MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 2 4 Biện pháp nghiên cứu 3 5 Giới thiệu cấu trúc của đề tài 3 PHẦN II NỘI DUNG 4 CHƯƠNG I NHỮN. MỤC LỤCPHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ11 . Lý do chọn đề tài12. Mục đích nghiên cứu:23. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu:24. Biện pháp nghiên cứu:35. Giới thiệu cấu trúc của đề tài:3PHẦN II: NỘI DUNG4CHƯƠNG I: NHỮNG LÝ LUẬN CƠ BẢN VÀ THỰC TRẠNG KỸ NĂNG SỐNG41.1. Khái niệm kỹ năng sống41.1.1. Khái niệm chung41.1.2. Kỹ năng cần thiết cho học viên51.1.3. Lợi ích của giáo dục kỹ năng sống51.2. Thực trạng61.2.2. Hạn chế81.2.3. Nguyên nhân91.2.3.1. Nguyên nhân do giáo dục91.2.3.2. Nguyên nhân từ phía giáo viên :91.2.3.3. Gia đình10CHƯƠNG II: BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC HẠN CHẾ112.1. Phương pháp kể chuyện112.2. Phương pháp xem video162.3. Trò chơi “Hoàn thành mảnh ghép”18CHƯƠNG III: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM203.1. Kết quả đối với học sinh203.2. Về phía giáo viên23CHƯƠNG IV: BÀI HỌC KINH NGHIỆM244.1. Một số điều người lớn cần làm giúp các em rèn luyện kĩ năng sống:244.2. Một số điều người lớn cần tránh khi dạy trẻ kĩ năng sống:24PHẦN III: KẾT LUẬN26 DANH MỤC BẢNG BIỂU, ĐỒ THỊĐồ thị 2. 1: So sánh số học sinh tự phục vụ và không tự phục vụ trong 2 kỳ21Đồ thị 2. 2: Số lượng bản kiểm điểm, vụ ẩu đả 2 kỳ22Đồ thị 2. 3: So sánh số lượt đi muộn, tỷ lệ chuyên cần 2 kỳ.23 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ1 . Lý do chọn đề tàiThế hệ học sinh Việt Nam được biết đến là thông minh, học giỏi. Tuy nhiên xét với một bộ phận không nhỏ trẻ em hiện nay, ngoài điểm số cao, kiến thức về cuộc sống xung quanh của các em hầu như không có. Có những em đến độ tuổi đi học, mà ngay những hoạt động thường nhật như tự mặc quần áo, buộc dây giày chuẩn bị đồ dùng học tập, nấu đồ ăn sáng…vẫn chưa tự làm được. Bên cạnh đó, nếu xét thêm những kỹ năng liên quan đến sinh tồn, giao tiếp, ứng xử, đạo đức, dường như trẻ em Việt Nam còn phải chạy dài theo sau bạn bè cùng trang lứa ở nhiều nước khác.Một điển hình về lỗi trong ứng xử, đạo đức của trẻ em thời nay là “khôn nhà, dại chợ”. Ở nhà quen được bố mẹ nâng niu chiều chuộng, trẻ động tí là cãi lại ngay. Tuy nhiên, khi ra ngoài, trẻ bị bắt nạt, hiếp đáp thì chưa biết cách ứng phó thế nào cho tốt và an toàn mà thường im lặng chịu đựng.Thêm vào đó, nhiều trẻ được bố mẹ nuông chiều thái quá dẫn đến đi ra ngoài luôn đặt mình cao hơn người khác, chưa biết cách nói năng, ứng xử trên dưới cho phù hợp, rất dễ bị thiệt thòi khi sống tập thể và khó hòa nhập với xã hội. Liên quan đến kỹ năng sinh tồn, kỹ năng tự bảo vệ, trẻ em thời nay “thiếu” và “yếu” ngay cả những kỹ năng cơ bản nhất. Ví dụ cụ thể, phần lớn các em không biết về những lưu ý khi bơi lội để tránh bị đuối nước, hoặc có thể biết nhưng chưa nhận thức rõ ràng hậu quả nên vẫn mang tâm lý chủ quan.Trong những năm gần đây, Bộ GDĐT đã đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh vào chỉ thị về nhiệm vụ năm học. Tuy nhiên, chương trình giáo dục kĩ năng sống chỉ thông qua việc giảng dạy theo phương pháptích hợp vào các môn học như Giáo dục công dân, Sinh hoạt ngoài giờ, Ngữ văn, Sinh học, Vật lý... hiệu quả của việc giảng dạy lồng ghép vẫn chưa cao trong khi môn học kĩ năng sống vẫn chưa được đưa vào chương trình như một môn học chính khóa.Từ những lý do trên tôi quyết định chọn đề tài “Giáo dục kỹ năng sống qua giờ sinh hoạt lớp” nhằm đóng góp một số kinh nghiệm rút ra được thực tiễn mong muốn chia sẻ cùng đồng nghiệp. Nhằm đóng góp phần nào kinh nghiệm giáo dục cho con em chúng ta trở thành những con người toàn diện, năng động, sáng tạo hòa nhập cùng cộng đồng, và có ích cho xã hội.2. Mục đích nghiên cứu:Giáo dục kĩ năng sống là một trong những nội dung, nhiệm vụ quantrọng trong chương trình giáo dục hiện nay nhằm cụ thể những quan điểm,đường lối chính sách của Đảng và nhà nước về đổi mới phương pháp giáo dụctrong thời kì hội nhập.Chính vì vậy, việc đưa ra các giải pháp nhằm giáo dục kĩ năng sống chohọc sinh là vấn đề cần được quan tâm đúng mức nhằm góp phần trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ năng sống và phát triển trong một môi trường pháttriển bền vững.Đề tài : “ Giáo dục kỹ năng sống qua giờ sinh hoạt lớp” nhằm: Tìm ra nội dung, hình thức tổ chức giáo dục kĩ năng sống theo khung chương trình chung của Bộ giáo dục và Đào tạo đạt hiệu quả cao nhất, đồng thời phù hợp với đặc điểm tình hình kinh tế xã hội ở địa phương, thực tế nhà trường. Đề ra các giải pháp nhằm thực hiện chương trình giáo dục kĩ năng sống có hiệu quả trong nhà trường.3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu:Việc giáo dục kỹ năng sống cần được tiến hành ở mọi cấp học, tùy theo lứa tuổi, giới tính ... chúng ta cần có những vấn đề khác nhau để đưa vào nội dung giáo dục kỹ năng sống cho các em học sinh. Ở lứa tuổi 1115: Các em cần tìm tòi, học hỏi cái mới, điều lạ không phân biệt nó là tốt hay xấu. Đây là lứa tuổi có sự phát triển mạnh mẽ về tâm sinh lí. Chịu áp lực lớn dẫn đến dễ rơi vào trạng thái tiêu cực ảnh hưởng tới sức khỏe, tinh thần. Các em cần lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực của mình cầnđưa ra quyết định đúng đắn. Thích bộc lộ cái tôi….4. Biện pháp nghiên cứu:Để thực hiện được các nhiệm vụ trên tôi đã thực hiện Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu, phân tích và tổng hợp các tài liệu về giáo dục học, tâm lý học, các sách giáo khoa, sách bài tập, các tạp chí, sách, báo, đặc san tham khảo có liên quan tới logic toán học, tư duy sáng tạo, năng lực tư duy sáng tạo, các phương pháp tư duy toán học, các phương pháp nhằm phát triển và rèn luyện năng lực tư duy sáng tạo toán học cho học sinh phổ thông, các bài tập mang tính tư duy sáng tạo.Ngoài ra tôi còn sử dụng các phương pháp nghiên cứu khác như:+ Phương pháp điều tra.+ Phương pháp quan sát.+ Thực nghiệm sư phạm.5. Giới thiệu cấu trúc của đề tài:Ngoài phần Mở Đầu, Kết Luận, Tài Liệu Tham Khảo, Đề tài gồm 4 chương:NỘI DUNG:CHƯƠNG I: NHỮNG LÝ LUẬN CƠ BẢN VÀ THỰC TRẠNG KỸ NĂNG SỐNGCHƯƠNG II: BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC HẠN CHẾCHƯƠNG III: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆMCHƯƠNG IV: BÀI HỌC KINH NGHIỆM PHẦN II: NỘI DUNGCHƯƠNG I: NHỮNG LÝ LUẬN CƠ BẢN VÀ THỰC TRẠNG KỸ NĂNG SỐNG1.1. Khái niệm kỹ năng sống1.1.1. Khái niệm chung Kỹ năng sống bao gồm một loạt các kỹ năng cụ thể cần thiết cho cuộc sống hàng ngày của con người. Kỹ năng sống là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống Theo WHO (1993) Kỹ năng sống là “Năng lực tâm lý xã hội là khả năng ứng phó một cách có hiệu quả với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống. Đó cũng là khả năng của một cá nhân để duy trì một trạng thái khoẻ mạnh về mặt tinh thần, biểu hiện qua hành vi phù hợp và tích cực khi tương tác với người khác, với nền văn hóa và môi trường xung quanh. Năng lực tâm lý xã hội có vai trò quan trọng trong việc phát huy sức khoẻ theo nghĩa rộng nhất về mặt thể chất, tinh thần và xã hội. Kỹ năng sống là khả năng thể hiện, thực thi năng lực tâm lý xã hội này”.Theo UNICEF, giáo dục dựa trên Kỹ năng sống cơ bản là sự thay đổi trong hành vi hay một sự phát triển hành vi nhằm tạo sự cân bằng giữa kiến thức, thái độ và hành vi. Ngắn gọn nhất đó là khả năng chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) và thái độ (ta đang nghĩ gì, cảm xúc như thế nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm gì và làm như thế nào).Việc rèn luyện kỹ năng sống cho học viên là việc làm không mới vì từ xa xưa cha ông ta đã đúc kết “Tiên học lễ, hậu học văn” nhưng do sức ép lớn về chương trình, về điểm số, hoặc nhiều nguyên nhân khác nhau nó đã bị giảm nhẹ hoặc xao nhãng. Đứng trước thực tế xã hội những năm gần đây Bộ GDĐT đã nhận thấy việc giáo dục (rèn luyện) kỹ năng sống cho học sinh là việc cấp bách ở mọi bậc học vì:
MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu: Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: Biện pháp nghiên cứu: Giới thiệu cấu trúc đề tài: .3 PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: NHỮNG LÝ LUẬN CƠ BẢN VÀ THỰC TRẠNG KỸ NĂNG SỐNG .4 1.1 Khái niệm kỹ sống 1.1.1 Khái niệm chung .4 1.1.2 Kỹ cần thiết cho học viên 1.1.3 Lợi ích giáo dục kỹ sống 1.2 Thực trạng 1.2.2 Hạn chế 1.2.3 Nguyên nhân .9 1.2.3.1 Nguyên nhân giáo dục 1.2.3.2 Nguyên nhân từ phía giáo viên : 1.2.3.3 Gia đình 10 CHƯƠNG II: BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC HẠN CHẾ 11 2.1 Phương pháp kể chuyện 11 2.2 Phương pháp xem video 16 2.3 Trò chơi “Hoàn thành mảnh ghép” 18 i CHƯƠNG III: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM .20 3.1 Kết học sinh 20 3.2 Về phía giáo viên 23 CHƯƠNG IV: BÀI HỌC KINH NGHIỆM 24 4.1 Một số điều người lớn cần làm giúp em rèn luyện kĩ sống: 24 4.2 Một số điều người lớn cần tránh dạy trẻ kĩ sống: 24 PHẦN III: KẾT LUẬN .26 ii DANH MỤC BẢNG BIỂU, ĐỒ THỊ Đồ thị 1: So sánh số học sinh tự phục vụ không tự phục vụ kỳ.21 Đồ thị 2: Số lượng kiểm điểm, vụ ẩu đả kỳ .22 Đồ thị 3: So sánh số lượt muộn, tỷ lệ chuyên cần kỳ 23 iii PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Thế hệ học sinh Việt Nam biết đến thông minh, học giỏi Tuy nhiên xét với phận không nhỏ trẻ em nay, điểm số cao, kiến thức sống xung quanh em Có em đến độ tuổi học, mà hoạt động thường nhật tự mặc quần áo, buộc dây giày chuẩn bị đồ dùng học tập, nấu đồ ăn sáng…vẫn chưa tự làm Bên cạnh đó, xét thêm kỹ liên quan đến sinh tồn, giao tiếp, ứng xử, đạo đức, dường trẻ em Việt Nam phải chạy dài theo sau bạn bè trang lứa nhiều nước khác Một điển hình lỗi ứng xử, đạo đức trẻ em thời “khôn nhà, dại chợ” Ở nhà quen bố mẹ nâng niu chiều chuộng, trẻ động tí cãi lại Tuy nhiên, ngồi, trẻ bị bắt nạt, hiếp đáp chưa biết cách ứng phó cho tốt an tồn mà thường im lặng chịu đựng.Thêm vào đó, nhiều trẻ bố mẹ nuông chiều thái dẫn đến ngồi ln đặt cao người khác, chưa biết cách nói năng, ứng xử cho phù hợp, dễ bị thiệt thòi sống tập thể khó hịa nhập với xã hội Liên quan đến kỹ sinh tồn, kỹ tự bảo vệ, trẻ em thời “thiếu” “yếu” kỹ Ví dụ cụ thể, phần lớn em lưu ý bơi lội để tránh bị đuối nước, biết chưa nhận thức rõ ràng hậu nên mang tâm lý chủ quan Trong năm gần đây, Bộ GD-ĐT đưa nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh vào thị nhiệm vụ năm học Tuy nhiên, chương trình giáo dục kĩ sống thơng qua việc giảng dạy theo phương pháptích hợp vào môn học Giáo dục công dân, Sinh hoạt giờ, Ngữ văn, Sinh học, Vật lý hiệu việc giảng dạy lồng ghép chưa cao môn học kĩ sống chưa đưa vào chương trình mơn học khóa.Từ lý tơi định chọn đề tài “Giáo dục kỹ sống qua sinh hoạt lớp” nhằm đóng góp số kinh nghiệm rút thực tiễn mong muốn chia sẻ đồng nghiệp Nhằm đóng góp phần kinh nghiệm giáo dục cho em trở thành người tồn diện, động, sáng tạo hịa nhập cộng đồng, có ích cho xã hội Mục đích nghiên cứu: Giáo dục kĩ sống nội dung, nhiệm vụ quantrọng chương trình giáo dục nhằm cụ thể quan điểm,đường lối sách Đảng nhà nước đổi phương pháp giáo dụctrong thời kì hội nhập.Chính vậy, việc đưa giải pháp nhằm giáo dục kĩ sống chohọc sinh vấn đề cần quan tâm mức nhằm góp phần trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ sống phát triển môi trường pháttriển bền vững.Đề tài : “ Giáo dục kỹ sống qua sinh hoạt lớp” nhằm: Tìm nội dung, hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống theo khung chương trình chung Bộ giáo dục Đào tạo đạt hiệu cao nhất, đồng thời phù hợp với đặc điểm tình hình kinh tế xã hội địa phương, thực tế nhà trường Đề giải pháp nhằm thực chương trình giáo dục kĩ sống có hiệu nhà trường Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: Việc giáo dục kỹ sống cần tiến hành cấp học, tùy theo lứa tuổi, giới tính cần có vấn đề khác để đưa vào nội dung giáo dục kỹ sống cho em học sinh Ở lứa tuổi 11-15: - Các em cần tìm tịi, học hỏi mới, điều lạ khơng phân biệt tốt hay xấu.- Đây lứa tuổi có phát triển mạnh mẽ tâm sinh lí - Chịu áp lực lớn dẫn đến dễ rơi vào trạng thái tiêu cực ảnh hưởng tới sức khỏe, tinh thần - Các em cần lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực cầnđưa định đắn - Thích bộc lộ tôi… Biện pháp nghiên cứu: Để thực nhiệm vụ thực Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu, phân tích tổng hợp tài liệu giáo dục học, tâm lý học, sách giáo khoa, sách tập, tạp chí, sách, báo, đặc san tham khảo có liên quan tới logic toán học, tư sáng tạo, lực tư sáng tạo, phương pháp tư toán học, phương pháp nhằm phát triển rèn luyện lực tư sáng tạo toán học cho học sinh phổ thơng, tập mang tính tư sáng tạo Ngồi tơi cịn sử dụng phương pháp nghiên cứu khác như: +/ Phương pháp điều tra +/ Phương pháp quan sát +/ Thực nghiệm sư phạm Giới thiệu cấu trúc đề tài: Ngoài phần Mở Đầu, Kết Luận, Tài Liệu Tham Khảo, Đề tài gồm chương: NỘI DUNG: CHƯƠNG I: NHỮNG LÝ LUẬN CƠ BẢN VÀ THỰC TRẠNG KỸ NĂNG SỐNG CHƯƠNG II: BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC HẠN CHẾ CHƯƠNG III: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM CHƯƠNG IV: BÀI HỌC KINH NGHIỆM PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: NHỮNG LÝ LUẬN CƠ BẢN VÀ THỰC TRẠNG KỸ NĂNG SỐNG 1.1 Khái niệm kỹ sống 1.1.1 Khái niệm chung -Kỹ sống bao gồm loạt kỹ cụ thể cần thiết cho sống hàng ngày người Kỹ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống - Theo WHO (1993) Kỹ sống “Năng lực tâm lý xã hội khả ứng phó một cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khoẻ mạnh mặt tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hóa mơi trường xung quanh Năng lực tâm lý xã hội có vai trị quan trọng việc phát huy sức khoẻ theo nghĩa rộng mặt thể chất, tinh thần xã hội Kỹ sống khả thể hiện, thực thi lực tâm lý xã hội này” -Theo UNICEF, giáo dục dựa Kỹ sống thay đổi hành vi hay phát triển hành vi nhằm tạo cân kiến thức, thái độ hành vi Ngắn gọn khả chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) thái độ (ta nghĩ gì, cảm xúc nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm làm nào) Việc rèn luyện kỹ sống cho học viên việc làm khơng từ xa xưa cha ông ta đúc kết “Tiên học lễ, hậu học văn” sức ép lớn chương trình, điểm số, nhiều nguyên nhân khác bị giảm nhẹ xao nhãng Đứng trước thực tế xã hội năm gần Bộ GD- ĐT nhận thấy việc giáo dục (rèn luyện) kỹ sống cho học sinh việc cấp bách bậc học vì: + Đây lứa tuổi có phát triển mạnh mẽ tâm sinh lí dẫn đến quan hệ không mực quan hệ + Chịu áp lực lớn thi cử dẫn đến dễ rơi vào trạng thái tiêu cực ảnh hưởng tới sức khỏe, tinh thần + Thích bộc lộ 1.1.2 Kỹ cần thiết cho học viên Theo Thạc sĩ giảng viên tâm lý học Nguyễn Hữu Long, 10 nhóm kỹ năng sống cần thiết cần xây dựng cho học sinh - Kỹ tự phục vụ thân - Kỹ xác lập mục tiêu đời - Kỹ quản lý thời gian hiệu - Kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc - Kỹ tự nhận thức đánh giá thân - Kỹ giao tiếp ứng xử - Kỹ hợp tác chia sẻ - Kỹ thể tự tin trước đám đông - Kỹ đối diện ứng phó khó khăn sống - Kỹ đánh giá người khác Việc giáo dục kỹ sống nhằm xây dựng cho học viên 12 giá trị sống là: tơn trọng, hịa bình, hợp tác, hạnh phúc, chân thật, nhân đạo, tình thương, trách nhiệm, giản dị, khoan dung, tự đoàn kết 1.1.3 Lợi ích giáo dục kỹ sống -Về mặt sức khoẻ: +Xây dựng hành vi lành mạnh +Giải nhu cầu phát triển +Tạo khả tự bảo vệ +Xây dựng môi trường sống lành mạnh -Về mặt giáo dục: +Mối quan hệ thầy-trò, bạn-bạn +Hứng thú học tập +Hồn thành cơng việc sáng tạo hiệu -Về mặt kinh tế-chính trị : +Hình thành phẩm chất nhà kinh tế, nhà trị tương lai +Giải tích cực nhu cầu quyền trẻ em -Về mặt văn hố-xã hội: thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực 1.2 Thực trạng Trong năm trước đây, công tác giáo dục đạo đức, kỹ có quan tâm nhà trường Thể chỗ nhà trường quan tâm đến việc giáo dục tồn diện cho em thơng qua hoạt động ngoại khóa, hoạt động hướng nghiệp, hoạt động đồn thể: bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng, giáo dục phòng chống tệ nạn xã hội, xây dựng trường xanh – - đẹp; xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực… Tuy nhiên, giai đoạn nay, biến đổi mạnh mẽ kinh tế xã hội tác động mạnh mẽ đến đời sống người Nếu xã hội truyền thống, giá trị xã hội vốn coi trọng cá nhân tuân thủ cách nghiêm túc dần bị mờ nhạt thay vào giá trị hình thành sở giao thoa văn hóa, văn minh khác Những thay đổi nói ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục gia đình có biến đổi định Cha mẹ có thời gian quan tâm đến thực tế phủ nhận, thay vào hoạt động kinh tế, tìm kiếm thu nhập Hiện nay, có nhiều tác động nguồn thông tin khác từ xã hội khiến cho giới trẻ đứng trước nhiều thách thức hòa nhập xã hội Điều dẫn đến “xung đột” nhận thức, thái độ hành vi với vấn đề xảy sống Tình trạng học viên đánh nhau, vơ lễ với thầy cô giáo, bỏ học, không hứng thú học tập xuất ngày nhiều Ngun nhân có nhiều nhận thức, ý thức em thiếu kỹ sống Học viên nhà trường không tránh khỏi quy luật Đây vấn đề Ngành giáo dục quan tâm, việc thực gặp nhiều thách thức lớn Để đáp ứng với biến đổi nhanh chóng xã hội nhu cầu giáo dục kỹ sống cho giới trẻ việc làm cần thiết Nhà trường triển khai công tác giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động lồng ghép vào chương trình học, môn học hoạt động nhà trường như: Giáo dục lồng ghép thông qua môn học như: Ngữ Văn, Lịch sử, Sinh học, Địa Lí, Giáo dục chun đề thơng qua hoạt động Đồn: Nói chuyện, thi tìm hiểu kiến thức phịng chống HIV/AIDS, an tồn giao thơng Tuy nhiên, qua q trình thực nhận rằng, việc giáo dục kỹ sống nhà trường việc rèn luyện kỹ sống em nhiều hạn chế, là: việc lồng ghép giáo dục kỹ sống vào môn học chưa làm thường xuyên, yêu cầu kiến thức học nên giáo viên đơi lúc ngại đưa chương trình kỹ sống vào Ví dụ theo khảo sát kỹ sống học sinh, cụ thể khả bơi lội: Khối Số học sinh biết bơi Tổng học sinh Chiếm< %> 30.2 - Khi kể chuyện, người kể cần nắm vững tình tiết, nhịp điệu câu chuyện - Cần hóa thân vào nhân vật câu chuyện, để đưa lời thoại nhân vật, có tạo hấp dẫn câu chuyện - Sử dụng ngôn ngữ dễ hiểu phù hợp với trình độ nhận thức trẻ - Khả biểu cảm diễn đạt: chất giọng rõ ràng, dễ nghe Giọng nói thay đổi cao độ, cường độ, trường độ cho phù hợp nhằm làm câu chuyện thêm lôi Tuy nhiên, cần tránh tình trạng kịch tích Ngồi ra, yếu tố phi ngôn ngữ nét mặt, điệu bộ, cử góp phần lớn cho thành cơng câu chuyện - Đặt vào trình độ người nghe, hiểu cảm nghĩ trẻ, theo dõi sát tâm trẻ - Lượng giá quan sát: + Thấy trẻ im lặng, tập trung theo dõi: câu chuyện hút trẻ + Thấy trẻ ngó nghiêng, ngáp vặt, nghịch ngợm: câu chuyện không hút, cần phải thay đổi bầu khí, thu ngắn chuyện, sử dụng hình thức khác để lấy lại bầu khí - Sau kể xong đặt lại câu hỏi nhằm giúp em rút ý chính, điều cần học tập, điều cần thay đổi Gợi ý chuyện kể theo lứa tuổi: Thể loại STT Lứa tuổi truyện thích Tính chất câu Câu chuyện chuyện Mẫu nghe Mẫu giáo Truyện ngụ ngơn Mang tính chất ngụ Vd: câu chuyện ngơn giới Lừa đội lốt sư loài vật tử… Từ – 11 Truyện cổ tích Mang đặc tính cổ Vd: câu chuyện tuổi dân gian, tích, thần thiên, anh tích Cây tre truyện thần hùng thoại; trăm đốt… truyện 13 ngụ ngôn Truyện Từ 12 – 12 tuổi thoại, anh truyện thần truyện Mạng tính chất hùng, phiêu lưu mạo giả hiểm, giả tưởng tưởng… Từ 16 – 18 Truyện tuổi thám; Vd: Dế mèn phiêu lưu ký, hai vạn dặm đáy biển… trinh Truyện mang tính Vd: Truyện truyện thực tế có pha yếu Thằng quỷ nhỏ tuổi hoa; tố tình cảm xã hội, thám tử truyện tình lãng cảm xã hội,… mạn, trinh Sherlock thám Holmes Tình áp dụng: HDV kể câu chuyện: TRÊN TUYẾT Một bà cụ nặng nhọc lê bước phố Bà cụ chân đất, tuyết Một đôi trẻ, tay xách lỉnh kỉnh túi to – vừa nói chuyện vừa cười không để ý thấy bà cụ Một người mẹ dẫn hai đứa nhỏ tới nhà bà ngoại Họ vội nên không để ý Một viên chức ôm chồng sách qua, mải suy nghĩ nên không để ý Bà cụ dùng hai tay để khép vạt áo đứt hết khuy, dừng lại, nép vào góc bến xe bt Một q ơng ăn mặc lịch lãm đứng đợi xe buýt Ông cố đứng tránh xa bà cụ chút Tất nhiên bà già rồi, chẳng làm hại ai, nhỡ bà bị bệnh lấy nhiễm sao…Một gái đứng đợi xe buýt Cô liên tục liếc xuống chân bà cụ, khơng nói Xe bt tới bà cụ nặng nhọc bước lên xe Bà ngồi ghế sau người lái xe Quý ông cô gái vội vã chạy xuống cuối xe ngồi Người lái xe liếc nhìn bà cụ nghĩ: “Mình khơng thích phải nhìn thấy cảnh nghèo khổ chút nào!” Một cậu bé vào bà cụ kêu lên với mẹ: 14 - Mẹ ơi, bà chân đất! Mẹ bảo hư chân đất, không mẹ? Người mẹ ngượng ngập kéo tay xuống: - Andrew, không vào người khác! – Rồi bà mẹ nhìn cửa sổ….nay phải có trưởng thành Một phụ nữ mặc áo chồng lơng thầm – Con bà nên cảm thấy xấu hổ phải! Người phụ nữ cảm thấy người tốt, ln quan tâm đầy đủ đến mẹ minh - Đấy, phải học cách tiết kiệm tiền – Một chàng trai ăn mặc bảnh bao thêm vào – Nếu bà biết tiết kiệm từ cịn trẻ bà chẳng nghèo bây giờ! Một doanh nhân hào phóng cảm thấy ngại Ơng lấy ví tờ 10 đô la, ấn vào bàn tay nhăn nheo bà cụ, nói giọng hãnh diện - Đây, biếu bà! Bà nhớ mua đôi giày mà đi! Rồi ông ta quay chỗ ngồi, cảm thấy hài lòng tự hào Xe buýt dừng lại tới bến vài người khách bước lên Trong số có cậu bé khoảng 16 – 17 tuổi Cậu ta mặc áo khoác to màu xanh đeo ba lô to, nghe headphone Cậu trả tiền xe buýt ngồi vào ghế ngang hàng với bà cụ Rồi cậu nhìn thấy bà cụ chân đất Cậu tắt nhạc Cảm thấy lạnh người Cậu nhìn từ chân bà cụ sang chân Cậu đôi giày cổ lông dành cho trời tuyết Đôi giày tinh ấm sực Cậu phải tiết kiệm tiền tiêu vặt lâu mua Bạn bè đứa khen! Nhưng cậu cúi xuống bắt đầu cởi giày, cởi tất, ngồi xuống sàn xe, bên cạnh bà cụ - Bà, cháu có giày này! – Cậu nói Một cách cẩn thận, cậu ta nhấc bàn chân lạnh cóng, co quắp bà cụ lên, tất giày vào chân bà Bà cụ sững người, khe khẽ gật đầu nói lời cảm ơn nhỏ Lúc đó, xe buýt dừng Cậu niên chào bà cụ xuống xe Đi chân đất tuyết (kể với giọng trang trọng) Những người khách xe thị đầu cửa sổ, nhìn đơi chân cậu niên, xơn xao bình phẩm - Cậu ta nhỉ? – Một người hỏi - Một thiên thần chăng? - Hay trai Chúa! 15 Nhưng cậu bé, người ban vào bà cụ, quay sang nói với mẹ: - Khơng phải đâu mẹ ạ! Con nhìn rõ mà! Anh người bình thường thơi! Và việc làm thật cần người bình thường HDV em rút học từ câu chuyện - Cậu niên làm nghĩa cử tốt (bài học giáo dục: việc làm tốt làm được) - Trong người xa lánh bà cụ có cậu niên để ý đến bà, giúp bà (giáo dục quan tâm đến người khác, biết đồng cảm, chia sẻ) - Tình người đàn ơng thương gia tặng 10 la cảm thấy lịng hãnh diện giúp bà cụ (giáo dục: Quà tặng không cách trao tặng) - Những suy nghĩ, suy diễn không hay từ người xung quanh nhìn thấy cảnh ngộ bà cụ (giáo dục cách đánh giá người, đừng đánh giá người bề ngoài) - Mỗi người mang theo đồ đạc, câu chuyện, công việc họ chẳng có để ý đến bà cụ (một thực trạng thiếu quan tâm xã hội) 2.2 Phương pháp xem video Mục đích - Thu hút ý nhóm làm phát sinh hoạt động chung, đa dạng - Giúp HS suy nghĩ thực tế qua phim ảnh Học qua phim? Có thể diễn tả thực cách sống tốt Yêu cầu: - Cần xác định ý nghĩa định hướng cho hoạt động để tìm đẹp, để khởi đầu cho thảo luận - Chất lượng kỹ thuật: ảnh đẹp, âm rõ, tình tiết hấp dẫn… - Thời gian: tùy vấn đề, tùy buổi thảo luận, lý tưởng 10 – 15 phút - Chú ý tác động cảm xúc quan trọng tính thẩm mỹ đạo đức phim Đối tượng: - Áp dụng cho lứa tuổi Tuy nhiên, đối tượng nên chọn thể loại phim cho phù hợp 16 Phạm vi áp dụng: - Lồng vào tiết SHL hay tiết NGLL,… Cách thức tiến hành: - Bước 1: Chuẩn bị cho HS nghe nhìn, tạo nên thích thú xem phim cần: + Giới thiệu vài nét phim: tựa đề, tác giải, nhà sản xuất, mục đích… + Lưu ý tham dự viên (chia nhóm) tình tiết, nhân vật, lời nói, âm thanh, hình ảnh - Bước 2: Sau xem phim + Hãy để thời gian cho HS suy nghĩ, phân tích nói lên nghe thấy + GV đưa câu hỏi gợi mở giúp HS nắm ý tưởng chủ đạo - Bước 3: Mời thành viên đưa ý kiến xuyên qua tập phim thái độ, cảm nghĩ,… - Bước 4: Hướng dẫn viên giúp học viên đưa đúc kết cho nội dung học từ đoạn phim Tình áp dụng: Ví dụ: Khi tổ chức buổi dạy “Kỹ Thoát hiểm gặp hỏa hoạn” GV muốn cho học viên quan sát cách thức, nắm kỹ thuật thoát hiểm lúc hỏa hoạn - HDV chuẩn bị đoạn video clip kỹ thuật hiểm tịa nhà cháy, có số người bị mắc kẹt phòng riêng tầng lầu - Trước coi phim, HDV đặt vài câu hỏi để em theo dõi tìm đáp án trình coi phim - Cho em coi đoạn Videoclip thoát hiểm, cần ý đến chất lượng âm thanh, hình ảnh Videoclip - Lặp lại câu hỏi nêu đề nghị em trả lời 17 ... dục kĩ sống chohọc sinh vấn đề cần quan tâm mức nhằm góp phần trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ sống phát triển môi trường pháttriển bền vững.Đề tài : “ Giáo dục kỹ sống qua sinh hoạt lớp? ??... Sinh hoạt giờ, Ngữ văn, Sinh học, Vật lý hiệu việc giảng dạy lồng ghép chưa cao môn học kĩ sống chưa đưa vào chương trình mơn học khóa.Từ lý tơi định chọn đề tài “Giáo dục kỹ sống qua sinh hoạt. .. hậu nên mang tâm lý chủ quan Trong năm gần đây, Bộ GD-ĐT đưa nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh vào thị nhiệm vụ năm học Tuy nhiên, chương trình giáo dục kĩ sống thơng qua việc giảng dạy