Untitled TAÏP CHÍ PHAÙT TRIEÅN KH&CN, TAÄP 20, SOÁ X1 2017 Trang 91 Giải pháp tăng cường công bố khoa học trong lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn Phó Phương Dung Trần Thị Minh Phượng Trường Đại họ[.]
TẠP CHÍ PHÁT TRIỂN KH&CN, TẬP 20, SỐ X1-2017 Giải pháp tăng cường công bố khoa học lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn Phó Phương Dung Trần Thị Minh Phượng Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐHQG-HCM TĨM TẮT: Cơng bố kết nghiên cứu khoa học có giá trị quan trọng việc bổ sung kiến thức vào khối tri thức chung cho lĩnh vực chuyên ngành chia sẻ kinh nghiệm nhà khoa học Tuy nhiên, nghiên cứu để tìm giải pháp nâng cao số lượng chất lượng cho công bố khoa học chưa tiến hành nhiều, đặc biệt ngành nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn Đề tài thực thơng qua việc tìm hiểu khó khăn trở ngại mà giảng viên thuộc chuyên ngành khác Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh gặp phải cơng bố khoa học Từ kết phân tích liệu khảo sát, đề tài sâu vào nghiên cứu giải pháp thiết thực giúp nâng cao việc công bố nghiên cứu khoa học nước quốc tế, đáp ứng xu hướng hội nhập Từ khóa: giải pháp, cơng bố nghiên cứu khoa học, khoa học xã hội nhân văn Đặt vấn đề Ở Việt Nam, công bố khoa học (công bố kết nghiên cứu khoa học tạp chí khoa học, sách, kỷ yếu hội nghị) vấn đề chưa quan tâm mức Thực tế cho thấy phần lớn giảng viên đại học tập trung vào cơng việc giảng dạy, quan tâm đến nghiên cứu khoa học công bố khoa học, đặc biệt công bố quốc tế Những năm gần đây, việc công bố nghiên cứu khoa học Việt Nam nói chung hay cơng bố quốc tế nói riêng quan tâm nhiều Cụ thể phải kể đến nghiên cứu báo cáo Nguyễn Văn Tuấn (2009, 2012, 2013) hội thảo, báo cáo chuyên đề trường, viện khác Tuy nhiên, báo cáo đưa số thống kê báo đăng tạp chí quốc tế Việt Nam vị Việt Nam so với giới, chưa nghiên cứu kỹ khó khăn cụ thể hoạt động cơng bố khoa học từ góc độ, cách nhìn người Trong bối cảnh toàn cầu hóa nay, tình hình cơng bố nghiên cứu khoa học phạm vi quốc tế lại trở nên cấp thiết hết Trong đó, tiếng Anh ngôn ngữ sử dụng rộng rãi ngôn ngữ bắt buộc hầu hết tạp chí chuyên ngành hàng đầu giới (Tardy, 2004) Đã có nhiều nghiên cứu khó khăn học giả mà tiếng Anh ngữ (non-native speakers of English) họ tìm cách công bố kết nghiên cứu khoa học tạp chí tiếng Anh (ví dụ nghiên cứu Flowerdew (1999) Huang (2010)) Tuy nhiên, tương tự tình hình nước, nghiên cứu đa số tập trung lĩnh vực khoa học tự nhiên Lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn ln có cơng bố khoa học lĩnh vực khoa học tự nhiên, chắn nhà nghiên cứu thuộc lĩnh vực, chuyên ngành khác Trang 91 SCIENCE & TECHNOLOGY DEVELOPMENT, Vol 20, No.X1-2017 có khó khăn riêng việc cơng bố khoa học Ngồi ra, nghiên cứu có cơng bố khoa học tập trung vào tình hình nước phát triển Hồng Kông, Malaysia, Hàn Quốc, Đài Loan, Flowerdew (2008) giải pháp nâng cao công bố khoa học Hồng Kông việc khắc phục trở ngại ngôn ngữ tăng cường kỹ viết tiếng Anh Tahir Bakar (2009) lại cho để phát triển cơng bố khoa học Malaysia cần khắc phục trở ngại kỹ thống kê liệu nghiên cứu kỹ viết báo khoa học Cho (2009) Huang (2010) lại có nhận định để nâng cao cơng bố khoa học Hàn Quốc Đài Loan cần ý cơng bố cơng trình nghiên cứu từ luận án, luận văn nghiên cứu sinh hay học viên cao học Cho đến nay, chưa có nghiên cứu cơng bố quốc tế khó khăn giải pháp cho việc công bố nghiên cứu khoa học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn Việt Nam Hơn nữa, nghiên cứu có đề xuất giải pháp tăng cường công bố khoa học dựa kết phân tích khó khăn thay dựa vào thực tế số liệu khảo sát nghiên cứu Có thể nói, nghiên cứu khoa học, dù có ý tưởng hay đến mấy, thực công phu đến mấy, chưa cơng bố tạp chí khoa học uy tín, hay cơng bố sách nhà xuất uy tín, xem quy trình sản xuất thất bại, chưa thành phẩm Công bố kết nghiên cứu khoa học việc làm vô cần thiết để đóng góp thêm kiến thức vào khối tri thức chung cho lĩnh vực chuyên ngành, giúp cho đồng nghiệp chia sẻ kinh nghiệm, chia sẻ phát lý thuyết lẫn thực hành Trong bối cảnh trường đại học Việt Nam nỗ lực hội nhập với giới khu vực, việc tăng cường nghiên cứu khoa học công bố khoa học lại trở nên quan trọng hết Trường Đại học Quốc Gia TPHCM nói chung, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân Trang 92 văn nói riêng, xác định trở thành trường có định hướng nghiên cứu (Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia TP.HCM, 2015) Đây lý khiến chúng tơi thực đề tài nghiên cứu “Giải pháp tăng cường công bố khoa học lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn” Thơng qua việc tìm hiểu khó khăn trở ngại mà nhà nghiên cứu thuộc chuyên ngành khác lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn gặp phải công bố khoa học, đề tài sâu vào nghiên cứu giải pháp để khắc phục khó khăn Phương pháp tiến hành Đề tài tiến hành kết hợp phương pháp nghiên cứu định lượng định tính như: phương pháp điều tra, khảo sát, phân tích liệu, phương pháp vấn sâu, để tìm giải pháp thiết thực, giúp nâng cao công bố khoa học cho nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn Phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đề tài giảng viên hữu khoa thuộc trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia TP.HCM gồm: Khoa Công tác Xã hội - Xã hội học, Khoa Địa lý - Du lịch, Khoa Đông phương học, Khoa Nhân học, Khoa Quan hệ quốc tế, Khoa Ngữ văn Anh, Khoa Văn học Ngôn ngữ, Khoa Việt Nam học Cơ sở để lựa chọn khoa khoa chuyên ngành khác thuộc lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn có số lượng giảng viên hữu tương đối lớn (trên 15 người) Sở dĩ đề tài chọn khoa có đơng giảng viên hữu nhằm thu nhiều phiếu trả lời Trong có hai khoa: Khoa Công tác xã hội - Xã hội học Khoa Địa lý - Du lịch khoa ghép lại nghiên cứu này, chuyên ngành gần giảng viên hữu khoa (bộ môn) thường xuyên nhận giảng dạy, phối hợp công tác qua lại hỗ trợ lẫn Tổng số phiếu khảo sát hợp lệ thu từ giảng viên hữu thuộc khoa nêu 148 TẠP CHÍ PHÁT TRIỂN KH&CN, TẬP 20, SỐ X1-2017 phiếu Số giảng viên có giới tính độ tuổi, vị trí nhiệm vụ cơng tác khác nhau, đảm bảo tính đa dạng bao quát đưa ý kiến đóng góp cho nội dung khảo sát Giới tính độ tuổi giảng viên tham gia nghiên cứu thống kê theo bảng đây: Bảng Giới tính Số lượng % Giới tính Nam 50 33,8 98 66,2 Nữ 148 100 Tổng cộng Bảng Độ tuổi Số lượng % Độ tuổi Dưới 30 26 17,6 69 46,6 30-40 41-50 33 22,3 20 13,5 Trên 50 Tổng cộng 148 100 Khảo sát định lượng Phiếu khảo sát (Questionnaires) gửi tới tất giảng viên hữu khoa hai hình thức Một gửi qua địa email khoa cá nhân giảng viên (bản online) Hai gửi phiếu khảo sát (bản in) khoa phát trực tiếp để giảng viên trả lời thẳng giấy Bảng Số lượng giảng viên tham gia khoa Khoa Số lượng % 19 12,8 Khoa CTXH-XH học Khoa ĐL-DL 18 12,2 22 14,9 Khoa ĐP học Khoa Nhân học 11 7,4 12 8,1 Khoa QHQT Khoa NV Anh 31 20,9 17 11,5 Khoa VH-NN Khoa VN học 18 12,2 148 100 Tổng cộng Phiếu khảo sát có 17 câu hỏi, tập trung vào nội dung chính: (1) Thơng tin cá nhân mức độ công bố khoa học cá nhân giảng viên thực hiện; (2) Mức độ quan tâm giảng viên công bố khoa học; (3) Những khó khăn trở ngại cho việc cơng bố khoa học giảng viên; (4) Những giải pháp để nâng cao chất lượng công bố khoa học Số phiếu phát tương ứng với số lượng giảng viên hữu khoa Số phiếu thu lại hợp lệ 148 phiếu, số lượng cụ thể khoa thể Bảng Khảo sát định tính Ngồi việc phát phiếu khảo sát, đề tài cịn tiến hành vấn sâu giảng viên khoa: lãnh đạo Ban chủ nhiệm khoa, giảng viên có nhiều cơng bố khoa học, đặc biệt công bố quốc tế, giảng viên có cơng bố khoa học, chưa có cơng bố quốc tế Nội dung vấn tùy thuộc vào đối tượng để tập trung tìm hiểu vấn đề cụ thể Đối với lãnh đạo khoa, đề tài nhận đánh giá đại diện Ban chủ nhiệm tình hình nghiên cứu khoa học giảng viên khoa năm gần Đề tài cịn khảo sát nguồn cơng bố khoa học giảng viên tập trung chủ yếu từ luận văn, luận án hay từ nghiên cứu cá nhân trình bày hội thảo, từ đề tài nghiên cứu khoa học cấp Thông qua vấn đại diện Ban chủ nhiệm khoa, đề tài tìm hiểu biện pháp khoa tiến hành để thúc đẩy việc nghiên cứu khoa học cơng bố khoa học, chẳng hạn, khoa có thành lập nhóm nghiên cứu, có liên kết với trường viện nước nghiên cứu công bố khoa học không, hay biện pháp khoa dự kiến tiến hành để nâng cao cơng bố khoa học Đồng thời, vấn cịn giúp cho đề tài nghiên cứu có đánh giá đề xuất với trường để tăng cường công bố khoa học đề tài nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn Đối với giảng viên có nhiều cơng bố khoa học, đặc biệt cơng bố quốc tế, vấn giúp tìm hiểu cơng bố khoa học có thường tập trung nguồn nào, từ kỷ yếu hội thảo đăng nước hay nước ngài, từ tạp chí chuyên ngành nước hay nước ngoài, từ sách xuất nước hay Trang 93 SCIENCE & TECHNOLOGY DEVELOPMENT, Vol 20, No.X1-2017 nước ngồi, nội dung cơng bố khoa học từ luận văn, luận án hay từ nghiên cứu cá nhân, từ nghiên cứu nhóm q trình cơng tác Đề tài thu thập ý kiến kinh nghiệm giúp có nhiều cơng bố khoa học Ngồi ra, đề tài cịn ghi nhận đóng góp từ cá nhân giảng viên lãnh đạo khoa, lãnh đạo nhà trường nêu biện pháp cụ thể để nâng cao công bố khoa học Đối với giảng viên có cơng bố khoa học, chưa có cơng bố quốc tế, vấn sâu giúp đề tài có ý kiến đóng góp khác nhóm giảng viên trẻ giảng viên lâu năm Ở đối tượng này, đề tài ghi nhận ý kiến đóng góp từ cá nhân giảng viên lãnh đạo khoa, lãnh đạo nhà trường nêu yêu cầu cụ thể để có nhiều cơng bố khoa học Kết bàn luận Thông qua kết thu thập từ 148 phiếu khảo sát 24 lượt vấn trực tiếp từ giảng viên khoa thuộc Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia TP.HCM, đề tài rút đề xuất thiết thực để nâng cao công bố nghiên cứu khoa học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn tập trung giải pháp sau: (1) Quy đổi viết công bố thành chuẩn: Hầu hết giảng viên (93,9%) cho quy đổi viết công bố thành chuẩn tổng số giảng giảng viên biên chế cần thiết, số có đến 44,6% ý kiến cho điều cần thiết chí có 29,7% giảng viên cịn trí cao hơn, cho điều vơ cần thiết (xem Bảng 4) Có ý kiến giảng viên vấn nêu cụ thể mức tính giảng thời gian nghiên cứu cần tách biệt, chẳng hạn, thời gian dành cho giảng dạy 60-70%, thời gian dành cho nghiên cứu 30-40% Để thực điều này, thân giảng viên cần xác định rõ việc nghiên cứu khoa học nói chung cơng bố khoa học nói riêng yêu cầu bắt buộc, điều kiện sống Trang 94 cịn bậc giáo dục đại học Có vậy, người chủ động phân bố thời gian cho giảng dạy, cho việc nghiên cứu việc khác cách phù hợp Để có cơng bố khoa học có chất lượng, nhà nghiên cứu cần có phương pháp nghiên cứu phù hợp, chuẩn bị đủ kiến thức tài liệu tham khảo có liên quan đến đề tài nghiên cứu Liên quan tới giảng viên, có ý kiến đề xuất Trường nên phân loại giảng viên thành ‘research staff’ (nghiên cứu 2/3, giảng dạy 1/3) ‘teaching staff’ (chủ yếu giảng dạy) số nước tiên tiến giới Bảng Quy đổi chuẩn Số lượng % Ý kiến Không cần thiết 4,1 Ít cần thiết 29 19,6 Cần thiết vừa phải Rất cần thiết 66 44,6 44 29,7 Vô cần thiết Tổng cộng 148 100 Quy đổi giảng hợp lý giúp giảng viên yên tâm để tập trung nghiên cứu khoa học tạo điều kiện cho giảng viên không đủ giảng có khả nghiên cứu có hội đủ chuẩn Đối với số giảng viên công tác lâu năm, giỏi chun mơn, có khả cơng bố khoa học lại bị phân tán vào công việc giảng dạy quản lý Điều làm giảm số cơng bố khoa học có chất lượng cá nhân giảng viên dẫn đến giảm chất lượng công bố khoa học cho khoa trường Theo Adjei Owusu-Ansah (2016) Lehto cộng (2012), việc quy định thời gian dành cho nghiên cứu nên áp dụng cho giảng viên thật có khả có kinh nghiệm nghiên cứu Thậm chí có ý kiến vấn cho cần dành hẳn học kỳ hai năm cho giảng viên nghiên cứu khoa học, không trừ vào lương, không trừ vào thời gian nghỉ phép, để nghiên cứu có chất lượng có cơng bố khoa học đạt hiệu định Việc cho giảng viên nghỉ dạy hẳn học kỳ để tập trung vào nghiên cứu hay TẠP CHÍ PHÁT TRIỂN KH&CN, TẬP 20, SỐ X1-2017 viết áp dụng nước Anh, Mỹ, Úc, … Nhưng giảng viên hưởng chế độ mà giảng viên muốn nghỉ phép để nghiên cứu (sabbatical/ research leave) cần có thâm niên định có đề cương nghiên cứu cụ thể hội đồng khoa học trường duyệt phải cam kết có sản phẩm cơng bố định Mọi vấn đề mang tính hai mặt Nếu đứng quan điểm lãnh đạo nhà trường, Ban điều hành khoa, để việc cơng bố khoa học thực cách nghiêm túc cần có biện pháp chế tài cụ thể Hiện tại, nhà trường đưa hình thức khuyến khích, khen thưởng cho việc cơng bố khoa học chưa có hình thức xử lý vi phạm giảng viên khơng có nghiên cứu khoa học cơng bố Tuy nhiên, phân tích, việc xử phạt khả thi nhà trường tạo môi trường nghiên cứu thuận lợi thân giảng viên có nhận thức đắn tầm quan trọng việc nghiên cứu cơng bố khoa học (2) Có mức chi hỗ trợ phù hợp với chất lượng tạp chí/ sách/ nhà xuất uy tín: Theo ý kiến 97,3% giảng viên, việc chi thưởng khuyến khích cơng bố khoa học cần thiết, cần thiết hay vô cần thiết (xem Bảng 5), cần có thang điểm quy đổi hợp lý Chẳng hạn, cần phân biệt rõ cơng bố khoa học đăng kỷ yếu hội thảo, hay tạp chí hay sách, nước hay nước ngồi, tạp chí có uy tín khơng, có số lượt người tham khảo nhiều khơng Ý kiến tác giả Nguyễn Ngọc Châu (2015) phân tích kỹ viết ‘Xếp hạng tạp chí tính điểm báo – Một giải pháp nâng cao chất lượng công bố’ Nếu đánh đồng việc chi hỗ trợ cho tạp chí có ISSN khơng cơng cho số giảng viên để có cơng bố tạp chí có uy tín giảng viên phải nhiều thời gian cơng sức tạp chí xếp hạng thấp Gần Nhà trường cố gắng phân loại tạp chí có ISI hay khơng giảm mức chi hỗ trợ đăng tạp chí khơng nhà trường khuyến khích, việc phân loại tạp chí (ranking) có nhiều mức độ số quốc gia làm khuyến khích giảng viên quan tâm nhiều đến chất lượng thay chạy theo số lượng báo Bảng Có mức chi phù hợp Ý kiến Số lượng % 2,7 Ít cần thiết Cần thiết vừa phải 25 16,9 72 48,6 Rất cần thiết Vô cần thiết 47 31,8 148 100 Tổng cộng Khi tiến hành vấn sâu, có ý kiến cho mức chi hỗ trợ in ấn khen thưởng cho việc công bố khoa học cần giữ mức ổn định tăng lên không nên giảm xuống (như Trường làm hai năm học vừa qua) cho dù quỹ ngân sách chung trường công lập hạn chế Việc giảm chi hỗ trợ khơng khuyến khích việc nghiên cứu cơng bố khoa học mà cịn mang lại tác dụng ngược, giảng viên thấy công sức đầu tư nghiên cứu bị đánh giá thấp (3) Quy định đề tài duyệt cấp kinh phí phải có cơng bố khoa học tương ứng nghiệm thu: Đối với đề tài nghiên cứu khoa học cấp, 92,6% ý kiến (xem Bảng 6) cho cần phải có cơng bố khoa học trước nghiệm thu để chứng minh tính khoa học, tính thực tiễn đề tài nghiên cứu Bảng Đề tài duyệt có cơng bố khoa học tương ứng Số lượng % Ý kiến Không cần thiết 2,7 4,7 Ít cần thiết Cần thiết vừa phải 41 27,7 70 47,3 Rất cần thiết Vô cần thiết 26 17,6 148 100 Tổng cộng Khi tiến hành vấn sâu, đề tài nhận ý kiến cần định rõ tạp chí chuyên Trang 95 SCIENCE & TECHNOLOGY DEVELOPMENT, Vol 20, No.X1-2017 ngành cụ thể để đảm bảo chất lượng cơng trình nghiên cứu khơng phải đăng tạp chí Quy định tạp chí nhà xuất cụ thể cho chuyên ngành có tạp chí mang tính thương mại, u cầu đóng phí cao để đăng bài, giá trị khoa học tính ứng dụng thực tiễn khơng Bên cạnh đó, nhà trường cần có quy định cụ thể để phạt đề tài nghiên cứu duyệt cấp kinh phí thực khơng thực khơng có cơng bố tương xứng Trong nghiên cứu thực trạng nghiên cứu Việt Nam, Bauer (2011) đề cập tình trạng số nghiên cứu cấp nhiều kinh phí kết nghiên cứu để báo cáo nghiệm thu khơng có cơng bố quốc tế tương ứng (4) Quy định học viên cao học phải có báo khoa học trước bảo vệ luận văn: Có 81,7% ý kiến đồng tình với việc học viên cao học phải có cơng bố khoa học trước bảo vệ luận văn (xem Bảng 7) Nội dung cơng bố khoa học cần phù hợp với chuyên ngành hướng nghiên cứu đề tài luận văn Điều đảm bảo tính khách quan nghiên cứu khoa học Đồng thời, điều kiện cần có để học viên có mơi trường trao đổi học thuật nâng cao kiến thức kỹ làm nghiên cứu Công bố khoa học giúp học viên nâng cao không lực nghiên cứu mà cịn giúp họ nâng cao khả chun mơn, khả truyền bá kiến thức Bảng Học viên cao học có báo khoa học trước bảo vệ Số lượng % Ý kiến Không cần thiết 4,7 20 13,5 Ít cần thiết Cần thiết vừa phải 49 33,1 53 35,8 Rất cần thiết Vô cần thiết 19 12,8 148 100 Tổng cộng Tuy nhiên, muốn có công bố khoa học chất lượng, học viên cần trang bị đủ kiến thức, dành đủ thời gian có phương pháp nghiên cứu Trang 96 phù hợp Do đó, người hướng dẫn cần hợp tác lập nhóm nghiên cứu định hướng Thơng qua nhóm nghiên cứu, học viên cao học giúp đỡ học hỏi phản biện lẫn để có kết đạt yêu cầu (5) Quy định nghiên cứu sinh phải có báo quốc tế trước bảo vệ: Đối với cơng trình nghiên cứu luận án tiến sĩ, yêu cầu tính mới, tính khoa học ứng dụng thực tiễn lại cao Do địi hỏi phải cơng bố quốc tế trước bảo vệ luận án 75,7% giảng viên đồng tình Số giảng viên cho điều cần thiết, 17,6%, hay không cần thiết, 6,8% (xem Bảng 8), họ gặp nhiều khó khăn kỹ đọc viết tiếng Anh, họ khơng có đủ thời gian điều kiện kinh phí để thực điều kiện nghiêm ngặt công bố quốc tế chất lượng Bảng Nghiên cứu sinh có báo quốc tế trước bảo vệ Số lượng % Ý kiến Không cần thiết 10 6,8 26 17,6 Ít cần thiết Cần thiết vừa phải 55 37,2 38 25,7 Rất cần thiết Vô cần thiết 19 12,8 148 100 Tổng cộng Khi vấn, có ý kiến cho cần có Ban biên tập tiếng Anh giúp hiệu đính chỉnh sửa lỗi ngữ pháp cách trình bày cho báo dự định cơng bố quốc tế Nhưng có ý kiến khác cho nghiên cứu sinh phải đạt u cầu ngoại ngữ chun mơn để có cơng bố quốc tế đủ điều kiện để nhận học vị tiến sĩ Điều nhận thấy qua khác biệt nhóm nghiên cứu nhiều nhóm nghiên cứu Những giảng viên có nhiều cơng bố khoa học thường có điều kiện tiếp xúc với yếu tố nước nhiều hơn, chẳng hạn giáo sư nước hướng dẫn, học tập hay dự hội thảo nước ngồi, có khả sử dụng tốt ngoại ngữ TẠP CHÍ PHÁT TRIỂN KH&CN, TẬP 20, SỐ X1-2017 Việc quy định nghiên cứu sinh phải có báo quốc tế trước bảo vệ thực nhiều nước chẳng hạn Đài Loan (Huang, 2010) hay Trung Quốc (Hyland, 2011; Li, 2006) Tuy nhiên, để nghiên cứu sinh có viết cơng bố quốc tế từ luận án mình, hỗ trợ từ giáo sư hướng dẫn cần thiết Nếu thân giáo sư hướng dẫn khơng có cơng bố quốc tế khó trợ giúp cho nghiên cứu sinh cách có hiệu (6) Có kinh phí hỗ trợ giảng viên có báo cáo hội thảo có uy tín: Tất giảng viên khảo sát trí với ý kiến cần phải có mức chi hỗ trợ định cho giảng viên có báo cáo hội thảo có uy tín Trong số có 1,4% cho điều cần thiết (xem Bảng 9) Rõ ràng cơng bố khoa học có từ nhu cầu chia sẻ kinh nghiệm, từ mong muốn ý tưởng khoa học cơng nhận nhận góp ý từ chuyên gia đầu ngành trước gởi đăng tạp chí chuyên ngành, tạp chí quốc tế có uy tín Do vậy, kinh phí hỗ trợ dù khiêm tốn tạo động lực hội để giảng viên rút ngắn khoảng cách tạo sản phẩm khoa học Nhưng điều cần phải đưa vào quy chế chi tiêu nội bộ, phải công khai minh bạch ổn định có tác dụng khích lệ giảng viên tham gia hội thảo nước, tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu công bố khoa học sau Bảng Có kinh phí hỗ trợ GV báo cáo hội thảo có uy tín Số lượng % Ý kiến Ít cần thiết 1,4 17 11,5 Cần thiết vừa phải 71 48 Rất cần thiết Vô cần thiết 58 39,2 148 100 Tổng cộng Theo Curry Lillis (2010), việc tham dự hội thảo quan trọng việc giúp nhà nghiên cứu cập nhật kiến thức tạo mối quan hệ với chuyên gia lĩnh vực mà họ quan tâm Ngồi ra, họ cịn tìm hội hợp tác với nhà nghiên cứu trường viện khác, chí nước Nhận thức tầm quan trọng việc này, nhiều trường đại học nước tiên tiến có sách hỗ trợ kinh phí tham dự hội thảo giảng viên (travel grants), chí cho nghiên cứu sinh, dĩ nhiên trường có quy định rõ điều kiện để cấp kinh phí có mức trần hỗ trợ hàng năm cho cá nhân (7) Thành lập nhóm nghiên cứu khoa khoa trường: 98,6% ý kiến cho việc thành lập nhóm nghiên cứu cần thiết (xem Bảng 10) Các khoa có nhiều sản phẩm công bố khoa học Khoa Quan hệ Quốc tế, Khoa Văn học – Ngôn ngữ, Khoa Việt Nam học có nhóm nghiên cứu mạnh Các nhóm nghiên cứu thành lập từ giảng viên khoa, trường, nước hay nước Đặc biệt có khoa cịn thành lập hẳn trung tâm nghiên cứu, khoa tạo điều kiện để giảng viên có khả cơng bố khoa học có thời gian nghiên cứu công bố khoa học Tuy nhiên, số giảng viên có nhiều cơng bố khoa học lại có ý kiến để có cơng bố khoa học chất lượng, thân giảng viên phải ý thức việc cơng bố khoa học cần thiết phải có đam mê, có kỹ cơng bố khoa học Số giảng viên cho nghiên cứu cá nhân thường chuyên sâu chất lượng phải giữ uy tín cá nhân, vị thế, tên tuổi người nghiên cứu khoa học 27% ý kiến cho thành lập nhóm nghiên cứu vơ cần thiết, điều giúp cho người nghiên cứu trẻ làm quen dần với bước nghiên cứu, viết trước họ làm việc độc lập, tạo điều kiện cho người nghiên cứu trẻ có lực, chưa có tên tuổi có điều kiện cơng bố khoa học Một giảng viên có nhiều kinh nghiệm nghiên cứu công bố đề xuất nhà trường nên thành lập nhóm nghiên cứu theo nhóm ngành có nhiều vấn đề liên ngành thú vị Trang 97 SCIENCE & TECHNOLOGY DEVELOPMENT, Vol 20, No.X1-2017 Bảng 10 Thành lập nhóm nghiên cứu Số lượng % Ý kiến Khơng cần thiết 1,4 4,7 Ít cần thiết 39 26,4 Cần thiết vừa phải Rất cần thiết 60 40,5 40 27 Vô cần thiết Tổng cộng 148 100 Nhiều nghiên cứu nhấn mạnh lợi ích việc nghiên cứu chung, chẳng hạn nhà nghiên cứu hỗ trợ lẫn người có mạnh riêng (Cargill, O’Connor, & Li, 2012; Curry & Lillis, 2010) Tuy nhiên, việc thành lập nhóm nghiên cứu gặp số trở ngại, ví dụ, số giảng viên không muốn chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm với người khác, Nguyen Klopper (2014) đề cập nghiên cứu Như vậy, việc thành lập nhóm phải nhà nghiên cứu tự thành lập phải xuất phát từ tự nguyện có mối quan tâm (8) Giúp giảng viên tìm tạp chí hay nhà xuất phù hợp: Kết thu từ phiếu khảo sát cho thấy có đến 93,9% giảng viên (xem Bảng 11) đồng ý với giải pháp nhà trường cần cung cấp địa đáng tin cậy, tạo điều kiện cho giảng viên có hội công bố khoa học cách dành hẳn số định Tạp chí Phát triển Khoa học Công nghệ Đại học Quốc gia cho nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn Nhưng qua vấn, nhóm giảng viên có nhiều cơng bố khoa học lẫn nhóm giảng viên có cơng bố khoa học cho biết họ có đủ thơng tin để biết gửi đâu, khơng có đủ thời gian để tập trung viết nghiên cứu khơng có đủ kinh phí để thực nghiên cứu đến Điều phần cho thấy, thực tế việc công bố khoa học không hẳn thời gian kinh phí khơng có, khơng hẳn thiếu thơng tin tạp chí chun ngành để đăng bài, mà thiếu tâm, thiếu động lực nghiên cứu Trang 98 khoa học mục đích phát triển bền vững thân giảng viên Bảng 11 Giúp giảng viên tìm tạp chí/ NXB phù hợp Số lượng % Ý kiến Không cần thiết 1,4 4,7 Ít cần thiết 34 23 Cần thiết vừa phải Rất cần thiết 74 50 31 20,9 Vô cần thiết Tổng cộng 148 100 (9) Tăng nguồn sở liệu để giảng viên truy cập tồn văn: Tài liệu nghiên cứu, tạp chí chuyên ngành quốc tế sở khoa học ban đầu định phần lớn chất lượng nghiên cứu khoa học Do có đến 96,6% ý kiến cho giải pháp để nâng cao công bố khoa học nhà trường cần hỗ trợ tăng nguồn sở liệu để giảng viên truy cập tồn văn sản phẩm có liên quan đến đề tài nghiên cứu (xem Bảng 12) Bảng 12 Tăng nguồn sở liệu truy cập toàn văn Số lượng % Ý kiến Khơng cần thiết 0,7 2,7 Ít cần thiết Cần thiết vừa phải 14 9,5 65 43,9 Rất cần thiết Vô cần thiết 64 43,2 148 100 Tổng cộng Có đến 43,2% ý kiến cho việc tăng nguồn sở liệu vô cần thiết Trường có nỗ lực việc cung cấp số sở liệu Tuy nhiên, có ý kiến phần vấn sâu cho nên cho giảng viên quyền tự truy cập toàn văn báo tạp chí chuyên ngành quốc tế để người nghiên cứu truy cập nguồn tài liệu nhanh chóng thuận tiện Như Bardi (2015) Hyland (2009) ra, việc không tiếp cận nguồn tài liệu gây khó khăn nhiều cho việc nghiên cứu viết Bauer TẠP CHÍ PHÁT TRIỂN KH&CN, TẬP 20, SỐ X1-2017 (2011) nhận định việc truy cập nguồn tài liệu giúp nhà nghiên cứu tránh việc lăp lại đề tài nghiên cứu thực Ngồi việc tăng nguồn sở liệu, có ý kiến đề xuất thư viện trường liên kết với thư viện nước để chia sẻ nguồn tài liệu Khi cung cấp đủ điều kiện ban đầu cho giảng viên nghiên cứu, lãnh đạo nhà trường dùng biện pháp thúc đẩy nghiên cứu khoa học mang tính liệt hơn, chẳng hạn xử phạt nghiên cứu khoa học khơng đạt u cầu, khơng có nguồn liệu đáng tin cậy, khuyến khích nhà nghiên cứu đăng ký giấy phép công bố nghiên cứu mình, chia sẻ thơng tin vào nguồn liệu mở nước giới (10) Có khóa học hay chuyên đề giúp đọc hiểu báo tiếng Anh chuyên ngành cho giảng viên: Kết thu từ phiếu khảo sát cho thấy có 88,6% ý kiến đề nghị giải pháp nâng cao công bố khoa học cần tổ chức khóa tập huấn cho giảng viên để giúp tăng cường khả đọc hiểu trình bày nội dung nghiên cứu tiếng Anh (xem Bảng 13) Nhưng phần lớn ý kiến giảng viên qua vấn khẳng định họ có khả đọc hiểu tiếng Anh tài liệu chuyên ngành tiếng nước khác tốt; họ gặp trở ngại lớn viết công bố khoa học tiếng Anh Bảng 13 Có khóa học/ chuyên đề đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Số lượng % Ý kiến Khơng cần thiết 4,7 10 6,8 Ít cần thiết Cần thiết vừa phải 34 23 58 39,2 Rất cần thiết Vô cần thiết 39 26,4 148 100 Tổng cộng (11) Có khóa học hay chuyên đề cách viết báo khoa học: Khi tiến hành vấn, đa số giảng viên gặp trở ngại chưa thực tự tin viết báo khoa học, đặc biệt viết báo tiếng Anh công bố quốc tế Kết khảo sát cho thấy có 92,6% ý kiến đề nghị giải pháp tổ chức khóa học, buổi sinh hoạt chuyên đề để chia sẻ kinh nghiệm cách viết báo khoa học (xem Bảng 14) Trong ý kiến cho điều cần thiết hay vô cần thiết chiếm đến 63,5% Tuy nhiên buổi tập huấn này, theo ý kiến lãnh đạo khoa, cần phải tổ chức theo chủ điểm, mang tính ứng dụng thiết thực có kế hoạch, tổ chức định kỳ khơng mang tính phát động phong trào Thực tế cho thấy để có cơng bố tạp chí nước ngồi, nhà nghiên cứu cần rèn luyện kỹ viết theo quy định tạp chí chun ngành cụ thể Điều khơng đơn giản, chí giảng viên chuyên ngành tiếng Anh Do đó, giải pháp để có cơng bố nước ngồi phải xuất phát trước hết từ nhu cầu nhà nghiên cứu Bên cạnh nhà trường cần tổ chức thêm buổi tập huấn, buổi tọa đàm để chia sẻ kinh nghiệm công bố khoa học, đặc biệt công bố nước ngồi Bảng 14 Có khóa học/ chun đề cách viết báo khoa học Ý kiến Số lượng % 4,1 Khơng cần thiết Ít cần thiết 3,4 43 29,1 Cần thiết vừa phải Rất cần thiết 54 36,5 40 27 Vô cần thiết Tổng cộng 148 100 Cũng có nhiều nghiên cứu cho thấy cần thiết phải có chuyên đề tập huấn cách viết bài, ví dụ Cargill O’Connor (2006), Garwe (2015), Hyland (2011) hay Martín cộng (2014) Theo đề xuất Cargill O’Connor (2006) Gea-Valor, Rey-Rocha Moreno (2014), chuyên đề cần thiết phải tổ chức theo thể loại (genre) thể loại có cấu trúc riêng (12) Có khóa học hay chuyên đề phương pháp nghiên cứu, phân tích liệu: Đối Trang 99 SCIENCE & TECHNOLOGY DEVELOPMENT, Vol 20, No.X1-2017 với chuyên ngành nghiên cứu thuộc lĩnh vực Có ý kiến vấn sâu cho việc tổ khoa học xã hội nhân văn, vốn khơng chun với chức khóa học / tập huấn nên theo kiểu việc tính tốn số liệu, tiến hành nghiên cầm tay việc thay mang tính lý thuyết cứu định lượng, việc sử dụng công cụ để phân chung chung buổi tọa đàm / chuyên đề tích liệu đọc kết quả, trình bày Việc tổ chức khóa tập huấn thiết thực số liệu thống kê trở ngại Đề tài thu giúp cho giảng viên tự tin việc 91,3% ý kiến đề nghị tổ chức khóa học, nghiên cứu viết (Tahir & Bakar, 2009) buổi chuyên đề phương pháp nghiên cứu để nâng cao khả nghiên cứu giảng khoa học, có 91,2% ý kiến thấy cần thiết có viên (research capacity building) Bardi (2015) khóa chun phân tích liệu (xem Bảng 15) đề xuất Bảng 15 Có khóa học/ chuyên đề phương pháp nghiên cứu, phân tích liệu Phương pháp nghiên cứu Phân tích liệu Ý kiến % Số lượng Số lượng % 4,7 4,1 Khơng cần thiết Ít cần thiết 4,1 4,7 39 26,4 35 23,6 Cần thiết vừa phải Rất cần thiết 51 34,5 57 38,5 45 30,4 43 29,1 Vô cần thiết Tổng cộng 148 100 148 100 Ngoài giải pháp nhiều ý kiến thống qua bảng hỏi vấn trực tiếp để đề xuất nêu trên, lượt vấn cịn giúp cho đề giải pháp nâng cao cơng bố khoa học, giúp Trường tài có thêm ý kiến xác thực khác như: Giảng Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học viên có tên tuổi, có nhiều cơng bố khoa học đưa Quốc Gia TPHCM khoa ngành có hướng ý tưởng tên đề tài dự kiến thực hiện, thúc đẩy hỗ trợ việc công bố khoa học tốt thông báo rộng rãi trang web trường hay Giải pháp chủ yếu để nâng cao công bố khoa học email từ phòng Quản lý Khoa học Dự án, để số nước sử dụng tiếng Anh ngôn ngữ thứ giảng viên trẻ chưa có nhiều cơng bố khoa học hai hay ngoại ngữ khơng nằm ngồi đăng ký dự tuyển thực Khi mở khóa tập đề xuất rút từ nghiên cứu Các huấn viết nghiên cứu, cần mời đại diện Ban yếu tố giúp tăng cường công bố khoa học biên tập nhà xuất uy tín, tạp chí chuyên phải tính đến trước hết người nghiên cứu cần ý ngành có chất lượng tham dự để cung cấp ý thức rõ tầm quan trọng nghiên cứu khoa học kiến chọn lọc mang tính ứng dụng thực tiễn nói chung cơng bố khoa học nói riêng, để từ Bản thân giảng viên sau khóa tập huấn phải chủ động phân bố thời gian thích hợp cho việc bắt buộc có cơng bố khoa học Ngồi cơng bố khoa học Bên cạnh đó, lãnh đạo cấp ra, Trường cần trì việc tổ chức hội thảo cần xây dựng sách hợp lý, lâu dài bền khoa học trẻ; kênh để giảng viên trẻ vững, tạo điều kiện thời gian, vật chất tham gia phản biện tinh thần thoải mái cho người làm nghiên Kết luận cứu Thơng qua việc xác định khó khăn mà Kết nghiên cứu đề tài giúp giảng viên gặp phải tiến hành nghiên cứu nhà nghiên cứu trẻ hay nhà nghiên cứu công bố khoa học, đề tài tiến hành khảo sát chưa có kinh nghiệm nhiều việc cơng bố Trang 100 TẠP CHÍ PHÁT TRIỂN KH&CN, TẬP 20, SỐ X1-2017 khoa học học hỏi kinh nghiệm từ kết vấn Các vấn đề nêu hệ thống câu hỏi phiếu khảo sát hay câu hỏi vấn giúp giảng viên nhà quản lý nhận thức tầm quan trọng công bố khoa học Kết nghiên cứu đề tài áp dụng cho trường khác Việt Nam, đặc biệt nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn Bài viết thực khuôn khổ Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Trường năm 2015-2016 “Những khó khăn trở ngại cho hoạt động công bố khoa học lĩnh vực Khoa học Xã hội Nhân văn” (theo Quyết định số 60/QĐ-XHNV-QLKH-DA) Solutions to scholarly publishing in social sciences and humanities Phuong Dzung Pho Thi Minh Phuong Tran University of Social Sciences and Humanities, VNU-HCM ABSTRACT: Publishing scientific research is very important in contributing to the knowledge of a discipline and in sharing experience among scientists However, there are few studies to find solutions to improve the quantity and quality of research publications, especially those in the fields of social sciences and humanities This case study aims at finding the difficulties that lecturers from different faculties and departments of the University of Social Sciences and Humanities, Vietnam National University – Ho Chi Minh City have encountered in publishing their research Based on the survey data, the study suggests practical solutions to enhance Vietnamese researchers’ national and international publications in order to meet integration challenges Keywords: solutions, publications, social sciences and humanities Trang 101 SCIENCE & TECHNOLOGY DEVELOPMENT, Vol 20, No.X1-2017 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1] Nguyễn Ngọc Châu (2015) Xếp hạng tạp chí tính điểm báo – Giải pháp nâng cao chất lượng công bố http://tiasang.com.vn/Default.aspx?tabid=110 &News=8725&Category ID=36 [2] Nguyễn Anh Tuấn (2013) Toàn cảnh công bố quốc tế khoa học Việt Nam Tạp chí Phát Triển KH&CN, tập 16, số Q3-2013 [3] Nguyễn Văn Tuấn (2012) Khoa học Việt Nam trường quốc tế qua phân tích ấn phẩm khoa học Báo cáo Hội thảo Toàn quốc Giáo dục Đại học Việt Nam Hội nhập Quốc tế, 9/11/2012, Đại học Quốc Gia TPHCM [4] Nguyễn Văn Tuấn (2009) Phân tích chất lượng nghiên cứu khoa học Việt Nam http://www.tiasang.com.vn/Default.aspx?tabi d=76&CategoryID=3&News=2799, truy cập 18/8/2015 Tiếng Anh [5] Adjei, K O K., & Owusu-Ansah, C M (2016) Publishing preferences among academic researchers: Implications for academic quality and innovation Library Philosophy and Practice (e-journal), Paper 1349 [6] Bardi, M (2015) Learning the practice of scholarly publication in English – A Romanian perspective English for Specific Purposes, 37, 98-111 [7] Bauer, T (2011) The Challenge of Knowledge Sharing: Practices of the Vietnamese Science Community in Ho Chi Minh City and the Mekong Delta Zürich: LIT Verlag [8] Cargill, M., & O’Connor, P (2006) Developing Chinese scientists’ skills for publishing in English: Evaluating collaborating-colleague workshops based on Trang 102 genre analysis Journal of English for Academic Purposes, 5(3), 207-221 [9] Cargill, M., O’Connor, P., & Li, Y (2012) Educating Chinese scientists to write for international journals: Addressing the divide between science and technology education and English language teaching English for Specific Purposes, 31(1), 60-69 [10] Cho, D W (2009) Science journal paper writing in an EFL context: The case of Korea English for Specific Purposes, 28(4), 230239 [11] Curry, M J., & Lillis, T M (2010) Academic research networks: Accessing resources for English-medium publishing English for Specific Purposes, 29(4), 281295 [12] Flowerdew, J (1999) Problems in writing for scholarly publication in English: The case of Hong Kong Journal of Second Language Writing, 8(3), 243-264 [13] Flowerdew, J (2008) Scholarly writers who use English as an Additional Language: What can Goffman's “Stigma” tell us? Journal of English for Academic Purposes, 7, 77-86 [14] Garwe, E C (2015) Obstacles to research and publication in Zimbabwean higher education institutions: A case study of the research and intellectual expo International Research in Education, 3(1), 119-138 [15] Gea-Valor, M.-L., Rey-Rocha, J., & Moreno, A I (2014) Publishing research in the international context: An analysis of Spanish scholars’ academic writing needs in the social sciences English for Specific Purposes, 36, 47-59 [16] Huang, J C (2010) Publishing and learning writing for publication in English: Perspectives of NNES PhD students in science Journal of English for Academic Purposes, 9(1), 33-44 TẠP CHÍ PHÁT TRIỂN KH&CN, TẬP 20, SỐ X1-2017 [17] Hyland, K (2009) English for professional academic purposes: Writing for scholarly publication In D Belcher (Ed.), English for specific purposes in theory and practice (pp 83-105) Ann Arbor: University of Michigan Press [18] Hyland, K (2011) Welcome to the machine: Thoughts on writing for scholarly publication Journal of Second Language Teaching & Research, 1(1), 58-68 [19] Lehto, A., Matangira, V., Shatona, M., & Kahengua, K (2012) Obstacles to scholarly publishing by academic librarians In M Iivonen, P Helminen, J Ndinoshiho & O Sisatto (Eds.), Empowering people: Collaboartion between Finnish and Namibian University Libraries (pp 270-291) Namibia: Tampere University Press [20] Li, Y (2006) A doctoral student of physics writing for publication: A sociopolitically- oriented case study English for Specific Purposes, 25(4), 456-478 [21] Martín, P., Rey-Rocha, J., Burgess, S., & Moreno, A I (2014) Publishing research in English-language journals: Attitudes, strategies and difficulties of multilingual scholars of medicine Journal of English for Academic Purposes, 16, 57-67 [22] Nguyen, Q H., & Klopper, C J (2014) The influences of research environment within a university on research productivity of academic staff - A case study in a researchoriented university in Vietnam International Journal of Arts & Sciences, 7(2), 189-197 [23] Tahir, I M., & Bakar, N M A (2009) An evaluation of lecturers’ perceptions towards research The Social Sciences, 4(5), 416-423 [24] Tardy, C (2004) The role of English in scientific communication: lingua franca or Tyrannosaurus rex? Journal of English for Academic Purposes, 3(3), 247-269 Trang 103 ... viên hữu khoa thuộc trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia TP.HCM gồm: Khoa Công tác Xã hội - Xã hội học, Khoa Địa lý - Du lịch, Khoa Đông phương học, Khoa Nhân học, Khoa Quan... viên khoa thuộc Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia TP.HCM, đề tài rút đề xuất thiết thực để nâng cao công bố nghiên cứu khoa học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn. .. cứu ? ?Giải pháp tăng cường công bố khoa học lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn? ?? Thông qua việc tìm hiểu khó khăn trở ngại mà nhà nghiên cứu thuộc chuyên ngành khác lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn