Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng sống cho học sinh THCS thông qua tiết sinh hoạt theo chủ đề tự chọn lớp 9

Việc giáo dục kĩ năng sống trong nhà trường Trung học cơ sở trong những năm gần đây đã được quan tâm, chú ý. Thư viện nhà trường có tài liệu giáo dục kĩ năng sống đã được triển khai và cũng lồng ghép giáo dục qua một số môn học. Trong các hoạt động tập thể như sinh hoạt dưới cờ, tham quan thực tế, các chuyên đề, các buổi thảo luận về kĩ năng sống được tổ chức nhằm hình thành cho các em kĩ năng ứng xử phù hợp. Tuy nhiên trong quá trình giáo dục, rèn kĩ năng sống cho học sinh, tôi nhận thấy trong công tác chủ nhiệm đóng một vai trò quan trọng, cần thiết. Bởi thông qua các tiết sinh hoạt lớp theo chủ điểm, chủ đề tự chọn việc giáo dục kĩ năng sống ở người học thật nhẹ nhàng mà hiệu quả. Chính vì vậy tôi đã mạnh dạn đi sâu nghiên cứu đề tài “Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng sống cho học sinh THCS thông qua tiết sinh hoạt theo chủ đề tự chọn lớp 9”.

MỤC LỤC PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Đối tượng khảo sát, thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu Phạm vi, kế hoạch nghiên cứu PHẦN HAI: NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Kỹ sống gì? 1.2 Giáo dục kĩ sống gì? Cơ sở thực tiễn Các biện pháp thực 3.1 Lập kế hoạch hoạt động để rèn kĩ sống cho học sinh 3.2 Những kĩ cần thiết giáo dục cho học sinh thông qua tiết sinh hoạt theo chủ đề tự chọn 3.3 Những yêu cầu tổ chức tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề tự chọn nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 3.3.1 Xác định trọng tâm chủ đề 3.3.2 Dự kiến hình thức tổ chức hoạt động cụ thể 3.4 Tổ chức tiết hoạt động sinh hoạt theo chủ đề tự chọn khối lớp 3.4.1 Phân công chuẩn bị: 3.4.2 Các hoạt động tổ chức sinh hoạt theo chủ điểm chủ đề tự chọn Kết PHẦN BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/24 Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 16 Trang 18 Trang 18 Trang 18 Trang 20 Trang 24 PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trong sống ngày, người ln phải đối mặt với tình bất ngờ xảy Ở tình ấy, khơng phải dễ dàng ứng phó, giải cho đúng, phù hợp Xã hội văn minh, nhu cầu văn hóa ứng xử ngày cao, để ứng xử cách thông minh, khôn khéo, tế nhị đạt tới mức độ nghệ thuật lại vấn đề khó Do đó, với người cần phải có kĩ sống để thích ứng với tình xảy Kĩ sống không cần thiết người đặc biệt cần thiết lứa tuổi thanh, thiếu niên trường THCS Như biết vấn đề giáo dục kĩ sống đề cập cơng trình nghiên cứu Nhà tâm lý học Ba Lan Krytyna Skarzyska cho rằng: “Chất lượng sống phụ thuộc lớn vào việc xung quanh có nhiều người thấu hiểu hay khơng” Cịn Kinixti - Học giả Mỹ lại cho "Sự Thành công người có 15% dựa vào kỹ thuật chun ngành, cịn 85% dựa vào quan hệ giao tiếp tài xử người đó” Cuộc sống đại địi hỏi cá nhân phải khơng ngừng cập nhật giá trị hồn thiện giá trị Hiện nay, giáo dục kĩ sống cho học sinh trở thành đề tài nóng bỏng xã hội quan tâm Tuy nhiên gia đình, việc giáo dục kĩ sống cho em cấp THCS lại chưa quan tâm mức Trong cách giáo dục tồn bất cập Cha mẹ học sinh thường đến việc giáo dục kiến thức văn hóa cho mình, họ ln kì vọng trẻ giành nhiều thành tích mang cho gia đình niềm vui Nhiều gia đình dồn hết công sức, đầu tư cho việc học khơng tiếc Thậm chí người làm cha, làm mẹ sẵn sàng làm hộ tất cho để đỡ vất vả, lại có thêm thời gian học tập Thời gian rảnh rỗi thay phải rèn cho kĩ sống, kĩ tự phục vụ thân phụ huynh lại cho chơi game, xem hoạt hình… để giải trí hay coi phần thưởng cho muốn thực yêu cầu Cha mẹ học sinh lửa tuổi THCS coi em trẻ nhỏ cần bao bọc mà chưa thực quan tâm đến việc giáo dục để em tự lập tự tin sống giao tiếp Việc giáo dục kĩ sống nhà trường Trung học sở năm gần quan tâm, ý Thư viện nhà trường có tài liệu giáo dục kĩ sống triển khai lồng ghép giáo dục qua số môn học Trong hoạt động tập thể sinh hoạt cờ, tham quan thực tế, chuyên đề, buổi thảo luận kĩ sống tổ chức nhằm hình thành cho em kĩ ứng xử phù hợp Tuy nhiên trình giáo dục, rèn kĩ sống cho học sinh, nhận thấy công tác chủ nhiệm đóng vai trị quan trọng, cần thiết Bởi thông qua tiết sinh hoạt lớp theo chủ điểm, chủ đề tự chọn việc giáo dục kĩ sống người học thật nhẹ nhàng mà hiệu Chính tơi mạnh dạn sâu nghiên cứu đề tài “Một số kinh nghiệm rèn kĩ sống cho học sinh THCS thông qua tiết sinh hoạt theo chủ đề tự chọn lớp 9” 2/24 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu hoạt động giáo dục ngồi lên lớp để tìm cách thức tổ chức hoạt động tập thể nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động giáo dục kĩ sống người học Việc xây dựng biện pháp giáo dục cách hiệu nâng cao kĩ sống cho cho em từ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trường nói riêng cấp Trung học sở nói chung Đối tượng nghiên cứu Một số kinh nghiệm tổ chức sinh hoạt lớp theo chủ đề để tìm biện pháp tổ chức phù hợp nhằm nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp trường THCS Đối tượng khảo sát, thực nghiệm Học sinh lớp 9A năm học 2017 - 2018 Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài tiến hành sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: 5.1 Phương pháp nghiên cứu, lí thuyết Phương pháp phân tích Phương pháp hệ thống hóa 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát hoạt động học sinh Phương pháp điều tra, khảo sát Phương pháp sử dụng toán thống kê Phương pháp tổng kết kinh nghiệm dạy học Phạm vi, kế hoạch nghiên cứu: 6.1 Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu biện pháp, hình thức tổ chức tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề tự chọn nhà trường THCS 6.2 Kế hoạch nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu năm học 2017 - 2018 3/24 PHẦN HAI: NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Kỹ sống gì? Có nhiều quan điểm khác kỹ sống: Theo quan niệm tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên Hiệp Quốc (UNESCO): Kỹ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày Theo quan niệm tổ chức y tế giới (WHO): Kỹ sống kỹ mang tính tâm lý xã hội kỹ giao tiếp vận dụng tình ngày để tương tác có hiệu với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống hàng ngày 1.2 Giáo dục kĩ sống gì? Giáo dục kĩ sống trình tác động sư phạm cách có mục đích, có kế hoạch nhằm hình thành người học lực hành động tích cực có liên quan đến kiến thức, thái độ, hành vi giúp cho cá nhân có ý thức thân, giao tiếp, thực nhiệm vụ, ứng phó cách hiệu với yêu cầu thách thức sống hàng ngày Như vậy, giáo dục kỹ sống hình thức can thiệp sớm, có tác dụng tích cực việc ngăn ngừa hành vi lệch lạc người học Giáo dục kỹ sống hiệu không nâng cao nhận thức, trang bị thái độ sống hành vi tích cực, lành mạnh cho thiếu niên mà giúp cho trẻ phát triển nhân cách, thể chất, tình cảm, giao tiếp, ngơn ngữ, tư cách toàn diện, tảng để trẻ tự tin đối mặt với thách thức sống Trên thực tế, học sinh lớp 9, phần đa em ham hiểu biết, thích khám phá giới xung quanh Tuy nhiên vận dụng kĩ ứng xử vào thực tế sống em cịn bộc lộ nhiều hạn chế: lúng túng xử lí với vấn đề xung quanh mình; xử thiếu văn hóa; kiểm sốt Do đó, việc giáo dục kỹ sống cho tuổi vị thành niên trở thành nhu cầu cấp thiết không bậc cha làm mẹ mà giáo viên đặc biệt giáo viên chủ nhiệm Thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp theo chương trình hay sinh hoạt theo chủ đề tự chọn tơi cịn đặc biệt ý rèn luyện kỹ phù hợp với lứa tuổi học sinh trung học sở như: kỹ giao tiếp ứng xử có văn hóa; kỹ tổ chức quản lý tham gia hoạt động tập thể với tư cách chủ thể hoạt động; khả kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện; củng cố phát triển hành vi, thói quen tốt học tập, lao động công tác xã hội; tích cực tham gia hoạt động tập thể hoạt động xã hội; hình thành tình cảm chân thành, niềm tin sáng với sống, với quê hương đất nước, có thái độ đắn với tượng tự nhiên xã hội Cơ sở thực tiễn Là địa phương nằm phía Nam thủ đô Hà Nội, trước kinh tế chủ yếu nơng nghiệp, đời sống gia đình nơng thơn gặp nhiều khó khăn Trong năm gần đây, nhờ chủ trương đổi mới, kinh tế địa phương phát triển mạnh mẽ Khu cơng nghiệp đời thu hút hàng nghìn lao động từ nơi khác 4/24 làm ăn sinh sống địa phương Những bất cập đời sống, xã hội mà ngày gia tăng Do đó, việc giáo dục kĩ sống, rèn kĩ ứng xử cho em cần thiết Ở địa phương, nhiều gia đình nơng thơn bồi thường đất đai giàu lên trông thấy Kinh tế phát triển, đời sống nhân dân dần khấm lên, nhiều gia đình nơng thơn có ăn, để Phụ huynh chăm lo nhiều đến nhu cầu vật chất cá nhân, đến chất lượng học tập em mà quên nhiệm vụ bản, cần thiết giáo dục cho kĩ sống để thích ứng với tình xảy sống Ví dụ: Trong buổi sinh họa chủ đề “Nét đẹp văn hóa cổ truyền dân tộc”, để rèn kĩ tự phục vụ thân học sinh bố mẹ vắng tổ trị chơi “Thi bóc bánh chưng” Trị chơi thu hút em tham gia sôi Nhưng kết thật hài hước có em bóc trần bánh ra, đặt ngắn lên đĩa xong phần thi Khi thời gian chưa kết thúc, góp ý bạn tổ, học sinh lấy lạt đặt lên bánh chưng mắm môi mắm lợi dùng sức để cắt bánh làm nhiều phần Hiện nay, thời đại công nghệ thông phát triển vũ bão, hội nhập quốc tế Nhờ Internet, em có hiểu biết vơ phong phú, vốn kiến thức nâng cao Qua trang mạng giá trị cần thiết học sinh cần chiếm lĩnh trang mạng xã hội Zalo, Facebook tồn nhiều bất cập mà học sinh dễ phạm phải sai lầm khơng có kĩ sống, kĩ ứng xử phù hợp Hơn thế, lứa tuổi 14, 15 “cái tuổi dở dở ương ương”, tâm sinh lí phát triển, em tị mị, thích khám phá, muốn chứng tỏ người lớn Hành động theo cảm xúc cá nhân, bốc đồng nên dễ có hành vi thiếu kiểm soát, sai lệch chuẩn mực xã hội việc giáo dục kĩ sống cho trẻ cần thiết Trong công tác giáo dục nay, trường THCS, nội dung quan trọng phong trào thi đua " Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Việc phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để cung cấp kiến thức kỹ sống cho học sinh kỹ tự bảo vệ thân, kiểm soát hành vi; kỹ định, kĩ tự phục vụ, kỹ xử lý mâu thuẫn việc vô quan trọng Trong nhà trường, qua khảo sát thực tế, hầu hết em học sinh cịn lúng túng, khơng tự tin trả lời trước đám đơng, thiếu kiểm sốt gặp tình liên quan đến cảm xúc cá nhân; chưa biết cách xử lý tình thường gặp sống Ví dụ: Trong kì thi nghề phổ thơng, học sinh vào phịng thi, gặp giám thị coi thi người họ hàng xa Xét vai vế quan hệ dịng tộc, người “giám thị coi thi” vai vế thấp Nhưng khơng có kĩ sống, khơng biết ứng xử phù hợp, học sinh xưng hô không phù hợp vơ tình trở thành thí sinh có cách ứng xử vơ lễ với giám thị coi thi Trong giao tiếp, ứng xử với bạn bè có em ứng xử theo năng, theo cảm tính cá nhân Chỉ mâu thuẫn nhỏ nên “việc bé xé to” vơ tình đẩy bạn vào tình khó xử Việc làm khơng làm hại bạn mà cịn gây bất đồng phụ huynh với phụ huynh địa phương 5/24 Từ thực tế trên, nhận thấy việc giáo dục, rèn kỹ sống cho học sinh THCS thơng qua hoạt động ngồi lên lớp sinh hoạt lớp theo hướng đổi mà lựa chọn - Sinh hoạt theo chủ đề tự chọn cần thiết Bởi thơng qua hoạt động tập thể để góp phần bổ sung thiếu hụt kĩ sống cho em, qua nhằm góp phần giáo dục cho em trở thành người phát triển toàn diện, động, sáng tạo hịa nhập cộng đồng, có ích cho xã hội Các biện pháp thực hiện: 3.1 Lập kế hoạch hoạt động để rèn kĩ sống cho học sinh Căn vào chương trình hoạt động giáo dục NGLL khối Sở giáo dục đào tạo ban hành Căn vào mục tiêu giáo dục nhà trường THCS: Tiếp tục đổi phương thức giáo dục đạo đức, GD NGLL, GDHN theo tinh thần lồng ghép tích hợp; trọng giáo dục giá trị, giáo dục kĩ sống cho học sinh Căn vào đặc điểm phát triển tâm sinh lí lứa tuổi, xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động sinh hoạt chủ đề phù hợp Từ thực tế trên, tơi xây dựng chương trình sinh hoạt theo chủ đề song song với chương trình giáo dục Bộ, kế hoạch nhà trường tháng tiết sau: Tháng Nội dung (chủ đề) Truyền thống Thăng Long Hà Nội 10 Thực tôt điều Bác Hồ dạy “Nói lời hay - Làm việc tốt” 11 Vận dụng kiến thức liên mơn giải tình thực tiễn 12 Nối tiếp truyền thống cha anh 1,2 Nét đẹp văn hóa cổ truyền dân tộc Thanh niên với vấn đề toàn cầu Nghề nghiệp tương lai Nhớ kỉ niệm tuổi học trò 3.2 Những kĩ cần thiết giáo dục cho học sinh thông qua tiết sinh hoạt theo chủ đề tự chọn Muốn giáo dục kĩ sống cho học sinh, thông qua tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề tự chọn có hiệu người giáo viên chủ nhiệm cần xác định kĩ như: Kĩ giao tiếp, ứng xử; kĩ hợp tác, chia sẻ; kĩ tự bảo vệ thân; kĩ kiểm sốt hành vi quản lí thời gian cách có hiệu quả; kĩ định giải vấn đề; kĩ tự phục vụ; kĩ ứng phó với tình nảy sinh sống Việc tổ chức hoạt động phải theo tinh thần đổi nhằm nâng cao chất lượng, hiệu cơng tác giáo dục nói chung việc rèn kĩ ứng xử cho học sinh nói riêng cần phảo đảm bảo yêu cầu sau: Đảm bảo tính thực tiễn, tính khả thi Tăng cường tham gia thành viên tập thể Đa dạng hóa hình thức hoạt động, phát huy tính tính cực, chủ động, sáng tạo học sinh Giáo dục, rèn kĩ sống, ứng xử phù hợp với vấn đề nảy sinh 6/24 3.3 Những yêu cầu tổ chức tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề tự chọn nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp Giáo viên chủ nhiệm rèn kỹ sống, kĩ ứng xử cho trẻ cách thuyết trình hay giảng giải, mà hướng dẫn, gợi mở cho em suy nghĩ, dẫn em hình thức rèn luyện để có kỹ sống cần thiết thực hành cho có hiệu Để thiết kế dạy kỹ sống cho học sinh thơng qua hoạt động ngồi lên lớp giáo viên cần thực yêu cầu sau: 3.3.1 Xác định trọng tâm chủ đề: Để tổ chức rèn kĩ sống, ứng xử cho học sinh qua tiết học, giáo viên chủ nhiệm cần phải xác định nhiệm vụ trọng tâm tiết sinh hoạt theo chủ đề: Thông qua tổ chức hoạt động giáo dục học sinh gì? Rèn cho em kĩ sống nào? VD1: Hướng tới chủ đề “Truyền thống Thăng Long Hà Nội” tổ chức cho em học sinh lớp thi hào hứng Đây không không đơn giản thi mà buổi học ngoại khóa lịch sử thú vị Các em hào hứng thi tìm hiểu di tích Văn Miếu - Quốc Tử Giám, lịch sử Thăng Long - Hà Nội thi hùng biện Nhận trả lời câu hỏi, em đồng thời nói với kiến thức truyền thống tôn sư trọng đạo, trọng hiền tài giá trị Văn Miếu với bia tiến sĩ UNESCO công nhận Di sản tư liệu giới Học mà vui, em tiếp nhận thêm nhiều kiến thức di tích lịch sử - văn hóa tiêu biểu Thủ đô gắn liền với truyền thống giáo dục thi cử, truyền thống trọng tri thức, tôn vinh gương hiếu học, học giỏi có nhiều cống hiến cho đất nước cách hào hứng Không em mà người lớn học thêm từ thi nhiều điều thú vị bổ ích Các em trả lời câu hỏi dấu mốc lịch sử, cơng trình tiêu biểu, người tài danh Thăng Long - Hà Nội để lịch sử nhận biết rõ câu chuyện sinh động Với hình thức tổ chức trên, rèn học sinh thái độ tự hào, yêu quý, gìn giữ phát huy truyền thống việc làm cụ thể Qua hoạt động, rèn cho học sinh kĩ hợp tác, chia sẻ; kĩ ứng phó với vấn đề nảy sinh thực tế; kĩ định, giải vấn đề VD 2: Đến với chủ đề “Thanh niên với vấn đề toàn cầu” giáo viên chủ nhiệm cần giúp học sinh nhận biết vấn đề toàn cầu? Hiện người Việt Nam nói riêng cơng dân giới nói chung đối mặt với vấn đề toàn cầu nào? Vấn đề toàn cầu em cần phải quan tâm đưa giải pháp tích cực hay ứng xử phù hợp…Qua tổ chức hoạt động hướng tới chủ đề, em rèn kĩ tự tin trước tập thể; bày tỏ ý kiến cá nhân; chia sẻ, hợp tác; kỹ điều chỉnh hành vi; kĩ định giải vấn đề hay kĩ ứng phó với tình nảy sinh sống 3.3.2 Dự kiến hình thức tổ chức hoạt động cụ thể 7/24 Các bước tiến hành sinh hoạt theo chủ đề tự chọn giống tiết sinh hoạt theo chủ điểm (theo phân phối chương trình Bộ giáo dục) phải đảm bảo bước sau: Sơ kết tuần, tháng Phương hướng phấn đấu tuần, tháng Sinh hoạt theo chủ đề tự chọn Căn vào chủ đề lựa chọn, xây dựng phương pháp tổ chức linh hoạt, phong phú, phù hợp với khả học sinh khơng dập khn máy móc, khơng đánh đố gây tâm lí ngại tham gia như: Phương pháp trao đổi, thảo luận, hoạt động nhóm Phương pháp sắm vai Phương pháp tổ chức trò chơi, thi Phương pháp thuyết trình 3.4 Tổ chức tiết hoạt động sinh hoạt theo chủ đề tự chọn khối lớp Để tiến hành tiết HĐNGLL nói chung hay tiết sinh hoạt theo chủ đề tự chọn cần phải trải qua nhiều công đoạn theo hướng dẫn giáo viên thực tế tiết hoạt động như: 3.4.1 Phân cơng chuẩn bị Trong tiết hoạt động ngồi lên lớp nói chung tiết sinh hoạt theo chủ đề tự chọn nói riêng, việc phân cơng chuẩn bị khâu vơ quan trọng Nó định thành công hay thất bại tiết hoạt động Vì từ đầu năm học tơi đưa kế hoạch chung cho lớp, dán vào lịch hoạt động chung để em chủ động Mặc dù vậy, tuần trước tiết sinh hoạt diễn ra, họp hội ý ban cán lớp, thống bước tiến hành Sau chia nhỏ nội dung tìm hiểu cho nhóm, tổ Khi phân cơng hoạt động, giáo viên chủ nhiệm cần vào tình hình thực tế điều kiện sở vật chất, trình độ, khả nhóm, tổ để phân cơng cơng việc cụ thể Mặt khác, giáo viên cần phải đặc biệt ý đến tính khả thi thực nhiệm vụ em Ví dụ: Trong tổ nhiều em gia đình máy tính nối mạng, giáo viên phân cơng cơng việc tìm hiểu, tra cứu, khảo sát… Cịn tổ em có khiếu mặt phân cơng em làm nhóm trưởng để em tổ chức hoạt động huy nhóm Tiết học muốn triển khai việc chọn học sinh điều khiển chương trình hoạt động quan trọng Giáo viên cần chọn MC học sinh nhanh nhẹn, nổ, tích cực hoạt động, xử lí tình xảy trước đám đơng Khi chọn người điều khiển không nên tập trung vào vài đối tượng mà phát huy tinh thần xung phong nhận nhiệm vụ học sinh ý khuyến khích học sinh lớp tham gia hoạt động VD: Khi điều khiển sinh hoạt theo chủ đề, ngồi MC điều khiển chính, giáo viên chủ nhiệm đan xen hoạt động để nhóm trưởng làm MC điều khiển hoạt động đến nhiệm vụ phân cơng Việc trang trí lớp học khơng q cầu kì miễn phải phù hợp với khả học sinh, làm tốt lên khơng khí tiết học 8/24 Ví dụ: chuẩn bị tiết sinh hoạt theo chủ đề “Truyền thống Thăng Long Hà Nội” sau: Phần trang trí bảng học sinh vẽ bảng hình ảnh biểu tượng mảnh đất ngàn năm văn hiến Xung quanh lớp, trang trí hình ảnh đẹp ghi lại nét đẹp vùng đất kinh kì xưa nay; sách; câu chuyện mảnh đất Thăng Long Sự phân công, chuẩn bị đảm bảo tính thực tế tính khả hứa hẹn tiết hoạt động hiệu Khi chuẩn bị tiết sinh hoạt theo chủ đề “Thanh niên với vấn đề tồn cầu” bảng em vẽ hình ảnh trái đất phủ kín màu xanh cây, người nắm tay bảo vệ trái đất Trang trí xung quanh lớp, giáo viên chủ nhiệm mượn tranh vẽ tuyên truyền hoạt động bảo vệ môi trường môn Mĩ thuật để tạo không gian lớp học 3.4.2 Các hoạt động tổ chức sinh hoạt theo chủ điểm chủ đề tự chọn Giáo viên thiết kế giáo án phải đúng, theo chuẩn tiết hoạt động giáo dục ngồi lên lớp gồm phần chính: Phần 1: Sơ kết tuần Phần 2: Phương hướng phấn đấu tuần tới; Phần 3: Sinh hoạt theo chủ đề, chủ điểm tự chọn Hoạt động Sơ kết tuần (8 - 10 phút) Với mục tiêu rèn cho học sinh kĩ tự nhận thức, đánh giá thân đánh giá người khác theo yêu cầu cụ thể tuần, tháng Qua đánh giá, học sinh rút học hành động thực tiễn nhằm đưa biện pháp xử lí tình nảy sinh lớp tuần nội dung như: Học tập, kỉ luật, lao động hoạt động khác Từ giáo viên giúp cho học sinh kĩ nhận xét, đánh giá thân bạn bè khắc phục tồn cách tốt Trong hoạt động, nảy sinh vấn đề cần phải ứng xử nên, phần lúc giáo viên cần tích hợp giáo dục cho em kĩ hợp tác, chia sẻ Nội dung sơ kết tuần (tháng) yêu cầu nhận xét, đánh giá mặt hoạt động, phù hợp với thực tiễn Lần lượt tổ trưởng có nhận xét đánh giá công khai thành viên tổ theo nhiệm vụ thực hiện, nảy sinh tuần như: Lao động lớp học; cơng trình măng non; tham quan, dã ngoại; thi nghề phổ thông; thi giải IOE, giải Toán mạng: 9/24 Sau phần chia sẻ trò, giáo viên nên cho em lời khuyên, học ứng xử phù hợp để định hướng hành động cho em VD: Trong tháng 3, kết thi khảo sát hai mơn Văn, Tốn nhà trường tổ chức, lớp có số học sinh điểm thi mơn Văn, Tốn TB số điểm đạt (5, 6) cịn thấp Tơi đưa câu hỏi yêu cầu bạn học sinh có điểm thi đạt kết cao chia sẻ kinh nghiệm học tốt môn Trang ơi, em học sinh có điểm thi khảo sát mơn Văn cao nhất, em cho bạn biết bí để học tốt mơn văn? Cịn Thoa sao, em đạt điểm khảo sát Toán đạt 9,5 điểm, chia sẻ cho bạn kinh nghiệm học tốt môn em? Sau chia sẻ bạn học sinh hỏi, kêu gọi em tinh thần đoàn kết, hợp tác lẫn thành viên tập thể để em có thành tích tốt giúp đỡ, kèm cặp bạn yếu Đối với mơn văn tơi giảng dạy, tơi phân cơng thành nhiều nhóm học tập, u cầu học sinh nhóm phải hỗ trợ học chụi trách nhiệm trả cô giao Hoạt động Phương hướng phấn đấu: Mục đích phần rèn cho học sinh kĩ định giải vấn đề; kĩ hợp tác, chia sẻ Đội ngũ cán lớp phải bàn bạc trước tiết hoạt động để đến thống vạch kế hoạch cho tuần, tháng 10/24 tới Việc xây dựng mục tiêu, phương châm hành cho tuần, tháng phải trọng đến hai mặt họat động học tập nề nếp Bên cạnh phải gắn liền với hoạt động thực tiễn nhà trường tổ chức Đồn, Đội, địi hỏi khác liên quan VD: Thăm quan, đón đồn kiểm tra ý tế học đường, khám sức khỏe, nộp giấy vụn, tham gia viết thư UPU Quốc tế, tham gia đại hội thể dục thể thao Sau lớp trưởng thông qua phương hướng cho tuần Các thành viên bổ sung ý kiến để phương hướng thêm hoàn chỉnh Giáo viên nhận xét, bổ sung, giao nhiệm vụ cho tập thể cho tuần Từ yêu cầu đặt phương hướng học sinh xác định cho kĩ sống, kĩ ứng xử cho phù hợp theo kế hoạch vạch Kết thúc phần sinh hoạt lớp, giáo viên chủ nhiệm dẫn dắt đến phần sinh hoạt theo chủ điểm Đây phần trọng tâm tiết hoạt động ngồi lên lớp, để thu hút học sinh vào hoạt động nên lời dẫn giáo viên dẫn phải mềm mại, nhẹ nhàng Hoạt động Sinh hoạt theo chủ đề từ chọn: (23 - 25 phút) Đây phần trọng tâm tiết hoạt động Từ định hướng chuẩn bị học sinh, giáo viên yêu cầu MC tổ chức tiết sinh hoạt theo nội dung Chọn người dẫn chương trình phải người: Tự tin, linh hoạt, nhanh nhẹn, ngôn ngữ truyền cảm… để vừa điều khiển hoạt động đồng thời phải xử lí tình nảy sinh Tổ chức hoạt động tiết sinh hoạt theo chủ điểm không hướng vào vài đối tượng cụ thể mà phải phát huy hết khả học sinh tập thể để em thể Hình thức tổ chức nội dung sinh hoạt theo chủ đề cần linh hoạt, phong phú Tùy chủ điểm khác mà giáo viên chủ nhiệm thiết kế hoạt động cho phù hợp đảm bảo tình khả thi, tính liên hệ thực tiễn giáo dục ứng xử cần thiết cho học sinh lúc tham gia trò chơi tiết hoạt động Ví dụ 1: Trong tháng 9, để nhắc nhở học sinh truyền thống dân tộc giáo dục lịng tự tơn dân tộc, chọn chủ đề mang tên “Truyền thống Thăng Long Hà Nội” Hướng tới mục tiêu trên, tổ chức cho học sinh sân chơi tìm hiểu theo chủ đề với phần thi Phần I Thi tìm hiểu kiến thức: Mỗi tổ cử thành viên tham gia Các đội lần lươt trả lời câu hỏi Ban tổ chức như: Câu 1: Trong "Chiếu dời đô", Hoàng đế Lý Thái Tổ xác định lợi đất Thăng Long? a Là chỗ tụ hội quan yếu bốn phương b Được rồng cuộn hổ ngồi c Có núi cao sơng dài d Muôn vật tươi tốt phồn thịnh Câu 2: Tịa thành cổ đất Thủ tịa thành nào? a Thành Đại La b Thành Cổ Loa 11/24 c Thành cổ Sơn Tây d Thành cổ Hà Nội Câu 3: Ngơi "Làng hai Vua" phía Tây Thủ đô - quê hương Bố Cái Đại Vương Phùng Hưng Ngơ Vương Quyền, tên gì? a Nhị Khê b Thủ Lệ c Hạ Lôi d Đường Lâm Câu 4: Năm 1010, Hoàng đế Lý Thái Tổ cho xây Tịa điện Càn Ngun Kinh đô Thăng Long cao điểm nào? a Núi Cung b Núi Nùng c Núi Khán d Núi Sưa Câu 5: Những cơng trình "Tứ đại khí" nước Đại Việt thời Lý - Trần tạo tác Thăng Long? a Tháp Báo Thiên b Chuông Quy Điền c Tượng Quỳnh Lâm d Vạc Phổ Minh Câu 6: Trong khu di tích quốc gia đặc biệt Văn Miếu - Quốc Tử Giám Hà Nội, di sản thời Lê? a Khuê Văn Các b Đại Bái Đường c Nhà Thái Học d Bia Tiến Sỹ Câu 7: Trong khu di tích Hồng thành Thăng Long có giá trị bật tồn cầu nào? a Có tầng văn hóa khảo cổ học dầy rộng b Là nơi diễn giao thoa văn hóa phương Đơng giới c Là trung tâm trị, văn hóa, trung tâm quyền lực quốc gia suốt thời kỳ dài d Liên quan chặt chẽ với kiện quan trọng giá trị biểu đạt văn hóa nghệ thuật trình hình thành phát triển quốc gia độc lập gần thiên niên kỷ Câu 8: Ngày 10 - 10 - 1954, đại quân ta tiến vào giải phóng Thủ qua cửa nào? a Ơ Quan Chưởng b Ô Cầu Giấy c Ô Cầu Dền d Ô Chợ Dừa Câu 9: Năm 1966, từ địa điểm Thủ đô Hà Nội, Bác Hồ phát biểu lời khẳng định chân lý: "Khơng có quý độc lập, tự do!"? a Phủ Chủ tịch b Quảng trường Cách mạng Tháng Tám (trước Nhà hát lớn) 12/24 c Quảng trường tháng (trước Cung Văn hóa Hữu nghị Hà Nội) d Quảng trường Ba Đình Câu 10: Trận "Hà Nội - Điện Biên Phủ khơng" đập tan tập kích chiến lược đường không đế quốc Mỹ vào Thủ đô, diễn vào năm nào? a Năm 1968 b Năm 1972 c Năm 1973 d Năm 1975 Câu 11: Cùng với biểu tượng "Vòng người nắm tay nhảy múa" này, vào năm 1999, có thành tích thành phố tiêu biểu khu vực châu Á - Thái Bình Dương quản lý thị, bình đẳng cộng đồng, gìn giữ mơi trường, thúc đẩy văn hóa giáo dục, đặc biệt chăm lo cho công dân hệ trẻ, Hà Nội Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hiệp quốc (UNESCO) trao tặng danh hiệu nào? a Thành phố giá trị nhân loại b Thành phố Xanh - Sạch - Đẹp c Thành phố Vì hịa bình d Thành phố Di sản văn hóa giới Câu 12: Hà Nội vinh dự đón nhận danh hiệu "Thủ anh hùng" vào dịp nào? a Kỷ niệm 990 năm Thăng Long - Hà Nội b Kỷ niệm 30 năm trận "Hà Nội - Điện Biên Phủ không" c Kỷ niệm 50 năm Giải phóng Thủ d Kỷ niệm 995 năm Thăng Long - Hà Nội Phần II Thi thuyết trình: Thi theo tổ tổ cử thành viên lên thi thuyết trình theo chủ đề Hãy trình bày suy nghĩ bạn câu mở đầu hát "Người Hà Nội" Nguyễn Đình Thi: "Đây Hồ Gươm, Hồng Hà, Hồ Tây/Đây lắng hồn núi sông ngàn năm " Phần III Thi khiếu: Mỗi tổ hình thức tự chọn: Kể chuyện gương, diễn tiểu phẩm, hát múa…theo chủ đề ca ngợi vẻ đẹp ngàn năm Văn hiến Thăng Long- Hà Nội Sau thi, tri thức em khắc ghi với cảm xúc sâu sắc Tất em “người cuộc” 13/24 thi đua lành mạnh bổ ích Trên đường đến tương lai, kỷ niệm cảm xúc bồi đắp cho em thêm lòng yêu lịch sử dân tộc, khích lệ em học tập có ý thức bảo vệ di tích, di sản văn hóa Cuộc thi kết thúc có phân định, nhì, ba, chung tất chiến thắng Đây không đơn thi mà hành trình đến với văn hóa, văn hiến để học hỏi tất người tham gia Ví dụ 2: Tháng tháng hoạt động niên Để phát huy vai trò niên họat động, thiết kế tiết sinh hoạt theo chủ đề tự chọn có tên “Thanh niên với vấn đề toàn cầu” với hy vọng sau tổ chức tiết sinh hoạt này, em đưa đươc cách ứng xử phù hợp, có văn hóa Mở đầu cho nội dung sinh hoạt theo chủ đề tự chọn “Thanh niên với vấn đề toàn cầu” MC tổ chức cho bạn tham gia trị chơi có tên “Ai nhanh hơn, hiểu biết hơn” Qua việc quan sát hình ảnh chuyển động liên tiếp, em gọi tên vấn đề tồn cầu Sau sâu chuỗi kiện để đưa khái niệm chung vấn đề tồn cầu Mục đích rèn cho học sinh kĩ ứng xử với vấn đề toàn cầu, khéo léo hướng em đến với vấn đề toàn cầu mà em cần quan tâm đồng thời qua đưa giải pháp phù hợp “Mơi trường sống chúng ta” Trước tiên, u cầu nhóm báo cáo kết tìm hiểu hiểu biết giá trị nước, thực trạng, nguyên nhân, hậu ô nhiễm môi trường nước; thực trạng ô nhiễm môi trường không khí giới; thực trạng nhiễm mơi trường đất theo cách khác sơ đồ tư duy, vi deo hay tranh ảnh…Trong hoạt động này, giáo viên rèn cho học sinh kĩ hợp tác tập thể; bình tĩnh tự, tin bày tỏ ý kiến trước đám đông… Sau nghe báo cáo kết hoạt động nhóm sưu tầm, phần đa học sinh có nhìn tổng thể vấn đề môi trường mà em đặc biệt quan tâm Sau đó, để kiểm tra xem em ứng xử môi trường sống mình, tơi tổ chức thi sáng tạo mang tên “Không gian sống chúng ta” với ba khoảng không gian: Không gian thứ nhất: Ngôi nhà mơ ước Không gian thứ hai: Nơi thư giãn tuyệt vời Khơng gian thứ ba: Góc học tập lí tưởng Trong phần thi này,trong khoảng định phút, yêu cầu tổ sử dụng rác thải sinh hoạt hàng ngày li lông, vỏ chai, lọ, vỏ hộp bánh kẹo, hộp xốp, bìa cứng, giấy thải, vải vụn…để tạo sản phẩm đẹp để làm đẹp thêm cho không gian sống riêng đồng thời góp phần khơng nhỏ vào việc bảo vệ môi trường tránh khỏi rác thải sinh hoạt hàng ngày Sau thời gian thi sáng tạo kết thúc, tổ báo cáo kết thi tổ thuyết trình ngắn Tổ có sản phẩm đẹp, phù hợp không gian sống lựa chọn giành phần quà từ ban tổ chức Phần thi này, rèn cho em kĩ hợp tác chia sẻ, em biết phối hợp ăn ý hoạt động đồng thời biết quản lí thời gian hợp lí để phân cơng cơng việc, tạo sản phẩm theo yêu cầu đề cách phù hợp 14/24 Điều vui rèn cho học sinh hành vi, kĩ ứng xử đẹp với mơi trường xung quanh sản phẩm em tái chế từ rác thải sinh hoạt hàng ngày Các em tạo không gian xanh cho từ rác thải không phân hủy đất như: Hộp xốp để trồng rau ngắn ngày; chai nhựa làm thành lẵng xinh xắn để trồng hoa, cảnh, nuôi chim cảnh…Hay từ giấy bìa, ống hút, vài sợi dây kim tuyến làm thành khung ảnh thật đáng yêu Vải vụn từ bàn tay em làm thành thú đáng yêu, lõi giấy làm ống đựng bút… Chưa dừng lại đó, sau trị chơi sáng tạo kết thúc, tơi u cầu nhóm cử đại diện thuyết trình báo cáo kết thi sáng tạo, học sinh rèn kĩ “tự tin trước tập thể” chia sẻ kinh nghiệm kĩ “ứng xử văn hóa với mơi trường” Hoạt động Vận dụng - liên hệ: (5-7 phút) Sau tiết học dù môn người giáo viên phải tìm đến đích mục tiêu giáo dục: Giáo dục điều gì? Luyện cho học sinh kĩ nào? Hình thành học sinh thái độ sao? Vì thế, sau hoạt động tổ chức tập thể, cho học sinh đến với câu hỏi liên hệ thực tế để em vận dụng kiến thức tìm hiểu tiết sinh hoạt để xử lí tình phù hợp với mơi trường, hịa cảnh sống, tâm sinh lí, khả tiếp nhận Các câu hỏi đưa liện hệ, vận dụng cấp độ khác từ câu hỏi cảm nhận đến câu hỏi điều chỉnh hành vi, kĩ cho phù hợp dừng lại nhận thức với học rút sau tiết hoạt động mang tính lý thuyết mà vấn đề địi hỏi tiết hoạt động ngồi lên lớp tính thực tiễn Ví dụ 1: Sau tổ chức hoạt động chủ đề “Truyền thống Thăng Long Hà Nội”, đưa câu hỏi ứng xử, rèn kĩ sống cho học sinh như: Sau tìm hiểu truyền thống mảnh đất Thăng Long ngàn năm văn hiến, em có suy nghĩ gì? Là người sinh lớn lên đất Hà Thành, em làm để kế thừ phát huy truyền thống mảnh đất Thăng Long Hà Hội? Nếu có người nước ngồi muốn em giúp họ tìm hiểu mảnh đất Thăng Long Hà Hội, em làm gì? Hay chủ đề: “Thanh niên với vấn đề toàn cầu” Để rèn kĩ ứng xử văn hóa học sinh với môi trường, đưa câu hỏi cho học sinh bày tỏ thái độ: Từ thực trạng trên, theo em, đối tượng gây ô nhiễm môi trường gì? Hậu ô nhiễm môi trường sao? Ai đối tượng gánh chịu hậu ấy? Chiếu video hậu ô nhiễm mơi trường Em làm để góp phần khơng nhỏ vào việc bảo vệ mơi trường xung quanh em? ( Gia đình, địa phương, nhà trường, xã hội) Nếu em bờ hồ chơi, bạn em sau ăn quà xong tiện tay vứt ln rác xuống hồ Trong tình ấy, em làm gì? 15/24 Sau học xong tiết này, em có kế hoạch góp phần để bảo vệ mơi trường? Chiếu vi deo hình ảnh tồn xã chung tay góp sức để bảo vệ mơi trường (Bài hát minh họa Em vẽ môi trường màu xanh) Các câu hỏi đưa hướng tới đối tượng học sinh lớp giáo dục em kĩ hợp tác, chia sẻ; kĩ xử lí tình nảy sinh biết điều chỉnh hành vi cho phù hợp Phần liên hệ vận dụng có tác dụng đánh rèn kĩ xử lí tình cho học sinh sau tiết hoạt động khiến em biến kiến thức lí thuyết khô khan thành hành động thực tiễn sinh động Hoạt động 5: Củng cố - dặn dò (1-2 phút) Với tôi, phần củng cố cuối tiết học cần phải thật nhẹ nhàng để lại dư âm cho em Vì vậy, tơi thường chốt lại tiết học khích lệ, động viên, khen ngợi học sinh chuẩn bị, ý thức tiết hoạt động cuối chốt lại chủ điểm câu chuyện nhỏ, hát số hình ảnh, … mở vấn đề mới, nhiệm vụ cho tuần sau Với cách kết thúc tiết hoạt động nhiều đọng lại học sinh tình cảm tốt đẹp học sinh có hào hứng thú để chuẩn bị chờ đón tiết hoạt động sau Kết thực hiện: Qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, đặc biệt sau áp dụng kinh nghiệm rèn kĩ sống cho học sinh thơng qua tiết hoạt động ngồi lên lớp tiết sinh hoạt theo chủ đề tự chọn lớp 8A, 9A năm học 2016-2017 năm học 2017-2018, đạt kết định Cụ thể Kết khảo sát thực tế mức độ thực hành kĩ sống hoc sinh lớp 8A năm học (2016 - 2017) lớp 9A năm học (2017 - 2018) Kĩ sống Năm học Năm học Năm học 2015 - 2016 2016 - 2017 2017 - 2018 Mức độ Thấp TB Cao Thấp TB Cao Thấp TB Cao Tự nhận thức đánh giá thân 35% 58% 7% 12% 45% 43% 7% 33% 60% Kỹ quản lí thời gian cách có hiệu 30% 50% 20% 8% 33% 59% 3% 25% 72% Kỹ điều chỉnh hành 42% 58% 0% 10% 30% 60% 6% vi cảm xúc Kỹ định giải vấn đề Kĩ ứng phó với tình nảy sinh sống Kĩ giao tiếp, ứng xử Kĩ hợp tác, chia sẻ Kĩ tự tin thể 20% 60% 55% 35% 20% 0% 35% 65% 0% 25% 75% 41% 44% 15% 15% 25% 60% 6% 22% 72% 35% 45% 20% 5% 33% 62% 3% 22% 75% 35% 47% 18% 0% 32% 68% 0% 15% 85% 47% 33% 20% 12% 38 50% 9% 25% 66% 16/24 trước dám đông % Nhận xét kết mức độ thực hành kĩ sống hoc sinh trước thực đề tài năm học 2015 - 2016 sau hai năm thực đề tài “Rèn kỹ sống cho học sinh qua hoạt động giáo dục lên lớp nói chung sinh hoạt theo chủ đề tự chọn nói riêng Năm học 2015 - 2016, em rụt rè nhút nhát giao tiếp ứng xử; thiếu tự tin; lúng túng việc xử lý tình thực tiễn; chưa linh hoạt ứng phó với tình nảy sinh sống Nhìn chung mức độ thực hành kĩ sống thấp Qua hai năm học 2016 - 2017 năm học 2017 - 2018, nhờ áp dụng đề tài tài “Một số kinh nghiệm rèn kĩ sống cho học sinh THCS thông qua tiết sinh hoạt theo chủ đề tự chọn lớp 9”, em học sinh lớp tơi có nhiều thay đổi nhận thức, hành vi khả ứng xử, xử lý tình nảy sinh; mạnh dạn giao tiếp; chủ động, tích cực hoạt động trường, lớp; biết lắng nghe, chia sẻ hợp tác; biết quản lí thời gian cách có hiệu quả; ứng phó với tình nảy sinh sống cách linh hoạt …Vì có học sinh trước em học sinh rụt rè, nhút nhát, không dám thể trước tập thể tự tin, nhanh nhen, hoạt bát hơn; vốn từ ngữ, cách thể hiện, biểu đạt suy nghĩ, ứng xử tốt so với trước Cụ thể: Mỗi tiết Hoạt động lên lớp em đón nhận ủng hộ cách nhiệt tình Việc giáo dục đạo đức cho học sinh đặc biệt học sinh cá biệt cách nhẹ nhàng mà hiệu Tầm hiểu biết em nâng cao Ban cán lớp có chủ động, tự giác có sáng tạo việc điều hành hoạt động lớp Nhờ áp dụng đề tài mà em học sinh lớp mở rộng thêm cho kiến thức đời sống xã hội; biết xử lí tình nảy sinh thực tế linh hoạt, hiệu có văn hóa Khơng thế, em biết sống có trách nhiệm Điều đáng mừng nhờ việc tìm hiểu vấn đề thực tế đời sống xã hội, em biết vận dụng hiểu biết thực tế để giải yêu cầu kiểu nghị luận xã hội môn Văn học (môn thi vào PTTH) cách linh hoạt, sáng tạo PHẦN BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục kĩ sống cho em học sinh sinh Trung học có sở nội dung giáo dục quan trọng Thông qua hoạt động, giáo viên trang 17/24 bị cho em hành trang sống, giúp cho em tự tin bước tương lai Do việc rèn kĩ sống cho học sinh nâng chất lượng nguồn lực đáp ứng yêu cầu phát triển Xã hội Qua hoạt động giáo dục sinh hoạt theo chủ điểm, rèn cho em cách sống, ứng xử văn hóa phù hợp với hồn cảnh, tình huống, chuẩn mực đạo đức để trở thành người có ích cho gia đình xã hội Việc giáo dục kĩ sống không tích hợp mơn học cịn rât cần thiết thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Với nhận thức tâm cấp lãnh đạo nói chung trăn trở người làm cơng tác chủ nhiệm nói riêng, tơi tin có nhiều nội dung, giải pháp tích cực cho cơng tác rèn kĩ sống cho học sinh nhà trường THCS Khuyến nghị 2.1 Đối với BGH Xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ sống toàn trường làm sở cho GVCN thiết kế hoạt động GDKNS trọng tâm, bám sát chủ đề yêu cầu chung nhà trường Quản lý, theo dõi sát hoạt động giáo dục kĩ sống tổ chức đoàn thể nhà trường Thường xuyên kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động nhằm đạt hiệu cao không riêng lớp học vmaf toàn trường Tạo điều kiện cho hoạt động lên lớp thời gian, kinh phí tổ chức Khen thưởng học sinh có biểu việc làm tiêu biểu nhằm tuyên dương khích lệ học sinh toàn trường Tổ chức chuyên đề, tập huấn giáo dục kĩ sống cho cán giáo viên nhà trường Tổ chức hoạt động giao lưu với trường học, đoàn thể xã hội, tạo điều kiện cho em thực hành kĩ sống giáo dục 2.2 Đối với tổ chức đoàn đội Tổng phụ trách giáo viên môn bồi dưỡng công tác Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, có nhiệm hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm thiết kế hoạt động Đội đơn vị lớp gắn với hoạt động chung nhà trường tổ chức xã hội khác nhằm biến hoạt động GDNGLL khơng hình thức mà có hiệu rõ rệt tác động mạnh mẽ tới nhân cách học sinh Tổ chức hoạt động vui chơi giải trí nhằm lơi em vào hoạt động lành mạnh sáng tráng xa tệ nạn xã hội Xây dựng môi trường sư phạm xanh, sạch, đẹp thân thiện 2.3 Đối với GVCN Cần nắm vững tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Luôn gần gũi quan tâm tạo động lực cho học sinh giai đoạn ngưỡng cửa trưởng thành tâm sinh lý lứa tuổi 18/24 Tôn trọng lắng nghe ý kiến em để khéo léo tinh tế đưa lời khuyên định hướng hành động cho em nhằm giúp em tránh xấu hổ rụt dè e ngại khơng dám thể Tích cực tìm tòi, đổi phương pháp tổ chức hoạt động nhằm nâng cao hiệu giáo dục 2.4 Đối với cha mẹ học sinh Là bậc sinh nuôi dưỡng em học sinh, cha mẹ học sinh phải chịu trách nhiệm gia đình trước xã hội (pháp luật) việc chăm lo việc học tập giáo dục chúng cịn độ tuổi vị thành niên để chúng phát triển lành mạnh thể chất, trí tuệ đạo đức, trở thành người hiếu thảo gia đình, thành cơng dân có ích cho xã hội Phối hợp chặt chẽ với nhà trường để nắm bắt tâm tư tình cảm em từ có phương pháp giáo dục em cách hiệu tránh tình trạng phó thác cho nhà trường Tóm lại: Gia đình, nhà trường xã hội phương châm, phương tiện phương pháp giáo dục, không kết hợp khơng đạt kết mong muốn Ngược lại có phối kết hợp chặt chẽ cơng tác giáo dục nói chung cơng tác giáo dục kĩ sống cho học sinh đạt hiệu rõ rệt Trên số kinh nghiệm áp dụng để “Rèn kĩ sống cho học sinh THCS thông qua tiết sinh hoạt theo chủ đề tự chọn lớp 9” Các kinh nghiệm nhỏ rút từ thực tế công việc làm thu kết tốt qua kiểm nghiệm đánh giá kết vào cuối năm học Để đạt kết nhờ có định hướng đạo sát cấp lãnh đạo công tác giáo dục, giúp đỡ nhiệt tình tập thể Hội đồng sư phạm nhà trường, cha mẹ học sinh đặc biệt ủng hộ em học sinh lớp chủ nhiệm Tuy nhiên, trình viết sáng kiến này, tơi khơng thể tránh khỏi thiếu sót Vì tơi mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp kinh nghiệm tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2018 Tôi xin chân thành cảm ơn PHỤ LỤC GIÁO ÁN SINH HOAT LỚP THEO CHỦ ĐỀ TỰ CHỌN TUẦN 31 CHỦ ĐỀ “ THANH NIÊN VỚI NHỮNG VẤN ĐỀ TOÀN CẦU” 19/24 I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: KiÕn thøc: - Hiết biết vấn đề tồn cầu - Trao đổi, tìm hiểu vấn đề tồn cu m th quan tõm Kỹ năng: - Phát hiện, hợp tác hoạt động theo nhóm, tổ tìm hiểu vấn đề toàn cầu - Hợp tác tham gia họat động chung tập thể - Luyện kĩ bình tĩnh, tự tin trước tập thể - Vận dụng kiến thức vào xử lí tình thực tin mt cỏch cú hiu qu Thái độ: - Đấu tranh chống lại biểu ngược, làm ảnh hưởng đến đời sống nhân loại - Tích cực tham gia hoạt động bảo vệ nhà chung II PHƯƠNG TIỆN, TÀI LIỆU: - GiÊy A0, m¸y Projecter - Tranh ảnh, video, hát vấn đề mơi trường III CHUẨN BỊ: Gi¸o viên: - Phân công ngời thực - Cử ngời trang trÝ líp Häc sinh: - Tìm hiểu vấn đề tồn cầu mà em chung tay góp sức - Trao đổi nhóm vấn đề liên quan IV PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN: - Tổ chức trò chơi tập thể - Tổ chức thi sáng tạo sản phẩm bảo vệ mơi trường V TIẾN TRÌNH HOẠT NG: * Hoạt động 1: Khởi động (2 phỳt) - Giáo viên chủ nhiệm: Giới thiệu đại biểu - Lớp trưởng lên điều khiển tổ chức tiết học - Giới thiệu nội dung buổi sinh hoạt tuần theo chủ đề: phần Phần I: Sơ kết thi đua tuần 31, tháng Phần II: Phương hướng phấn đấu thi đua tuần 32 Phần III: Sinh hoạt theo chủ đề “Thanh niờn vi nhng ton cu * Hoạt động 2: Sơ kết tuần 31, s kt thỏng v phng hng thi ua tun 32 (13) Hoạt động Hoạt động Hoạt động ngời điều khiển học sinh giáo viên * S kt thi ua tun 31, thỏng - Lớp trởng điều khiển - Các tổ trởng - GV nghe, theo dừi phần sơ kết tuần: lªn sơ kết thi đua hoạt động tổ + Mêi c¸c tỉ trëng - GV nghe tuần 20/24 tỉng kÕt thi đua tuần 31, sơ kết tháng + Tỉng kÕt kh¸i qu¸t - Líp trëng chèt kết thi đua tuần có thơng qua danh sách học sinh khen thưởng kỉ luật - Líp trëng lÊy ý kiÕn bạn häc sinh líp - HS lắng nghe quan sát Nghe - HS cho ý kiến - Thông qua luật chơi - HS quan sát l¾ng nghe - HS tham gia chơi - GV nghe, quan sát - HS quan sỏt lắng nghe - GV nghe, quan s¸t - Đại diện tổ báo cáo Đội 1: Ô nhiễm nguồn nước Đại dương - GV nghe, quan - GV nghe, theo dõi - GV nghe - HS nghe, đóng góp ý kiến vào phương hướng thi đua tuần 32 * Phương hướng phấn đấu - HS nghe tuần thi đua tuần 32 - Lớp trởng thụng qua phơng hớng phấn đấu tuần 32 - Mời giáo viên chủ - HS nghe nhiệm nhn xột * Hoạt động 3: Sinh hoạt theo chủ ®ề “Thanh niên với vấn đề toàn cầu” (22’) Hoạt động Hoạt động Hoạt động ngời điều khiển học sinh giáo viên - Lp trng nờu lí tổ chức - HS l¾ng nghe - GV nghe, quan nội dung sinh hoạt chủ điểm s¸t “Thanh niên với vấn đề toàn cầu” - Lớp trưởng + Đạt: (MC) Tổ chức cho bạn tham gia trị chơi tìm hiểu vấn đề - HS quan sát - GV nghe, quan tồn cầu có tên: “Ai nhanh lắng nghe sát hn - Ai hiu bit hn - Tổ chức cho tổ tham gia chơi - Dẫn dắt đến vấn đề toàn cầu mà tổ quan tâm nhiễm mơi trường - Mời đại diện tổ báo cáo vấn đề quan tâm 21/24 Đội 2: Ơ nhiễm khơng khí Đội 3: Ô nhiễm đất - Tổ chức cho bạn thi sáng - HS tham gia sáng tạo sản phẩm từ phế liệu tạo theo tổ (Đội) sinh hoạt hàng ngày - Mời cô giáo chủ nhiệm nội HS nghe dung chuẩn bị tổ phần thi hai đội chơi s¸t - GV nghe, quan s¸t - GV nghe, quan s¸t - GV nghe - GV quan s¸t - GV: + Đánh giá chuẩn bị nơi dung phân cơng hình thức tổ chức hoạt động tổ + Đánh giá phần tổ chức tập thể - GV giao nhiệm vụ * Hoạt động Liên hệ - Vận dụng (7) Hoạt động Hoạt động ngời điều khiển học sinh Hoạt động giáo viên - GV t chc học sinh vận dụng hiểu biết vào thực tiễn sống qua việc xử lí số tình - HS Quan sát, liên Từ thực trạng hệ, xử lí tình trên, theo em, đối tượng gây nhiễm mơi trường gì? Hậu ô nhiễm - HS quan sát môi trường sao? Ai đối tượng gánh chịu hậu ấy? Chiếu video hậu ô nhiễm môi trường - HS liên hệ Em làm để góp phần khơng nhỏ vào việc bảo vệ 22/24 mơi trường xung quanh em? (Gia đình, địa phương, nhà trường, xã hội) Nếu em bờ hồ chơi, bạn em sau ăn quà xong tiện tay vứt ln rác xuống hồ Trong tình ấy, em làm gì? Sau học xong tiết này, em có kế hoạch góp phần để bảo vệ mơi trường? Chiếu vi deo hình ảnh tồn xã chung tay góp sức để bảo vệ mơi trường (Bài hát minh họa Em vẽ môi trường màu xanh) * Hoạt động Dn dũ: (1) Chun b hoạt động tháng 4: Chủ điểm hịa bình hữu nghị 23/24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật giáo Dục - Năm 2005, Luật Giáo dục sửa đổi bổ sung Tâm lí học tâm lý học sư phạm.Tác giả: Lê Văn Hồng - Lê Ngọc Lan Nguyễn Văn Thành (NXBThế giới năm 2008) Giáo trình quản lý giáo dục (2007) - Trường Đại học sư phạm Hà Nội Tạp chí Dạy học ngày Giáo dục giá trị kĩ sống cho học sinh Trung học sở Tác giả: PGS - TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc (NXB Đại học Quốc gia Hà Nội - 2012 24/24 ... cơng tác giáo dục kĩ sống cho học sinh đạt hiệu rõ rệt Trên số kinh nghiệm áp dụng để ? ?Rèn kĩ sống cho học sinh THCS thông qua tiết sinh hoạt theo chủ đề tự chọn lớp 9? ?? Các kinh nghiệm nhỏ rút... nghiên cứu đề tài ? ?Một số kinh nghiệm rèn kĩ sống cho học sinh THCS thông qua tiết sinh hoạt theo chủ đề tự chọn lớp 9? ?? 2/24 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu hoạt động giáo dục lên lớp để tìm cách... nảy sinh sống Nhìn chung mức độ thực hành kĩ sống thấp Qua hai năm học 2016 - 2017 năm học 2017 - 2018, nhờ áp dụng đề tài tài ? ?Một số kinh nghiệm rèn kĩ sống cho học sinh THCS thông qua tiết sinh