SKKN Khai thác kênh hình trong dạy học Lịch sử để phát huy tính tích cực của học sinh ở trường THCS

SKKN Khai thác kênh hình trong dạy học Lịch sử để phát huy tính tích cực của học sinh ở trường THCS 1 1 MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài Trong thời gian qua, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học đã được đề[.]

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong thời gian qua, vấn đề đổi phương pháp dạy học đề cập thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu, quản lý giáo dục, giáo viên trực tiếp giảng dạy Nhìn chung khẳng định, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục Với quan điểm đó, năm qua dấy lên vận động đổi phương pháp dạy học hệ thống giáo dục nói chung trường phổ thơng nói riêng Đồng thời nhiều đợt tập huấn, hội thảo đổi phương pháp dạy học tổ chức cấp độ khác nhau, nhằm nâng cao lực sư phạm cho giáo viên Từ có nhiều phương pháp giáo viên ứng dụng việc dạy học dấy lên phong trào thi đua dạy học, trao đổi kinh nghiệm chuyên môn đội ngũ giáo viên trường học Những hoạt động góp phần tích cực nâng cao chất lượng giáo dục thời gian qua Với tình hình chung, đổi phương pháp giảng dạy môn Lịch sử quan tâm mức Nhiều phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực học sinh sử dụng, đặc biệt ứng dụng CNTT dạy học Cũng phải thấy rằng, việc nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử kết hợp hài hoà, nhuần nhuyễn hệ thống phương pháp, phương pháp có vai trị định riêng Trong phương pháp khai thác kênh hình sách giáo khoa Lịch sử phục vụ cho giảng dạy, góp phần tích cực đổi phương pháp dạy học nay, lẽ: Kênh hình sách giáo khoa khơng minh hoạ, làm sở cho việc tạo biểu tượng lịch sử mà nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh, số viết sách giáo khoa cịn có nhiều nội dung để bỏ ngỏ, yêu cầu học sinh thông qua làm việc với tranh ảnh, lược đồ, sơ đồ để tìm tòi, khám phá kiến thức mới, cần thiết liên quan đến nội dung học Ngoài việc khai thác tốt kênh hình tạo nên khơng gian sinh động học, giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu kiến thức học Bên cạnh đó, cịn góp phần phát triển kĩ quan sát, phân tích, nhận xét, đánh giá tư ngơn ngữ cho học sinh Tuy nhiên, làm để khai thác tốt, nhằm phát huy vị trí, vai trị kênh hình sách giáo khoa Lịch sử kĩ khai thác kênh hình giáo viên đóng vai trị định Vì nắm kĩ để khai thác kênh hình sách giáo khoa phục vụ cho việc giảng dạy cần thiết chun mơn giáo viên nói chung giáo viên Lịch sử nói riêng Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng, thân tơi xin trình bày số vấn đề việc: Khai thác kênh hình dạy học Lịch sử để phát huy tính tích cực học sinh trườngTHCS SangKienKinhNghiem.net Với việc nghiên cứu đề tài này, giúp giáo viên tiến hành dạy học hiệu hơn, học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học Đây lí tơi chọn đề tài 1.2 Mục tiêu đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ mà đề tài hướng đến khơi dậy khả tư duy, sáng tạo học sinh, thông qua kênh hình đồ, sơ đồ, nhân vật lịch sử kiện lịch sử Việt Nam giới, học sinh khắc sâu ghi nhớ nội dung học Từ em có hiểu biết định lịch sử nhân loại, lịch sử giới, thêm yêu quý tự hào trang sử hào hùng dân tộc, tôn thờ ngưỡng mộ danh nhân giới nói chung danh nhân Việt Nam nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài học sinh lớp trường Lê Đình Kiên năm học 2016 – 2017 học kỳ II năm học 2017-2018 Với phương pháp nhiều năm qua đã, áp dụng vào q trình giảng dạy mơn Lịch sử trường THCS Lê Đình Kiên 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành thực đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu bổ trợ “ Phương pháp dạy học Lịch sử” - Nghiên cứu loại sách tham khảo, sách giáo khoa Lịch sử lớp 6, 7, 8, 9; tài liệu chuẩn kiến thức kỹ nguồn thông tin khác - Sưu tầm thêm đồ, lược đồ, tranh ảnh liên quan đến nội dung đề tài - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Thao giảng, dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp trình giảng dạy - Áp dụng kinh nghiệm, phương pháp lớp học - Đánh giá kết ban đầu điều chỉnh bổ sung - Kiểm tra, đánh giá kết học sinh 1.5 Những điểm Đề tài sử dụng kênh hình sách giáo khoa để áp dụng vào dạy học Lịch sử, giúp giáo viên có dạy học có hiệu tốt hơn, học sinh lĩnh hội kiến thức tự giác, chủ động, ngày u thích mơn học Có thể dạy theo hình thức liên môn, coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục SangKienKinhNghiem.net PHẦN II: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Bộ môn Lịch sử với đặc trưng riêng có vai trị tác động to lớn việc giáo dục hệ trẻ Tuy nhiên ngày việc học sinh khơng thích học tìm hiểu lịch sử dân tộc ngày nhiều Nhiều em cho mơn học thuộc lịng nhiều thời gian lại khơ khan, nhàm chán Thiếu hiểu biết lịch sử điều vơ nguy hiểm văn hóa Việt Nam, người Việt Nam hội nhập với văn hóa người nhiều dân tộc giới Vậy học sinh lại thiếu hiểu biết khơng thích học Lịch sử? Cũng có nhiều ngun nhân Song khơng thể phủ nhận nguyên nhân xuất phát từ việc dạy học Lịch sử từ trước đến nặng cung cấp kiến thức gây tình trạng tải cho học sinh Do đặc điểm việc nhận thức Lịch sử không trực tiếp quan sát kiện, nhân vật khứ nên việc tạo biểu tượng yêu cầu quan trọng dạy học mơn Biểu tượng lịch sử hình ảnh chân thực khứ thực khứ phản ánh óc học sinh với nét chung nhất, điển hình Việc khai thác kênh hình sách giáo khoa biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học, nhiên chưa quan tâm cách đầy đủ Chúng ta quan tâm đến kênh chữ nhiều mà khơng nhận thấy kênh hình khơng nguồn kiến thức quan trọng mà cịn phương tiện trực quan có giá trị giúp học lịch sử trở nên sinh động hấp dẫn Trong buổi bồi dưỡng thay sách giáo viên giải thích kênh chữ, nội dung, phương pháp mà chưa bồi dưỡng cụ thể kênh hình Có nhiều kênh hình mà giáo viên chưa thật nắm rõ xuất xứ nội dung Nhiều giáo viên cịn ngại sử dụng kênh hình sợ thời gian có sử dụng mạng tính chất minh họa cho giảng nên chưa phát huy hết hiệu Vậy với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử, thực tiễn giảng dạy học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp tự nghiên cứu tài liệu, xin mạnh dạn đưa số ý kiến chủ quan việc sử dụng kênh hình dạy học Lịch sử bậc THCS 2.2 Thực trạng trước viết sáng kiến 2.2.1 Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi: Trong năm học vừa qua phòng Giáo dục huyện Yên Định thường xuyên tổ chức chuyên đề đổi phương pháp giảng dạy, học tập, rút kinh nghiệm công tác chun mơn với giáo viên mơn tồn huyện Bản thân ln tích cực tìm kiếm thơng tin bổ ích có liên quan đến nội dung dạy tranh ảnh, tư liệu, phim tài liệu, truyện kể lịch sử Đều SangKienKinhNghiem.net cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thơng qua phương pháp dạy học phương pháp trực quan, phương pháp nêu tình giải vấn đề, phương pháp vấn đáp thơng qua trình bày sinh động giàu hình ảnh tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử dạy học qua sơ đồ tư Nhìn chung học sinh tích cực hào hứng muốn tự khám phá nội dung đồ, lược đồ, muốn nêu ý nghĩa phân tích nội dung tranh nên đưa lại hiệu cao q trình lĩnh hội kiến thức thơng qua kênh hình sách giáo khoa kênh hình mà giáo viên sưu tầm * Khó khăn: Ở trường THCS Lê Đình Kiên, số học sinh cịn lười học chưa có say mê mơn học Lịch sử, việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử yếu Nhiều em chưa độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà đọc nguyên xi sách giáo khoa hay nêu diễn biến việc mà khơng lí giải lại diễn hay kiện nói lên điều Bởi vậy, thân em nên có phương pháp học tích cực để chiếm lĩnh kiến thức từ giảng giáo viên Mặt khác, phận không nhỏ giáo viên, cha mẹ học sinh học sinh cịn nhận thức khơng vai trị mơn cho mơn phụ ảnh hưởng đến việc học tập môn Qua giảng dạy năm học vừa qua cho thấy : Vẫn số giáo viên chưa thực thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, chưa tích cực hố hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suy nghĩ, chiếm lĩnh nắm vững kiến thức sử dụng phương pháp dạy học “thầy nói, trị nghe ”, thuyết trình chiều Do nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức mà học thuộc cách máy móc, trả lời câu hỏi nhìn vào sách giáo khoa hoàn toàn Một số tiết học giáo viên huy động số học sinh khá, giỏi trình bày lược đồ, đồ khám phá tranh ảnh mà chưa giành cho đối tượng học sinh yếu Cho nên đối tượng học sinh yếu ý không tham gia hoạt động, điều làm cho em thêm tự ti lực em cảm thấy chán nản mơn học Nhìn chung thời gian qua, nhiều giáo viên khai thác kênh hình sách giáo khoa để đổi phương pháp dạy học nhiều phương tiện khác phương pháp khác Do đó, kết đạt mức độ khơng đồng Thực tế sau: - Khơng giáo viên hiểu chưa hết nội dung, ý nghĩa kênh hình, nên chưa vận dụng đắn vào giảng, hiệu giảng khơng cao - Nhiều giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị ý nghĩa kênh hình lại ngại sử dụng, sợ thời gian sử dụng mang tính chất hình thức, minh hoạ cho giảng SangKienKinhNghiem.net - Có giáo viên lại sưu tầm nhiều hình ảnh sinh động, có nội dung liên quan đến kênh hình sách giáo khoa, mang tính giới thiệu, chưa mang tính chất khai thác để nâng cao chất lượng dạy học Kết điều tra nhận thấy đa số học sinh thích tìm hiểu khám phá kênh hình, có số em trình bày cách rành rọt, lưu lốt, số em hiểu nội dung khơng đủ tự tin để xung phong trình bày, số cịn lại khơng hiểu khơng nắm nội dung kênh hình khơng biết trình bày ý kiến Do kết điều tra học sinh biết phân tích ý nghĩa kênh hình khơng cao, cụ thể đầu năm học 2015 -2016; 2016-2017 thực lớp sau: Kết cụ thể sau: - Trước áp dụng SKKN: Bảng số 1: Kết điểm kiểm tra tiết sau tiết ôn tập, năm học 20152016 Cuối học kỳ I năm học 2016 – 2017: Lớp Năm học 2015-2016 2016-2017 Sĩ số 76 82 Điểm Điểm TB TB SL % SL % 0 10 13 0 Điểm Khá Điểm Giỏi SL 30 32 SL 36 44 % 40 39 % 47 54 Bảng số 2: Bảng kết khảo sát mức độ tích cực, chủ động học tập mơn Lịch sử học sinh trường THCS Lê Đình Kiên qua tiết ôn tập: Năm học 2015-2016 2016-2017 Tổng số 76 82 Rất tích cực SL % 30 39 40 49 Tích cực SL 40 38 % 53 46 Bình thường SL % Khơng tích cực SL % 0 0 Sở dĩ có tình hình trên, phần lớn hạn chế giáo viên kĩ khai thác kênh hình Từ đó,nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu nâng cao chất lượng dạy học của mơn, thân tơi thấy điều cố gắng đưa phương pháp học tập tích cực mà cụ thể là: tích cực sưu tầm tranh ảnh tư liệu, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin soạn giảng ln tìm tịi phương pháp để khai thác kênh hình cách hiệu 2.2.2 Đối với giáo viên học sinh + Về phía giáo viên: Tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hỗ trợ kiến thức cho thơng qua hoạt động đọc đồ, phân tích nội dung tranh ảnh, cho em SangKienKinhNghiem.net sưu tầm hình ảnh có liên quan học em yếu hoạt động cách tích cực hướng dẫn giáo viên em học sinh giỏi, học sinh trung bình nắm kiến thức hiểu sâu chất kiện, tượng lịch sử Trong trình giảng dạy kết hợp đồ dùng dạy học, khai thác cách triệt để đồ dùng phương tiện dạy học tranh ảnh, đồ, máy chiếu, vi deo ứng dụng thành thạo công nghệ thông tin phù hợp dạy học Lịch sử +Về phía học sinh: Đa số học sinh hứng thú nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt ra, em chuẩn bị nhà, học em ý để nắm Và đặc biệt nhiều em thích lên bảng trình bày lược đồ, đồ, thích khám phá nội dung tranh ảnh để hiểu nội dung học Học sinh yếu cố gắng nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động học thảo luận nhóm, vấn đáp, đọc sách giáo khoa Các em mạnh dạn hăng hái xung phong lên bảng sẵn sàng ghi nhớ kiện, nhân vật, hoạt động hiệu việc lĩnh hội kiến thức * Hạn chế: Một số học sinh cịn lười học chưa có say mê môn học, số phận học sinh không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ, không sưu tầm tài liệu tranh ảnh có liên quan, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ Cho nên việc phân tích ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử hạn chế 2.2.3 Mặt mạnh, mặt yếu Sách giáo khoa Lịch sử trình bày đẹp hơn, dễ nhìn, đồng thời có lưu ý đến việc đảm bảo kiến thức bản, đại, sát thực tiễn Hơn nữa, sách giáo khoa cịn đảm bảo tính liên môn cho môn học hỗ trợ lẫn nhau, đặc biệt sách giáo khoa Lịch sử có nội dung song hành Lịch sử Việt Nam Lịch sử giới Để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học mơn Lịch sử giáo viên khơng ngừng học hỏi, tìm tịi , tìm phù hợp sáng tạo để khai thác kênh hình hiệu nguồn kiến thức cho học sinh nghiên cứu khám phá kiến thức mới, sở để tạo biểu tượng lịch sử Với đổi học sinh thông qua việc làm việc với tranh ảnh, sơ đồ, lược đồ, đồ…để phát kiến thức liên quan đến nội dung học mà học sinh cần nắm Tuy nhiên kênh hình sách giáo khoa Lịch sử cịn q so với mức độ kiến thức cần đạt màu sắc trắng đen, mờ nhạt, khơng có nhiều hình ảnh bật ảnh màu sách giáo khoa Địa lý, Sinh học hay Vật lý… SangKienKinhNghiem.net 2.2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động Chúng ta nhận thấy điểm thi môn Lịch sử học sinh phổ thông trung học thi tuyển vào trường cao đẳng đại học thời gian vừa qua thấp, hồi chuông cảnh tỉnh cho xã hội người làm giáo dục Có nhiều ý kiến đổ lỗi chương trình, sách giáo khoa Lịch sử chưa hồn chỉnh Sách đề cập tới nhiều vấn đề thời gian tiết học 45 phút không đủ để truyền tải Và kiến thức sách giáo khoa, sách chuẩn kiến thức kỹ xem phần cứng giáo trình, giáo viên khơng tùy tiện sửa đổi, điều khiến giáo viên thụ động lên lớp Một nguyên nhân việc dạy học Lịch sử hiệu học sinh không ham mê môn học việc học học sinh lâu học chay dạy chay Chỉ đơn cử việc cho học sinh xem phim tài liệu lịch sử hạn chế chưa nói đến việc thực tế địa danh lịch sử Lên lớp giáo viên khuyến khích học sinh đối thoại, tư liệu tham khảo lại thiếu, nên dù muốn, học sinh khó tìm đọc thảo luận theo yêu cầu giáo viên Bên cạnh đó, nhiều học sinh phụ huynh coi Lịch sử môn phụ nên xem thường Để có nhiều kênh hình phù hợp với nội dung học địi hỏi người giáo viên em học sinh phải dày cơng tìm kiếm, sưu tầm, chắt lọc xử lý hình ảnh có được, điều khơng đơn giản khơng phải làm sống cịn bộn bề lo toan Có nhiều yếu tố tác động từ bên ngồi, có nhiều điều chi phối khiến cho người giáo viên khơng có nhiều thời gian để đầu tư cho giảng 2.3 Giải pháp, biện pháp 2.3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp Nhiều năm qua xúc trước vấn đề học sinh khơng hiểu lịch sử nhân loại lịch sử dân tộc đặc biệt năm gần tình trạng học sinh thi vào trường đại học tỉ lệ điểm thấp môn Lịch sử nhiều Điều không riêng mà rất nhiều giáo viên nói chung giáo viên mơn Lịch sử nói riêng, cấp quản lí phải lưu tâm suy nghĩ Do tơi đưa vài kinh nghiệm thân để góp phần vào nghiệp chung Việc vận dụng phương pháp, kỹ khai thác kênh hình vào giảng dạy Lịch sử, theo kinh nghiệm thân nhiều đồng nghiệp khác tham khảo ý kiến việc làm có hiệu nhằm gây hứng thú cho học sinh, giai đoạn nay, việc học Lịch sử, tìm hiểu Lịch sử, nhận thức Lịch sử có chiều hướng giảm sút, xuống cấp Ảnh hưởng kinh tế thị trường, lối suy nghĩ, cách sống thực dụng tác động mạnh mẽ đến học sinh với thiếu thốn phương tiện, đồ dùng dạy học thái độ dạy học đối phó, qua loa, đại khái khơng giáo viên trở ngại khơng nhỏ việc giảng dạy nói chung dạy mơn Lịch sử nói riêng Các kênh hình đồ lịch sử, nhân vật lịch sử với ưu nó: rõ ràng, sinh động, dễ nhớ, dễ ấn tượng, dễ vào lòng người… mạnh SangKienKinhNghiem.net việc hỗ trợ đắc lực cho việc truyền thụ kiến thức lịch sử thơng qua góp phần giáo dục đạo đức, lòng biết ơn truyền thống tổ tiên, với lãnh tụ, danh nhân anh hùng liệt sĩ hi sinh, đóng góp xương máu để làm rạng rỡ thêm lịch sử nước nhà lịch sử văn minh nhân loại 2.3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 2.3.2.1 Kỹ khai thác kênh hình: Để đạt hiệu cao khai thác kênh hình sách giáo khoa Lịch sử nhằm phục vụ cho việc giảng dạy, giáo viên nên yêu cầu học sinh quan sát tìm hểu thơng tin liên quan đến kênh hình học nhà Đồng thời phải có kế hoạch cụ thể cơng việc thầy trị q trình làm việc lớp Trước hết để khai thác tốt kênh hình SGK phục vụ cho việc giảng dạy môn lịch sử, kinh nghiệm thực tế, xin trình bày số kĩ sau: Thứ 1: Nắm phương pháp khai thác loại kênh hình Về bản, hệ thống kênh hình sách giáo khoa lịch sử nay, gồm có hai loại sau: Loại 1: Lược đồ, biểu đồ Loại 2: Hình ảnh lịch sử Trong loại hình ảnh lịch sử lại có hai nhóm chính: Nhóm1: Hình ảnh minh họa tình hình qn sự, kinh tế, văn hố, trị, khoa học kĩ thuật Nhóm 2: Hình ảnh nhân vật lịch sử Do loại kênh hình thể nội dung khác nhau, nên phương pháp khai thác khác phải phù hợp, cụ thể là: - Loại lược đồ, biểu đồ: Phương pháp khai thác bước vấn đề lịch sử đặt để đến hồn thiện - Nhóm hình ảnh minh hoạ: Phương pháp khai chi tiết hình ảnh để đến đến hồn thiện - Nhóm hình ảnh nhân vật lịch sử Phương pháp tìm hiểu hoạt động nhân vật lịch sử để đến hoàn thiện Thứ 2: Phải nắm kiến thức kênh hình Việc nắm kiến thức kênh hình đóng vai trị quan trọng, giúp giáo viên chủ động, linh hoạt trình tổ chức khai thác kênh hình lớp Để nắm kiến thức kênh hình, bên cạnh tài liệu loại sách tham khảo, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách chuẩn kiến thức kỹ Internet trở thành cơng cụ đắc lực phổ biến việc khai thác thông tin, tìm tài liệu hiệu Hầu hết cách kênh hình thơng tin liên quan có số trang Web Internet, nên việc tìm thơng tin Internet, có nhiều lợi ích, như: - Hình ảnh màu, sắc nét sinh động hình ảnh sách giáo khoa - Thông tin phong phú có đánh giá vấn đề lịch sử mang tính đại, phù hợp với quan điểm SangKienKinhNghiem.net - Tiết kiệm thời gian tìm kiếm thơng tin Thứ 3: Xác định mục đích cần hướng đến khai thác kênh hình Việc xác định mục đích cần hướng đến khai thác kênh hình, nhằm tránh chệch hướng trình khai thác để đạt hiệu cao sau khai thác Thứ 4: Thiết kế câu hỏi hợp lý, trọng tâm Câu hỏi hợp lý, trọng tâm, có ý nghĩa quan trọng, khơng phát huy tính tích cực, phát triển khả tư học sinh; mà giúp học sinh hiểu sâu, nhớ kĩ kiến thức tìm hiểu 2.3.2.2 Nguyên tắc khai thác kênh hình: Giáo viên đứng lớp cần phải có chuẩn bị chu đáo cẩn thận, nghiên cứu kỹ trước nội dung kênh hình trước lên lớp Chuẩn bị lời nói ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu gây hứng thú cho học sinh Chính u cầu giúp người giáo viên nâng cao ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm lên lớp Ngoài sử dụng kênh hình dạy học giáo viên chủ yếu đóng vai trị hướng dẫn, đạo, cịn học sinh phải tự quan sát nghiên cứu để rút kiến thức Giáo viên phải khắc phục khó khăn sưu tầm tài liệu có liên quan đến kênh hình, trao đổi chun mơn tổ, cụm chun mơn để có cách sử dụng kênh hình sách giáo khoa cách hiệu Bên cạnh học sinh học sinh phải tự giác tìm hiểu kênh hình hướng dẫn gợi mở giáo viên, tiếp nhận kiến thức cách chủ động Để nâng cao hiệu qủa sử dụng kênh hình cần đảm bảo nguyên tắc sau: Một là: Sử dụng mục đích Trong q trình dạy học giáo viên phải đề mục đích dạy học, tiến trình hoạt động lên lớp Hoạt động giáo viên việc sử dụng kênh hình sách giáo khoa quy định mục đích học tập học sinh Mục đích học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành phát triển kỹ năng, nhân cách Mỗi loại kênh hình sách giáo khoa có chức riêng nên chúng phải nghiên cứu cụ thể để sử dụng mục đích, phù hợp với yêu cầu học VD: Kênh hình trình bày để minh họa cho giảng việc sử dụng chúng dừng lại việc minh họa cho giảng nhằm làm cho nội dung giảng sinh động, phong phú, hấp dẫn Giáo viên không sử dụng chúng việc củng cố hay kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Với kênh hình nguồn cung cấp thơng tin kiến thức giáo viên phải gợi mở, yêu cầu học sinh thơng qua làm việc với kênh hình để tìm kiến thức lĩnh hội tri thức Hai là: Sử dụng lúc Nghĩa kênh hình lúc phải sử dụng hợp lý nhất, trình bày kiến thức củng cố kiến thức học tập nhà Tóm lại cần đưa học sinh cần minh họa, cần tìm hiểu nội dung học, tránh đưa đồng loạt phân tán ý học sinh Ba là: Sử dụng mức độ, cường độ Tùy vào nội dung, mục đích sử dụng mà giáo viên đưa yêu cầu khác học sinh Trong giảng điều kiện thời gian khơng cho phép giáo viên SangKienKinhNghiem.net tập trung giới thiệu, thuyết minh số hình vẽ, sơ đồ, lược đồ, tranh ảnh điển hình ( nhiều tranh ảnh ) Với hình ảnh khác giáo viên dừng lại việc cho học sinh quan sát sơ lược để học sinh nắm biểu tượng ban đầu mà thơi Hoặc với kênh hình để minh họa cho giảng giáo viên không nên cho học sinh đứng lên thuyết trình kênh hình điều vượt sức học sinh, giáo viên giao cho học sinh tìm hiểu thêm nhà Hơn cần phải bố trí thời gian kênh hình cách hợp lý mà khơng bỏ qua phần kênh chữ Bốn là: Kết hợp sử dụng kênh hình sách giáo khoa với đồ dùng trang bị Như đồ, sơ đồ, tranh ảnh phóng to, tài liệu thành văn có liên quan Với kênh hình khó quan sát, mờ chưa cụ thể, giáo viên phóng to, sưu tầm ảnh màu Internet cụ thể hóa để em dễ nhận biết tiếp thu Năm là: Nội dung thuyết minh kênh hình phải sinh động, hấp dẫn, kết hợp với lời nói truyền cảm có sức thuyết phục cao học sinh Sáu là: Phương pháp thường hay sử dụng để khai thác kênh hình sách giáo khoa lịch sử Hướng dẫn học sinh quan sát ( từ tổng thể đến chi tiết ), kết hợp miêu tả, phân tích, đàm thoại thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở giáo viên để học sinh tự rút ý nghĩa kênh hình Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm, cá nhân tồn lớp… Hiệu sử dụng kênh hình phụ thuộc vào ham muốn học sinh, giáo viên phải người đưa tình có vấn đề để kích thích hiểu biết học sinh, khơi dậy niềm đam mê học sinh môn học 2.3.2.3 Ứng dụng cụ thể: Với kĩ nguyên tắc nêu trên, số ứng dụng cụ thể: Hình 1: Khu di tích thánh địa Mĩ Sơn (Quảng Nam) (Lớp 6, Bài 24: Nước Cham-pa từ kỷ II đến kỷ X) Thánh địa Mĩ Sơn 10 SangKienKinhNghiem.net * Mục đích cần hướng đến Một di tích lịch sử văn hoá tiêu biểu Cham-pa, di sản văn hoá giới * Kiến thức để khai thác Thánh địa Mĩ Sơn thuộc huyện Duy Xuyên, Quảng Nam, cách Đà Nẵng 70 km phía tây - nam Năm 1898, người Pháp tên M.C Pa-ris phát khu đền tháp Mĩ Sơn nằm kín thung lũng hẹp, khu rừng rậm Mĩ Sơn quần thể với 70 đền tháp, xây dựng liên tục suốt 1000 năm Khởi công từ kỉ IV vị vua Bha-dra-var-man kết thúc vào đầu kỷ XIV triều vua Sim-ha-var-man III ( vua Chế Mân), để thờ thần vị vua cố Đền tháp xây gạch, tượng tạc đá Hầu hết cơng trình kiến trúc điêu khắc mang ảnh hưởng văn hoá Ấn Độ giáo Do thời gian, thời tiết tàn phá chiến tranh, Mĩ Sơn lại khoảng gần 20 đền tháp Dù với cịn lại Mĩ Sơn vật lưu giữ bảo tàng Cham-pa Đà Nẵng, bảo tàng Lịch sử thành phố Hồ Chí Minh đủ làm cho vô thán phục nghệ thuật kiến trúc, điêu khắc trang trí người Cham-pa cổ xưa Thánh địa Mĩ Sơn xứng đáng khu di tích tơn giáo kỳ vĩ nhất, đặt trưng di sản văn hoá vật thể người Chăm-pa Với tầm vóc đó, tháng 121999 UNESCO cơng nhận Thánh địa Mĩ Sơn di sản văn hoá giới * Câu hỏi sử dụng Câu 1: Sau quan sát chi tiết thánh địa Mĩ Sơn; Em có nhận xét hình dáng kiến trúc, chất liệu xây dựng, số lượng cơng trình ? Câu 2: Ngồi ra, em cịn biết thêm thánh địa Mĩ Sơn? Câu 3: Qua tìm hiểu, thánh địa Mĩ Sơn nói lên điều gì? Hình 2: Lược đồ phát kiến địa lý (Bài 2, Lớp 7: Sự suy vong chế độ phong kiến hình thành chủ nghĩa tư châu Âu) 11 SangKienKinhNghiem.net * Mục đích cần hướng đến Cống hiến lớn lao nhà thám hiểm Tây Ban Nha Bồ Đào Nha cho văn minh giới kỷ XV-XVI * Kiến thức để khai thác Vào kỉ XV thương nhân nhà hàng hải châu Âu hiểu biết giới hạn chế Họ quen thuộc đường biển quanh châu Âu Địa Trung Hải, cịn phương Đơng Ấn Độ họ không xứ sở giàu hương liệu, gia vị, tơ lụa mà vùng đất giàu tưởng tượng vàng, phương Đông tô vẽ thành giới thần tiên Nghìn lẻ đêm (cuốn truyện người Ả rập) Những truyện kì lạ (du kí Mác-cơ Pơ-lơ, người Ý) Thế kỉ XV đường mua bán từ châu Âu sang phương Đông đường (Tây Á) đường thủy (Địa Trung Hải) bị thổ dân Ap-ga-ni-xtan, người Thổ người Ả rập độc chiếm Vấn đề cấp thiết đặt phải tìm đường thương mại phương Đơng châu Âu Vào thời điểm khoa học kĩ thuật có bước tiến quan trọng Các nhà hàng hải hiểu biết nhiều đại dương, có quan niệm đắn hình dạng Trái Đất Người ta vẽ nhiều đồ, hải đồ ghi rõ vùng đất, hịn đảo có dân cư Máy đo góc thiên văn, sử dụng la bàn sử dụng việc định hướng đại dương bao la Kĩ thuật đóng tàu phát triển Đây tiền đề cho phát kiến địa lí Bồ Đào Nha Tây Ban Nha nước tiên phong thám hiểm, khám phá vùng đất Trong Hồng tử Hen ri (13931460) trai quốc vương Bồ Đào Nha, xem danh nhân thứ Tuy nhiên thám hiểm người Bồ Đào Nha năm 70 kỉ XV đến Vịnh Ghi-nê châu Phi Trên số ví dụ cụ thể việc khai thác kênh để đạt hiệu tốt nhất, phụ trách giảng dạy môn Lịch sử khối lớp nên phần lớn ví dụ mà tơi đưa chủ yếu nằm chương trình lớp Trong khn khổ giới hạn đề tài, tơi đưa vài ví dụ minh họa cho phần phân tích Nhưng giáo viên nắm kỹ nguyên tắc nêu đề tài chịu khó tìm hiểu tư liệu lịch sử chắn gặp kênh hình Lịch sử phân tích tốt để làm rõ thêm nội dung học 2.3.3.Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Mỗi lịch sử có khơng có kênh hình sách giáo khoa, rõ ràng kênh hình chứa đựng nhiều nội dung sâu sắc mà qua việc phân tích kênh hình nội dung học làm rõ nhiều vấn đề, khơng thể phủ nhận vài trị kênh hình sách giáo khoa lịch sử Vì với học khơng có kênh hình sách giáo viên nên chủ động tìm kiếm hình ảnh, lược đồ có liên quan đến nội dung học để phân tích minh họa làm cho tiết học Lịch sử thêm sinh động, hấp dẫn Những kênh hình nhỏ đơn giản ý nghĩa lại vô lớn Song lớn mà người thầy đạt lơi học sinh học mơn Lịch sử, tránh 12 SangKienKinhNghiem.net nhàm chán, tránh tâm lý nặng nề, làm cho học sinh u thích mơn học Lịch sử Nhưng muốn đạt điều đó, người giáo viên phải lập kế hoạch dạy học cách chu đáo, vừa đạt nội dung kiến thức học, vừa lồng ghép câu chuyện hình ảnh Hơn người giáo viên phải rèn luyện kỹ khai thác kênh hình cách hấp dẫn, lực sư phạm cần thiết người giáo viên lịch sử Ngoài ra, để tạo hứng thú lôi học sinh đến với môn Lịch sử giáo viên cần phải nhiệt huyết trình giảng dạy, sưu tầm bổ sung tư liệu phục vụ cho việc dạy, tiếp tục học hỏi kinh nghiệm tìm cách truyền đạt để có vững kiến thức, lôi phong cách nhằm thu hút học sinh Ngồi ra, hình thành cho học sinh tính độc lập, sáng tạo động để tiếp thu lĩnh hội kiến thức trình học 2.3.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.3.4.1 Đối với hoạt động giáo dục Bản thân đảm nhận việc giảng dạy môn Lịch sử khối lớp bồi dưỡng học sinh giỏi lịch sử huyện cấp tỉnh, giảng dạy tất khối lớp nhiều trường, nhiều đối tượng học sinh khác nhau, trình giảng dạy với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập mơn học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy Và sau tiết dạy có sử dụng kênh hình tơi lại rút kinh nghiệm cho thân để tiết học sau tơi phân tích hay hơn, hấp dẫn hơn, nội dung học in đậm Và tất nhiên việc khai thác nội dung kênh hình khơng phải thực chiều tức có giáo viên trình bày cho học sinh nghe mà người giáo viên phải biết khơi gợi để học sinh tự phát thơng tin, tự trình bày theo ý hiểu Qua cịn rèn luyện tính mạnh dạn, tự tin khả thuyết trình trước tập thể hoạt động học sinh Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng thời gian qua chất lượng học sinh cải thiện rõ rệt: - Sau áp dụng SKKN giảng dạy tiết ôn tập năm học 20162017 học kì I năm học 2017- 2018 kết sau: Bảng Kết điểm kiểm tra tiết sau tiết ôn tập, Cuối năm học 20162017 học kì I HKII năm học 2017 – 2018: Lớp 9 Năm học 2016-2017 2017- 2018 Sĩ số 82 94 Điểm Điểm TB TB SL % SL % 0 0 0 0 Điểm Khá Điểm Giỏi SL 34 24 SL 48 70 % 41 26 % 59 74 13 SangKienKinhNghiem.net Bảng Kết khảo sát mức độ tích cực, chủ động học tập mơn Lịch sử học sinh lớp trường THCS Lê Đình Kiên qua tiết ơn tập: Năm học Tổng số Rất tích cực Tích cực Bình thường Khơng tích cực SL % SL % SL SL 2016 - 2017 82 45 55 37 45 2017- 2018 94 74 79 20 21 % % 0 0 Qua so sánh bảng thống kê điểm kiểm tra tiết học sinh lớp trường Lê Đình Kiên qua năm học 2015-2016, 2016-2017, học kì I học kỳ II năm học 2017-2018, thấy hiệu học tập học sinh lớp năm học 2016-2017, học kì I Học kì II năm học 2017-2018 nâng lên rõ rệt Cụ thể sau: tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi cao Điều chứng tỏ việc sử dụng tốt kênh hình sách giáo khoa kết hợp phương pháp giảng dạy khác tiết ôn tập lịch sử có hiệu cần thiết Học sinh nắm kiến thức tốt hơn, nhiều học sinh nhớ lớp Đồng thời qua so sánh bảng mức độ tích cực, chủ động học tập học sinh năm học 2015-2016, 2016-2017, học kì I học kỳ II năm học 2017-2018, tơi nhận thấy số học sinh tích cực biết trình bày tốt kênh hình mà giáo viên đưa ra, chủ động hoạt động học tập tăng lên rõ rệt, từ làm tăng tính sáng tạo hứng thú học tập cho học sinh Đặc biệt, phương pháp vận dụng vào công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, góp phần đưa chất lượng mũi nhọn bồi dưỡng học sinh giỏi lịch sử tỉnh năm qua đạt kết tốt: - Năm học 2014- 2015: có hs đạt giải cấp huyện hs giỏi cấp tỉnh - Năm học 2015-2016: Trong năm học qua đồng đội học sinh giỏi huyện môn lịch sử tơi phụ trách có em thi, có học sinh đat giải KK Đồng đội học sinh giỏi cấp tỉnh đứng thứ tỉnh, tơi có giải nhất,1 giải nhì, giải ba, giải KK - Năm 2016- 2017: Đồng đội học sinh giỏi cấp tỉnh đứng thứ 10 tỉnh, tơi có1 giải nhì, giải ba, giải KK - Năm học 2017-2018: Trong năm học qua đồng đội học sinh giỏi huyện môn lịch sử phụ trách có em thi, có học sinh đat giải ba em đạt giải KK Đồng đội học sinh giỏi cấp tỉnh đứng thứ tỉnh với em giải nhì, 1em giải ba Từ kết thu nhận thấy việc khai thác kênh hình dạy học cần thiết, đặc biệt môn Lịch sử Nếu tận dụng tốt tiết dạy đem lại hiệu cao, nội dung thể đổi phương pháp dạy học, làm cho kết học tập mơn khơng ngừng nâng cao Điều cho thấy đổi phương pháp dạy học định hướng đắn 14 SangKienKinhNghiem.net Tôi áp dụng biện pháp nhiều bài, nhiều khối lớp khác nhau, kết đạt khả quan, em chăm tơi phân tích, muốn tham gia tìm hiểu, hăng say suy nghĩ phát biểu đưa câu hỏi kiện, vấn đề lịch sử Đặc biệt tiết học có sử dụng nhiều hình ảnh đồ dùng trực quan nhờ hỗ trợ công nghệ thông tin thời gian gần khiến học sinh phấn khởi thích thú nắm nhanh 2.3.4.2 Đối với thân Khi sử dụng hợp lý kênh hình tiết dạy học lớp kết hợp với phương pháp dạy học khác, thân thấy tự tin đứng lớp, truyền đạt khắc sâu kiến thức lịch sử cho học sinh 2.3.4.3 Đối với đồng nghiệp Đây cách thức tổ chức dạy học đạt kết tốt đồng nghiệp ủng hộ áp dụng tiết dạy 2.3.4.4 Đối với nhà trường Việc đổi phương pháp dạy học có phương pháp sử dụng đồ tư làm cho chất lượng giảng dạy mơn nâng lên rõ rệt Từ góp phần nâng cao chất lượng đại trà nhà trường, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh 15 SangKienKinhNghiem.net PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận Dạy học nói chung, dạy học lịch sử trường THCS nói riêng q trình Đó q trình nhận thức đặc thù, giáo viên tổ chức, dẫn dắt học sinh cách có mục đích, có kế hoạch để học sinh nắm vững tri thức bản, kỹ bản, phát triển lực nhận thức, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách Với tinh thần đó, người thầy đóng vai trị định tạo nên chất lượng giáo dục Đặc biệt với yêu cầu đổi giáo dục nhằm phục vụ cho trình cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, địi hỏi người thầy khơng có đạo đức sáng, tâm huyết với nghề nghiệp, mà cịn phải có trình độ chun mơn vững vàng Để đạt u cầu trên, địi hỏi người thầy khơng ngừng rèn luyện mặt, nâng cao trình độ chun môn vấn đề quan trọng Để nâng cao trình độ chun mơn, người thầy khơng ngừng tự học để hồn thiện kĩ sư phạm Trong tình hình nay, với thành tựu khoa học - công nghệ, đặt biệt CNTT ứng dụng ngày rộng rãi lĩnh vực ứng dụng CNTT để nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề thiết yếu Với giáo viên Lịch sử, việc kết hợp kĩ khai thác kênh hình sách giáo khoa với ứng dụng CNTT phục vụ cho giảng dạy, góp phần tích cực đáp ứng u cầu đổi giáo dục Thực tốt, khơng hồn thiện kĩ sư phạm, nâng cao trình độ chun mơn người thầy mà cịn phát huy tính tích cực học sinh q trình học môn Qua kết giảng dạy đạt tiếp tục nghiên cứu, bổ sung áp dụng đề tài vào trình giảng dạy để nâng cao chất lượng môn chất lượng giáo dục trường học 3.2 Kiến nghị Việc ứng dụng đề tài này, đặc biệt việc khai thác kênh hình dạy học Lịch sử đòi hỏi trường học phải đầu tư nhiều trang thiết bị phòng học đảm bảo tiêu chuẩn, hệ thống máy tính có kết nối Internet, máy chiếu…để tiết học sử dụng máy móc làm phương tiện dạy học Về phía giáo viên phải chịu khó học hỏi, nắm bắt công nghệ thông tin, phải trang bị máy tính để chuẩn bị nhà đặc biệt phải sưu tầm nhiều lược đồ, sơ đồ nhiều tài liệu, hình ảnh có liên quan từ sách báo mạng Internet để đưa vào giảng Thanh Hóa , ngày 15 tháng năm 2018 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Lan Anh 16 SangKienKinhNghiem.net TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách chuẩn kiến thức kỹ năng, chương trình giảm tải Sách giáo khoa Lịch sử lớp 6,7,8,9 Cuốn “Những tri thức Lịch sử bạn cần biết”- Tác giả Đặng Thanh Tịnh ( Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội ) Phương pháp dạy học lịch sử Giáo sư Phan Ngọc Liên Phương pháp dạy học Lịch sử - Năm 2001 (Nhà xuất Giáo dục) Đại cương lịch sử Việt Nam tập 1, tập 2– (Nhà xuất giáo dục – Tác giả Trương Hữu Quýnh) Lịch sử giới Hiện đại ( Nhà xuất giáo dục- Tác giả Nguyễn Anh Thái) Một số tư liệu, hình ảnh sưu tầm từ mạng Internet Một số tài liệu tham khảo khác 17 SangKienKinhNghiem.net MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU: 1.1 Lý chọn đề tài Trang 1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Trang 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Trang 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trang 1.5 Những điểm Trang 2 PHẦN NỘI DUNG: 2.1 Cơ sở lý luận Trang 2.2 Thực trạng Trang 2.2.1 Thuận lợi, khó khăn Trang 2.2.2 Thành công, hạn chế Trang 2.2.3 Mặt mạnh, mặt yếu Trang 2.2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động Trang 2.3 Giải pháp, biện pháp Trang 2.3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp Trang 2.3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Trang 2.3.3.Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Trang 2.3.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trang 13 PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận Trang 16 3.2 Kiến nghị Trang 16 18 SangKienKinhNghiem.net PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN ĐỊNH TRƯỜNG THCS LÊ ĐÌNH KIÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS" Họ tên: Lê Thị Lan Anh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THCS Lê Đình Kiên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Lịch sử 19 YÊN ĐỊNH, NĂM 2018 SangKienKinhNghiem.net PHỤ LỤC Dưới số hình ảnh mà tơi sưu tầm để làm rõ hành trình nhà thám hiểm mà hình ảnh sách giáo khoa khơng có BỒ ĐÀO NHA B.Đi a xơ Vịnh Ghi nê 1487 Chú giải Những phát kiến Bồ Đào Nha Hành trình Đi a xơ Hành trình Vaxcô Gama Những phát kiến Tây Ban Nha Hành trình C.Cơlơmbơ Hành trình F.Ma gien lan Hành trình thám hiểm Đi-a-xơ * Năm 1487 B.Di-a-xơ (1450-1550) hiệp sĩ “Hoàng gia” tiến hành thám hiểm xuống vùng biển phía nam châu Phi, bị bão thổi bật xuống phía nam bất ngờ tới mũi cực nam châu Phi, điểm ơng đặt tên mũi Bão tố, sau gọi mũi Hảo vọng Các hoa tiêu người Hồi giáo sẵn sàng dẫn đường cho ông sang Ấn Độ, thuỷ thủ ông loạn, buộc ông phải quay trở lại Bồ Đào Nha, từ bỏ vinh dự người châu Âu mở đường tới Ấn Độ Dù Ơng khẳng định đến Ấn Độ đường biển, thám hiểm ông chuẩn bị điều kiện cho thám hiểm sau Bồ Đào Nha 20 SangKienKinhNghiem.net ... KINH NGHIỆM KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS" Họ tên: Lê Thị Lan Anh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THCS Lê Đình Kiên SKKN thuộc... Kết khảo sát mức độ tích cực, chủ động học tập môn Lịch sử học sinh lớp trường THCS Lê Đình Kiên qua tiết ơn tập: Năm học Tổng số Rất tích cực Tích cực Bình thường Khơng tích cực SL % SL % SL SL... dùng dạy học, khai thác cách triệt để đồ dùng phương tiện dạy học tranh ảnh, đồ, máy chiếu, vi deo ứng dụng thành thạo công nghệ thông tin phù hợp dạy học Lịch sử +Về phía học sinh: Đa số học sinh