bạch Đằng? ?? Trương Hán Siêu theo cách khám phá không gian nghệ thuật: Tiết: 56, 57 PHÚ SÔNG BẠCH ĐẰNG (Bạch Đằng giang phú) Trương Hán Siêu I Mục tiêu học Kiến thức - Cảm nhận nội... viễn cảnh nghệ thuật Không gian nghệ thuật gắn với cảm thụ không gian, nên mang tính chủ quan Ngồi khơng gian vật thể, có không gian tâm tưởng” Tác phẩm nhận định: ? ?Không gian nghê thuật cho... đạo cao ẩn giấu sau dòng thơ ngắn Cảm hứng phú sông Bạch Đằng Cần giúp cho học sinh hiểu Bạch Đằng giang trở thành cảm hứng nghệ thuật tác giả nhiều văn nhân, nghệ sĩ sau Bởi khơng phải dịng sơng,