THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM

Sự phát triển của xã hội phụ thuộc rất nhiều ở năng lực của con người. Vấn đề “nguồn lực con người” lại luôn gắn liền với chất lượng giáo dục đào tạo. Phát triển đội ngũ thầy cô giáo, đổi mới phương pháp giáo dục là một trong những giải pháp quan trọng của giáo dục nước ta trong giai đoạn hiện nay, nhằm đảm bảo đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu và chuẩn về chất lượng đáp ứng nhu cầu tăng quy mô, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục. Tính tự học là một phẩm chất nhân cách, giá trị nhân văn quan trọng của con người được hình thành trong quá trình hoạt động của con người ở mọi lứa tuổi, mọi trình độ, đặc biệt là lứa tuổi học sinh, sinh viên. Tính tự học được phát huy tốt thì năng lực nhận thức sẽ phát triển giúp con người lĩnh hội tri thức khoa học một cách nhanh chóng và bền vững.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA HÓA TIỂU LUẬN THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN: TS TRỊNH VĂN BIỀU SINH VIÊN THỰC HIỆN: LỚP: Tháng 10 năm MỤC LỤC Lý chọn đề tài .2 Mục đích nghiên cứu .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Khái niệm hoạt động tự học Vai trò tự học Các nhân tố tham gia vào trình tổ chức tự học Phương pháp tự học Vị trí tự học, tự đào tạo q trình dạy học .8 Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM 10 Nhận thức sinh viên hoạt động tự học .10 1.1 Nhận thức nhiệm vụ học tập 10 1.2 Nhận thức đặc điểm việc học tập trường Cao đẳng, Đại học 11 1.3 Nhận thức phương pháp học tập 12 1.4 Nhận thức tầm quan trọng tự học cách thức tự học 12 1.5 Nhận xét .13 Phương pháp tự học hiệu tự học sinh viên 15 2.1 Hoạt động tự học sinh viên học lớp 15 2.2 Hoạt động tự học sinh viên thư viện 16 2.3 Hoạt động tự học sinh viên ký túc xá .17 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM XX 19 1.Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức tự học cho sinh viên 19 Cải tiến nội dung giảng, đổi phương pháp dạy học theo hướng kích thích sinh viên tự học 22 Hướng dẫn kỹ tự học cho sinh viên .24 Tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên 28 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 32 Kết luận .32 Kiến nghị .32 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển xã hội phụ thuộc nhiều lực người Vấn đề “nguồn lực người” lại gắn liền với chất lượng giáo dục - đào tạo Phát triển đội ngũ thầy cô giáo, đổi phương pháp giáo dục giải pháp quan trọng giáo dục nước ta giai đoạn nay, nhằm đảm bảo đủ số lượng, hợp lý cấu chuẩn chất lượng đáp ứng nhu cầu tăng quy mô, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Tính tự học phẩm chất nhân cách, giá trị nhân văn quan trọng người hình thành trình hoạt động người lứa tuổi, trình độ, đặc biệt lứa tuổi học sinh, sinh viên Tính tự học phát huy tốt lực nhận thức phát triển giúp người lĩnh hội tri thức khoa học cách nhanh chóng bền vững Một mục tiêu giáo dục nước phát triển bồi dưỡng cho người có tinh thần khai phá, lực tự mưu sinh để trở thành người tự lực, thích ứng với biến đổi xã hội Vì giáo dục bồi dưỡng tính tự học cho hệ trẻ vấn đề quan trọng mang tính quốc tế có ý nghĩa xã hội sâu sắc Vì vậy, xây dựng biện pháp giáo dục tính tự học cho sinh viên trường Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp yêu cầu cấp thiết đội ngũ thầy cô giáo ngành giáo dục - đào tạo Xuất phát từ lý trên, tơi tìm hiểu “Thực trạng số biện pháp giáo dục tính tự học cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm X X” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng tự học sinh viên, khẳng định lực tự học, tự đào tạo nhân tố đảm bảo tiến phát triển trình trưởng thành người nói chung sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm XX nói riêng Từ đề xuất số biện pháp giáo dục tính tự học cho sinh viên Nhiệm vụ nghiên cứu  Tìm hiểu sở lý luận vấn đề nghiên cứu  Nghiên cứu thực trạng hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm xx Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp giáo dục tính tự học cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm xx Khách thể nghiên cứu Q trình giáo dục tính tự học cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm xx Phạm vi nghiên cứu  Đề tài nghiên cứu số biện pháp giáo dục tính tự học cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm xx  Đối tượng khảo sát: sinh viên hệ quy học trường Cao đẳng Sư phạm xx (bao gồm lớp: Sư phạm Tin học 2, Anh văn 1) Giả thuyết khoa học Nhìn chung, biểu tính tự học sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm xx có cịn hạn chế, bồi dưỡng số biện pháp giáo dục tính tự học giúp cho sinh viên có phương pháp tự học tốt Từ phát triển trí tuệ, lực nhận thức hoàn thiện nhân cách Phương pháp nghiên cứu  Thu thập tổng hợp tài liệu có liên quan đến đề tài  Điều tra vấn  Thu hoạch tổng kết kinh nghiệm  Các phương pháp toán học: thống kê… Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Khái niệm hoạt động tự học Ở bậc Đại học Cao đẳng, sinh viên cần hướng hoạt động vào mục tiêu đào tạo, cần tích cực chủ động q trình học tập Học cần phải kết hợp với hành Phải điều khiển trình tự học cách đảm bảo tốt đường tiếp cận kiến thức xuôi ngược (thầy-trị; trị-thầy) thơng qua hoạt động giáo dục tự giáo dục, tiếp nhận tri thức truyền dạy tự lĩnh hội tri thức… Tự học chủ yếu hoạt động tự tìm hiểu, suy nghĩ, tự sử dụng lực phẩm chất với động tình cảm, lý trí (nhân sinh quan, giới quan…) có thân để chiếm lĩnh hiểu biết hay lĩnh vực tự nhiên xã hội, biến kiến thức người khác thành riêng Tự học có quan hệ chặt chẽ với trình dạy học, đồng thời hoạt động có tính độc lập mang đậm sắc thái cá nhân Trong trường học, người tự học học sinh sinh viên khơng thể thiếu hướng dẫn giáo viên Ngược lại, dù có hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên hay người khác, tự học, tự đào tạo chủ yếu hoạt động sinh viên tự chiếm lĩnh kiến thức làm lực cho thân Tất nhiên, tự học trình Người tự học có nhiều kiến thức, nhiều kỹ năng, kinh nghiệm tự học, việc tự học hiệu hơn, kiến thức kỹ thu nhận, rèn luyện phong phú, vững hơn… Vì vậy, thấy dù hình thức địi hỏi người học phải tự học – tự học cốt lõi q trình học Tự học đóng vai trị quan trọng q trình tiếp thu tri thức, hoàn thiện nhân cách người Vai trò tự học Trong lịch sử giáo dục Việt Nam, giai đoạn có quan niệm khác vấn đề phát huy tính độc lập sáng tạo cá nhân người học hoạt độnh tự học Cha ơng xưa có câu: “Khơng thầy đố mày làm nên” Ngồi khía cạnh tơn sư trọng đạo, câu ngạn ngữ thể quan niệm tuyệt đối hóa vai trị người thầy, chưa thấy tính tích cực chủ động người học Khi quan hệ quần chúng cá nhân đời sống hiểu biện chứng hơn, hiểu biết sâu vai trò chủ thể người, chất khâu trình nhận thức, việc phát huy tính tích cực, chủ động người học hoạt dộng tự học quan tâm nghiên cứu ngày coi trọng Trong hoạt động giáo dục, việc tạo kiến thức cho người học gắn liền với trình tự nhận thức họ Kiến thức có qua hoạt động tư người học Người ta ghi nhớ sử dụng kiến thức mà người ta khơng hiểu Vì thế, tự học hoạt động cốt lỗi việc học Khi có hoạt động học tập có hoạt động tự học Khơng trơng chờ người khác học hộ, học thay mình, ngược lại khơng bao biện học hộ, học thay người khác Trò muốn giỏi nhờ thầy cô giáo học hộ; bố mẹ mong muốn nên người giúp đỡ tiền bạc, phương tiện lời khuyên nhủ, học thay cho Trong q trình học tập, có mối quan hệ “nội lực” người học “ngoại lực” người dạy Nhưng nói đến hoạt động tự học, chủ yếu nói đến “nội lực” người học Trong nhà trường, tác động thầy cô giáo đến hoạt động học tập học sinh có ý nghĩa, thay cho nỗ lực tự học học sinh Tác động truyền dạy kiến thức giáo viên vơ ích học sinh khơng tiếp thu được, khơng “biến thành mình” Như Krupxcaia nói: “Phải dạy cho hệ trưởng thành học cách chiếm lĩnh tri thức” Tác động giáo viên tới người học có ý nghĩa giúp cho người học biết cách tự học Giáo dục học đại nhấn mạnh việc truyền dạy học tập “phương pháp” (chứ không truyền dạy kiến thức cụ thể) Hoạt động tự học có vai trị lớn với phát triển trí tuệ phát triển tồn diện người Tự học khơng có ý nghĩa thân người học, mà góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy đào tạo Bởi hoạt động tự học liên quan đến nhu cầu nhận thức cá nhân, tới phát triển trí tuệ người Trong q trình dạy học, người học không khách thể chịu tác động giáo dục, mà chủ thể trình nhận thức Quá trình nhận thức diễn ra, mang lại kết mong muốn chủ thể nhận thức không tiến hành hoạt động nhận thức Khi đó, tác động truyền dạy, giáo dục trở nên vơ nghĩa Tóm lại, tự học, tự đào tạo yếu tố trực tiếp định chất lượng đào tạo Các nhân tố tham gia vào trình tổ chức tự học Bản thân sinh viên nhân tố trung tâm định thắng lợi việc dạy học nói chung tự học nói riêng Ngồi ra, hoạt động tự học sinh viên liên quan đến chịu ảnh hưởng qua lại nhiều nhân tố khác Đó hệ thống tổ chức nhà trường (thể qua nội uy, quy chế, tổ chức lớp, Khoa, phịng ban chức năng, đồn thể Đồn TNCS Hồ Chí Minh ), điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học; quan hệ ảnh hưởng Thầy cô giáo với sinh viên, nhóm bạn, mơi trường hồn cảnh xã hội bên ngồi… Những nhân tố đóng vai trị hỗ trợ có giá trị mơi trường, xúc tác Để đảm bảo kết hoạt động tự học, người học cần:  Có động mục đích học tập đắn, có lý tưởng hồi bão khoa học, có tầm nhìn xa mục tiêu trước mắt; có ý chí vươn lên  Biết tự giác huy động niềm say mê hiểu biết khả trí tuệ sẵn có trước có tác động, hỗ trợ từ bên  Tự tin khả tự học mình, tránh tâm lý tự ti hay tự kiêu, thỏa mãn  Biết rút kinh nghiệm để tự hình thành phương pháp tự học phù hợp với mục đích, mục tiêu nghề nghiệp; phù hợp với hồn cảnh, điều kiện thân mình; tránh tư tưởng học chiếu lệ hay học để đối phó  Biết tự lập kế hoạch, xếp thời gian tự học, tự nghiên cứu phù hợp với chương trình đào tạo bậc Đại học Cao đẳng  Tích cực rèn luyện thói quen tự học lúc, nơi, học người, học cách có thể, rèn luyện để nắm vững vận dụng linh hoạt khả tư logic, tư hình tượng, tư biện chứng, tư quản lý, tư kinh tế, tư kỹ thuật…  Vừa học kiến thức, kỹ năng, vừa rèn luyện nhân cách Mơi trường, hồn cảnh, hoạt động tập thể có ảnh hưởng khơng nhỏ tới việc tổ chức quản lý hiệu trình tự học sinh viên Cần phải tạo điều kiện thuận lợi, đồng thời tạo tác động gây hứng thú, kích thích học tập để việc tự học sinh viên đạt hiệu cao Phương pháp tự học Phương pháp tự học cách thức hoạt động nhận thức sinh viên trình lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ năng, kỹ xảo, tìm tịi tri thức Trong trình nhận thức, sinh viên phải sử dụng nhiều phương pháp học tập khác Sinh viên học tập khoa không phụ thuộc vào chuyên ngành tương lai mình, có nghiên cứu mơn triết học, trị kinh tế, lịch sử Đảng, ngoại ngữ… Vì vậy, sinh viên phải đồng thời sử dụng phương pháp nhiều khoa học khác nhau, số đo có phương pháp dùng cho khoa học định Loại phương pháp đối tượng nghiên cứu lý luận dạy học môn Như vậy, sinh viên cần xem xét phương pháp chung để sử dụng cho tất mơn khoa học q trình học tập Đó là:  Phương pháp nghe giảng ghi chép;  Phương pháp đọc sách nghiên cứu tài liệu;  Phương pháp luyện tập (ôn tập);  Phương pháp quan sát;  Phương pháp làm thí nghiệm (thực hành);  Phương pháp chuẩn bị xêmina;  Phương pháp chuẩn bị kiểm tra, thi;  Phương pháp hoàn thành tập nghiên cứu luận văn tốt nghiệp Tất phương pháp cần cho sinh viên từ bắt đầu vào trường suốt trình đào tạo SInh viên năm thứ thường ngỡ ngàng chưa biết vận dụng kiến thức, kỹ phương pháp học tập sẵn có vào q trình lĩnh hội tri thức mới, chưa xây dựng phương pháp học tập thích hợp bậc Cao đẳng, Đại học Họ thường chưa biết cách khái quát kiến thức truyền dạy, chưa biết phương pháp ghi chép thâu tóm kiến thức nghe giảng, đọc sách, chưa biết vận dụng tốt kiến thức khái quát vào việc giải nhiệm vụ học tập cụ thể… Vì thế, kết kiểm tra, thi cử họ nhiều chưa phải tốt (thậm chí nhiều sinh viên phải thi lại) Nếu khơng có lĩnh vững vàng niềm tin khoa học hoạt động phương pháp tự học, sinh viên dễ sa vào trạng thái thiếu tự tin, chí chán nản, tự ti, hoang mang trình học tập Vị trí tự học, tự đào tạo q trình dạy học Muốn phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học, cần rèn luyện phương pháp học tập cho sinh viên Phải coi không phương tiện nâng cao hiệu giáo dục mà mục tiêu quan trọng dạy học Trong xã hội đại, dạy học không hạn chế chức dạy kiến thức, mà phải chuyển sang dạy phương pháp học Rèn luyện phương pháp tự học phải trở thành mục tiêu dạy học nói tới phương pháp học cốt lỗi phương pháp tự học Phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Một yếu tố quan trọng đảm bảo thành công học tập nghiên cứu khoa học khả phát giải vấn đề sống đặt Nếu rèn luyện cho người học kỹ năng, phương pháp, thói quen tự học, biết ứng dụng điều học, kinh nghiệm biết vào tình mới, biết phát tự lực giải vấn đề gặp phải tạo cho người học lòng ham học biết khơi dậy tiềm vốn có người, kết giáo dục, đào tạo tăng lên gấp bội Trong trình dạy học nay, người ta trọng việc chuyển từ học thụ động sang học chủ động Bồi dưỡng ý chí lực tự học cách có hiệu để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Giáo viên người tổ chức, thiết kế, cố vấn để tiến hành có kết phương pháp học tập tìm tịi khám phá Theo Buner : điều kiện để đảm bảo cho hoạt động dạy – học có kết giáo viên phải biết vận dụng phương pháp phù hợp với lực, hứng thú nhu cầu trẻ Hứng thú yếu tố dẫn tới tự giác Nó yếu tố tâm lý đảm bảo tính tích cực độc lập học tập Nếu người giáo viên xây dựng phương pháp dạy – tự học, đặc biệt bồi dưỡng lực ý chí tự học khơi dậy tiềm to lớn bên người học, tạo nội lực cần có q trình học tập, vượt lên thách thức từ bên tác động qua biện pháp thi đua, khen thưởng, kỷ luật Giáo viên thực trở thành người hạnh phúc đào tạo học sinh hào hứng học tập, khao khát tìm kiến thức Trong trường Sư phạm, từ lâu có hiệu: “Biến trình đào tạo thành tự đào tạo” Nhưng thực tế, biến đổi thực phương pháp dạy – học, dạy – tự học chưa có đạt kết cao mong muốn Vì thế, hội để phát triển tự học, tự đào tạo chờ đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy thầy, cô giáo phương pháp tự học sinh viên sư phạm chặng đường đua tranh trí tuệ tiến vào kỷ 21 ... tự học sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm xx Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp giáo dục tính tự học cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm xx Khách thể nghiên cứu Q trình giáo dục tính tự học. .. hiểu ? ?Thực trạng số biện pháp giáo dục tính tự học cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm X X” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng tự học sinh viên, khẳng định lực tự học, tự. .. học cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm xx Phạm vi nghiên cứu  Đề tài nghiên cứu số biện pháp giáo dục tính tự học cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm xx  Đối tượng khảo sát: sinh viên