Skkn một số kỹ năng khai thác kênh hình trong dạy học lịch sử 9 trường thcs quảng văn

1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GD&ĐT QUẢNG XƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI MỘT SỐ KĨ NĂNG KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ 9 TRƯỜNG THCS QUẢNG VĂN Người thực hiện Nguyễn Thị Phượ[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT QUẢNG XƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI MỘT SỐ KĨ NĂNG KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ TRƯỜNG THCS QUẢNG VĂN Người thực hiện: Nguyễn Thị Phượng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Quảng Văn SKKN thuộc lĩnh vực: Lịch sử THANH HÓA NĂM 2018 skkn MỤC LỤC 1.MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài………………………………………………………… 1.2.Mục đích nghiên cứu……………………………………………………… 1.3.Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………… 1.4.Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM……………………………… 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm………………………………… 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm…………… 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề……………………… 2.3.1.Tìm hiểu phân loại đối tượng học sinh……………………………… 2.3.2.Xác định đặc điểm kênh hình sách giáo khoa Lịch sử 9………………… 2.3.3.Một số kĩ khai thác kênh hình trình dạy học…………… 2.3.3.1.Kĩ khai thác kênh hình dạy học mới…………………… 2.3.3.2.Kĩ khai thác kênh hình kiểm tra đánh giá kết học tập…10 2.3.3.3.Kĩ khai thác kênh hình để rèn luyện lực thực hành cho học sinh… ……………………………………………………………………… 11 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường………………………………………… … 12 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ………………………………………………….14 3.1.Kết luận…………………………………………………………………….14 3.2.Kiến nghị………………………………………………………………… 15 skkn 1.MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài Trong thời đại khoa học kĩ thuật phát triển mạnh mẽ hiện địi hỏi phải có hệ trẻ động, sáng tạo tự chủ Với mục tiêu đào tạo “con người mới” thời kì hội nhập q́c tế địi hỏi ngành giáo dục phải khơng ngừng đổi nội dung chương trình, phương pháp cải tiến phương tiện dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Trong điều kiện phát triển phương tiện truyền thông, bối cảnh hội nhập, mở rộng giao lưu, học sinh tiếp cận nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều mặt sống, có hiểu biết nhiều hơn, linh hoạt thực tế Trong học tập, học sinh khơng thoả mãn với vai trị người tiếp thu thụ động, không chấp nhận giải pháp có sẵn đưa mà cịn tự học, tự tìm hiểu khám phá nguồn tri thức Với vai trò là người tổ chức các hoạt động học tập, người giáo viên phải không ngừng nỗ lực về mọi mặt, bên cạnh học tập nâng cao trình độ chuyên môn còn phải nghiên cứu, tìm tòi và ứng dụng các phương pháp tích cực vào quá trình giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em tiếp thu kiến thức nhanh hơn, dễ hiểu, nhớ lâu và ứng dụng giải quyết những tình huống cụ thể cuộc sống, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Đối với Lịch sử, môn khoa học xếp vào ngành khoa học xã hội việc ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực, sử dụng thiết bị phương tiện dạy học có vai trị ý nghĩa lớn Lịch sử khoa học có đặc trưng riêng, khác với ngành khoa học khác Lịch sử diễn q khứ, khơng thể tái lại lịch sử phịng thí nghiệm [1] hay “trực quan sinh động” thực tế Chính địi hỏi giáo viên giảng dạy phải có phương pháp phương tiện phù hợp nhằm nâng cao hiểu biết học sinh lịch sử, tránh tượng các em nắm kiến thức mơ hồ làm sai lệch hay “hiện đại hóa” lịch sử Một những phương pháp dạy học tích cực là sử dụng đồ dùng trực quan, đó khai thác và vận dụng có hiệu hệ thớng kênh hình sách giáo khoa vào quá trình giảng dạy là yếu tố quan trọng tạo nên hiệu quả bài học Tuy nhiên, làm để khai thác tốt, nhằm phát huy vị trí, vai trị kênh hình quá trình giảng dạy lại là một vấn đề mà thực tế không phải bất kì giáo viên nào cũng làm tớt được Chính vì vậy, việc nắm vững kĩ khai thác kênh hình thực sự vấn đề cần thiết chuyên môn giáo viên nói chung giáo viên Lịch sử nói riêng Với lí trên, tơi chọn đề tài “Một số kĩ khai thác kênh hình dạy học Lịch sử Trường THCS Quảng Văn” làm đề tài nghiên cứu, với mong muốn đóng góp số gợi ý với đồng nghiệp phương pháp sử dụng kênh hình sách giáo khoa, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng skkn 1.2.Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu số kĩ sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử lớp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo giáo viên học sinh trình học tập, việc khai thác sử dụng có hiệu hệ thống kênh hình Sách giáo khoa nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đồng thời góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học, giáo dục ý thức học tập tự giác rèn luyện kĩ thực hành môn cho học sinh 1.3.Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu số kĩ khai thác sử dụng kênh hình dạy học Lịch sử học sinh khối lớp 9-Trường THCS Quảng Văn 1.4.Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng số phương pháp như: phương pháp khảo sát thực tế, thu thập thông tin; phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết; phương pháp thống kê 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Lịch sử khoa học có đặc điểm riêng biệt Lịch sử là những gì đã diễn quá khứ, không trực tiếp quan sát kiện, khơng thể mơ lại phịng thí nghiệm Vì vậy, phương pháp trực quan dạy học lịch sử có vai trị lớn q trình tiếp thu kiến thức học sinh hình thành kĩ học tập môn em Trong dạy học Lịch sử, khai thác và sử dụng hệ thống đồ dùng trực quan theo từng nội dung bài học yêu cầu thiếu Để đáp ứng với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, bên cạnh “kênh chữ” hệ thống sách giáo khoa hiện biên soạn tương đối nhiều “kênh hình” với mục tiêu bổ trợ kiến thức, giảm tải và tăng tính hấp dẫn của bợ mơn Hệ thớng kênh hình góp phần quan trọng trình tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh, sở hình thành khái niệm, nêu qui luật, rút học kinh nghiệm lịch sử, vận dụng kiến thức học vào sống [2] Khai thác và sử dụng tốt kênh hình dạy học cịn có vai trị lớn việc giúp học sinh hiểu sâu sắc chất kiện, nhớ lâu, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Mặt khác, sử dụng tốt kênh hình dạy học giúp học sinh phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ [3] Trong học tập, quan sát bất kì đồ dùng trực quan nói chung hay một kênh hình nói riêng nào, học sinh có khả nhận xét, hình dung, phán đốn q khứ lịch sử phản ánh, em suy nghĩ diễn đạt lời nói xác, cụ thể kiện lịch sử qua Như vậy, hệ thống kênh hình sách giáo khoa đóng vai trò quan trọng quá trình giảng dạy của giáo viên và quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh Kênh hình cầu nối giữa quá khứ và hiện tại, giữa học sinh với những sự kiện lịch sử đã qua Tuy nhiên trình dạy học, hiệu học không phần kiến thức học sinh cần phải nắm vững qua hệ thống “kênh chữ” mà skkn là kĩ khai thác, sử dụng “kênh hình” phục vụ yêu cầu bài học Việc khai thác và sử dụng kênh hình dạy học thực có hiệu giáo viên nắm vững phương pháp sử dụng để hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kiến thức phản ánh Vì nắm vững kĩ khai thác và sử dụng kênh hình trình dạy học trở thành vấn đề thiết 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong trình giảng dạy nhiều năm khối lớp 9, nhận thấy rằng chương trình học tập Lịch sử, em phải tiếp thu khối lượng kiến thức lớn tương đối phức tạp lịch sử thế giới hiện đại (giai đoạn từ năm 1945 đến nay) và lịch sử dân tộc (giai đoạn từ năm 1919 đến nay) Để phù hợp với đặc trưng bộ môn và đổi mới phương pháp dạy học, sách giáo khoa lịch sử đã biên soạn hệ thống kênh hình tương đối phong phú, hầu tất cả các bài học đều có tranh ảnh hoặc lược đồ Đặc biệt, phần: Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến nay, học sinh phải tiếp xúc và làm việc với nhiều kênh hình có nội dung phản ánh khác tranh ảnh lịch sử, đồ, lược đồ các chiến dịch kháng chiến chống Pháp và chống Mĩ Các kênh hình vừa là nguồn cung cấp kiến thức, vừa là phương tiện để khai thác kiến thức Việc sử dụng kênh hình trình giảng dạy có ý nghĩa vơ to lớn, tạo nên không gian sinh động học, giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, nhớ kĩ, hiểu sâu kiến thức học và góp phần phát triển kĩ quan sát, khả phân tích, nhận xét, đánh giá và tư ngôn ngữ, thẩm mĩ cho học sinh Thực tế cho thấy, nhiều giáo viên đã cố gắng đầu tư thời gian và công sức để tìm hiểu và khai thác hệ thống tranh ảnh, lược đồ cho có hiệu quả cao nhất giảng dạy Giáo viên hướng dẫn học sinh học tập tích cực thông qua các hoạt động làm việc với đồ, phân tích nội dung tranh ảnh, hoặc yêu cầu em sưu tầm hình ảnh có liên quan đến nội dung bài học Nhiều giáo viên đã khai thác một cách triệt để và hài hòa hệ thống kênh hình học, giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, tạo hứng thú giờ học hiểu sâu chất kiện, tượng lịch sử được tìm hiểu Tuy nhiên thực tế vẫn còn không ít giáo viên lúng túng khai thác hệ thống kênh hình, vẫn còn quan niệm kênh hình chỉ là hình ảnh minh họa đơn thuần, bình thường nên chưa có phương pháp khai thác và sử dụng hiệu quả, có trường hợp chỉ giới thiệu kênh hình một cách chiếu lệ mà không khai thác để bổ sung kiến thức, không tạo được hứng thú và tình huống để học sinh trả lời, không cho học sinh đối chiếu so sánh, nhận xét hay thực hành Vì vậy giáo viên biến bài học thành công việc hỏi đáp kiến thức ở phần kênh chữ, bài học trở nên khô cứng, thiếu sinh động, thiếu tính cụ thể, học sinh ít được làm việc với các nguồn sử liệu, ít được bộc lộ suy nghĩ, các kĩ học tập nhất là kĩ làm việc độc lập với đồ dùng trực quan chưa cao Mặt khác, khai thác kênh hình bài học không đạt kết quả sẽ không tạo được sự rung động, cảm xúc của học sinh trước những sự kiện lịch sử, gây sự nhàm chán không thích học lịch sử, dẫn đến tác dụng giáo dục tư tưởng skkn tình cảm của bộ môn sẽ bị hạn chế Trên thực tế vấn đề khai thác và sử dụng kênh hình giảng dạy của giáo viên có thể phân thành các trường hợp sau: - Một phận giáo viên nhận thấy vai trò, ý nghĩa kênh hình khai thác, sử dụng vào giảng đạt hiệu quả, nâng cao chất lượng giáo dục - Một bộ phận giáo viên hiểu chưa hết vị trí, ý nghĩa kênh hình, nên chưa khai thác vận dụng đắn vào giảng, hiệu giảng chưa cao - Nhiều giáo viên nhận thức đầy đủ vị trí, ý nghĩa kênh hình lại ngại sử dụng, sợ thời gian sử dụng mang tính chất hình thức, minh họa cho giảng - Có giáo viên lại sưu tầm nhiều hình ảnh sinh động, mang tính giới thiệu, chưa mang tính chất khai thác để nâng cao hiệu quả bài học Sở dĩ có hiện trạng trên, phần lớn hạn chế giáo viên nhận thức về vị trí, ý nghĩa của kênh hình và nhất là hạn chế kĩ khai thác kênh hình Việc khai thác kênh hình không hiệu quả sẽ dẫn đến mục tiêu của bài học không cao, cụ thể: Về kiến thức: học sinh nắm kiến thức không vững, không sâu, nhanh quên và dễ “hiện đại hóa” lịch sử Về kĩ năng: học sinh ít được rèn luyện kĩ tư độc lập, khả quan sát, phân tích, đánh giá và kĩ thực hành bộ môn Đặc biệt kĩ khai thác tranh ảnh hay đồ học sinh nhiều hạn chế Đa số em chưa có kĩ sử dụng khai thác tốt hệ thống kênh hình Cụ thể theo số liệu điều tra sau: Số HS 86 Kĩ sử dụng kênh hình Chưa đạt Trung bình SL % SL % 35 40.7 36 41.9 Tốt SL 15 % 17.4 Về thái độ: hạn chế việc giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh, bài học chưa sinh động nên nhiều học sinh chưa yêu thích môn học, thờ với quá khứ và không thấy được những giá trị to lớn công cuộc xây dựng và bảo vệ tổ quốc của cha ông Với hiện trạng chắn việc nâng cao chất lượng dạy học mơn gặp nhiều khó khăn Qua thực tế công tác giảng dạy, đúc kết số kinh nghiệm kĩ khai thác kênh hình cho đạt hiệu cao trình dạy học, với mong muốn đóng góp chút kinh nghiệm nhỏ bé vào cơng tác đởi mới phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tìm hiểu và phân loại đối tượng học sinh Qua thực tế giảng dạy lớp Trường THCS Quảng Văn, nhận thấy rằng em học sinh hứng thú với việc tìm hiểu, khám kiến thức skkn lịch sử Tuy nhiên nhiều yếu tố tác động, em nhiều điều kiện để tiếp xúc với các ng̀n tư liệu lịch sử, nên đứng trước những vấn đề em bỡ ngỡ lúng túng Với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, những năm qua, bộ môn Lịch sử trang bị đồ dùng trực quan bản, cần thiết phục vụ cho nội dung chương trình học tập Mặt khác sách giáo khoa lịch sử hiện được biên soạn hệ thống kênh hình tương đối đa dạng, tạo điều kiện thuận lợi bản đối với giáo viên và học sinh giảng dạy và học tập Trên thực tế, giáo viên sử dụng lược đồ hay tranh ảnh mỗi giờ học đều thu hút được sự tập trung của học sinh, các em chú ý quan sát và lắng nghe Tuy nhiên khó khăn lại nảy sinh một bộ phận không nhỏ học sinh chưa biết sử dụng và khai thác kiến thức từ kênh hình, chưa thấy mối liên hệ giữa yếu tố phản ánh tranh ảnh hay lược đồ với nội dung bài học Mặt khác, nhiều học sinh còn có tâm lý e ngại, chưa mạnh dạn tham gia xây dựng bài và thực hành các hoạt động học tập lớp Vì vậy để sử dụng kênh hình giảng dạy đạt hiệu quả, giáo viên cần khéo léo dẫn dắt học sinh khai thác kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh, đồng thời biết động viên kịp thời để khích lệ tinh thần tự giác, chủ động học tập của các em 2.3.2 Xác định đặc điểm hệ thống kênh hình sách giáo khoa lịch sử Hệ thống kênh hình được đưa vào sách giáo khoa lịch sử tương đối phong phú, đa dạng, tổng số 92 kênh hình, bao gồm lược đồ và tranh ảnh lịch sử Cụ thể có 27 lược đồ, tranh chân dung lãnh tụ, số còn lại là tranh ảnh lịch sử Trong quá trình dạy học lịch sử, để phù hợp với đặc trưng bộ môn và đảm bảo yêu cầu về mục tiêu đổi mới phương pháp, giáo viên cần xác định cụ thể từng nhóm kênh hình để có phương pháp khai thác phù hợp, đồng thời xây dựng kế hoạch sử dụng khoa học cho cả chương trình và cho từng bài cụ thể để khai thác và sử dụng một cách thuận lợi, có hiệu quả tránh thiếu sót Để khai thác kênh hình sách giáo khoa có hiệu quả, giáo viên cần lưu ý một số vấn đề sau: Thứ nhất: Nắm phương pháp sử dụng loại kênh hình: Hệ thớng kênh hình sách giáo khoa lớp về bản có thể phân làm hai nhóm sau: Nhóm 1: Bản đồ, Lược đồ Nhóm 2: Tranh, ảnh lịch sử: bao gồm: Tranh ảnh phản ánh sự kiện lịch sử và tranh ảnh nhân vật lịch sử Do nhóm kênh hình có đặc điểm riêng và thể nội dung khác nhau, nên phương pháp khai thác khác phải phù hợp, cụ thể là: + Đối với Bản đồ, lược đồ: Phương pháp chung khai thác nội dung vấn đề lịch sử đặt để đến hồn thiện + Đới với tranh ảnh lịch sử: Phương pháp chung khai thác chi tiết hình ảnh để đến đến hồn thiện skkn Thứ hai: Phải nắm kiến thức kênh hình: Mỡi kênh hình đều phản ánh một vấn đề liên quan đến nội dung bài học, vậy nên giáo viên phải nắm rõ nội dung kênh hình phản ánh để chủ động, linh hoạt cách sử dụng, tránh cách nói chung chung, không cụ thể hoặc thiếu chính xác Để làm được điều này, giáo viên cần phải tham khảo các nguồn tư liệu lịch sử loại sách tham khảo, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách chuẩn kiến thức kỹ Thứ ba: Xác định mục đích cần hướng đến khai thác kênh hình Khi sử dụng kênh hình, giáo viên phải xác định cụ thể: về phần kiến thức cần hướng dẫn học sinh khai thác vấn đề gì, và thông qua kênh hình cần rèn luyện kĩ nào cho học sinh Thứ tư: Thiết kế câu hỏi hợp lý, trọng tâm Hệ thống câu hỏi hợp lý, trọng tâm có ý nghĩa quan trọng, khơng phát huy tính tích cực chủ đợng, khả tư duy, ngơn ngữ học sinh mà cịn giúp học sinh hiểu sâu, nhớ kĩ kiến thức tìm hiểu Mặt khác hệ thớng câu hỏi phải hướng tới những đối tượng học sinh khác nhau, có nghĩa là câu hỏi phân loại dễ, khó khác để không những học sinh khá giỏi trả lời mà còn nhằm khuyến khích những học sinh yếu có thể tích cực trả lời Thứ năm: Xác định thời điểm sử dụng kênh hình cách hợp lí, phù hợp với nội dung tiến trình học Khơng nên sử dụng nhiều kênh hình học dễ làm học sinh phân tán, tập trung Đồng thời sử dụng kênh hình, giáo viên cần chú trọng hướng tới rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh ( Ví dụ : tường thuật diễn biến đồ, xác định vị trí quốc gia, nhận xét về nhân vật, đánh giá sự kiện…) Thứ sáu: Khi sử dụng kênh hình, giáo viên phải luôn theo dõi, kiểm tra thu nhận học sinh, giúp học sinh phân tích đánh giá, nêu kết luận hay khái quát nội dung được phản ánh qua kênh hình 2.3.3.Một số kĩ khai thác kênh hình quá trình dạy học Sử dụng kênh hình dạy học là yêu cầu bắt buộc đối với mỗi giáo viên Tuy nhiên quá trình sử dụng không phải bất kì giáo viên nào cũng thực hiện linh hoạt và khai thác có hiệu quả Dạy học là một quá trình, quá trình đó giáo viên không chỉ hướng dẫn học sinh tiếp thu kiến thức mới mà còn đánh giá kết quả học tập của học sinh Qua mỗi bài học, học sinh không phải chỉ nắm được kiến thức bản mà các em còn phải được rèn luyện kĩ học tập bộ môn, từ đó hướng tới rèn luyện kĩ sống cho các em Vì vậy khai thác kênh hình giảng dạy, giáo viên cần lưu ý nên sử dụng ở tất cả các khâu của quá trình dạy học, ngoài sử dụng dạy học bài mới còn sử dụng kênh hình luyện tập củng cố, kiểm tra đánh giá kết quả học tập và rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh Với kinh nghiệm của bản thân, xin nêu một số kĩ khai thác kênh hình sau: 2.3.3.1.Kĩ khai thác kênh hình dạy học bài mới *Kĩ khai thác đồ, lược đồ: Sử dụng lược đồ là một yêu cầu cấp thiết dạy học lịch sử nhằm phát triển tư cho học sinh Trên lược đồ lịch sử, các sự kiện được thể hiện skkn một không gian, thời gian nhất định Tuy nhiên, các sự kiện phản ánh lược đồ không được trình bày rõ ràng, mạch lạc kênh chữ mà được mã hóa bằng các kí hiệu cụ thể với màu sắc và hình dạng khác Vì vậy, tổ chức dạy học có sử dụng lược đồ, giáo viên cần phải nắm vững mối liên hệ giữa kênh chữ với nội dung phản ánh của lược đồ, để từ đó xác định thời điểm sử dụng một cách hợp lí, sau đó tiến hành khai thác theo các bước sau: Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên lược đồ, nội dung lược đồ phản ánh, thời gian, không gian, các kí hiệu của lược đồ ở phần chú giải Bước 2: Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh khai thác kiến thức qua lược đồ Bước 3: Học sinh trình bày kết quả tìm hiểu Bước 4: GV nhận xét, bổ sung, mở rộng và hoàn thiện kiến thức Ví dụ : Khi dạy bài 25: Những năm đầu của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược (tiết 2), giáo viên sử dụng kênh hình 45: Lược đồ chiến dịch Việt Bắc thu - đông 1947, để khai thác kiến thức mục 1‘‘Thực dân Pháp tiến công cứ địa Việt Bắc’’ Giáo viên tiến hành các bước sau: Bước 1: Giáo viên giới thiệu : là lược đồ Chiến dịch Việt Bắc thu đông năm 1947, phản ánh kế hoạch tiến công của thực dân Pháp lên Việt Bắc và cuộc kháng chiến của nhân dân ta bảo vệ Việt Bắc, thời gian vào mùa thu- đông năm 1947, tại cứ Việt Bắc Sau đó giáo viên yêu cầu học sinh quan sát và giới thiệu các kí hiệu phần chú giải: Kí hiệu nơi quân Pháp nhảy dù có hình ảnh chiếc dù, mũi tên màu đen là đường tiến công của địch, mũi tên màu đen đứt khoảng là đường rút lui của địch, mũi tên màu xanh là đường tiến công và chặn đánh của quân ta Bước 2: GV khai thác lược đồ thông qua hệ thống câu hỏi: Câu 1: Dựa vào lược đồ, em hãy trình kế koạch tiến công lên Việt Bắc của thực dân Pháp? Câu 2: Em có nhận xét gì về kế hoạch tiến công của thực dân Pháp? Bước 3: HS trả lời câu hỏi dựa lược đồ: Đối với câu hỏi 1: Học sinh dựa vào bảng chú giải và trình bày: Thực dân Pháp tiến công lên Việt Bắc theo ba cánh quân: binh đoàn dù đổ bộ xuống chiếm chợ Mới, chợ Đồn, Bắc Cạn; một binh đoàn bộ theo đường số từ Lạng Sơn tiến lên Cao Bằng, sau đó một cánh quân sẽ vòng xuống Bắc Cạn; một binh đoàn lính bộ và thủy ngược sông Hồng, sông Lô, sông Gâm lên Tuyên Quang, Chiêm Hóa Đối với câu hỏi 2: học sinh quan sát tổng thể các hướng tiến quân của Pháp lược đồ và đưa nhận xét: Pháp thực hiện chiến thuật “gọng kìm” nhằm bao vây, cô lập cứ Việt Bắc, với mục tiêu phá tan quan đầu não kháng chiến và tiêu diệt bộ đợi chủ lực của ta, khóa chặt biên giới Việt-Trung, ngăn chặn liên lạc giữa ta với quốc tế Bước 4: GV bổ sung và hoàn thiện kiến thức bằng cách nhấn mạnh những điểm trọng tâm kế hoạch tấn công lên Việt Bắc của thực dân Pháp skkn Với cách sử dụng vậy, giáo viên đã khắc phục được những nhược điểm của cách dạy cũ : thầy giảng, trò nghe; thầy đọc, trò ghi Bây giờ, học sinh được làm việc dưới sự hướng dẫn của giáo viên, chủ động quan sát lược đồ, đọc kí hiệu và phát hiện nội dung kiến thức Từ vị trí giáo viên là người chủ động, trò thụ động giờ học đã chuyển sang giáo viên là người tổ chức hướng dẫn các hoạt động học tập, còn trò là người chủ động tự mình tìm kiếm, khai thác kiến thức và trình bày trước tập thể lớp Như vậy việc khai thác và sử dụng lược đồ đã góp phần phát triển kĩ quan sát, tư duy, ngôn ngữ, trí tưởng tượng cho học sinh, khắc phục tính thụ động, e ngại học tập *Kĩ khai thác tranh ảnh lịch sử: Do hiện thực lịch sử là hiện thực của quá khứ nên học sinh không được tiếp xúc với các sự kiện, hiện tượng lịch sử Mặt khác, lịch sử là quá khứ, gần hoặc xa, thậm chí là rất xa so với ngày nên người không dễ gì hình dung về quá khứ Vì vậy tranh ảnh lịch sử luôn được xem là những tư liệu quý Khai thác tranh ảnh lịch sử là một những cách tiếp cận lịch sử tốt nhất, có khả đưa lại hiệu quả giáo dục cao không phải là công việc đơn giản, dễ thực hiện Ở ngoài vấn đề nhận thức lịch sử qua tranh ảnh còn có vấn đề rèn luyện óc quan sát, kĩ mô tả cho học sinh Vì vậy giáo viên phải có kĩ hướng dẫn học sinh tiếp cận tranh ảnh lịch sử phù hợp Nhìn chung tiến hành khai thác tranh ảnh cần phải theo các bước sau: Bước 1: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh ảnh, giới thiệu khái quát nội dung tranh ảnh cần khai thác Bước 2: Giáo viên đặt vấn đề cho học sinh tìm hiểu thông qua hệ thống câu hỏi Bước 3: Học sinh trình bày kết quả tìm hiểu (có sự nhận xét bổ sung của học sinh khác) Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung, hoàn thiện kiến thức Tranh ảnh lịch sử bao gồm tranh về nhân vật lịch sử và tranh phản ánh sự kiện lịch sử Vì vậy ngoài việc tuân thủ những bước khai thác bản đã nói ở trên, ở mỗi loại hình khác nhau, giáo viên nên có kỹ định hướng khai thác khác +Đối với tranh nhân vật lịch sử: giáo viên cứ vào yêu cầu kiến thức bản của bài học, có thể định hướng cho học sinh khai thác tranh theo mức độ sau: - Mức độ 1: Quan sát tranh và trình bày những nét bản về tiểu sử của nhân vật (ngày tháng năm sinh, quê quán, đặc điểm riêng ) - Mức độ 2: Quan sát tranh và tìm hiểu lập trường quan điểm chính trị, những đóng góp, cống hiến của nhân vật, quá trình hoạt động của nhân vật Trong chương trình lịch sử nói chung và lịch sử nói riêng, có nhiều tranh nhân vật lịch sử được đưa vào chương trình giảng dạy, nên quá trình nghiên cứu bài lên lớp, giáo viên phải cứ vào mục tiêu bài học để xác định mức độ khai thác kênh hình cho phù hợp, tránh trường hợp khai khác kênh hình quá rộng, lan man, không làm nổi bật được kiến thức bản 10 skkn Ví dụ: Khi dạy bài 6: Các nước Mĩ la tinh, giáo viên sử dụng kênh hình 15: tranh nhân vật Phi – đen Ca-xtơ-rô dạy phần kiến thức ở mục II: Cu Ba – hoàn đảo anh hùng Ngay sau học sinh nắm được sự kiện: ngày 26/7/1953, 135 niên yêu nước Cu Ba dưới sự chỉ huy của Phi-đen Ca-xtơ-rô tấn công pháo đài Mônca-đa, giáo viên sẽ cho học sinh quan sát tranh và tiến hành khai thác theo các bước sau: Bước 1: Giáo viên giới thiệu tranh Bước 2: Giáo viên yêu cầu học sinh khai thác tranh qua câu hỏi: Câu hỏi 1: Em hãy cho biết những nét bản về tiểu sử của Phi-đen Ca-xtơrô? Câu hỏi 2: Trình bày những hiểu biết của em về quá trình hoạt động cách mạng của Phi-đen Ca-xtơ-rô từ năm 1953-1959? Bước 3: Học sinh trình bày kết quả tìm hiểu Với câu 1: Giáo viên chỉ yêu cầu học sinh trình bày được những nét bản sau: Phi-đen Ca-xtơ-rô sinh ngày 13/8/1927, một gia đình chủ đồn điền ở tỉnh Ơ-ri-en-tê, ơng tớt nghiệp Đại học Ḷt ở La-ha-ba-na Với câu hỏi 2: Đây là câu hỏi trọng tâm khai thác kênh hình này để làm nổi bật vai trò của nhân vật đối với cách mạng Cu Ba, vì vậy học sinh cần làm nổi bật quá trình hoạt động cách mạng của Phi-đen Ca-xtơ-rô qua các sự kiện sau: Sau gần năm bị giam cầm, năm 1955, Phi-đen Ca-xtơ-rô sang Mê-hi-cô tiếp tục đấu tranh, tại ông đã thành lập tổ chức cách mạng lấy tên là “phong trào 26/7”, tập hợp chiến sĩ yêu nước, luyện tập quân chuẩn bị cho chiến đấu Tháng 11/1956, Phi – đen cùng 81 chiến sĩ yêu nước trở về tàu Gran-ma Cuộc đổ lên tỉnh Ô-ri-en-tê bị chặn đánh dữ dội, phần lớn chiến sĩ hi sinh, chỉ còn 12 người Phi - đen các đờng chí kiên cường tiếp tục chiến đấu [4] Được sự giúp đỡ của nhân dân, từ cuối năm 1958, các binh đoàn cách mạng Phi – đen làm Tổng chỉ huy liên tiếp mở các đợt tiến công Ngày 1/1/1959, chế độ độc tài bị lật đổ, cách mạng Cu Ba giành thắng lợi Bước 4: Giáo viên kết luận, nhấn mạnh quá trình hoạt động cách mạng đầy gian khó của Phi – đen và các đồng chí của ông những ngày đầu đấu tranh, để từ đó học sinh thấy được vai trò lãnh đạo kiệt xuất của Phi – đen đối với cách mạng Cu Ba +Đối với tranh phản ánh sự kiện lịch sử Khi sử dụng tranh lịch sử, giáo viên cần lưu ý khai thác các chi tiết tranh để hoàn thiện thông tin lịch sử được phản ánh, sau đó tiến hành khai thác theo các bước Ví dụ: Khi dạy bài 6: Cao trào cách mạng tiến tới Tổng khởi nghĩa tháng năm 1945, giáo viên sử dụng kênh hình 37: Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân - Bước 1: Giáo viên giới thiệu là bức tranh về hình ảnh Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân, được thành lập ngày 22/12/1944 11 skkn - Bước 2: Giáo viên đặt vấn đề thông qua câu hỏi: Em có nhận xét gì về Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân vào thời kỳ đầu mới thành lập? Để học sinh trả lời được câu hỏi trên, giáo viên phải dựa vào các chi tiết tranh để gợi mở bằng các câu hỏi nhỏ: Ai là người chỉ huy Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân? Đội gồm người? Trang phục, vũ khí của Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân thế nào? - Bước 3: Học sinh cứ vào câu hỏi gợi mở để trả lời vấn đề đặt - Bước 4: giáo viên nhận xét và hoàn thiện kiến thức: ngày 22/12/1944, đồng chí Võ Nguyên Giáp thành lập Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân gồm 34 đồng chí, mợt khu rừng hai tổng Trần Hưng Đạo Hồng Hoa Thám (tḥc châu Nguyên Bình – Cao Bằng) [5] Đội có nhiệm vụ vũ trang tuyên truyền, vận động nhân dân nổi dậy, gây dựng sở chính trị và quân sự cho cuộc Tổng khởi nghĩa giành chính quyền Sau này, ngày 22/12 hằng năm được lấy làm ngày thành lập quân đội nhân dân Việt Nam Với cách khai thác vậy sẽ giúp học sinh hiểu về lực lượng vũ trang đầu tiên của nước ta không phải được trang bị hiện đại ngày nay, cũng không phải là đông đảo về số lượng, từ đó tránh hiện tượng hiện đại hóa lịch sử Đồng thời cũng qua sự gợi mở của giáo viên, học sinh thấy được những cống hiến to lớn của quân đội công cuộc bảo vệ và xây dựng đất nước, từ đó khơi dậy cho học sinh lòng khâm phục, tự hào về quân đội Việt Nam anh hùng, lòng kính yêu đối với lãnh tụ Hồ Chí Minh và niềm tin vào sự lãnh đạo của Đảng 2.3.3.2 Kĩ khai thác kênh hình kiểm tra đánh giá kết quả học tập Kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng quá trình dạy học nhằm nắm bắt quá trình tiếp thu kiến thức và các kĩ học tập của học sinh Đồng thời, kiểm tra đánh giá có ý nghĩa to lớn mặt nhận thức, giáo dục phát triển, giúp giáo viên đánh giá cơng tác giảng dạy mình, thấy thành công điều cần rút kinh nghiệm, để từ đó có biện pháp thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học [6] Kiểm tra đánh giá không công việc giáo viên mà học sinh Giáo viên kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Học sinh tự kiểm tra đánh giá lẫn Song công việc này không nên tiến hành một cách tẻ nhạt, công thức một số cách làm truyền thống của giáo viên: yêu cầu học sinh học thuộc, lặp lại kiến thức ở sách giáo khoa, sau đó trả bài cho mình Kiểm tra đánh giá không thể chỉ dừng lại ở việc xem học sinh có học thuộc hay không mà cần xem các em hiểu và vận dụng kiến thức đã học thế nào Việc sử dụng kênh hình là một những biện pháp tốt nhất để đánh giá kết quả học tập của các em Để sử dụng tốt kênh hình kiểm tra đánh giá, giáo viên nên khai thác theo hai mức độ sau: Mức độ 1: Yêu cầu học sinh nêu những hiểu biết hoặc mô tả, trình bày nội dung phản ánh kênh hình 12 skkn Mức độ 2: Từ kênh hình, học sinh rút những nhận xét, kết luận, hay đánh giá Ví dụ: Giáo viên sử dụng lược đồ: Chiến dịch Điện Biên Phủ để kiểm tra bài cũ: Ở mức độ 1: Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào lược đồ trả lời câu hỏi: Câu 1: Dựa vào lược đồ cho biết tập đoàn cứ điểm Điện Biên Phủ được xây dựng thế nào? Câu 2: Dựa vào lược đồ, nêu diễn biến chiến chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ? Với câu hỏi 1: Học sinh sẽ trả lời được những nét bản: tập đoàn cứ điểm Điện Biên Phủ bao gồm 49 cứ điểm và chia thành phân khu: Phân khu trung tâm có sở huy sân bay Mường Thanh, Phân khu Bắc và Phân khu Nam [7] Với câu hỏi 2: Học sinh dựa vào bảng chú giải nêu được những nét bản về diễn biến chiến dịch qua đợt tiến công: Đợt 1: Quân ta tiến công tiêu diệt Him Lam toàn phân khu Bắc Đợt 2: Quân ta tiến cơng tiêu diệt phía đơng phân khu trung tâm Đợt 3: Quân ta đồng loạt tiến cơng tiêu diệt cịn lại Ở mức độ 2: Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Em đánh giá thế nào về tập đoàn cứ điểm Điện Biên Phủ Pháp-Mĩ xây dựng và chiến thắng Điện Biên Phủ của dân tộc ta? Với câu hỏi này yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức để trả lời, học sinh sẽ dựa vào kiến thức đã học và kiến thức về địa lý để đưa nhận xét, đánh giá: Về điểm mạnh: Tập đoàn cứ điểm Điện Biên Phủ được xây dựng kiên cố, tập trung lực lượng lớn của địch với các phương tiện chiến tranh hiện đại, là tập đoàn cứ điểm mạnh nhất ở Đông Dương Về điểm yếu: Điện Biên Phủ ở vùng rừng núi dễ bị cô lập, xa hậu phương địch, mọi tiếp tế vận chuyển chủ yếu dựa vào đường hàng không [8] Trên sở phân tích học sinh sẽ nhận thấy rằng nhân dân ta phải đối mặt với một “pháo đài” được xem là bất khả xâm phạm của Pháp - Mĩ, với một lực lượng quân sự lớn và trang bị hiện đại, để từ đó học sinh có thể đánh giá về thắng lợi của dân tộc ta: dưới sự lãnh đạo sáng suốt của Trung ương Đảng, dân tộc ta đã làm nên một chiến thắng vẻ vang, vang dội năm châu, chấn động địa cầu, kết thúc cuộc chiến tranh xâm lược của Pháp Với cách khai thác kênh hình kiểm tra kết quả học tập của học sinh sẽ giúp học sinh không những biết lịch sử mà còn hiểu lịch sử, khắc phục tình trạng học sinh trả bài bằng cách học thuộc một cách máy móc, học vẹt, nhanh quên, chỉ biết sự kiện mà không phân tích đánh giá được sự kiện 2.3.3.3.Kĩ sử dụng kênh hình để rèn luyện lực thực hành cho học sinh Mục đích của khai thác và sử dụng kênh hình không chỉ dừng lại ở phần tìm hiểu kiến thức mà còn rèn luyện kĩ thực hành bộ môn cho học sinh, giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên Công tác 13 skkn rèn luyện kĩ thực hành dạy học lịch sử thể hai mặt quan trọng sau: Thứ nhất: Thực hành môn: đọc, sử dụng, vẽ loại đồ dùng trực quan đồ, sơ đồ, đồ thị, lập bảng niên biểu, nêu diễn biến Thứ hai: Sử dụng kiến thức lịch sử học áp dụng vào thực tiễn Để rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh, giáo viên có thể sử dụng kênh hình quá trình dạy bài mới, kiểm tra bài cũ, các giờ làm bài tập và khai thác theo các hướng sau: Đối với đồ, lược đồ về diễn biến trận đánh hoặc các cuộc khởi nghĩa: giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng trình bày biễn biến lược đồ, hoặc sử dụng lược đồ trống yêu cầu học sinh đính các kí hiệu để thể hiện lại những nợi dung bản của sự kiện Ví dụ: Giáo viên sử dụng lược đồ trống diễn biến Cách mạng tháng Tám năm 1945, yêu cầu học sinh đính số kí hiệu lên lược đồ thể địa phương tiêu biểu giành quyền Đới với lược đồ các khu vực địa lý (Lược đồ Châu Phi, Đông Nam Á, Mĩ la tinh, Nhật Bản, Các nước SNG ): giáo viên yêu cầu học sinh lên xác định địa điểm các nước hoặc khu vực, lưu ý là chỉ theo đường ranh giới của các nước hoặc khu vực, không phải là chỉ một điểm lược đờ Ví dụ: Khi dạy bài: Các nước Đông Nam Á, giáo viên yêu cầu học sinh lên xác định vị trí địa lí khu vực khu vực Đơng Nam Á, sau xác định vị trí 11 quốc gia khu vực Đối với lược đồ thể hiện phong trào khởi nghĩa: giáo viên yêu cầu học sinh đính các kí hiệu lên lược đồ nơi diễn các cuộc khởi nghĩa hoặc dựa vào lược đồ để lập bảng thống kê (ví dụ lập bảng thống kê các cuộc khởi nghĩa theo mẫu: Thời gian, tên khởi nghĩa, địa bàn hoạt động ) Đối với tranh ảnh lịch sử: Giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm về tranh ảnh phản ánh một sự kiện hay một thời kỳ lịch sử, hoặc tranh chân dung nhân vật liên quan đến nội dung bài học, đồng thời phải nêu được hiểu biết của các em về tranh ảnh đã sưu tầm được Ví dụ: Khi dạy phần diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ, giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm tài liệu, tranh ảnh công tác chuẩn bị cho chiến dịch, thơ, đánh giá sử gia chiến thắng Điện Biên Phủ Như vậy với mỗi dạng kênh hình giáo viên nên định hướng cách khai thác để rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh Đây là công việc không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn tạo sự hứng thú giờ học cho các em 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua kiểm nghiệm thực tế, áp dụng kĩ sử dụng và khai thác kênh hình dạy học, nhận thấy hiệu quả bài học rất khả quan, học sinh yêu 14 skkn thích môn học hơn, tự giác các hoạt động học tập, nắm vững, nhớ lâu nội dung kiến thức Cụ thể sau: Đối với hoạt động giảng dạy kết giáo dục: mục tiêu bài học đạt cao các mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ Về kiến thức: - Chuyển tải đầy đủ nội dung kiến thức của bài học, học sinh nắm vững kiến thức bản, kiến thức bài học được khắc sâu, rõ trọng tâm - Đảm bảo cân đối kiến thức kênh chữ và kênh hình Về kĩ năng: - Học sinh rèn luyện các kĩ thực hành: sử dụng lược đồ, vẽ lược đồ, sử dụng tranh ảnh và các đồ dùng trực quan khác - Học sinh rèn luyện khả tư độc lập, khả quan sát và đưa nhận xét, đánh giá - Kĩ khai thác kiến thức từ kênh hình học sinh nâng cao rõ rệt so với trước thực đề tài Cụ thể sau: Số HS 86 Kĩ sử dụng kênh hình Chưa đạt Trung bình SL % SL % 3.5 51 59.3 Tốt SL 32 % 37.2 Về thái độ: - Hiệu quả giáo dục tư tưởng của bộ môn cao hơn: học sinh tự hào về truyền thống lịch sử của dân tộc với những chiến công vang dội chiến đấu bảo vệ đất nước, biết ơn sự hi sinh cao cả của các anh hùng, tự hào với những thành tựu xây dựng đất nước từ đó nâng cao ý thức tự học, tự rèn luyện cho các em - Học sinh hoạt động tích cực chủ động xây dựng bài, giờ học trở nên lôi cuốn, hấp dẫn, không còn sự khô cứng của những số, những sự kiện So sánh với kết chưa thực đề tài tơi nhận thấy: Nhìn chung chất lượng giờ học được nâng cao, tỷ lệ học sinh biết sử dụng khai thác kênh hình học tập Lịch sử tăng lên rõ rệt, số học sinh chưa biết sử dụng cịn lại Do đó, kết học tập em học kỳ II cao nhiều so với học kỳ I Học kì Số HS Học kì I Học kì II 86 86 Giỏi SL Khá % 4.7 SL 29 34 % 33.7 39.5 Trung bình SL % 43 50 44 51.2 Yếu SL % 10 11.6 2.3 Đối với thân giáo viên: Sau học, truyền đạt khắc sâu kiến thức cho học sinh Bài học trở nên nhẹ nhàng, lôi cuốn, thu hút em, tránh khơ khan, nhàm chán, khơng khí tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn Cũng qua việc sử dụng kênh hình, tơi dần khắc phục 15 skkn tính e ngại, khơng mạnh dạn xây dựng nâng cao kĩ học tập môn cho học sinh, tạo nên thân thiện, gần gũi, giúp em tự tin học tập 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận Dạy học nói chung, dạy học lịch sử trường phổ thơng nói riêng q trình nhận thức đặc thù, giáo viên tổ chức, dẫn dắt học sinh cách có mục đích, có kế hoạch để học sinh nắm vững tri thức bản, những kỹ bản, phát triển lực nhận thức, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức và hình thành nhân cách cho các em Trong trình học tập lịch sử, học sinh không dừng lại việc ghi nhớ kiện, điều quan trọng phải hiểu chất kiện, trình lịch sử, rút qui luật, tìm kiếm học từ khứ để phục vụ cho Lịch sử môn học cung cấp cho học sinh kiến thức bản, cần thiết hoạt động người từ xuất trái đất đến bình diện quốc gia quốc tế, với tất lĩnh vực từ kinh tế, trị đến văn hóa, quân sự, giáo dục, nghệ thuật… từ làm sở cho việc hình thành giới quan khoa học, giáo dục tư tưởng tình cảm đắn cho học sinh Đồng thời rèn luyện cho học sinh kĩ hành động, ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội, phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước xu thời đại Với yêu cầu đổi giáo dục nhằm đào tạo thế hệ trẻ động, sáng tạo, phục vụ q trình cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, địi hỏi người thầy khơng có đạo đức sáng, tâm huyết với nghề nghiệp, mà cịn phải có trình độ chun mơn vững vàng Để đáp ứng được yêu cầu trên, người thầy phải không ngừng tự học, tự rèn luyện để nâng cao tay nghề, đồng thời phải ln tìm tịi, nghiên cứu và áp dụng những phương pháp dạy học tích cực vào quá trình giảng dạy Đối với giáo viên Lịch sử, sử dụng và khai thác kênh hình sách giáo khoa dạy học góp phần tích cực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nói chung và phương pháp dạy học nói riêng Hệ thống kênh hình sách giáo khoa lịch sử nói chung rất đa dạng và phong phú, bao gồm tranh ảnh về di tích lịch sử, di vật khảo cổ, tranh chân dung nhân vật, bản đồ, sơ đồ, niên biểu Đây những phương tiện trực quan cần thiết, không thể thiếu dạy học bộ môn này Lịch sử diễn khứ, nội dung lịch sử học sinh tìm hiểu em khơng thể quan sát trực tiếp ngồi thực tế, việc tái hiện lại lịch sử thông qua sử dụng kênh hình có tác dụng lớn giáo dục tư tưởng tình cảm, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh và đáp ứng với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện Thực tốt khai thác kênh hình khơng hồn thiện kĩ sư phạm, nâng cao trình độ chun mơn người thầy mà cịn phát huy tính tích cực học sinh q trình học tập môn Khi giáo viên sử dụng kênh hình đúng cách, đúng lúc sẽ kích thích tới các giác quan của học sinh, giúp 16 skkn các em lưu trữ và xử lí thông tin, tăng sự chú ý quan sát và hứng thú học tập Thực tế giảng dạy tơi nhận thấy học sinh thích tiết học có sử dụng kênh hình em tận mắt nhìn thấy kiện lịch sử diễn ra, thấy được những hình ảnh của quá khứ, em tập trung quan sát, lắng nghe và nêu lên những suy nghĩ, những nhận định của mình về vấn đề được đặt Sau học vậy, phần đông học sinh nắm vững nhớ lâu kiến thức, học trở nên sôi nởi, học sinh học tập tích cực, hiệu học cao Chính vậy, việc sử dụng kênh hình sách giáo khoa quá trình dạy học nhất thiết phải được giáo viên thực hiện cho đạt hiệu quả cao nhất Đồng thời, sử dụng kênh hình để cung cấp kiến thức, giáo viên cần phải chú ý hướng tới rèn luyện kĩ sử dụng và khai thác kênh hình cho học sinh, giúp em phát triển cách toàn diện hơn, đáp ứng yêu cầu người thời kì hội nhập quốc tế 3.2.Kiến nghị Các cấp quản lí giáo dục và nhà trường nên có sự đầu tư thích đáng cho việc mua sắm các loại đồ dùng dạy học chất lượng cao Nhân viên thư viện, thiết bị nhà trường phải có trình độ chuyên môn vững vàng để giúp đỡ giáo viên việc chuẩn bị đồ dùng dạy học Nhà trường nên đầu tư sở vật chất để học sinh có tiết thực địa, tham quan, ngoại khố, giúp em có hiểu biết sâu rộng hơn, từ thêm u thích mơn học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 23 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực hiện Nguyễn Thị Phượng TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 skkn [1],[3] Phan Ngọc Liên – Trần Văn Trị: Phương pháp dạy học lịch sử Nhà xuất Giáo dục [2] Bộ giáo dục đào tạo: Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn lịch sử Nhà xuất Giáo dục [4] ,[7]Phan Ngọc Liên- Đinh Xuân Lâm Sách giáo khoa lịch sử Nhà xuất giáo dục Việt Nam [5],[8] Trần Bá Đệ: Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến Nhà xuất đại học Quốc Gia Hà Nội [6] Trường đại học sư phạm Hà Nội: Một số vấn đề lịch sử Nhà xuất đại học Quốc Gia Hà Nội DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN ĐÁNH GIÁ ĐẠT TỪ LOẠI C TRỞ LÊN 18 skkn Họ tên: Nguyễn Thị Phượng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Quảng Văn STT Tên đề tài SKKN Một số kinh nghiệm sử dụng đồ dạy học Lịch sử Cấp đánh giá, xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá, xếp loại Phòng GD&ĐT C 2014-2015 19 skkn ... cho học sinh 1.3.Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu số kĩ khai thác sử dụng kênh hình dạy học Lịch sử học sinh khối lớp 9- Trường THCS Quảng Văn 1.4.Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng số. .. dạy học? ??………… 2.3.3.1.Kĩ khai thác kênh hình dạy học mới…………………… 2.3.3.2.Kĩ khai thác kênh hình kiểm tra đánh giá kết học tập…10 2.3.3.3.Kĩ khai thác kênh hình để rèn luyện lực thực hành cho học. .. kĩ khai thác kênh hình thực sự vấn đề cần thiết chun mơn giáo viên nói chung giáo viên Lịch sử nói riêng Với lí trên, chọn đề tài ? ?Một số kĩ khai thác kênh hình dạy học Lịch sử Trường THCS