SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI SKKN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP “TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ” TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 4 I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Bước vào thế kỷ XXI thế kỷ mở đ[.]
ĐỀ TÀI SKKN: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP “TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ” TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Bước vào kỷ XXI - kỷ mở đầu thiên nhiên kỷ mới, giới có thay đổi lớn lao mạnh mẽ Việt Nam, bước vào thời kỳ công nghiệp hóa - đại hóa hội chứa nhiều thử thách đất nước người thời đại Đây trình đầy gian khổ kéo dài nhiều năm dẫn đến thay đổi quan trọng cấu kinh tế, trình độ phát triển sản xuất, khoa học kỹ thuật…Những thay đổi tác động vào giáo dục, địi hỏi phải có đổi tư giáo dục, phải thực cải cách giáo dục, giáo dục phải trước bước, “đi tắt đón đầu” nhằm đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội, nhu cầu đào tạo người có trình độ, động sáng tạo thời đại đổi Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được xác định rất rõ ở Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế và xem “giáo dục quốc sách hàng đầu” Giáo dục nhân tố quan trọng nhất, động lực, mục tiêu cho phát triển bền vững xã hội Trong Luật giáo dục, Khoản 2, Điều 24 đã ghi : “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đạc điểm của từng môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, có thể nói tư tưởng của đổi mới PPDH cũng là quá trình của đổi mới phương pháp dạy học tích cực hóa họat động học tập của học sinh Tích cực hoạt động học tập của học sinh thực chất là tính tích cực nhận thức được đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao quá trình chiếm lĩnh tri thức Trang skkn Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc tiểu học đóng vai trò tiền đề, tảng Tuy nhiên đặc điểm về tâm sinh lý độ tuổi, các em học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập một cách tích cực Nếu dạy học một cách thụ động, học sinh sẽ không đáp ứng được nhu cầu mới của xã hội Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và sự thách thức trước nguy tụt hậu cạnh trạnh trí tuệ đòi hỏi phải đổi mới giáo dục đó có sự đổi mới bản về PPDH Vì vậy, việc đổi PPDH Toán lớp yêu cầu cần thiết của giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp chúng tơi Ở chương trình lớp 4, mơn Tốn chiếm số tiết dạy lớn Tuy chương trình tốn có đổi để tăng cường thực hành ứng dụng kiến thức nhằm giúp học sinh học tập tích cực, linh hoạt, sáng tạo theo lực học sinh; để đạt mục tiêu chương trình đề ra, trước hết giáo viên phải nắm vững mục tiêu, nội dung, khả khai thác học Điều quan trọng giáo viên phải xây dựng hệ thống phương pháp dạy học, biết kết hợp nhiều PPDH vào tiết dạy nhằm huy động tính tích cực, sáng tạo học sinh hoạt động học, để em nắm vận dụng thành thạo nội dung bài, góp phần phát triển lực tư lực thực hành mình để áp dụng vào thực tiễn cuộc sống Nhằm phát huy ưu điểm, kịp thời khắc phục hạn chế, để giúp học sinh lĩnh hội đầy đủ kiến thức từ phương pháp dạy học Qua thực tế giảng dạy, thân tơi ln trăn trở phải làm gì, làm để em có hứng thú học tập, mơn Tốn Chính tơi sâu vào tìm hiểu “ Một số phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh dạy học mơn Tốn lớp 4” để nghiên cứu áp dụng vào công tác giảng dạy Điểm mới của đề tài: Phát huy tích cực học tập của học sinh là không phải vấn đề mới mà đã được đặt ngành giáo dục nước ta những năm 60 của thế kỉ trước Trang skkn Hiện nay, đổi chương trình giáo dục phổ thông bao gồm đổi nội dung chương trình phương pháp giảng dạy, trọng đến PPDH Đổi PPDH học được toàn ngành giáo dục và toàn xã hội quan tâm, song đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy chúng được đặt lên hàng đầu Làm thế nào để dạy học phát huy khả sáng tạo của học sinh, đánh thức mọi tiềm của các em, đồng thời giúp các em có những hành vi phù hợp trước những tình huống, những vấn đề phức tạp cuộc sống cộng đồng và “ Phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh dạy học môn toán lớp 4 ” đã phần nào đáp ứng được nhu cầu học tập của các em học sinh Hệ thống “một số phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh trong dạy học môn toán lớp 4” sáng kiến đã giúp học sinh có thói quen tự học, ham học và điều kiện tốt để khơi dậy nội lực, khả vốn có mỡi học sinh, HS giỏi có điều kiện để phát triển; HS yếu có hội để vươn lên, kết học tập được nâng cao Từ những kết quả đã đạt được cho thấy việc vận dụng các biện pháp đó đem lại chất lượng khả quan Đây chính là điểm mới và chứng tỏ các biện pháp mà bản thân đã áp dụng mang lại tính khả thi cao Phạm vi áp dụng đề tài: - Thời gian áp dụng: Từ năm học: 2012 – 2013; năm học: 2013 – 2014 đến năm học: 2014 - 2015 - Đề tài đề cập đến số phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh dạy học mơn Tốn lớp Qua thực tế giảng dạy, áp dụng “Phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh” vào dạy học các em lớp nắm bắt kiến thức nhanh vận dụng vào làm cách vững vàng Vì với Giáo viên tổ khối 4,5 trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, đồng thời xây dựng chuyên đề môn học để nâng cao chất lượng mơn Tốn chương trình học tập Tiểu học Trang skkn II PHẦN NỘI DUNG Thực trạng: 1.1 Nội dung cấu trúc chương trình mơn toán lớp - Trong chương trình mơn Toán lớp 4, học kỳ I chủ yếu tập trung vào bổ sung, hoàn thiện, tổng kết, hệ thống hóa, khái quát hóa số tự nhiên dãy số tự nhiên, phép tính số tính chất Ở học kỳ II tập trung vào dạy phân số, dấu hiệu chia hết số dạng hình học Nội dung chương trình tốn lớp gồm chương: + Chương I: Số tự nhiên, bảng đơn vị đo khối lượng + Chương II: Bốn phép tích với số tự nhiên Hình học + Chương III: Dấu bị chia hết cho 2,5,3,9 Giới thiệu hình bình hành + Chương IV: Phân số- phép tính với phân số Giới thiệu hình thoi + ChươngV: Tỉ số- Một số toán liên quan đế tỉ số Tỉ lệ đồ + Chương VI: Ôn tập Về nội dung chương trình tốn lớp 4: Mỗi chương mảng kiến thức Thực trạng về chất lượng và “phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” dạy học mơn Tốn lớp 2.1 Đối với giáo viên: Để nâng cao chất lượng mơn Tốn nhà trường, giáo viên mạnh dạn thực phương pháp dạy học kết hợp với phương pháp dạy học truyền thống đưa hình thức dạy học Chú trọng rèn kỹ giải toán, thực hành tính và làm bài tập theo yêu cầu Bên cạnh đó, học sinh học buổi/ngày, có dành riêng tiết bồi dưỡng cho học sinh có khiếu tốn nên bước đầu mang lại kết định việc nâng cao chất lượng môn toán Tuy nhiên số giáo viên chưa định rõ biện pháp kỹ thuật việc “Rèn kỹ phương pháp tích cực hoạt động học tập của học sinh” nên hiệu chưa nâng cao Trong trình dạy học, người giáo viên cịn chưa có ý mức tới việc làm để các đối tượng Trang skkn học sinh nắm vững lượng kiến thức, đặc biệt rèn phương pháp tự học phát huy tính tích cực sáng tạo cho các em học sinh Nguyên nhân giáo viên dạy nhiều môn, thời gian dành để nghiên cứu tìm tịi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp cịn hạn chế Do chưa lơi tập trung ý nghe giảng học sinh Một sớ giáo viên chưa nhiệt tình cơng tác giảng dạy chưa đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Tổ chức hình thức dạy học chưa phong phú phù hợp với đối tượng học sinh Do vậy, chưa lôi các em tập trung ý nghe giảng Từ dẫn đến tình trạng dạy học chưa trọng tâm, kiến thức cịn dàn trải Nội dung học trước thường sở học sau, việc giới thiệu quan trọng chuyển tiếp mảng kiến thức cũ mảng kiến thức Tuy nhiên số giáo viên chưa đầu tư, kiến thức liên quan đến giảng chưa biết sử dụng trước để giới thiệu dẫn dắt lôi học sinh cách hấp dẫn vào và kết hợp sử dùng đồ dùng dạy học chưa phù hợp Ví dụ: Bài giáo viên giới thiệu cách khô khan Hôm học bài: Phép cộng phân số ( ) Khai thác nội dung kiến thức giáo viên chưa làm bật bắt đầu, cao trào đỉnh điểm, kết thúc,…Cách đặt tình có vấn đề, tự nhớ lại kiến thức cũ vận dụng làm bài, chủ động, sáng tạo học Ví dụ: Bài: “ So sánh hai phân số khác mẫu số ” Giáo viên khơng cho học sinh tự tìm cách làm hai phân số có mẫu số mà yêu cầu học sinh quy đồng so sánh tử số phân số Hoặc bài: “ Diện tích hình thoi ”, giáo viên u cầu tính diện tích dựa vào hình chữ nhật, khơng yêu cầu em ghép hình tự tìm cách tính dựa vào cách tính diện tích hình chữ nhật Trang skkn Một số giáo viên dành thời gian nghiên cứu, hay chuẩn bị đồ dùng dạy học chưa phù hợp phục vụ cho tiết dạy dẫn tới việc tiếp thu mơn Tốn chưa cao Bên cạnh giáo viên nhận thức về cấu trúc chương trình, những nợi dung bản mơn Tốn chưa đầy đủ để vận dụng phương pháp dạy học phù hợp từ dẫn đến tình trạng dạy học chưa trọng tâm, kiến thức dàn trải 2.2 Đối với học sinh: Đa số học sinh tiểu học kỹ thực hành và đọc hiểu yêu cầu tốn cịn yếu, đọc hấp tấp, khơng chịu khó tìm hiểu đề phân tích tốn dựa giả thiết để tìm mối quan hệ tốn nhằm nhận dạng tốn (vì dạng tốn có cách giải khác nhau) Kỹ tóm tắt tốn cịn yếu lực tư trừu tượng Các em biết làm phép tính mà chưa biết chuyển hình thức câu hỏi sang câu lời giải mang tính khẳng định phần tư ngơn ngữ cịn yếu Chưa có thói quen thử lại kết hay chưa Hay tự lịng với kết làm được, chưa chịu khó tìm cách giải khác…Tất yếu tố làm ảnh hưởng đến kết chất lượng môn toán của học sinh lớp Nguyên nhân: Ở lớp 4, em học môn toán với kiến thức trừu tượng, khái quát, vận dụng số tính chất số, phép tính, hình học dạng khái qt Các em thực hành vận dụng nhiều, lượng kiến thức khá lớn so với các kiến thức các em đã học trước đó Trong đó, các em chưa nhận thức vai trị quan trọng mơn Tốn lớp chương trình toán Tiểu học Học sinh chưa ý thức nhiệm vụ mình, chưa chịu khó, tích cực tư suy nghĩ tìm tịi cho phương pháp học để biến tri thức thầy thành Cho nên sau học xong bài, em chưa nắm lượng kiến thức thầy giảng, nhanh qn kỹ tính tốn chưa nhanh Ví dụ: Khi học xong cách giải tốn phân số Trang skkn em làm lộn xộn: cộng hai phân số mẫu số quy đồng cộng tử số, có nhân phân số em quy đồng…mặc dù học xong mới, lớp em vân dụng làm tốt, làm luyện tập chung lại lộn xộn tinh thần hợp tác học tập chưa cao nhiều em chưa tự tin, học thụ động 1.2.3 Khảo sát chất lượng đợt kỹ môn toán lớp 4A, 4C qua các năm thân phụ trách: Năm học TSHS (lớp) GIỎI KHÁ TB YẾU SL % SL % SL % SL % 2012-2013 (4A) 33 3,2 19,4 15 48,4 10 29 2013-2014 (4C) 29 14,0 20,7 14 48,3 17,0 Kết kiểm tra chất lượng môn toán, tuần đầu lớp 4B năm học 2014 – 2015: (Do bản thân tự kiểm tra để đánh gía chất lượng học sinh lớp 4B) Tổng số Điểm Điểm Điểm Điểm học sinh ( - 10 ) (7-8) (5-6) ( Dưới ) 31 TS % TS % TS % TS % 9,7 22,6 13 50 Từ thực trạng chất lượng môn toán học sinh nêu trên, năm phân công giảng dạy trường (đặc biệt năm học này) tập trung thực số biện pháp để góp phần nâng cao chất lượng mơn toán cho học sinh lớp nói chung và rèn ý thức tích cực học tập cho các em học sinh nói riêng Xuất phát từ tình hình đó, thân ln trăn trở tìm biện pháp để giải đáp yêu cầu: Làm thế nào để dạy học phát huy khả sáng tạo của học sinh, đánh thức mọi tiềm của các em, đồng thời giúp các em có những hành vi phù hợp trước những tình huống, những vấn đề phức tạp cuộc sống cộng đồng Làm để giáo viên say mê với dạy học môn toán và rèn phương pháp dạy học tích cực học tập cho học sinh? Làm để Trang skkn quyền địa phương, phụ huynh tích cực ủng hộ giáo viên cơng tác nâng cao chất lượng môn toán? Làm để học sinh có hứng thú tự giác học tập? Những kinh nghiệm thực tế và giải pháp tổ chức dạy học với “phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh” nâng cao chất lượng môn toán cho học sinh lớp trường Tiểu học nơi công tác, muốn chia sẻ đồng nghiệp Đó là: 3.Các phương pháp dạy học theo hướng tích cực: 1.3.1 Phát huy tính tích cực hóa học sinh phương pháp phát giải vấn đề, kết hợp với PPDH khác để tổ chức hoạt động dạy học Ví dụ bài: “ Phép cộng phân số ” ( ) (Tốn trang 127 ) Bài tốn: “ Có băng giấp màu, bạn Hà lấy băng giấy, Bạn An lấy băng giấy Hỏi bạn lấy phần băng giấy màu? ” Sau học xong học sinh biết cách cộng hai phân số khác mẫu số rèn luyện kỹ tính tốn cho học sinh Hướng dẫn giải sau: + Muốn tìm số phần băng giấy bạn Hà An lấy, cần thực phép tính gì? ( phép cộng: + ) Như vậy, việc yêu cầu học sinh tính tổng hai phân số khác mẫu số tình gợi vấn đề, yêu cầu nhận thức mà học sinh chưa thể giải vốn kiến thức kinh nghiệm sẵn có (học sinh biết tính tổng hai phân số có mẫu số) Tuy nhiên học sinh chịu khó suy nghĩ giáo viên hướng dẫn tìm cách biến đổi để đưa hai phân số cho thành hai phân số có mẫu số (Quy đồng mẫu số) học sinh giải vấn đề Trang skkn kết hợp với PPDH vấn đáp để tổ chức hoạt động dạy học hình thành phép cộng phân số khác mẫu số 3.2 Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH vấn đáp kết hợp với số PPDH khác hình thành tri thức Học sinh muốn tiếp thu tri thức cần có hướng dẫn giáo viên bắng hệ thống câu hỏi phù hợp Giáo viên tổ chức hoạt động dạy học nhằm chuyển giao ý đồ sư phạm thầy thành nhiệm vụ học tập trị Ví dụ bài: “Phép nhân phân số” (SGK trang 132) Hình thành phép tính nhân phân số và cho học sinh vấn đề Nếu giáo viên giới thiệu quy tắc tính sau áp dụng vào lun tập khơng phát huy tính tích cực, tư duy, sáng tạo học sinh Do đó, giáo viên cần suy nghĩ, chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp và phối hợp với hình vẻ trực quan (như SGK trang 132) để hướng dẫn học sinh tiếp thu tri thức cách tích cực, sáng tạo Với học này, giáo viên tổ chức hoạt động dạy học hệ thống câu hỏi sau: Dựa vào cách tính diện tích hình chữ nhật đồ dùng trực quan hãy cho biết x = ? (HS nêu: x = ) - Quan sát hình cho biết hình chữ nhật mà ta phải tính diện tích? (8 tổng số hình chữ nhật.) * HS giải thích: Chiều dài HCN xếp thành hàng nên tính tổng số ô cách lấy x = - của phân số phép nhân x ? ( tử số của phân số phép nhân x ) - Để tính số vng có hình vng diện tích m2 ta làm nào? ( lấy x = 15 (ô)) - Vậy của các phân số phép nhân x ? ( mẫu số của phân số phép nhân x ) - Như vậy, muốn nhân hai phân số với ta làm nào? ( ta lấy tử số nhân tử số, mẫu số nhân mẫu số) Trang skkn - Giáo viên nêu công thức tổng quát: = yêu cầu học sinh nêu quy tắc nhân hai phân số, sau tổ chức: luyện tập, củng cố 3.3 Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải toán sở giải loại tốn học Giải tốn có tính chất chuẩn bị này, học sinh tính kết dễ dàng nhằm tạo điều kiện cho em tập trung suy nghĩ vào mối quan hệ toán học từ chứa đầu tốn: Ví dụ 1: Để chuẩn bị cho việc học loại tốn: “Tìm số biết tổng tỉ số số đó” Có thể cho học sinh giải tốn sau: “ Cơ có 30 quả cam, chia thành phần bằng Bạn nam phần, bạn nữ phần Hỏi bạn nam quả cam?” Ví dụ 2: Để chuẩn bị cho việc học loại tốn: “Tìm số biết tổng hiệu số đó” Có thể cho học sinh giải tốn sau: “Hai bạn An Mai có tất cả 15.000 đồng, An có nhiều Mai 5.000 đồng Hỏi bạn có tiền?” -Tổ chức cho học sinh làm việc đồ dùng học tập: +Mỗi học sinh lấy 15 que tính (tượng trưng cho 15.000 đồng ) Chia bảng làm phần, phần lớn số tiền An, phần nhỏ số tiền Mai +An nhiều Mai 5.000 đồng Vậy ta lấy que tính cho An trước chia đơi phần cịn lại:! Học sinh lấy 5.000đồng cho An trước (đặt que tính vào phần lớn) - Cịn nghìn đồng ? (15.000 – 5.000 = 10.000 đồng ) - Vậy chia cho bạn, bạn nghìn ? ( 10.000 : = 5.000 đồng ) - Bỏ vào hai phần phần 5.000 đồng ( que tính ) - Vậy Mai nghìn ? ( 5.000 đồng ) - Cịn An nghìn ? ( 5.000 +5.000 = 10.000 đồng ) - Tương tự hướng dẫn toán sơ đồ giải Trang skkn 10 1.3.4 Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải tốn phát huy tính trực quan cụ thể tư học sinh Để giải toán giáo viên cần triển khai hoạt động mang tính chất thực tiễn, học sinh phải thao tác đồ dùng trực quan Từ em tự phát tự giải nhiệm vụ học Ví dụ: Trong “Phép cộng phân số” Để hình thành phép cộng hai phân số có mẫu số nhau, giáo viên học sinh thực hành băng giấy – Chia băng giấy thành phần nhau, cách gấp đôi ba lần theo chiều ngang: + Tô màu vào băng giấy; Tô màu vào băng giấy Nhìn vào băng giấy học sinh dễ nêu hai lần tô màu băng giấy Học sinh nêu: + = = Kết luận: Nêu cách cộng hai phân số cách lấy tử số cộng với giữ nguyên mẫu số 1.3.5 Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ kết hợp với PPDH khác để tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo, hợp tác học sinh Mục tiêu, nội dung học yêu cầu hình thành tri thức cho học sinh Tri thức cần có kiểm nghiệm kết qua nhiều học sinh khác nhau, cần có phát hiện, đóng góp trí tuệ Tập thể học sinh thớng nhất kết quả có sự hướng dẫn của giáo viên Ví dụ: Dạy bài Nhân với có số hai chữ số (SGK lớp trang 69) GV nêu vấn đề : Tính 36 x 23 = ? Ḿn thực hiện phép tính 36 x 23 ta làm thế nào? Yêu cầu học sinh thực hiện theo nhóm HS thảo luận, nói vắn tắt ý mình… GV dựa vào ý HS để định hướng suy nghĩ : - Đây phép nhân với số có chữ số, ta chưa học Trang skkn 11 - Ta học cách nhân với số có chữ số - Vậy phải tìm cách quy phép nhân với số có chữ số (hay quy phép nhân học) HS tự nghĩ cách nhân theo hướng nêu trên, ghi tắt vào giấy ý riêng Sau em bàn bạc nhóm nhỏ và thớng nhất kết quả Sau đó giáo viên yêu cầu các nhóm trình bày kết quả: Một số học sinh lên công bố “phát minh” (hoặc nhóm mình) trước lớp Học sinh nói viết tự bảng lớp Chẳng hạn: - HS A: Đại diện cho nhóm Sơn ca trình bày trước lớp: + Em tách theo phép cộng 23 = + + + Dùng quy tắc nhân số với tổng 36 x 23 = 36 x (7 + + ) = 36 x + 36 x + 36 x Đây toàn phép nhân với số có chữ số, biết làm HS nêu kết quả - HS B: Đại diện cho nhóm Sáo sậu trình bày trước lớp: + Em tách theo phép cộng : 23 = 20 + 36 x 23 = 36 x (20 + ) = 36 x 20 + 36 x 36 x 20 : có dạng phép nhân với số trịn chục : học 36 x phép nhân với số có chữ số học HS nêu kết quả 36 x 23 = 36 (20 + 3) = 36 x 20 + 36 x = 720 + 108 = 828 GV tổng kết thảo luận để chốt lại cách làm đúng nhiên cách làm của bạn B nhanh hơn, sau nêu cách tính thực tiễn sách giáo khoa GV hướng dẫn đặt tính và tính nhân số có hai chữ số: 36 x 23 = ? (như SGK) Như vậy, việc phát huy tính tích cực,chủ động sáng tạo học tập của học sinh và hợp tác nhóm nhỏ đã giúp các em hăng hái tham gia học tập và phối hợp làm việc có hiệu quả, các em tự trãi nghiệm và đúc rút được kết quả cho bản thân và tích cực học tập.Trong hoạt động nhóm nhỏ, mỗi cá nhân phải nổ lực không ỷ lại vào người khác toàn nhóm Trang skkn 12 phải phối hợp với để cuối cùng đạt mục tiêu chung Mô hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường để chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội, đó người sống và làm việc theo theo sự phân công hợp tác với tập thể cộng đồng Tuy nhiên giáo viên là người hổ trợ động viên học sinh kịp thời các em thấy khó khăn học tập qua hoạt động hợp tác nhóm để thống nhất kết quả cuối cùng và rút kết luận chung 3.6 Khi dạy thực hành luyện tập Giáo viên cần lưu ý giúp học sinh tham gia vào hoạt động thực hành, luyện tập theo khả mình, cách: – Cho em làm theo thứ tự sách giáo khoa, không bỏ nào, kể dễ, khó - Khơng bắt học sinh chờ đợi làm Làm xong chuyển sang Học sinh làm nhiều học sinh khác: - Ví dụ: Khi dạy : “ Tính cách thuận tiện ” + + = +( + )= + = =2 Hoặc cho học sinh rút gọn rồi thực hiện cộng phân số cùng mẫu số - + + = + + = =2 Có thể số em thực theo thứ tự phép tính của biểu thức, kết chưa nhanh,chưa hợp lí Giáo viên nên hướng dẫn học sinh tính chất học phép cộng để tìm cách giải thuận tiện Hoặc luyện tập phép nhân giáo viên phải dẫn dắt học sinh nhớ lại kiến thức học là: + Tính chất giao hốn ; tính chất kết hợp phép nhân + Tính chất nhân số với tổng (Hoặc tổng nhân với số ) + Tính chất nhân hiệu với số (Hoặc số nhân với hiệu ) Học sinh phải vận dụng nhanh tính chất vào giải tốn: Khi vận dụng tính chất này, vận dụng tính chất kia: Trang skkn 13 Ví dụ: 10 + 10 = 10 ( + ) = 10 10 = 20 ( Áp dụng tính chất nhân số với tổng 3.7 Phương pháp kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng học tập để điều chỉnh hoạt động học của trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng dạy để điều chỉnh hoạt động dạy của thầy Trong phương pháp dạy học tích cực giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển lực tự đánh giá để điều chỉnh cách học và tạo điều kiện để học sinh tham gia đánh giá lẫn Kỉ đánh giá và tự đánh giá, giúp học sinh sớm thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập và góp phần phát triển cộng đồng và rèn luyện khả phát hiện và giải quyết vấn đề nảy sinh các tình huống thực tế Trong quá trình giảng dạy, tơi áp dụng phương pháp và nhận thấy học sinh lớp hứng thú học tập Các em mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng bài, tính tốn nhanh, xác Học sinh ham học, tự tin, chất lượng học tập nâng lên cách rõ rệt Các em học sinh chiếm lĩnh kiến thức giải vấn đề gần gũi với đời sống Sự tiến em biểu cụ thể qua kết sau: Giỏi Đợt Năm học Khá Trung Bình Yếu KSĐK SLHS SL % SL % SL % SL % 33 9,1 10 30,3 16 48,5 12,1 2012- 2013 33 21,2 15 45,5 27,2 6,1 (Lớp 4A) 33 11 33,3 16 48,5 18,2 / / 33 13 39,4 17 51,5 9,1 29 13,8 20,7 14 48,3 17,2 2013- 2014 29 10 34,5 11 37,9 20,6 6,8 (Lớp 4C) 29 14 48,3 12 41,4 6,8 3.5 29 14 48,3 12 41,4 10,3 / / Trang 14 skkn Kết kiểm tra môn toán năm học 2014 – 2015: Tổng số Điểm Điểm Điểm Điểm học sinh ( - 10 ) (7-8) (5-6) ( Dưới ) 31 TS % TS % TS % TS % 10 9,4 14 31,25 53,1 0 Qua việc thực đồng giải pháp thân gặt hái kết vượt bậc mặt, có chất lượng mơn toán ngày càng được nâng cao Các em học sinh tích cực chủ động tham gia học tập, học sinh có ý thức tự học và tham gia tốt các hoạt động của nhà trường Cụ thể: Năm học 2012 - 2013: Lớp 4A có 13 em học sinh giỏi và 17 em đạt học sinh tiến tiến Năm học: 2013- 2014: Lớp 4C có 14 em học sinh giỏi và 12 em đạt học sinh tiến tiến, có em học sinh tham dự Hội thi trạng nguyên nhỏ tuổi đạt giải ba cấp huyện và em đạt giải Nhất vẽ tranh Năm học: 2014- 2015: Lớp 4B có 20 em được khen hoàn thành các môn học và em hoàn thành môn toán Việc sử dụng các phương pháp đã giúp em có hứng thú học tập vận dụng vào làm tập tương đối tốt Mặc dù chưa hồn thiện, chứng tỏ mơn học, mơn Tốn cần có đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh phát huy cao tính tích cực sáng tạo học tập Góp phần phát triển lực tư lực thực hành học sinh để áp dụng vào thực tiễn cuộc sống III: PHẦN KẾT LUẬN Trang skkn 15 Ý nghiã thực tiễn của sáng kiến: Trong công tác giảng dạy, vai trò người Thầy quan trọng, đặc biệt mơn Tốn Người giáo viên chủ yếu cung cấp cho học sinh cách đầy đủ, xác, có hệ thống kiến thức Ngồi ra, cịn thường xun rèn luyện cho em kĩ cần thiết giúp em có phương pháp, vận dụng kiến thức học vào việc làm tập liên hệ với thực tiễn Vì vậy, mơn học có vai trị vơ quan trọng hệ thống giáo dục phổ thông Cho nên vận dụng phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh sau: - Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH vấn đáp kết hợp với số PPDH khác hình thành tri thức - Phát huy tính tích cực hóa học sinh phương pháp phát giải vấn đề, kết hợp với PPDH khác để tổ chức hoạt động dạy học - Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ kết hợp với PPDH khác để tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo, hợp tác học sinh - Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải tốn có tính chất chuẩn bị sở việc giải loại toán học - Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải tốn phát huy tính trực quan cụ thể tư học sinh - Khi dạy thực hành luyện tập Giáo viên cần lưu ý giúp học sinh tham gia vào hoạt động thực hành, luyện tập theo khả Dưới đạo trực tiếp BGH nhà trường, tổ khối chuyên mơn, giảng dạy tích cực giáo viên, học sinh đồng thuận phụ huynh Qua năm kiên trì thực biện pháp, giải pháp để giúp học sinh phát phát huy tính tích cực học tập và thực tế áp dụng PPDH vào hướng dẫn học sinh học tốt mơn Tốn, rút số học kinh nghiệm sau: Trang skkn 16 - Giáo viên phải nắm tồn chương trình mơn Tốn lớp 4, nắm vững kiến thức Toán SGK; SGV; chuẩn kiến thức kĩ Có đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên học sinh tiết học có phần củng cố trò chơi: “ Trò chơi học Toán ” chuyển từ kiến thức cũ giúp học sinh khai thác kiến thức cách hấp dẫn, khoa học Biết tổ chức PPDH gắn với tập thực hành luyện tập giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức vận dụng làm tập cách xác Đây cách giúp em ghi nhớ lâu qui tắc vận dụng giải tập học để lên lớp Giáo viên nhắc tới dạng tập em nhớ vận dụng làm Như tránh em học sinh lên lớp mà kiến thức Toán tiểu học bị hỏng - Giáo viên cần gần gũi với học sinh có linh hoạt cách tổ chức PPDH , giúp học sinh tự tin, giúp em tự giác biết cách làm Tốn cách khoa học, xác, sửa chữa điểm yếu, điểm sai - Cần có kết hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục: gia đình – nhà trường – xã hội - Riêng thân tôi, điều cần thiết coi nhẹ phải dạy tốt lý thuyết, từ phát triển tư duy, suy luận cho học sinh Để rèn luyện kĩ giải Toán cho học sinh trình giảng dạy, giáo viên phải lựa chọn phương pháp dạy tốt Khi dạy học sinh lớp học Toán, giáo viên phải đặt tình để em suy nghĩ, tìm tòi cách giải khác Trên số PPDH giúp học sinh học tốt mơn Tốn chương trình Tiểu học nói chung chương trình Tốn lớp nói riêng Trong suốt thời gian qua thân nghiên cứu, vận dụng vào thực tế giảng dạy chất lượng học tập học sinh nâng lên rõ rệt Các em thực phấn khởi, tự tin học Tốn Đối với tơi, cách dạy góp phần khơng nhỏ vào việc dạy học giáo dục em học sinh và đó chính là Trang skkn 17 một những thành công bước đầu của bản thân những năm làm nghề thầy giáo Những kiến nghị, đề xuất : * Đối với giáo viên : Thường xuyên học hỏi, cập nhật thơng tin, khiêm tốn, khơng tự lịng thỏa mãn, kiên trì thực mục tiêu muốn có trị giỏi trước hết thầy phải giỏi Tích cực đởi mới phương pháp dạy học, cách trình bày giảng ; ln đặt yêu cầu cao từng đối tượng học sinh song phải kiên trì có tình u thương trẻ * Đối với nhà trường : - Thường xuyên quan tâm, tạo điều kiện sở vật chất phục vụ tốt cho việc dạy học Tăng cường bồi dưỡng đổi mới phương pháp dạy học cho giáo viên đặc biệt là dạy học theo mô hình trường học mới Trên là một vài kinh nghiệm nhỏ quá trình tổ chức dạy học mà bản thân đã đúc rút được Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài này sẽ không tránh khỏi những mặt hạn chế, thiếu sót Rất mong được sự giúp đỡ, đóng góp của quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn ! Trang skkn 18 ... Từ năm học: 2012 – 2013; năm học: 2013 – 20 14 đến năm học: 20 14 - 2015 - Đề tài đề cập đến số phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh dạy học mơn Tốn lớp Qua thực tế giảng dạy, áp... giảng dạy chưa đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Tổ chức hình thức dạy học chưa phong phú phù hợp với đối tượng học sinh Do vậy, chưa lôi các em tập trung... huy tính tích cực học tập học sinh sau: - Phát huy tính tích cực hóa học sinh PPDH vấn đáp kết hợp với số PPDH khác hình thành tri thức - Phát huy tính tích cực hóa học sinh phương pháp phát