Tổ chức hoạt động tự học ở nhà cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 3 NỘI DUNG 4 I Nội dung phần mở đầu của luận văn “Tổ chức hoạt động tự học ở nhà cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 1954 ở trường Trung học phổ thông (chươ.

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU .3 NỘI DUNG I Nội dung phần mở đầu luận văn: “Tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954 trường Trung học phổ thơng (chương trình chuẩn)” II Phân tích mối quan hệ thành tố phần mở đầu luận văn “Tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Trung học phổ thơng (chương trình chuẩn)” Lý chọn đề tài 1.1 Lý chọn đề tài có mối quan hệ với đóng góp đề tài 1.2 Lý chọn đề tài có mối quan hệ với lịch sử vấn đề Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu có mối quan hệ với nhiệm vụ nghiên cứu .7 2.2 Lịch sử vấn đề có mối quan hệ với đối tượng nghiên cứu 2.3 Lịch sử vấn đề có mối quan hệ với phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu có quan hệ với mục đích đề tài 3.2 Đối tượng nghiên cứu có mối quan hệ với nhiệm vụ nghiên cứu 10 3.3.Đối tượng nghiên cứu có mối quan hệ với giả thuyết khoa học 11 3.4.Phạm vi nghiên cứu có mối quan hệ với đối tượng nghiên cứu 11 Mục đích nghiên cứu 12 4.1 Mục đích nghiên cứu có mối quan hệ với nhiệm vụ nghiên cứu .12 4.2 Mục đích nghiên cứu có mối quan hệ với phương pháp nghiên cứu 13 Nhiệm vụ nghiên cứu 13 Phương pháp nghiên cứu .14 Giả thuyết khoa học .14 7.1 Giả thuyết khoa học có mối quan hệ với đối tượng nghiên cứu .15 7.2 Giả thuyết khoa học có mối quan hệ với mục đích, mục tiêu nghiên cứu .15 Đóng góp đề tài 15 8.1 Đóng góp cùa đề tài có mối quan hệ với lịch sử vấn đề 15 8.2.Đóng góp đề tài có mối quan hệ với giả thuyết khoa học 16 9.Bố cục đề tài (cấu trúc đề tài) 17 9.1 Bố cục đề tàicó mối quan hệ với nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 17 9.2.Bố cục đề tài có mối quan hệ với đóng góp đề tài 19 KẾT LUẬN 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 MỞ ĐẦU Trong xu phát triển đất nước hôm nay, yêu cầu phát triển khoa học nhu cầu cấp thiết Nhà nước cá nhân xã hội không ngừng tiếp cận khám phá khoa học tất lĩnh vực Một ngành khoa học quan tâm nghiên cứu khoa học giáo dục Giáo dục ngành đào tạo người nhân tố định tồn phát triển xã hội Với vai trị quan trọng đó, giáo dục Đảng Nhà nước ta xác định quốc sách hàng đầu Quyết định số 418/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ (11/4/2012) Chiến lược phát triển khoa học công nghệ giai đoạn 2011- 2020 rõ: "Phát triển khoa học công nghệ với giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực then chốt để phát triển đất nước nhanh bền vững Khoa học cơng nghệ phải đóng vai trị chủ đạo để tạo bước phát triển đột phá lực lượng sản xuất, đổi mơ hình tăng trưởng, nâng cao lực cạnh tranh kinh tế, đẩy mạnh q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước" Nghiên cứu khoa học q trình tìm tịi mới, thu thập thông tin gia công, chế biến, lưu trữ sử dụng thơng tin với hai mục đích bản: “nhận thức cải tạo giới” Nghiên cứu khoa học hoạt động trí tuệ mang tính sáng tạo, địi hỏi người nghiên cứu phải tìm tịi, phát điều mẻ để từ nghiên cứu, rút kết luận đắn vận dụng vào sống Trong đề tài nghiên cứu khoa học, phần mở đầu phần quan trọng thể hết ý đồ, mục đích người người cứu Phần mở đầu trình bày khái quát vấn đề nghiên cứu, lý chọn đề tài, tính cấp thiết đề tài, mục đích mục tiêu đề tài, đối tượng phạm vi nghiên cứu, ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài,…Phần mở đầu giúp cho độc giả trả lời câu hỏi sau: Nghiên cứu vấn đề gì? Tại nghiên cứu cần thiết? Những điều nghiên cứu chưa biết đến? Bằng cách để người nghiên cứu hoàn thiện thiếu sót nghiên cứu trước cải thiện tình nghiên cứu trước? Giới hạn đề tài? Dùng phương pháp để thực đề tài? Mặt khác, phần mở đầu hay thuyết phục độc giả đọc tiếp phần nội dung, đồng thời giúp cho họ dễ dàng theo dõi phần nội dung hơn.Vì để có phần mở đầu logic, chặt chẽ hay, đòi hỏi người nghiên cứu phải xác định, tìm mối quan hệ biện chứng, tác động hỗ trỡ lần thành tố phần mở đầu Trong luận văn “Tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954 trường Trung học phổ thơng (chương trình chuẩn)”, tác giả Đinh ThúyHạnh chứng minh điều NỘI DUNG I Nội dung phần mở đầu luận văn: “Tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954 trường Trung học phổ thơng (chương trình chuẩn)” Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đối tượng , phạm vi nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đóng góp luận văn Bố cục luận văn II Phân tích mối quan hệ thành tố phần mở đầu luận văn “Tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Trung học phổ thông (chương trình chuẩn)” Lý chọn đề tài 1.1 Lý chọn đề tài có mối quan hệ với đóng góp đề tài Viết lý chọn đề tàichính trả lời câu hỏi: “Tại lại chọn đề tài nghiên cứu?” Câu hỏi trả lời sở phát mâu thuẫn, thiếu sót lý thuyết hay thực tế với yêu cầu thiết cần giải “Đề tài thực xong đóng góp mặt lý luận thực tiễn?” Còn đề tài là: Cống hiến riêng thực xong đề tài Chính mà lý chọn đề tài đề tài có mối quan hệ với Cái hay đóng góp đề tài luận điểm mà người nghiên cứu tìm trình thực đề tài Trong mục lý chọn đề tài “Tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Trung học phổ thơng (chương trình chuẩn)”, tác giả Đinh Thúy Hạnh trả lời câu hỏi nêu từ nêu đóng góp mặt lý luận thực tiễn là: cách tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Trung học phổ thơng (chương trình chuẩn) Tất đóng góp mặt lý luận thực tiễn đề tài tài “Tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Trung học phổ thơng (chương trình chuẩn)” nói đề tài mà tác giả nghiên cứu Như lý chọn đề tài đóng góp đề tài có mối quan hệ với 1.2 Lý chọn đề tài có mối quan hệ với lịch sử vấn đề Lý chọn đề tài lịch sử vấn đề có mối quan hệ biện chứng với nhau: Lịch sử vấn đề đề tài nghiên cứu khoa học liên quan đến phạm vi nghiên cứu đề tài Khi muốn nghiên cứu đề tài, người nghiên cứu phải tìm hiểu xem liên quan đến đề tài mà tơi nghiên cứu có tác giả nghiên cứu sách họ nghiên cứu điều gì? Vậy tơi tiếp tục nghiên cứu gì? Để trả lời hai câu hỏi trên, người nghiên cứu phải tìm hiểu sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề muốn nghiên cứu để xác định thành tựu đạt để học tập chọn đề tài nghiên cứu Trong luận văn “Tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Trung học phổ thơng (chương trình chuẩn)”,Trước chọn đề tài tác giả tìm hiểu nghiên cứu cơng trình, viết có liên quan đếnđề tài tổ chức hoạt động tự học cho học sinh, sinh viên nhiều góc độ khác nhiều lĩnh vực khác nhau: lịch sử, địa lý, hóa học, vật lý …Từ nhận thấycác đề tài nghiên cứu cụ thể đề xuất biện pháp cán quản lý hoạt động tự học học sinh số tỉnh, thành: luận văn thạc sĩ cáctác giả Nguyễn Hữu Đức (2008) với đề tài: “Biện pháp quản lý hiệu trưởng hoạt động tự học học sinh Trung học phổ thông tỉnh Quảng Trị”, tác giả Vũ Thị Hường (2011) với đề tài “Tổ chứchoạt động tự học cho học sinh dân tộc thiểu số dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975 trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Kon Tum (Chương trình Chuẩn)”, tác giả Huỳnh Thị Thùy Trang (2007) với đề tàì “ Nghiên cứu kĩ tự học sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu… Chứ chưa có cơng trình đề cập đến vấn đề tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn cụ thể Vì tác giả chọn đề tài làm luận văn thạc sĩ Sau lựa chọn đề tài nghiên cứu, tác giả tiếp tục sâu vào nghiên cứu lịch sử vấn đề để giải thích lý lựa chọn đề tài mặt lý thuyết thực tiễn Đó Trong hệ thống phương pháp học trò, phương pháp tự học có vai trị quan trọng Bởi phương pháp khêu gợi, kích thích, địi hỏi người suy nghĩ, tìm tịi phát huy tư đến mức cao nhất,moi móc người mình,thậm chí tiềm thức giải vấn đề đặt Tự học khơng giúp người tự nâng cao trình độ hiểu biết thân, để hiểu người khác, để hiểu giới mà phát triển thân người học ý thức giá trị đạo đức, tinh thần, thẩm mỹ, tạo nên sắc tồn loài người, vừa kể thừa, phát triển giá trị truyền thống, vừa sáng tạo giá trị mới,thích nghi với thời đại để chung sống với nhau.”Tuy nhiên, thực tế, giáo dục nước ta đứng trước thực trạng đáng buồn, chuyện học sinh “ học vẹt”, lối học thụ động “ đọc- chép” Bên cạnh đó, tình trạng học thêm, dạy thêm tràn lan, gây nhiều xúc cho xã hội khó khăn cho nhà quản lí giáo dục Nếu HS khơng bồi dưỡng phương pháp tự học chương trình địi hỏi em phải phát huy tinh tích cực, chủ động chắn em gặp khó khăn” Chính nhận thức kết việc nghiên cứu lịch sử vấn đề đồng thời sở để giải thích lý chọn đề tài, giúp cho lý chọn đề tài có tính thuyết phục cao Ngược lại, lý chọn đề tài có tác động trở lại lịch sử vấn đề nghiên cứu Đó việc giúp tác giả xác định tài liệu cần nghiên cứu để thực đề tài Từ việc tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Trung học phổ thơng (chương trình chuẩn) xác định tài liệu hướng dẫn dạy lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Trung học phổ thơng (chương trình chuẩn) Như vậy, lý chọn đề tài lịch sử nghiên cứu vấn đề có mối quan hệ mật thiết với nhau, bổ sung cho thành tố thiếu đề tài nghiên cứu nghiên cứu khoa học Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu có mối quan hệ với nhiệm vụ nghiên cứu Lịch sử vấn đề nghiên cứu phải trả lời câu hỏi “đề tài tiếp tục nghiên cứu gì?” Để trả lời câu hỏi đặt cho người nghiên cứu nhiệm vụ cụ thể phải thực để giải câu hỏi Trong đề tài “Tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Trung học phổ thơng (chương trình chuẩn)”, tác đề cập đến vấn đề mà đề tài tiếp tục tục nghiên cứu, tác giả nói rõ cơng trình nghiên cứu trước đề cập đến hoạt động tự học học sinh lĩnh vực lịch sử, vật lý, hóa học, địa lý … số tỉnh, thànhchứ chưa có cơng trình đề cập đến vấn đề tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sửViệt Nam giai đoạn cụ thể Để giải vấn đề này, nhiệm vụ đặt cho tác giả là: tiến hành điều tra xã hội học để phát thưc trạng việc tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử trường Trung học phổ thông nào? Tức giáo viên học sinh trường Trung học phổ thơng có nhận thức tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động tự học hay khơng? Giáo viên có thường xun tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh hay không hay dừng lại mức độ thỉnh thoảng? cịn học sinh có tự giác việc tổ chức hoạt động tự học nhà hay không? Hay tiến hành cách thụ động, qua loa, đại khái, học vẹt, học theo kiểu đối phó? Tiếp theo, tác giả làm nhiệm vụ nghiên cứu sở lý luận việc tổ chức hoạt động động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử trường Trung học phổ thơng Sau xác định vị trí, mục tiêu nội dung kiến thức lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Trung học phổ thơng (chương trình chuẩn), từ tác giả đề xuất nguyên tắc, hình thức biện pháp sư phạm để nâng cao hiệu học lịch sử Cuối cùng, tác giả tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi đề tài Thực ngiệm sư phạm có nghĩa tiến hành giảng dạy theo hai loại lớp: Lớp đối chứng lớp thực nghiệm Lớp đối chứng dạy theo phương pháp cũ, lớp thực nghiệm dạy theo phương pháp – tức dạy theo đường, biện pháp sư phạm mà người nghiên cứu đưa Sau tiến hành kiểm tra, so sánh, đối chiếu kết hai lớp Nếu kết kiểm tra lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng kết luận đề tài nghiên cứu thành cơng (có tính khả thi) Dựa vào kết này, giáo viên dạy lịch sử áp dụng đường, biện pháp sư phạm mà nghiên cứu đưa góp phần nâng cao hiệu học lịch sử 2.2 Lịch sử vấn đề có mối quan hệ với đối tượng nghiên cứu Ngoài việc có mối quan hệ biện chứng với lý chọn đề tài, lịch vấn đề có quan hệ mật thiết tác động qua lại với thành tố khác đề tài Chẳng hạn như, lịch sử vấn đề nghiên cứu có quan hệ biện chứng với đối tượng nghiên cứu Ở đề tài nói trên, tác giả xác định đối tượng nghiên cứu “Tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Trung học phổ thơng (chương trình chuẩn)” Từ việc xác định đối tượng nghiên cứu, yêu cầu đặt cho tác giả phải biết lịch sử vấn đề đối tượng cần nghiên cứu để trả lời câu hỏi: vấn đề mà tơi tiếp tục nghiên cứu gì? Với đề tài lịch sử vấn đề nghiên cứu cơng trình lý luận việc tổ chức hoạt động tự học như:“Bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên đại học” (2001) PGS.TS Lê Công Triêm, “ Cơ sở khoa học việc bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên sư phạm ngành vật lý” Lê Đình, Trần Huy Hồng, “Biện pháp quản lý hiệu trưởng hoạt động tự học học sinh Trung học phổ thông tỉnh Quảng Trị”, Nguyễn Hữu Đức (2008), “Tổ chứchoạt động tự học cho học sinh dân tộc thiểu số dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975 trường phổ thơng dân tộc nội trú tỉnh Kon Tum (chương trình Chuẩn)”của Vũ Thị Hường (2011) , “ Nghiên cứu kĩ tự học sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu”của Huỳnh Thị Thùy Trang (2007), “Phương pháp hướng dẫn học sinh tự học nhà dạy học Địa lý lớp 11” Nguyễn Đức Hùng ( 2009), “Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh THPT khối chun Hóa thơng qua tập Hóa học”của Nguyễn Thị Hương ( 2005) “ Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh thông qua việc giải tập phần động động lực học chất điểm Vật Lý 10 nâng cao” Hồ Việt Anh(2009) 2.3 Lịch sử vấn đề có mối quan hệ với phạm vi nghiên cứu Lịch sử vấn đề đề tài nghiên cứutrả lời câu hỏi: liên quan đến phạm vi nghiên cứu đề tài có nghiên cứu chưa? họ nghiên cứu nào? Vậy tiếp tục nghiên cứu gì? Từ tác giả xác định phạm vi nghiên cứu cho đề tài - khu biệt thời gian, không gian nội dung nghiên cứu Trong luận văn trên, phần lịch sử vấn đề, tác giả nêu:những cơng trình nghiên cứu trước đề cập đến hoạt động tự học học sinh lĩnh vực lịch sử, vật lý, hóa học, địa lý … số tỉnh, thành chưa có cơng trình đề cập đến vấn đề tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn cụ thể Cho nên tác giả chọn “Tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Trung học phổ thơng (chương trình chuẩn)” làm đề tài nghiên cứu Để thực việc nghiên cứu trên, tác giả xác định phạm vi nghiên cứu là: đề tài tập trung nghiên cứu hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 tiến hành thực nghiệm sư phạm số trường Trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu có quan hệ với mục đích đề tài Đối tượng nghiên cứu mà người nghiên cứu dựa vào để tìm hiểu, phân tích, đánh giá vật, tượng Nó cốt lõi linh hồn trình nghiên cứu Qua luận văn “Tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Trung học phổ thơng (chương trình chuẩn)”,ta thấy mơn học lịch sử đóng vai trị quan trọng đời sống xã hội Tuy nhiên, quan niệm em học sinh nên việc học sử sai lệch dẫn tới chất lượng dạy học đánh giá qua kết thi cử học sinh bị giảm sút Chỉnh vìvậy người nghiên cứu phải xác định mục đích đề tài là:Từ kết nghiên cứu, đề xuất nguyên tắc, biện pháp tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử trường phổ thông nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường phổ thơng.Để đạt mục đích người nghiên cứu phải xác định đối tượng cần nghiên cứu gì? Ở đây, tác giả xác định đối tượng nghiên cứu đề tàilà:quá trình Tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Trung học phổ thơng (chương trình chuẩn) Như vậy, ĐTNC chi phối mục đích nghiên cứu đề tài sau đưa mục đích cho đề tài nghiên cứu đề tài phục vụ gì? 3.2.Đối tượng nghiên cứu có mối quan hệ với nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu vẩn đề mà đề tài tập trung nghiên cứu Từ đối tượng nghiên cứucó thẻ xác định nhiệm vụ nghiên cứu Vì để nghiên cứu thành cơng vấn đề cần đặt nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể cần tiến hành Đề tài nghiên cứu đối tượng thể nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Như đối tượng nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu có mối quan hệ với Trong đề tài “Tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Trung học phổ thơng (chương trình chuẩn)”, tác giả xác định đối tượng nghiên cứu " trình Tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Trung học phổ thơng (chương trình chuẩn), từ tác giả xác định tiếp nhiệm vụ nghiên cứu cần thực là: 10 - Điều tra thực tiễn việc tự học nhà môn Lịch sử học sinh trường THPT thông qua vấn, quan sát, điều tra xã hội học, nhằm nêu lên thực trạng việc tổ chức hoạt động tự học - Nghiên cứu bổ sung lý luận khái niệm tự học hoạt động tự học nhà mơn Lịch sử học sinh - Tìm hiểu nội dung, chương trình sách giáo khoa Lịch sử, xác định nội dung có ưu để tổ chức hoạt động tự học nhà môn Lịch sử cho học sinh trường phổ thông - Đề xuất biện pháp sư phạm để tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử trường phổ thông - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính khả thi đề tài Tất nhiệm vụ hướng đến đối tượng nghiên cứu đề tài nhằm làm bật đối tượng nghiên cứuvà tạo nên thành cơng cho đề tài Do đối tượng nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu đề tài có mối quan hệ với 3.3 Đối tượng nghiên cứu có mối quan hệ với giả thuyết khoa học Đối tượng nghiên cứu trả lời câu hỏi “Đề tài nghiên cứu gi?”thì làm cho giả thuyết khoa học hướng xác Bởi lẽ giả thuyết khoa học kết luận giả định chất vật người nghiên cứu đưa để chứng minh bác bỏ Nó dựa đối tượng nghiên cứu để đề thực Ở luận văn tác giảxác định đối tượng nghiên cứu là:quá trình Tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Trung học phổ thơng (chương trình chuẩn), dựa sở đó,tác giả đưa giả thuyết khoa học đề tài:nếu tổ chức tốt hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Trung học phổ thông theo nguyên tắc biện pháp luận văn đề xuất nâng cao hiệu học lịch sử 3.4.Phạm vi nghiên cứu có mối quan hệ với đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đối tượng nghiên cứu khảo sát trong phạm vi định mặt thời gian, không gian lĩnh vực nghiên cứu đối tượng nghiên 11 cứu trả lời câu hỏi: đề tài nghiên cứu ? Phạm vi nghiên cứu làm hẹp lại đối tượng nghiên cứu Bởi lẽ đối tượng nghiên cứu nhiều rộng thời gian, không gian Trong đề tài “Tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Trung học phổ thơng (chương trình chuẩn)”,tác giả xác định đối tượng nghiên cứu đề tài trình Tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Trung học phổ thông (chương trình chuẩn), Từ tác giả đưa phạm vi nghiên cứu là: Do điều kiện khuôn khổ luận văn, đề tài tập trung nghiên cứu hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 tiến hành thực nghiệm sư phạm số trường THPT thành phố Đà Nẵng Mục đích nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu có mối quan hệ với nhiệm vụ nghiên cứu Khi xác định mục đich đề tài, đưa nhiệm vụ nghiên cứu cần phải làm để đạt mục đích đề đề tài.Ở đề tài trên, tác giả xác định mục đích đề tài nhằm xác định nguyên tắc, biện pháp tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử trường phổ thông nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường phổ thơng Từ mục đích đó, tác giả đề nhiệm vụ nghiên cứu là: - Điều tra thực tiễn việc tự học nhà môn Lịch sử học sinh trường THPT thông qua vấn, quan sát, điều tra xã hội học, nhằm nêu lên thực trạng việc tổ chức hoạt động tự học - Nghiên cứu bổ sung lý luận khái niệm tự học hoạt động tự học nhà mơn Lịch sử học sinh - Tìm hiểu nội dung, chương trình sách giáo khoa Lịch sử, xác định nội dung có ưu để tổ chức hoạt động tự học nhà môn Lịch sử cho học sinh trường phổ thông - Đề xuất biện pháp sư phạm để tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử trường phổ thông 12 - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính khả thi đề tài Mục đích định hướng cho nhiệm vụ nghiên cứu Do vậy, Việc xác định mục đích tạo tiền đề quan trọng để xác định giải tốt nhiệm vụ nghiên cứu Đồng thời, mục đích cịn vạch sẵn chiều hướng đắn cho trình xác định nhiệm vụ nghiên cứu Ngược lại, nhiệm vụ nghiên cứu tác động trở lại mục đích nghiên cứu.Nhiệm vụ nghiên cứu đắn giúp thực tốt mục đích đề Như vậy, mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại lẫn bổ sung cho trình thực đề tài nghiên cứu khoa học 4.2 Mục đích nghiên cứu có mối quan hệ với phương pháp nghiên cứu Mục đích kết cuối mà tác giả hướng tới, muốn đạt mục đích phải có phương pháp, cách thức nghiên cứu đắn.Trong luận văn “Tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Trung học phổ thơng (chương trình chuẩn)”, để đạt mục đích phát huytính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinhtrong học tập nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sửở trường Trung học phổ thơng tác giả sử dụng phương pháp: Nghiên cứu tài liệu, điều tra xã hội học giáo viên học sinh, tham vấn chuyên gia, tiến hành thực nghiệm sư phạm Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu có mối quan hệ với phương pháp nghiên cứu: Nhiệm vụ nghiên cứu thực đề tài cần làm Phương pháp nghiên cứu phương pháp tiến hành phục vụ cho đề tài nghiên cứu, phương pháp đặt cách thức tiến hành để hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu việc nghiên cứu đề tài Ví dụ luận văn này, tác giả xác định nhiệm vụ nghiên cứu đưa phương pháp nghiên cứu như: Thứ nhất, nghiên cứu bổ sung lý luận khái niệm tự học hoạt động tự học nhà mơn Lịch sử học sinh, tìm hiểu nội dung, chương trình sách giáo khoa Lịch sử, xác định nội dung có ưu để tổ chức hoạt động tự học nhà môn Lịch sử cho học sinh trường phổ thông Để thực nhiệm vụ cần sử dụng phương 13 pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc nghiên cứu tài liệu giáo dục học, tâm lí học, giáo dục lịch sử tài liệu có liên quan đến đề tài, đọc tài liệu sách giáo khoa lịch sử lớp 12 Thứ hai: Điều tra thực tiễn việc tự học nhà môn Lịch sử học sinh trường THPT thông Muốn làm được việc phải tiến hành sử dụng điều tra thực tế thông qua vấn quan sát; điều tra xã hội học trường Trung học phổ thông nhằm nêu lên thực trạng việc tổ chức hoạt động tự học rút nguyên nhân thực trạng Thứ 3, sở kết điều tra đó, tác giả đề xuất biện pháp sư phạm để tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử trường phổ thơng Để khẳng định tính đắn biện pháp mà tác giả đưa để kiểm tra tính khả thi đề tài, tác giả sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứucó mối quan hệ với đối tượng nghiên cứu: Từ việc xác định đối tượng nghiên cứu, giúp người nghiên cửu tìm phương pháp nghiên cứu phù hợp để làm rõ đối tượng Ở luận văn nói trên, tác giả xác đinh đối tượng nghiên cứu là:Tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Trung học phổ thơng (chương trình chuẩn) Để làm rõ đối tượng xác định, tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu:đọc tài liệu.Dựa tài liệu giáo dục học, tâm lí học, giáo dục lịch sử tài liệu có liên quan đến đề tài , bổ sung lý luận khái niệm tự học hoạt động tự học nhà môn Lịch sử học sinh, tìm hiểu nội dung, chương trình sách giáo khoa Lịch sử, xác định nội dung có ưu để tổ chức hoạt động tự học nhà môn Lịch sử cho học sinh trường phổ thông Bước quan trọng phương pháp nghiên cứu đề tài thực điều tra xã hội học Điều tra thực tế qua vấn, quan sát, điều tra xã hội học giáo viên học sinh, sau tiến hành xử lí số liệu rút kết luận Từ việc điều tra này, giúp người thực đề tài thấy mặt tích cực, hạn chế q trình giảng dạy lịch sử trường THPT Từ đưa biện pháp để tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử trường phổ thơng cho 14 phù hợp Có thể thấy đổi tượng nghiên cứu chi phối phương pháp nghiên cứu, từ việc xác định làm gì? Mới đến đưa phương pháp tiến hành làm rõ vấn đề nghiên cứu Vì vậy, hai thành tố có quan hệ tác động qua lại, phụ thuộc lẫn Giả thuyết khoa học 7.1 Giả thuyết khoa học có mối quan hệ với đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học kết luận giả định chất trình nghiên cứu mà tác giả đưa Vì đối tượng nghiên cứu nghiên cứu gì? Từ đưa giả thuyết khoa học xác Ở khóa luận “Tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Trung học phổ thơng (chương trình chuẩn).” đối tượng nghiên cứu đề tài: Quá trình tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Trung học phổ thơng (chương trình chuẩn), sở tác giả đưa giả thuyết khoa học: Nếutổ chức tốt hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Trung học phổ thông theo nguyên tắc biện pháp luận văn đề xuất thìsẽ nâng cao hiệu học lịch sử 7.2 Giả thuyết khoa học có mối quan hệ với mục đích, mục tiêu nghiên cứu Giả thuyết khoa học giả định chất trình nghiên cứu mà tác giả đặt để đạt đến đích nghiên cứu cịn mục đích, mục tiêu đích mà người nghiên cứu hướng đến Như vậy, giả thuyết khoa học mục đích, mục tiêu nghiên cứu có mối quan hệ với nhằm hướng đến đích trình nghiên cứu Qua luận văn “Tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Trung học phổ thơng (chương trình chuẩn)của tác giả Đinh Thúy Hạnh giả thuyết khoa học mục đích nghiên cứu hướng tới phát huy tính tự giác, độc lập, tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trường THPT Đóng góp đề tài 8.1 Đóng góp cùa đề tài có mối quan hệ với lịch sử vấn đề 15 Đóng góp đề tài nêu luận điểm hay đóng góp lí luận thực tiễn đề tài Còn lịch sử vấn đề việc nêu rằng: “Liên quan đến đề tài có nghiên cứu chưa?Việc tác giả tiếp tục nghiên cứu đóng góp cùa đề tài Như vậy, đóng góp đề tài và lịch sử vấn đề có mối quan hệ với Ví dụ luận văn“Tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Trung học phổ thơng (chương trình chuẩn)”, phần đóng góp đề tài tác giả nói rõ: Luận văn hồn thành có đóng góp sau đây: - Đề tài góp phần bổ sung lý luận vai trò, ý nghĩa việc tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh trường phổ thông dạy học lịch sử dân tộc - Lựa chọn nội dung để tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam trường phổ thông - Đề xuất nguyên tắc biện pháp sư phạm có tính khả thi để tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam trường phổ thơng Cịn phần LSVĐ tác giả nói đề tài trước nghiên cứu cụ thể đề xuất biện pháp cán quản lý hoạt động tự học học sinh số tỉnh, thành Tuy nhiên, để tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn cụ thể chưa có đề tài nghiên cứu Như vậy, việc nghiên cứu, tìm hiểu lịch sử vấn đề giúp tác giả tìm chưa có, từ vào nghiên cứu để tìm đóng góp đề tài Vì vậy, đóng góp đề tài có mối quan hệ với lịch sử vấn đề nghiên cứu 8.2.Đóng góp đề tài có mối quan hệ với giả thuyết khoa học Giả thuyết khoa học kết luận giả định mà người nghiên cứu đặt cho giả thuyết khoa học kết luận giả định mà người nghiên cứu đặt cho để chứng minh bác bỏ giả thuyết đó.Nếu giả thuyết đưa ra chứng minh đề tài thành cơng; cịn giả thuyết đưa mà sai đề tài thất bại Trong luận văntrên tác giả đưa để chứng minh giả thuyết khoa học: NẾU tổ chức tốt hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường 16 Trung học phổ thông theo nguyên tắc biện pháp luận văn đề xuấtTHÌ nâng cao hiệu học lịch sử Từ đề tài có góp sau: - Đề tài góp phần bổ sung lý luận vai trị, ý nghĩa việc tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh trường phổ thông dạy học lịch sử dân tộc - Lựa chọn nội dung để tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam trường phổ thông - Đề xuất nguyên tắc biện pháp sư phạm có tính khả thi để tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam trường phổ thông 9.Bố cục đề tài (cấu trúc đề tài) 9.1.Bố cục đề tài có mối quan hệ với nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu xác định công việc cụ thể cùa đề tài mà minh cần phải làm cho hoàn thành để đạt mục tiêu nghiên cứu Giữa nhiệm vụ nghiên cứu bố cục đề tài có mối quan hệ chặt chẽ với Bởi vì, thực tốt nhiệm vụ nghiên cứu góp phần xác định bố cục chặt chẽ ngược lại để có bố cục chặt chẽ hoàn chỉnh cần thực nhiều nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể Trong bố cục đề tài “Tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Trung học phổ thông (chương trình chuẩn)”,tác giả ngồi phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc rèn luyện kỹ tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945- 1954 trường Trung học phổ thơng (chương trình chuẩn) Chương 2: Phương pháp tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954 trường Trung học phổ thơng (chương trình chuẩn) Để xây dựng nội dung hai chương cách chặt chẽ hồn chinh địi hỏi người nghiên cứu phải tiến hành năm nhiệm vụ nghiên cứu: - Điều tra thực tiễn việc tự học nhà môn Lịch sử học sinh trường THPT thông qua vấn, quan sát, điều tra xã hội học, nhằm nêu lên thực trạng 17 việc tổ chức hoạt động tự học - Nghiên cứu bổ sung lý luận khái niệm tự học hoạt động tự học nhà môn Lịch sử học sinh - Tìm hiểu nội dung, chương trình sách giáo khoa Lịch sử, xác định nội dung có ưu để tổ chức hoạt động tự học nhà môn Lịch sử cho học sinh trường phổ thông - Đề xuất biện pháp sư phạm để tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử trường phổ thông - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính khả thi đề tài Tương ứng với chương nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể Ví dụ: chương “Cơ sở lý luận thực tiễn việc rèn luyện kỹ tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945- 1954 trường Trung học phổ thông (chương trình chuẩn), tương ứng với nhiệm vụ: Nghiên cứu bổ sung lý luận khái niệm tự học hoạt động tự học nhà môn Lịch sử học sinh; điều tra xã hội học để phát thực trạng việc chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử trường phổ thơng, xác định sở lí luận thực tiễn việc chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử; tìm hiểu nội dung, chương trình sách giáo khoa Lịch sử, xác định nội dung có ưu để tổ chức hoạt động tự học nhà môn Lịch sử cho học sinh trường phổ thơng Hồn thành tốt nhiệm vụ xây dựng bố cục chương Chương 2: Phương pháp tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954 trường Trung học phổ thơng (chương trình chuẩn), tương ứng với nhiệm vụ: Đề xuất biện pháp sư phạm để tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử trường phổ thông - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính khả thi đề tài Từ thấy, từ bố cục xác định đề tài nghiên cứu đặt nhiệm vụ cần phải thực để hoàn thành tốt đề tài theo bố cục đưa Ngược lại, ta thực tốt nhiệm vụ nghiên cứu thìsẽ góp phần xây dựng 18 bố cục đề tài chặt chẽ hoàn chỉnh Như vậy, bố cục đề tài nhiệm vụ nghiên cứu có mối quan hệ với 9.2.Bố cục đề tài có mối quan hệ với đóng góp đề tài Bố cục đề tài thể hiệncái đề tài phần kết luận: luận điểm mà người nghiên cứu tìm Khi viết bố cục đề tài có phảng phất đề tài Điều thể rõ đề tài “Tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Trung học phổ thơng (chương trình chuẩn)” tác giả Đinh Thúy Hạnh thông qua chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc rèn luyện kỹ tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945- 1954 trường Trung học phổ thơng (chương trình chuẩn) Chương 2: Phương pháp tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954 trường Trung học phổ thông (chương trình chuẩn) - Bố cục đề tài có mối quan hệ với đối tượng nghiên cứu số thành tố khác phần mở đầu Sau xác định đối tượng nghiên cứu luạn văn, ta xác định thành tố phần mở đầu mục đích, nhiệm vụ, phương pháp đưa bố cục cho luận văn Bố cục nội dung khóa luận trình bày theo trình tự hợp lí, có liên hệ logic phần nhằm vào chung giải vấn đề đề tài Từ việc xác định đối tượng cần nghiên cứu ta đến xác định mục đích đề tài nghiên cứu để phục vụ cho gì? Nghiên cứu để làm gỉ? Phải làm nào? Tức thực phương pháp nào? … Đối tượng chi phối thành tố phần mở đầu Sau đưa mục đích, nhiệm vụ cơng việc cần phải làm bố cục khóa luận phác thảo nhờ việc đối tượng nghiên cứu xác định làm rõ thành tố Trong luận văn bố cục gồm chương: 19 Bố cục khóa luận nhằm thực liên hệ logic phần Đối tượng nghiên cứu quan trọng để định nghiên cứu Với mục đích nghiên cứu đề xuất nguyên tắc, biện pháp tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử trường phổ thông nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường phổ thông Để thực mục đích đó,nhiệm vụ nghiên cứu đặt là: - Điều tra thực tiễn việc tự học nhà môn Lịch sử học sinh trường THPT thông qua vấn, quan sát, điều tra xã hội học, nhằm nêu lên thực trạng việc tổ chức hoạt động tự học - Nghiên cứu bổ sung lý luận khái niệm tự học hoạt động tự học nhà môn Lịch sử học sinh - Tìm hiểu nội dung, chương trình sách giáo khoa Lịch sử, xác định nội dung có ưu để tổ chức hoạt động tự học nhà môn Lịch sử cho học sinh trường phổ thông - Đề xuất biện pháp sư phạm để tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử trường phổ thông Nhờ việc giải vấn đề đây, phần bố cục đưa xây dựng theo trật tự logic Như vậy, xác định đối tượng đề tài định hướng cho đề tài, giải vấn đề đề tài, từ đưa bố cục hoàn chỉnh cho đề tài KẾT LUẬN Trong nghiên cứu khoa học việc xác định mối quan hệ thành tổ phần mở đầu đề tài “Tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Trung học phổ thơng (chương trình chuẩn)”của tác giả Đinh Thúy Hạnh có vị trí quan trọng thể lực khái quát cách cô đọng nhất, sâu sắc cơng trình nghiên cứu nhà nghiên cứu Đối với phần mở đầu đề tài tác giả trình bày thành tố (lí chọn đề tài, lịch sử vấn đề, đối tượng nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, 20 ... nghĩa việc tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh trường phổ thông dạy học lịch sử dân tộc - Lựa chọn nội dung để tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam trường... để tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam trường phổ thông - Đề xuất nguyên tắc biện pháp sư phạm có tính khả thi để tổ chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học. .. việc chức hoạt động tự học nhà cho học sinh dạy học lịch sử; tìm hiểu nội dung, chương trình sách giáo khoa Lịch sử, xác định nội dung có ưu để tổ chức hoạt động tự học nhà môn Lịch sử cho học sinh