Báo cáo " Một số giải pháp tự học của sinh viên ngành công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) trên nền tảng ICT lý luận dựa trên thực tiễn " pdf

Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn 24 (2008) 106-118 Một số giải pháp tự học sinh viên ngành công nghệ thông tin truyền thông (ICT) tảng ICT lý luận dựa thực tiễn Ngô Tứ Thành* Học viện Công nghệ Bưu Viễn thơng, 122 Hồng Quốc Việt, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 18 tháng năm 2008 Tóm tắt Trong đổi phương pháp dạy học nói chung, đổi phương pháp dạy học ngành ICT nói riêng, vấn đề quan tâm đổi phương pháp giảng dạy, ý đến phương pháp dạy chưa đủ mà cần phải ý đến đổi phương pháp học sinh viên, làm để sinh viên có khả học, học suốt đời tự học Đó mục tiêu mà giáo dục cần phải đạt được, nhằm đào tạo đội ngũ có khả thích ứng cao với thực tế xã hội Để việc tự học sinh viên có hiệu khoa học, báo phân tích đặc điểm tự học giáo dục đại đưa sở lý luận việc tự học nhằm góp phần xây dựng luận cho giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo ngành ICT trường đại học Bài báo cịn phân tích mối quan hệ tự học với học nhóm, tự đánh giá ý nghĩa việc tự học lý luận thực tiễn đổi phương pháp dạy học * Giới thiệu người tiếng, thành danh lĩnh vực, Bác Hồ ví dụ điển hình Qua sáng tạo thể từ thời Thomas Edison đến thời Bill Gates, giới khoa học kỹ thuật ngày nhận thấy trí sáng tạo việc tự học có mối liên hệ nhân Tạp chí Science et Vie (Pháp) viết: "Ai tự học mạnh nhất, người tích lũy tiềm sáng tạo dồi Ngược lại, có nhu cầu sáng tạo nhiều hơn, người thơi thúc ý chí tự học cao hơn" Cố GS Tạ Quang Bửu (nguyên Bộ trưởng Bộ Đại học Chuyên nghiệp) buổi nói chuyện trước sinh viên Bách khoa Hà Nội năm 1970 nhấn mạnh: "Tự học khởi nguồn phong cách tự đào tạo, Tra cứu Internet với thuật ngữ “tự học” thu 1.500.000 (1,5 triệu) trang Web thông tin tự học hàng trăm nghiên cứu khoa học “tự học” Còn tra từ “Self-study” có 3.500.000 (3,5 triệu) trang thơng tin “Self-study” Thật vậy, tự học chủ đề “xưa Trái đất” đề tài nghiên cứu không nhà khoa học giáo dục giới Việt Nam suốt thập kỷ qua Đã có gương tự học mà trở thành * ĐT: 84-4-8583186 E-mail: ngotuthanh2002@yahoo.com 106 Ngơ Tứ Thành / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn 24 (2008) 106-118 đồng thời nôi nuôi dưỡng trí sáng tạo Ai giỏi tự học trường, người tiến xa" Những người thành đạt nhờ tự học đúc kết thành kinh nghiệm mang tính khoa học liên tục nhà khoa học giáo dục bổ sung thành lý luận chung Bên cạnh chung đó, người cụ thể lại có phương pháp tự học riêng Thậm chí lứa tuổi khác nhau, cấp học khác nhau, lại có phương pháp tự học khác Đối với trường đại học, tự học hình thức học tập thiếu sinh viên Tổ chức hoạt động tự học cách hợp lý, khoa học, có chất lượng, hiệu trách nhiệm không người học mà nghiệp đào tạo nhà trường Trong môi trường đại học, ngành học khác phương pháp tự học khác Nghiên cứu vấn đề rộng lớn, viết tác giả không nhắc lại cơng trình khoa học nghiên cứu tự học mà giới hạn tập chung nghiên cứu phương pháp tự học sinh viên đại học ngành công nghệ thông tin truyền thông (ICT) thời đại bùng nổ thông tin dẫn dắt giảng viên, từ tìm giải pháp tự học tốt nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực ICT Lý sinh viên ngành ICT phải tự học bối cảnh Bùng nổ tiến khoa học kỹ thuật lĩnh vực ICT làm: lượng thông tin tăng theo cấp số nhân, nhu cầu thông tin người, tổ chức tăng theo cấp số mũ tốc độ truyền tin tăng lên theo luỹ thừa luỹ thừa dẫn đến bùng nổ thông tin phạm vi toàn giới, loài người bước vào văn minh thơng tin mà hoạt động 107 người tổ chức xã hội trải qua giai đoạn: 1/ Thu thập thông tin, 2/ Xử lý thông tin 3/ Ra định hoạt động giải vấn đề Trong lĩnh vực ngành ICT, trung bình khoảng 18-24 tháng, cơng nghệ lại đời làm thay đổi phương thức tập quán làm việc nguồn nhân lực ICT Những kiến thức sinh viên ngành ICT trang bị năm đầu đại học nhanh chóng trở thành lạc hậu sinh viên trường Thêm vào đó, sau trường vài năm, khơng đào tạo bồi dưỡng thêm, lao động lại bị ngành ICT đào thải Như bùng nổ khoa học lĩnh vực ICT kéo theo bùng nổ thông tin làm đảo lộn mục tiêu giáo dục đại học mà cốt lõi chuyển từ chủ yếu đào tạo kiến thức kỹ sang chủ yếu đào tạo lực Do kỹ sư ngành ICT muốn tồn xã hội thông tin khơng học cịn học mà cịn học làm lúc nghỉ hưu - học suốt đời [1] Nói cách cụ thể hơn, sinh viên ngành ICT phải biết tự học từ vào trường tự học thành đạt Một số ngành khác học tốt thầy giảng, với vốn kiến thức học trường chịu khó ơn tập thường xun (ví dụ nghề công nghệ chế biến ẩm thực dân tộc, nhạc dân tộc cổ truyền, nghề đông y, ngành thể dục thể thao, diễn viên điện ảnh, sử học ) hành nghề thời gian dài mà không lạc hậu, sinh viên ngành ICT không tự học tự đào thải rời ghế nhà trường Ngay thầy giáo ICT phải tự học suốt đời Ngành ICT ngành đặc trưng cho kinh tế tri thức với tốc độ thay đổi nhanh Trách nhiệm nhà trường, người thầy đào Ngơ Tứ Thành / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn 24 (2008) 106-118 108 tạo sinh viên trường thích ứng với thay đổi Bởi thân người thầy phải nhận rõ vị trí, vai trị đặc biệt ngành Chẳng hạn hệ thống Aptech, giảng viên phải thi quý lần thuộc chương trình năm trước khơng cịn năm Thầy giáo dạy ICT mà tuyên bố "tôi chun gia lĩnh vực" chóng thất nghiệp mơn học khơng cịn đưa vào chương trình ICT có đặc thù lĩnh vực đa ngành, thâm nhập vào tất lĩnh vực kinh tế xã hội, nên khơng có "ICT vị ICT" Vì vậy, việc nhiều người từ lĩnh vực khác đường tự học sang làm việc chuyên môn ICT thành đạt Bản chất tự học thời đại internet 3.1 “Tự học” gắn liền với khoa học công nghệ, phương tiện điện tử, eLearning [2] Những công nghệ ICT ứng dụng vào giáo dục, mang mầm mống cách mạng sư phạm thực Theo tài liệu Hội nghị quốc tế giáo dục đại học kỷ 21, có bảng phân loại mơ hình giáo dục, theo hướng tiến hóa: giáo dục từ mơ hình truyền thống (1) sang mơ hình thơng tin (2) từ mơ hình thơng tin chuyển sang mơ hình kiến thức sau: Ba mơ hình q trình dạy học (giáo dục) Mơ hình Trung tâm Vai trị người học Công nghệ Truyền thống (1) Người dạy Thụ động Bảng/TV/Radio Thơng tin (2) Người học Chủ động Máy tính nhân-PC Tri thức Nhóm Thích nghi PC+ internet cá Giáo dục Việt Nam chuyển từ sang 2, giáo dục nước phát triển cao chuyển từ (2) sang (3) Qua bảng ta thấy vai trò cơng nghệ internet làm thay đổi mơ hình giáo dục vai trò người học Người ta thường gọi xã hội người phải học, học tạo điều kiện tốt để học xã hội học tập, mục tiêu nâng cao dân trí khơng cịn dừng mức khiêm tốn “xoá nạn mù chữ” mà “xoá nạn mù phương tiện mới” Chữ phương tiện (facility) hiểu cách khái quát phương thức, công nghệ, công cụ mà người xã hội đại cần phải nắm bắt để sống lao động Những thành tựu tuyệt vời khoa học công nghệ làm cho phương tiện thay đổi không ngừng, nên người phải học tập suốt đời Nhà tương lai học Alvin Toffler nhận định độc đáo rằng: “Trong kỷ 21, thất học không đến với người đọc, biết viết mà với học, biết quên biết học lại” Sự phát triển khoa học công nghệ, trước hết ICT kéo theo tác động khách quan làm thay đổi chất việc tự học, tự học sinh viên đại học Nhờ có mạng máy tính, đặc biệt mạng Internet, kho tàng tri thức nhân loại lưu trữ, xử lý trao đổi dễ dàng phạm vi tồn cầu, theo nhu cầu khơng phụ thuộc vào vị trí địa lý người sử dụng Từ xuất phương thức đào tạo từ xa, mà thực chất kiểu tự học có điều khiển Người ta gọi internet “người” thầy vĩ đại giới người tự học “Thầy” internet có “trí nhớ” tuyệt vời, với tận tụy vơ bờ bến, sẵn sàng chắp cánh giúp người tự học bay khắp giới trí tuệ lồi người Các loại hình thức, sản phẩm trí tuệ lồi người ngày đổ dồn vào không gian Ngô Tứ Thành / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn 24 (2008) 106-118 internet làm cho kho tri thức khổng lồ internet ngày trở thông minh hơn, điều kiện tuyệt vời người tự học Như có “thầy” internet việc tự học sinh viên thay đổi chất so với tự học trước Ngày xưa tự học nhiều có giấy, bút - chí có người dùng que vạch đất, chuyện trở thành cổ tích, giai thoại dân gian Do sở khoa học lý luận “tự học” thời internet khác với “tự học” thời “tiền” internet Làm để tận dụng sở mạng viễn thông, đặc biệt tận dụng trí tuệ “thầy” internet cách hiệu tự học sinh viên ngành ICT? Xét mặt lý luận giáo dục, tự học thời internet đề tài bỏ ngỏ, mảnh đất người khai phá, thực đề tài khoa học đầy hấp dẫn không phần khó khăn phức tạp (sẽ trình bày cuối viết này) 3.2 Phương pháp “Tự học” gắn liền với phương pháp nghiên cứu khoa học hay “khai phá liệu” hướng dẫn thầy [2] Nhà tin học người Đức (GS Rudoft Brand) nói sau: “Hàng ngày bạn tiếp thu kiến thức Radio, Tivi, rạp chiếu phim, báo chí, trang Web, v.v mà bạn quen lối mịn hàng nghìn năm muốn có kiến thức phải đến trường học với ông thầy da thịt cụ thể Có cơng nghệ vượt xa, thói quen người lại khó vứt bỏ ” Điều mà GS Rudoft Brand muốn nhấn mạnh rằng, học dựa công nghệ ICT thay cho việc phải đến trường, điều đồng nghĩa với việc tự học dựa phương tiện mạng viễn thông internet Tuy nhiên truyền thống dân tộc Việt 109 Nam lại cho “không Thầy đố mày làm nên”, internet biển thông tin vô tận liệu người tự học có biết cần học khơng có người thầy da thịt hướng dẫn? William R Brody, Chủ tịch Đại học Johns Hopkins (Mỹ) nói: “The paradox of our times is thát we are inundated by information yet starved for knowledge” (Nghịch lý thời đại bội thực thơng tin mà đói tri thức) Quả vậy, Web thư viện trực tuyến phân tán khổng lồ, hàng ngày hàng lướt biển thơng tin bao la đó, ngốn ngấu đủ loại thơng tin đến bội thực, mà nhiều lúc đói tri thức Và cố gắng “đào bới”, khai phá để chắt lọc, tinh chế từ biển thơng tin tri thức cần thiết cho người Và cơng việc “đào cát tìm vàng” mục tiêu hướng nghiên cứu quan trọng đầy hứa hẹn ICT mà biết: khai phá liệu (data mining) Như tự học đồng nghĩa với “khai phá liệu” hướng dẫn thầy 3.3 “Tự học” gắn liền với tri thức [2] Ta biết người có lực tri thức người nhồi nhét nhiều tri thức cách thụ động, mà phải người biết tiếp thu chủ động tri thức qua việc học, biến tri thức học thành tri thức mình, biết cách tự tìm kiếm tri thức mà muốn có, từ có khả vận dụng tri thức biết để tạo “tri thức mới” cần cho sống hoạt động u cầu có lực tri thức trở thành phổ biến người xã hội tri thức kỷ 21 Và để có lực tri thức mà việc học chủ yếu phải tự học, học liên tục học suốt đời Nền giáo dục 110 Ngô Tứ Thành / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn 24 (2008) 106-118 quốc gia tương lai phải xem việc tổ chức hệ thống học cho tồn xã hội, với hình thức hỗ trợ việc tự học, học liên tục học suốt đời cho công dân nhiệm vụ quan trọng thường xuyên Những bất cập triển khai “tự học” trường đại học 4.1 Chương trình đào tạo chưa chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo chưa ban hành chương trình khung ngành ICT, ngành thay đổi nhanh, trường dạy theo chương trình riêng Thực tế, định hướng đào tạo ICT Việt Nam khơng có rõ ràng định hướng nghiên cứu, cấp hay cơng nghệ, khiến chương trình, phương thức giảng dạy, việc phát triển giảng viên không rõ ràng Và hậu sinh viên ICT phải gánh chịu 4.2 Tâm lý ngại thay đổi [3] - Xét mặt lý luận giáo dục tự học sinh viên thực chất lối dạy học tích cực có hướng dẫn thầy (hay thầy hướng dẫn sinh viên tự học, tìm kiếm tri thức) Phương pháp dạy trường đại học ta giống cách dạy trường “phổ thông cấp 4” (!) Sinh viên đại học “thợ chép”: Thầy nói gì, viết bảng việc cặm cụi chép hết trở thành cẩm nang cho thi cử chí cho việc hành nghề sau Dĩ nhiên học thụ động sản sinh nhà “trí thức” thụ động, đâu đánh chưa xong nói đến nghiên cứu, sáng tạo Lý áp dụng cách dạy học tích cực, thầy giáo hướng dẫn sinh viên tự học nghiêm túc giai đoạn đầu đòi hỏi thầy trò phải làm việc công sức Trong giảng viên đại học (đặc biệt giáo viên ICT) phải dạy tải, chí phải chạy “xô” nên không muốn sức nghiên cứu cách dạy mà muốn trì cách truyền đạt kiến thức thụ động truyền thống nhàn hạ Trong bối cảnh có “đồng lỗ” thầy trị việc thầy giáo hướng dẫn sinh viên tự học gần bị vơ hiệu hố 4.3 Nhận thức việc triển khai eLearning đào tạo chưa [3] Đã có nhiều viết phân tích eLearning đào tạo từ xa (Distance Learning, hay viết tắt dLearning) - phương thức đào tạo phân tán, người học xa sở đào tạo cung cấp giảng thực quy trình đào tạo thơng qua phương tiện truyền thông phổ dụng Trước đây, hoạt động thường thực nhờ mạng lưới bưu chính, đến có mạng truyền thơng internet bắt đầu xuất hệ thống đào tạo từ xa trực tuyến cho phép tương tác hai chiều Như dLearning đa dạng phương diện, công cụ thực thi Từ phân tích ta thấy eLearning khơng thực từ xa mà thực chỗ, phạm vi trường học Trong trường hợp thực từ xa dạng dLearning Từ trước đến thường đồng nghĩa eLearning với dLearning xuất phát từ suy nghĩ: sử dụng mạng phải đào tạo từ xa “phát huy hết công suất”, “đáng đồng tiền bát gạo” Đây nhận thức sai lầm Ở nước phát triển, người ta triển khai eLearning cục trước bước, nghĩa phải dùng ICT để Ngơ Tứ Thành / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn 24 (2008) 106-118 đổi phương thức đào tạo chỗ tìm cách “đào tạo từ xa” Ở Việt Nam lại làm ngược lại Các trường đại học nỗ lực đầu tư số hóa tài liệu giảng dạy phục vụ triển khai đào tạo từ xa việc đào tạo chỗ (các lớp đại học quy) chưa “số hóa” Việc học sinh viên chủ yếu tập trung trường Về mặt công nghệ, phát triển hạ tầng viễn thông mạng Internet nước ta năm gần đáp ứng yêu cầu eLearning cho việc tự học Như phân tích, tự học phải gắn liền với công nghệ eLearning, nhận thức, quan điểm phát triển eLearning cịn nhiều bất cập, nên việc áp dụng eLearning cho tự học xa vời Đề suất số giải pháp nâng cao chất lượng tự học sinh viên bối cảnh hiên 5.1 Giải pháp chung 5.1.1 Giảm tải cho giáo viên [4] Biện pháp để giảm tải triển khai áp dụng phương pháp tổ chức mơn học theo mơ hình mà Mỹ nước châu Âu áp dụng Theo phương pháp này, phân bổ lại qũy thời gian cho môn học thành phần: giảng dạy lý thuyết lớp học (phụ trách giảng viên có trình độ cao nhằm giới thiệu sở lý thuyết, phương pháp học tập, định hướng ứng dụng…); hướng dẫn làm tập lớp (do giảng viên trẻ trợ giảng đảm nhận với mục đích ơn lại phần lý thuyết học thông qua tập thảo luận đề tài giao để thực nhà); thực hành phòng máy phòng thí nghiệm (do cán phục vụ 111 giảng dạy hướng dẫn cho sinh viên thực hành) phần thực đề tài sinh viên tự làm nhà Với phương pháp giảm số đứng lớp cho giảng viên để họ tập trung thời gian vào nghiên cứu, tăng thời gian tiếp xúc, hướng dẫn kiểm tra việc tự học sinh viên 5.1.2 Nâng cao nhận thức thầy trò tự học Kho tàng tri thức nhân loại nói chung, ICT nói riêng khơng ngừng tích luỹ phát triển với quy mô tốc độ chưa có, người cho dù có học tập suốt đời tiếp thu phần nhỏ nhoi kho tàng vơ tận Bởi vậy, với thời đoạn đào tạo năm, trường đại học nơi hành tinh hướng đến mục tiêu khiêm tốn cung cấp cho học viên: (1) kiến thức chuyên ngành quan trọng hơn, (2) tập dượt cho sinh viên khả khai phá sáng tạo tri thức, khả làm việc cộng đồng, khả tự tạo việc làm để phục vụ cho việc học tập lao động nghề nghiệp sau Chính mục tiêu thứ hai đó, thước đo chủ yếu chất lượng đào tạo trường đại học thời đại Và điểm yếu cốt lõi trường đại học nước ta so với trường đại học nước phát triển Để sinh viên có khả nêu mục tiêu (2) trên, vấn đề tự học phải có thay đổi chất: Khơng cịn hoạt động tự mà phải hoạt động có điều khiển Tự học phải xem phận tách rời quy trình đào tạo đại học phải thực nghiêm túc, khoa học hiệu trường đại học Nhà trường khơng đặt cho mục tiêu 112 Ngơ Tứ Thành / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn 24 (2008) 106-118 cung cấp đủ kiến thức cho người học để sống làm việc đời, mà trang bị cho người học vốn tri thức cộng với lực tự chủ động tìm kiếm tri thức cần thiết suốt đời Vốn tri thức bao gồm tri thức gì, cần phải thêm bớt so với chương trình hành, môn học nào, phương pháp dạy học bồi dưỡng lực tìm kiếm sáng tạo cho người học Để việc học không thụ động không cần thay đổi phương pháp giảng lớp mà cịn phải thay đổi tồn phương thức giảng dạy, bao gồm thay đổi chương trình, giảng lớp khâu hướng dẫn tự học, tự đọc, đào sâu suy nghĩ vấn đề trọn vẹn, tham khảo tài liệu, thuyết trình trước cử toạ 5.1.3 Xây dựng chế sách hạ tầng sở - Trong phương pháp dạy học truyền thống, thầy tiếp xúc trực tiếp với trị Thầy đóng vai trị chủ động, trị thường bị động Elearning làm biến đổi cách học vai trò học viên Họ học lúc, nơi (miễn nơi có phương tiện trợ giúp việc học), người học học theo thời gian biểu cá nhân Tuy nhiên cần phải áp dụng eLearning cho đại học quy nhiệm vụ trọng tâm Vì kiến nghị Bộ giáo dục nên có hành lang pháp lý giảng dạy eLearning cho sinh viên quy tất trường đại học để khuyến khích áp dụng giảng điện tử Bên cạnh việc chuẩn bị cơng nghệ cho eLearning cịn phải chuẩn bị cho mơi trường văn hố - văn hoá eLearning, văn hoá xã hội học tập, có hy vọng vào bước phát triển của eLearning cho việc tự học năm tới Việt Nam - Xây dựng thư viện điện tử Ngoài chức quản lý thư viện, hệ thống cần phải lưu trữ tài liệu số hóa cung cấp cơng cụ tìm kiếm Tiến đến tồn giảng, giáo trình, cơng trình nghiên cứu khoa học giảng viên, luận văn tốt nghiệp sinh viên số hóa lưu trữ thư viện điện tử để phục vụ khai thác tự học trường đại học 5.2 Nâng cao vị trí vai trò giáo viên Cần nhấn mạnh vai trò quan trọng giáo viên, để giúp cho sinh viên tự học hiệu quả, người thầy phải đổi phương pháp giảng dạy, phải chuẩn bị nội dung hướng dẫn tự học cho sinh viên, giúp tìm kiếm tài liệu cuối phải theo dõi, kiểm tra kết tự học sinh viên Người thầy khơng cần đến trình độ mà phải tâm huyết với nghề, với học trò Nếu “ưa nhàn” nghĩ đến thù lao khơng thể làm Ngược lại, có thầy tâm huyết, muốn làm khơng làm trình độ khơng cho phép Và thầy bng xi sinh viên lại “vơ tư” quay với tình trạng tự học tự do, tuỳ tiện Bởi thế, bên cạnh việc quy chế hố, chương trình hố việc tự học sinh viên, cấp hữu quan cần có sách cụ thể để tạo điều kiện cho thầy, giáo chủ động tích cực tham gia vào công việc quan trọng Ngoài để tự học sinh viên thực có hiệu quả, giáo viên phải thường xuyên cập nhật giảng, phải chịu khó từ khâu chuẩn bị giảng, tập đến việc giải đáp, hướng dẫn cho sinh viên kịp thời lớp mạng Xây dựng tất chương trình mơn học thật ổn định bao gồm giáo trình trường, mơn chưa có giáo trình Ngơ Tứ Thành / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn 24 (2008) 106-118 thức giáo viên phải cơng bố công khai đề cương giảng, giảng chi tiết Tất giáo viên trường giảng dạy lên lớp phải có giảng chuẩn bị đầy đủ bao gồm giảng tài liệu tham khảo cho sinh viên sử dụng, tập câu hỏi thảo luận cho phần chương theo mục tiêu cụ thể chương trình chi tiết mơn học ban hành 5.3 Rèn luyện khả tự học sinh viên qua dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học [5, 6] Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học bảo đảm tốt mục tiêu giáo dục đại học khung cảnh thời đại yêu cầu Luật giáo dục: “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, lịng say mê học tập ý chí vươn lên”, yêu cầu Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2001-2010: “Dạy người học phương pháp tự học, tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, tăng cường tính chủ động, tính tự chủ sinh viên học tập” Sự định hướng vào phương pháp dạy học hoàn toàn phù hợp với định hướng Nghị 02-NQ/HNTW BCH TW Đảng khóa VIII: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học” Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học đòi hỏi, trước hết, người giảng viên phải nhà nghiên cứu khoa học, biết 113 cách tìm tịi giải vấn đề lý luận thực tiễn nảy sinh Chỉ trường hợp người dạy hướng dẫn người học học-nghiên cứu Thứ hai, nội dung dạy học phải thiết kế hướng vào vấn đề/câu hỏi lý luận thực tiễn cụ thể môn học hay lĩnh vực ứng dụng Thứ ba, phương tiện phục vụ học tập, tài liệu dạy học, phải đa dạng, đầy đủ theo hướng phục vụ nghiên cứu Thứ tư, phương pháp kiểm tra, đánh giá phải hướng trước hết vào đánh giá lực tự học, tự nghiên cứu, khả sáng tạo tính tự giác người học Thứ năm, việc quản lý trình dạy học phải dịch chuyển theo hướng gắn với đặc thù việc nghiên cứu khoa học việc dạy học túy 5.4 Xây dựng Website môn học [7] - Xây dựng Website môn học Phấn đấu 100% môn học trường đại học đào tạo ICT xây dựng Website để cung cấp giảng môi trường tương tác giáo viên sinh viên Thông qua trang Web, sinh viên cập nhật đặn tài liệu, thơng tin mơn học, đồng thời cịn có forum để trao đổi học tập Cũng thông qua Website giúp cho việc tạo giảng tốt hơn, giảng viên cung cấp giảng theo khn mẫu thống hơn, quản lý việc nộp qua mạng quản lý thành viên tham gia forum Sinh viên giáo viên phải thường xuyên thảo luận, nêu giải đáp mắc xung quanh giảng, hướng giải tập… Sinh viên phải vào trang Web thường xuyên để xem tồn giảng qua mơn học, danh mục tài liệu tham khảo, tập thực hành, tham khảo câu hỏi trả lời để giúp sinh viên học tập theo phương pháp chủ động tích cực 114 Ngơ Tứ Thành / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn 24 (2008) 106-118 Có thể chia việc ứng dụng mơi trường đào tạo web (Web- based training) thành bốn mức độ: Mức (khởi động), cung cấp thơng tin khóa học dạng website tĩnh Hầu hết trường ĐH giới thực mức Mức hay mức sở, cung cấp giảng cho môn học dạng trang web tĩnh Các giảng xây dựng mức đơn giản slide sử dụng hạn chế đa phương tiện Chưa có tương tác giáo viên học viên Nhìn chung, trường đại học tiên tiến giới đạt mức Mức 2, gọi mức trung gian: quản lý giảng sở liệu, cung cấp khả tương tác người dạy người học, khả tự đánh giá thông qua trắc nghiệm mạng, đồng thời tích cực sử dụng giảng đa phương tiện để nâng cao chất lượng Hiện có số lượng lớn trường đại học giới đạt mức Mức 3, mức nâng cao: tích hợp trang web mơn học, chương trình quản lý đào tạo sở liệu liên quan thành cổng giao tiếp đại học thống (UPortal) Sử dụng giảng đa phương tiện kết hợp dịch vụ đào tạo trực tuyến theo hình thức đồng 5.5 Tự học sinh viên gắn liền với Học liệu mở (OpenCourseWare) [8] Thuật ngữ Học liệu mở (OpenCourseWare) Viện Công nghệ Massachusetts - MIT (Mỹ) khai sinh vào năm 2002 MIT định đưa toàn nội dung giảng dạy lên web cho phép người dùng Internet nơi giới truy nhập hoàn toàn miễn phí Với tiêu chí “Tri thức chung nhân loại tri thức cần phải chia sẻ”, nhiều trường đại học viện nghiên cứu giới tham gia phong trào học liệu mở lập lên Hiệp hội Học liệu mở (OpenCourseWare Consortium) để chia sẻ nội dung, công cụ phương thức triển khai học liệu mở cho đạt hiệu cao Giảng viên, sinh viên nơi giới tự học, đặc biệt từ nước phát triển Việt Nam, có hội việc tiếp cận tri thức Với hợp tác chặt chẽ trường đại học RICE (Mỹ), công cụ phần mềm Connexions khả hỗ trợ đóng góp nội dung, xuất chia sẻ Internet cách mềm dẻo chỉnh sửa cho phù hợp với Việt Nam triển khai website http://www.vocw.edu.vn/ Bất kỳ khai thác sử dụng tính năng, lợi ích phần mềm mang lại Việc tận dụng nguồn học liệu mở đảm bảo cho sinh viên giáo viên bổ sung nguồn thông tin đầy đủ, đa dạng phong phú Ngày nay, đường đến trường học sinh viên không từ ký túc xá hay từ nhà đến lớp học nữa, mà từ máy tính nối internet tới trường đại học khác giới, nơi mà tài liệu học tập mở rộng cho tất người Nguồn học liệu mở giúp người phát triển tư duy, tự học trở thành “học, học nữa, học mãi” Về nguyên tắc, mơn học có trang học liệu mở tương ứng sinh viên tự học, khơng cần đến trường học mà theo dõi đủ nội dung tham dự kỳ thi mơn học Ngơ Tứ Thành / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn 24 (2008) 106-118 5.6 Kết hợp tự học (Self-study) với học nhóm (Group-study) Những ích lợi học nhóm Tự học phát huy tác dụng tốt biết kết hợp với học nhóm Lợi ích việc học nhóm thúc đẩy thành viên chăm Sự ganh đua, hợp tác giúp người cảm thấy việc giải số lượng lớn tập thời gian ngắn đỡ nhàm chán so với tự học làm tập Trong trình học nhóm, thành viên nhóm thường xuyên thảo luận (Discussion group) trao đổi kiến thức thu qua tự học Tại hội thảo giáo dục Liên Hiệp Quốc tổ chức Anh quốc, Trung tâm thực nghiệm đào tạo quốc gia, Đại học Maine - Mỹ cơng bố nấc thang “hình tháp” mức độ tiếp thu học tập sau [9]: - Nghe giảng (Lecture) 5% - Đọc (Reading) 10% - Nghe nhìn (Audio Visual) 20% - Làm thí nghiệm trước mắt sinh viên (Demostration) 30% - Thảo luận nhóm (Discussion group) 50% - Làm nhà, ghi lại, viết lại (Practice by doing) 75% - Dạy người khác (Teach others/ immediate use of learning) 90% Có thể giải thích “hình tháp” ta sau: học mà nghe giảng, nhớ 5% nghe Đọc bày: nhớ 10% Nghe nhìn lúc: nhớ 20% Được xem làm thí nghiệm trước mắt sinh viên: nhớ 30% Thảo luận nhóm: nhớ 50% Thực hành cách làm bài, ghi lại, viết lại: nhớ tới 75% Và ứng dụng học sau học để giảng lại cho người khác, nhớ đến 90% Có nghĩa sau tự học rồi, truyền đạt lại cho sinh viên 115 khác (Teach others/immediate use of learning) nhóm cách hiểu tốt tất cách nấc thang “hình tháp” Một số nguyên tắc học nhóm có hiệu sau Thứ nhất, hoạt động nhóm phải có mục tiêu Ví dụ “nhóm phải định học Java học kỳ này” mục tiêu Nhưng chưa rõ ràng Học Java để làm gì? Làm biết cần học kỳ xong? Học xong làm tiếp? Học đây? “Viết chương trình tương tự Address Book Windows Java”, mục tiêu rõ ràng Do đó, có khả đưa nhóm đến thành cơng cao Nhưng chưa đủ Cần làm rõ Cho đến thành viên cảm thấy việc học Java thúc ép việc thi học kỳ, tức nhóm tạo môi trường hiệu cho thành viên học tập Thứ hai, phải kiên trì Bất kỳ nhóm học tập gặp khó khăn ban đầu Có thể cách tổ chức nhóm chưa hiệu Cho dù hồn cảnh có thật vọng nữa, cần cố gắng hơn, bỏ cuộc, cịn lại hai lựa chọn Hoặc tập trung hồn tồn vào việc học điểm số, buông xuôi tất cả, nghĩa đời sinh viên chấm hết Nếu người nhóm nản chí, sinh viên khác truyền kiên nhẫn cho người Đây lợi ích lớn mà việc tự học khơng thể có Edison nói: “Nhiều người bỏ họ cách thành công khoảng ngắn” Sự động viên, giúp đỡ, ganh đua lẫn nhóm tạo nên động lực mạnh mẽ cho thành viên Hầu nhân vật thành công ngành ICT có người bạn thành cơng khơng kém, họ học tập làm việc với suốt thời 116 Ngơ Tứ Thành / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn 24 (2008) 106-118 tuổi trẻ: Bill Gates Paul Allen Microsoft, Jerry Yang David Filo Yahoo!,… Một nhóm học tập hiệu đánh giá qua tiêu chuẩn nhất: nhóm có giúp thành viên hài hồ đối nội (học mơn trường có điểm số tốt) lẫn đối ngoại (học kiến thức vốn rộng lớn ngành ICT) Nói cách khác, nhóm có giúp thành viên nhóm học tốt hay không 5.7 Xác định nội dung kiến thức học trường kiến thức tự học nhà Với tốc độ phát triển nhanh chóng ICT, vịng đời cơng nghệ ngắn, tri thức tiếp thu qua năm học đại học lạc hậu nhanh Trong trường hợp đó, khơng có cách khác giáo dục đại học trang bị kiến thức tảng, kỹ dạy cách học cho sinh viên, tạo cho họ khả năng, tính tự giác học tập, thói quen niềm say mê tự học suốt đời Trang bị kiến thức tảng có nghĩa chương trình đào tạo đại học phải trọng kiến thức tảng kiến thức quy trình cụ thể, kiến thức tảng tạo cho người học vững để tiếp tục học tập thứ cụ thể khác Cũng vậy, kỹ công cụ để tự học suốt đời (chẳng hạn kỹ đọc hiểu, kỹ ngoại ngữ quan trọng, kỹ sử dụng máy cụ thể, kỹ thao tác quy trình cụ thể, ngơn ngữ lập trình cụ thể) Trong lĩnh vực, mơn học có mênh mơng nội dung, vấn đề để học, giảng viên phải biết chọn nội dung gì, vấn đề để người học rèn luyện lực tư cao cấp, học cách học tốt Ngành ICT có nhiều lĩnh vực, muốn chuyên sâu vào lĩnh vực đòi hỏi nhiều thời gian công sức Nhiều sinh viên băn khoăn thấy trung tập đào tạo lập trình viên quốc tế Aptech, Informatics, NIIT,… có chương trình đào tạo đại thực tế nhiều so với trường đại học công lập, cụ thể trường khơng dạy C/C++/C#, Java, SQL Server, ASP, JSP,… trường làm Nếu suy nghĩ tức sinh viên chưa hiểu mục đích giáo dục đại học mục đích đào tạo nghề Sinh viên đào tạo trường để trở thành kỹ sư, nơi đào tạo kỹ thuật viên quy trình cụ thể tức ngơn ngữ lập trình cụ thể Khơng có cấp bậc “cao cấp” hơn, chúng phục vụ cho mục đích hồn tồn khác Các trung tâm đào tạo người học cách sử dụng cơng cụ, cịn trường đại học đào tạo cho sinh viên suy nghĩ công cụ tạo công cụ Nếu sinh viên trang bị kiến thức tảng tin học vững chắc, có tư lơ gic vững vàng việc tự học kiến thức C++, Java, ASP, JSP, PHP, Access, SQL Server chuyện đơn giản thuận lợi người chưa có kiến thức tảng Hoặc tham gia học trung tâm sinh viên tốt nghiệp đại học ICT tiếp thu nhanh người bình thường Trong trường hợp sinh viên chưa tốt nghiệp đại học, tự học công cụ trên, mà thời gian học trung tâm, sinh viên ơm đồm nhiều thứ lúc nên việc học mơn khóa trường bị phân tán, trở thành người “dở ông dở thằng “, thầy không thầy, thợ không thợ công cụ lỗi thời mà kiến thức tảng học trường không vững, giống người học Ngoài ra, kỹ làm việc nhóm, kỹ giao tiếp, anh văn chuyên ngành,… phải tự học Nhà trường, thầy Ngơ Tứ Thành / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn 24 (2008) 106-118 giáo hỗ trợ phần Nhìn chung, có hai nhóm kiến thức sinh viên cần phải tự học Thứ nhất, kiến thức giả định sinh viên bạn phải biết, điều vừa liệt kê nằm nhóm Thứ hai, kiến thức mà không ai, không trường lớp dạy Khơng rõ bước để sinh viên nghiên cứu cơng trình khoa học hồn tồn mới, khơng rèn luyện cho sinh viên kỹ lập trình thục, khơng giúp sinh viên việc để dựng nên công ty TNHH tin học,… Người dạy sinh viên Kết luận Nếu xét khoảng thời gian bốn năm rưỡi (hay nhiều hơn?) trường, tự học chưa yếu tố quan trọng định đến thành công cá nhân, xét đến đời, nghiệp thời gian dài tự học điều quan trọng Đặc thù ngành ICT kiến thức thay đổi nhanh Phần cứng, cụ thể vi xử lý, phát triển theo định luật Moore, 18 tháng tốc độ CPU tăng gấp đơi Đây phát triển cực nhanh so với ngành nghề khác Phần mềm cịn phát triển nhanh hơn, thấy phần cứng đời để đáp ứng nhu cầu phần mềm; Internet mơi trường phát triển nhanh đến chóng mặt Phải làm để theo kịp tốc độ đó? Chỉ tự học Nhà trường hỗ trợ cho sinh viên phần tảng, sinh viên phải tự hướng dẫn đường riêng Tóm lại, Sinh viên ngành ICT phải vừa người thầy giáo tốt đồng thời người học sinh tốt tự học Và sách (cùng với 117 Internet, CD, thư viện…) phương tiện để người “thầy” sinh viên truyền đạt kiến thức cho Tự học tức tự cứu lấy Bài viết phân tích đúc kết thành lý luận việc tự học sinh viên ngành ICT với mong muốn giúp bạn sinh viên ngành ICT nâng cao khả tự học xu hội nhập Tài liệu tham khảo [1] Lê Đức Ngọc, Xác lập thang bậc chất lượng sản phẩm giáo dục làm sở khoa học cho việc đổi phương pháp dạy, học kiểm tra đánh giá, Xemina Đại học Quốc gia Hà Nội, tháng 9/2007 [2] Nguyễn Thúc Hải, “Tự học thời đại thông tin” In trong: Khoa học giáo dục tìm diện mạo mới, (nhiều tác giả), NXB Trẻ, 2006, 81 [3] Nguyễn Thúc Hải, “Hướng tới xã hội học tập qua giáo dục điện tử” In trong: Khoa học giáo dục tìm diện mạo mới, (nhiều tác giả), NXB Trẻ, 2006, 71 [4] Lê Kim Hùng, Võ Trung Hùng, Đào tạo nguồn nhân lực CNTT Đà Nẵng thành tựu - hội thách thức, Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia Đào tạo nguồn nhân lực ICT theo nhu cầu xã hội, tháng 1/2008, 178 [5] Diệp Thị Thanh, Phương pháp tự học - cầu nối học tập nghiên cứu khoa học, Tạp chí Khoa học Công nghệ, Số 15, 10/2006, 25 [6] Phan Hiền Giang, Giải pháp tăng cương khả tự học, tự nghiên cứu sinh viên, Kỷ yếu Hội thảo đổi phương pháp dạy - học đại học cao đẳng, 2003, 46 [7] Đoàn Hoàng Duy, Nguyễn Đức Hiền, Nguyễn Gia Như, Mơ hình đại học điện tử - Một cách tiếp cận, Kỷ yếu hội nghị quốc gia CNTT, Đại học Huế, 9/2006, 40 [8] Đỗ Ngọc Minh, Tổng quan Website Học liệu mở Việt Nam, http://www.vocw.edu.vn/ [9] Vũ Khánh, Cùng trao đổi kinh nghiệm tự học, http://news.vnu.edu.vn/ttsk/Vietnamese 118 Ngô Tứ Thành / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn 24 (2008) 106-118 Some solution to “self-study” of student of information communication technology (ICT) based on the ICT to base one's argument on facts Ngo Tu Thanh Post and Telecommunication Information Technology, 122 Hoang Quoc Viet, Hanoi, Vietnam In the present trend of innovating methods of teaching-learning in general and teachinglearning information communication technology in particular, innovation in teaching methods has been a question of common concern Nevertheless, it is not adequate if attention is paid only to teaching methods An emphasis should be placed on innovating students’ learning methods and how to it so that they can learn and learn for life, Self-study This is an objective which our education has to attain so as to train a labour contingent able to highly adapt to the current social realities In order for “self-study” of student to be effectively and scientifically, in this paper, we would like to present the characteristics of “self-study” in higher education and aims provide some theoretical grounds of student “self-study”, serving as a theoretical basic for the solutions to increase the training quanlity in ICT of the college The paper also mentioned and analyzed the relation between the “self-study”, “group-study” and “self-assessment” and meaning of “selfstudy” to the argument as well as the reality in the current teaching method reform  ... sư ngành ICT muốn tồn xã hội thông tin không học học mà học làm lúc nghỉ hưu - học suốt đời [1] Nói cách cụ thể hơn, sinh viên ngành ICT phải biết tự học từ vào trường tự học thành đạt Một số ngành. .. “thầy” sinh viên truyền đạt kiến thức cho Tự học tức tự cứu lấy Bài viết phân tích đúc kết thành lý luận việc tự học sinh viên ngành ICT với mong muốn giúp bạn sinh viên ngành ICT nâng cao khả tự học. .. viên đại học ngành công nghệ thông tin truyền thông (ICT) thời đại bùng nổ thông tin dẫn dắt giảng viên, từ tìm giải pháp tự học tốt nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực ICT