Một số kinh nghiệm rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4b, trường tiều học ngọc phụng 1, huyện thường xuân

MỤC LỤC TT Nội dung Trang 2 3 4 11 Mục lục MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Những giải pháp biện pháp để nâng cao kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 2.3.1 Các giải pháp 12 2.3.2 Các biện pháp thực 13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 19 14 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 10 15 Tài liệu tham khảo 8 22 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài : Như biết, mục tiêu Giáo dục Đào tạo phát triển toàn diện người Đặc biệt giai đoạn đất nước ta ngày đổi mới, cách mạng khoa học kĩ thuật diễn vũ bão toàn giới Điều đồng nghĩa với việc xã hội cần có nguồn nhân lực có “có đủ đức, đủ tài” Để có nguồn nhân lực giáo dục đóng vai trò khơng nhỏ Mục tiêu giáo dục tiểu học nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Mỗi mơn học Tiểu học góp phần hình hành phát triển nhân cách trẻ, cung cấp cho trẻ tri thức cần thiết Tập đọc phân mơn có vị trí quan trọng hàng đầu chương trình Tiếng Việt tiểu học Dạy tốt phân môn này, rèn luyện cho học sinh kỹ đọc mà phát triển cho em vốn từ ngữ phong phú, tạo điều kiện để em học tốt phân môn khác Rèn luyện kỹ đọc cho học sinh như: đọc đúng, đọc nhanh, đọc xác, rõ ràng, rành mạch, diễn cảm để học sinh có hiểu biết kiến thức văn học, ngôn ngữ, ngược lại hiểu văn đọc giúp học sinh hiểu đọc diễn cảm Vì việc đọc đúng, đọc hiểu đọc diễn cảm hai q trình có liên quan gắn bó mật thiết với Qua việc đọc, học sinh chiếm lĩnh văn hoá dân tộc, tiếp thu văn minh lồi người thơng qua sách Qua việc đọc, học sinh biết đánh giá sống xã hội, tư Cũng qua hoạt động đọc, tình cảm, thẩm mỹ em nâng lên cao, tầm hiểu biết em nhìn giới xung quanh q trình nhận thức có chiều sâu Tập đọc phân mơn mang tính chất tổng hợp ngồi nhiệm vụ dạy đọc cho học sinh, có nhiệm vụ trau dồi kiến thức Tiếng Việt cho học sinh (phát âm, từ ngữ, câu văn, đoạn văn ), kiến thức bước đầu văn học ( văn xuôi, văn vần, nhân vật ), kiến thức đời sống, giáo dục tình cảm, thể chất, thẩm mĩ Mơn học góp phần rèn luyện cho học sinh tư trừu tượng, tư lôgic Giờ tập đọc, việc rèn đọc, dẫn dắt cho học sinh cảm thụ tốt văn, thấy hay đẹp hình tượng văn học, cho học sinh tìm bố cục để phát triển óc phân tích, tìm đại ý để phát triển óc tổng hợp Ngồi rèn óc tưởng tượng, phán đốn, ghi nhớ Phân môn Tập đọc kết hợp chặt chẽ với phân mơn khác chương trình Tiếng Việt Qua văn, thơ chọn lọc, học sinh vừa cảm thụ hay đẹp, vừa học cách dùng từ xác, đặt câu sinh động, luyện ngữ âm, tả, tập làm văn Học phân môn Tập đọc, việc rèn đọc cảm thụ đọc hai yếu tố thiếu, hai yếu tố có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó, hỗ trợ đắc lực cho Cảm thụ tốt giúp cho em tìm giọng đọc thích hợp cho đọc, từ em đọc cách hay, diễn cảm Ngược lại, đọc diễn cảm khơng tốt khó khăn việc cảm thụ văn Muốn có kĩ đọc hay, diễn cảm, học sinh phải có khả cảm thụ đọc mức độ định Để phát huy tầm quan trọng phân môn Tâp đọc để đạt mục tiêu môn học, giáo viên cần hiểu sâu sắc mục đích mơn học, học, nhận thức rõ phương pháp giảng dạy phân môn Để nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc cho học sinh khối nói chung cho học sinh lớp 4B tơi phụ trách nói riêng vấn đề vơ quan trọng Đối với học sinh em nhỏ, lớp có nhiều em gia đình nghèo, cha mẹ quan tâm đến việc học hành em mình, phó mặc cho giáo nhà trường Vì tơi trăn trở việc nâng cao chất lượng vấn đề nói Chính vậy, tơi suy nghĩ, trăn trở chọn đề tài nghiên cứu: “Một số kinh nghiệm rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4B trường Tiểu học Ngọc Phụng 1, huyện Thường Xuân” 1.2 Mục đích nghiên cứu : Nhằm giúp học sinh biết đọc diễn cảm, cảm thụ hay, đẹp tiếng Việt Từ em có thêm lòng ham muốn, tinh thần hăng say học phân môn Tập đọc nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Giúp học sinh có điều kiện học tốt phân mơn Tập đọc góp phần nâng cao chất lượng học tập lớp đáp ứng yêu cầu nhà trường Củng cố cho giáo viên kĩ trình bày tốt văn nói văn viết, tạo điều kiện để giáo viên tìm tòi, học hỏi, cảm thụ sâu sắc hay, đẹp Tiếng Việt; vốn hiểu biết Tiếng Việt tạo tiền đề cho giáo viên dạy tốt mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng Mong muốn đóng góp số kinh nghiệm nhỏ cho đồng nghiệp, việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy- học phân môn Tập đọc, giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt môn học khác 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài kinh nghiệm rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu : Tôi sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: nghiên cứu tài liệu liên quan đến rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp quan sát sư phạm + Phương pháp điều tra viết + Phương pháp vấn - Phương pháp sử dụng thống kê + Phân tích tổng hợp thống kê, xử lí kết NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm : 2.1.1 Mục tiêu phân môn Tập đọc sách Tiếng Việt Phân môn Tập đọc lớp tiếp tục củng cố nâng cao kĩ đọc cách đầy đủ, toàn diện cho học sinh nhằm hoàn thiện yêu cầu cần đạt ghi Chương trình Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành: Đọc rành mạch, lưu loát văn( khoảng 120 tiếng/ phút); đọc có biểu cảm văn, thơ ngắn; hiểu nội dung, ý nghĩa đọc Cụ thể: - Củng cố, phát triển kĩ đọc trơn, đọc thầm hình thành lớp dưới; tăng cường tốc độ đọc, khả đọc lướt để chọn thông tin nhanh; khả đọc diễn cảm - Phát triển kĩ đọc - hiểu lên mức cao hơn: nắm vận dụng số khái niệm đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách, để hiểu ý nghĩa phát vài giá trị nghệ thuật văn, thơ - Mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội người để góp phần hình thành nhân cách người 2.1.2 Nội dung, cấu trúc phân môn Tập đọc lớp Phân môn Tập đọc lớp gồm 62 tập đọc 45 văn xi thuộc loại hình nghệ thuật, báo chí, khoa học, kịch ( trích), 17 thơ.( có hai thơ ngắn dạy tiết) Các Tập đọc gồm chủ đề: " Thương nguời thể thương thân" măng mọc thẳng", " Trên đôi cánh ước mơ", "Có chí nên","Tiếng Sáo diều", "Người ta hoa đất", "Vẻ đẹp muôn màu", "Những người cảm", "Khám phá giới” "Tình yêu sống” Bài Tập đọc lớp nhằm mục đích: - Tiếp tục củng cố nâng cao kĩ đọc cho học sinh: đọc trơn, đọc thầm với tốc độ nhanh hơn, nâng cao kĩ đọc diễn cảm Từ giúp em hiểu sâu nội dung, ý nghĩa văn - Mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho HS Các đọc gồm phần: văn đọc, giải từ ngữ khó, hướng dẫn đọc (chỉ dẫn cách đọc số câu khó, đoạn khó, cách ngắt nhịp, nhấn giọng gợi đặc điểm nội dung, sắc thái tình cảm biểu qua giọng đọc) Phần tìm hiểu gồm câu hỏi, tập giúp học sinh hiểu giá trị nội dung giá trị nghệ thuật văn, thơ Ở nhiều có thêm u cầu học thuộc lòng đoạn, 2.1.3 Vị trí, vai trò phân môn Tập đọc Tiếng Việt Môn Tiếng Việt trường phổ thơng có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Đọc không công việc giải mã gồm hai phần chữ viết âm thanh, nghĩa khơng phải "đánh vần" lên thành tiếng theo ký hiệu chữ viết, mà đọc q trình nhận thức để có khả hiểu đọc đọc Tập đọc cách học văn từ đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm Dạy Tập đọc việc giáo viên hướng dẫn hoàn thành kĩ Tập đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ giao tiếp học tập, cơng cụ để học mơn khác, tạo hứng thú động học tập Đồng thời tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học Đọc khả thiếu người Trong thời đại văn minh, biết đọc giúp em hiểu biết nhiều hơn, hướng em tới thiện đẹp, dạy cho em biết tư Trong thực tế tập đọc gồm có hai phần lớn: tìm hiểu nội dung luyện đọc Hai phần tiến hành lúc đan xen vào dạy tách hai phần tùy theo mà giáo viên lựa chọn Dù dạy theo cách hai phần ln có mối quan hệ tương hỗ khăng khít với Phần tìm hiểu giúp cho HS hiểu kĩ nội dung, nghệ thuật bài, từ em đọc diễn cảm tốt Ngược lại, học sinh đọc hay, đọc diễn cảm để thể tốt nội dung bài, thể điều hiểu biết xung quanh đọc Như vậy, việc rèn kỹ đọc diễn cảm dạy Tập đọc quan trọng góp phần giúp học sinh biết cách xác định ngữ điệu loại văn bản, làm giàu vốn kiến thức ngôn ngữ kiến thức văn học cho học sinh, từ góp phần hình thành em ý thức cách đọc nhằm diễn tả nội dung cách tốt Để dạy đạt kết cao, cần quan tâm đến cách tổ chức lơgíc nội dung học không bị ngắt quãng, gián đoạn Giáo viên phải lấy học sinh làm trung tâm Vai trò giáo viên tiết học người tổ chức, dẫn dắt học sinh tự tìm tri thức Ngồi ra, để phần tìm hiểu tiến hành tốt cần phải có yếu tố như: sở vật chất đầy đủ, tranh ảnh minh hoạ cho tập đọc phải đẹp, phong phú cuối trình độ giáo viên phải đáp ứng yêu cầu môn học Nếu phối hợp yếu tố nói trên, giúp học sinh hiểu nhanh sâu, hiểu cách có hệ thống làm tăng hiệu học Các em hứng thú học, thích học tiếng Việt, biết yêu sống qua học Từ hiểu biết phân mơn Tập đọc nói chung rèn kĩ đọc cho học sinh lớp nói riêng, tơi suy nghĩ tự đặt cho phải nhận thức tầm quan trọng phân môn Đặc biệt quan tâm nhiều đến việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh với yêu cầu đề Thực tế, tơi ln ln tìm tòi nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm lớp người trước, để tìm phương pháp giảng dạy, truyền thụ kiến thức đặc biệt cách rèn đọc diễn cảm cho em Muốn rèn đọc diễn cảm tốt, trước hết Tập đọc, học sinh phải nắm nội dung, phong cách văn đọc Mức độ đọc diễn cảm tỉ lệ thuận với mức độ hiểu học sinh Qua hệ thống từ ngữ, kiểu câu, bố cục, thể loại văn em cảm thụ sâu sắc văn (bài văn, thơ) từ giúp em đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm văn nghệ thuật, đọc ngữ điệu văn có mục đích thơng báo khác Đọc diễn cảm (đọc hay) biết thể kĩ thuật đọc phù hợp với như: ngắt nhịp câu văn, câu thơ, thể nội dung đọc sắc thái giọng đọc vui, buồn, trầm, bổng, gợi cảm, nhẹ nhàng, thiết tha hay mạnh mẽ, dứt khoát, tốc độ chậm rãi, khoan thai hay dồn dập Ngoài ra, cần biết thể kiểu câu như: câu hỏi, câu kể, câu cảm Biết phân biệt giọng đọc nhân vật, người dẫn chuyện Học sinh bước đầu làm chủ giọng đọc cho vừa ngữ điệu, tốc độ, cao độ, trường độ âm sắc; vừa thể cảm nhận riêng cá nhân nhằm diễn tả nội dung đọc 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Những việc làm được: - Nhà trường tổ chức coi, chấm thi kiểm tra định kì cách nghiêm túc, đánh giá cách xác chất lượng mơn học nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc nhà trường - Dưới đạo Ban Giám hiệu nhà trường, tổ khối tổ chức cho giáo viên tổ thi đọc hay cách có hiệu quả, nhằm củng cố, nâng cao hiểu biết tầm quan trọng phân mơn Tập đọc nói chung đọc diễn cảm nói riêng Từ việc làm giúp cho giáo viên phần nắm vững phương pháp dạy phân môn Tập đọc - Mỗi giáo viên tìm tòi, học hỏi, đổi phương pháp giảng dạy phân môn Tập đọc trọng đến việc đọc diễn cảm học sinh, đặc biệt trọng vấn đề học sinh lớp 4; khắc phục tình trạng đọc ê a ngắc ngứ, ngắt nghỉ chưa phát âm sai nhiều học sinh; tổ chức cho em thi đọc diễn cảm nhóm trước lớp, giúp em học tốt phân mơn Tập đọc nói riêng, mơn Tiếng Việt nói chung - Hầu hết em học sinh nêu cao ý thức rèn đọc cho mình, đặc biệt đọc diễn cảm Nhiều HS biết đọc diễn cảm, đọc hay, ham mê học tiếng Việt Chất lượng môn Tập đọc ngày nâng lên cách rõ rệt 2.2.2 Những việc chưa làm được: Qua thực tế giảng dạy lớp 4, thấy việc dạy giáo viên việc học học sinh có số vấn đề sau: Về phía giáo viên: Đối với đa số giáo viên, Tập đọc phân môn khó dạy Hầu hết số họ có nhiều cố gắng việc tìm tòi phương pháp, nghiên cứu nội dung, học hỏi kinh nghiệm, đặc biệt có đổi phương pháp giảng dạy “Lấy học sinh làm trung tâm” song kết cho thấy học sinh chưa đọc hay (đọc diễn cảm) đọc Bởi dạy, giáo viên thường coi trọng sửa cho học sinh vấn đề đọc to, rõ ràng, lưu loát chưa quan tâm nhiều đến kĩ thuật đọc, giọng đọc, cách đọc diễn cảm học sinh hay việc đọc mẫu giáo viên Giáo viên dạy Tập đọc dạy Văn trước Nhìn chung phương pháp mang tính chất hưởng thụ áp đặt (về cách hiểu nội dung bài, cách đọc bài) Giáo viên giảng giải nhiều từ khó, ý nghĩa mà xem nhẹ phần luyện đọc, đặc biệt luyện đọc diễn cảm Bên cạnh đó, khách quan, số giáo viên khơng có chất giọng tốt để đọc hay đọc Giáo viên Tiểu học lại dạy nhiều môn buổi học nên việc đầu tư thời gian để luyện đọc trước lên lớp có phần hạn chế Về phía học sinh: Học sinh không quan tâm đến phương pháp đọc mình, em yếu lực di chuyển kĩ đọc hình thành lớp trước, trước để giải vấn đề đặt Các em đọc thành tiếng, phát âm rõ tiếng có vần khó Nhưng đọc để thể nội dung đọc thấp Khi đọc, nhiều em chưa hiểu ý đoạn, bài, em ngắt nghỉ câu văn, ngắt nhịp câu thơ chưa xác, tượng đọc ê a , ngắc ngứ, phát âm sai, chưa thể nội dung tình cảm đọc sắc thái giọng đọc vui, buồn, trầm, bổng, gợi cảm Kĩ đọc lướt để tìm hiểu nội dung chưa tốt đa số em Ảnh hưởng phương ngữ: tình trạng phát âm lẫn tiếng có ngã hỏi, tiếng có ngun âm đơi nặng nề Do đặc điểm vùng miền, kinh tế gia đình chưa cao nên em chưa tạo điều kiện tốt để học tập Ngay từ đầu năm học 2016 – 2017, tiến hành khảo sát hai lớp 4A 4B, thấy số lượng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ ít, học sinh có lực học hồn thành hay hồn thành tốt Cụ thể điều tra chất lượng đọc HS hai lớp đầu năm học có số liệu cụ thể sau: Lớp 4B đầu năm học 2016- 2017 ( lớp phụ trách): Sĩ Học sinh đọc nhỏ, chậm Học sinh đọc to, lưu loát Học sinh đọc diễn cảm số 25 12 HS =48 % 12 HS = 48 % HS = % - Lớp 4A đầu năm học 2016 - 2017: Sĩ số Học sinh đọc nhỏ, chậm Học sinh đọc to, lưu loát Học sinh đọc diễn cảm 20 HS = 40 % 10 HS = 50% HS = 10 % Nhìn vào bảng thống kê cho ta thấy, tỉ lệ học sinh đọc diễn cảm ỏ lớp 4A cao lớp 4B Số lượng học sinh đọc nhỏ, chậm lớp 4B nhiều lớp 4A Để nâng cao chất lương đọc diễn cảm, áp dụng giải pháp biện pháp sau: 2.3 Các giải pháp biện pháp thực để nâng cao kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 2.3 Các giải pháp: Sau phân công chuyên môn, việc làm cho lớp ổn định nề nếp tổ chức Sau sâu, sát để nắm đối tượng HS lực học, hồn cảnh gia đình, đặc biệt khả đọc, kĩ đọc phân loại học sinh theo đối tượmg: * Đối tượng 1: Học sinh đọc chậm nhỏ * Đối tượng 2: Học sinh biết đọc to, lưu loát * Đối tượng 3: Học sinh biết đọc diễn cảm Căn vào đó, tơi tiến hành xếp chỗ ngồi cho học sinh, em đọc yếu ngồi cạnh em đọc khá, đọc tốt để em có điều kiện giúp đỡ nhau, rèn luyện bổ sung cho qua q trình luyện đọc theo cặp đơi theo nhóm bàn để em tiến Cơng việc giới thiệu với học sinh cấu trúc chương trình phân mơn để em nắm chủ điểm học kỳ năm học Đặc biệt nêu tầm quan trọng, yêu cầu kỹ việc rèn kĩ đọc diễn cảm Hướng dẫn học sinh lưu lại câu, đoạn văn, đoạn thơ, văn, thơ hay sổ tay mình, giao trách nhiệm cho số em đọc khá, đọc tốt thường xuyên kèm cặp giúp đỡ em đọc yếu học, môn học không dừng lại phần đọc theo cặp đôi hay đọc theo nhóm, đọc phân vai 2.3.2 Các biện pháp thực Biện pháp 1: Khắc phục tình trạng đọc sai tiếng có phụ âm đầu hay nhầm lẫn s – x ; ch – tr; d – r- gi…; tiếng có dấu hay nhầm lẫn: ngã/ hỏi Những tiếng, từ thường từ khó HS Cho nên, bước rèn đọc cho HS, cho em đọc thầm toàn để tự phát tiếng, từ mà HS cảm thấy khó có Trong thực tế, nhiều giáo viên phụ thuộc vào sách hướng dẫn mà ép học sinh phải từ khó giống sách nêu khơng nên từ với HS chưa phải khó Song từ, tiếng khó đọc mà tự em phát nhiều Do vậy, giáo viên cần kết hợp với việc quan sát theo dõi tất học để thấy HS lớp hay nhầm lẫn cặp phụ âm nào, vần nào, tiếng để tập trung rèn cho em tiếng khó, từ khó loại Ví dụ: Ở lớp từ nhận lớp, qua theo dõi tiết học giao tiếp với học sinh tơi thấy em hay nhầm lẫn phát âm: Các lỗi Tỷ lệ mắc lỗi Nguyên âm đôi 55% x/ s ch/ tr d/ r/ gi 45% 55% 55% Thanh ngã/ Thanh hỏi 70% Tôi thấy không lỗi em đọc, nói mà nhân dân địa phương nơi hay nhầm lẫn Do vậy, học, tuần học, chí tháng ta sửa cho em tất loại lỗi Những lỗi mà tỷ lệ học sinh mắc dễ sửa tơi đặt cho kế hoạch tiến hành rèn cho em liên tục tuần đầu (Đó cặp phụ âm s/x, ch/ tr, d/ r/ gi ) Còn lỗi khó sửa (lỗi nguyên âm đôi; ngã/ hỏi) tỷ lệ HS mắc lỗi nhiều hơn, tơi đặt cho kế hoạch rèn cho em liên tục tháng sau phải thường xuyên rèn nói, đọc viết, có trở thành thói quen nói đúng, viết - Cách tiến hành rèn đọc cho học sinh sau: + Mục đích phần rèn đọc “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu”( TV 4, tập 1, tr.15) tập trung rèn HS đọc tiếng có phụ âm đầu s/ x + Sau nghe HS Hồn thành tốt đọc mẫu lần 1, tơi yêu cầu lớp đọc thầm toàn (kết hợp với việc dặn học sinh chuẩn bị nhà) tìm từ, tiếng khó đọc có Sau cho HS nêu ra, tơi ghi lên bảng theo dòng riêng biệt Ví dụ: HS tìm từ khó: sừng sững, xuống đất, sợ hãi, cỏ xước , xanh dài, Tôi ghi lên bảng sau: s: sừng sững, sợ hãi, x: xuống đất, cỏ xước , xanh dài, Hỏi: dòng 1, em thấy từ khó đọc phần nào? ( khó đọc phần phụ âm đầu: s); giáo viên ghi âm s trước dòng phấn màu Với dòng tơi hỏi ghi âm x trước dòng Đối với âm này, với HS tôi, phải hướng dẫn học cách phát âm thật cụ thể, chi tiết + Tôi hướng dẫn em cách phát âm phụ âm s sau: Phụ âm s phụ âm tắc, phát âm phụ âm này, đầu lưỡi cong lên tiếp giáp với vòm lợi trên, luồng bị cản lại nên phải len qua hai cạnh lưỡi để thoát ngoài, luồng bật mạnh Giáo viên làm mẫu hai lần, sau cho HS phát âm, gọi học sinh hay nhầm lẫn phụ âm tập phát âm Lưu ý nên cho em phát âm cá nhân để dễ phát em phát âm sai để sửa; Tiếp theo cho học sinh đọc tiếng khó có chứa phụ âm s Phụ âm x phụ âm xát, phát âm phụ âm mặt lưỡi tiếp giáp với vòm lợi trên, luồng khơng bị lưỡi cản lại nên nhẹ nhàng Cách tiến hành hướng dẫn phát âm phụ âm s Để học sinh có thói quen phát âm đúng, tơi u cầu HS phát âm đọc theo kiểu đối Đưa cách rèn tơi muốn cho HS có phản ứng nhanh nhạy để tìm cách đọc từ có chứa cặp phụ âm hay nhầm lẫn Nếu rèn chưa đủ mà việc luyện đọc từ khó cần phải đặt văn cảnh, mơi trường ngơn ngữ HS đọc từ Bởi nhiều đọc riêng từ HS đọc đặt từ vào câu văn, đoạn văn chưa em đọc Chính thế, sau rèn phát âm luyện đọc từ khó có chứa âm khó, tơi lại phải u cầu học sinh tìm câu văn, câu thơ chí đoạn văn, đoạn thơ có chứa từ khó cho học sinh đọc mục đích rèn đọc rèn phát âm để đọc văn Một số đồng chí GV có hỏi: Trong tập đọc tập trung hướng dẫn đọc từ có chứa phụ âm s- x tiếng khó khác rèn vào lúc nào? Tôi cho rằng: Một cặp phụ âm hay nhầm lẫn s/ x trở thành có tật khơng học sinh mà nhân dân địa phương Nếu tiết tập đọc có chủ định rèn cho HS cặp phụ âm mà khơng thực kĩ nh khơng thể đạt đích đặt Còn từ khó khác ta hướng dẫn em đọc từ theo trình tự: GV HS hồn thành tốt đọc mẫu sau gọi HS chưa hoàn thành đọc lại Cách thức rèn cho HS đọc tiếng có ngã, hỏi tiếng có ngun âm đơi tương tự Rèn cho HS thói quen đọc tiếng có ngun âm đơi, phụ âm mà học sinh hay nhầm lẫn việc làm không đơn giản Bản thân phân mơn Tập đọc khó giải Do vậy, theo tơi tất học hồn cảnh giao tiếp tơi lực lượng nòng cốt gồm 20% HS không mắc lỗi giúp em sửa Có giải vấn đề Với cặp phụ âm lại, tiến hành rèn cho HS theo bước Đến năm học tiến hành gần tháng mức độ sai tiếng có phụ âm hay nhầm lẫn, tiếng có hỏi, ngã tiếng có nguyên âm đôi nêu giảm rõ rệt Nguyên Các lỗi x/ s ch/ tr d/ r/ gi Thanh ngã/ Thanh hỏi âm đôi Tỷ lệ mắc lỗi 25% 5% 10% 5% 20% Từ kinh nghiệm năm học trước tin tưởng tháng lại học kỳ tơi giải triệt để lỗi lại Biện pháp Khắc phục tình trạng đọc ngắc ngứ ngắt nghỉ chưa Như biết, chữ Tiếng Việt viết rời âm tiết viết liền từ chữ số nước khác (Anh, Nga, Pháp ) đọc ta lại không đọc rời rạc âm tiết mà phải đọc theo cụm từ Ví dụ: Chị mặc áo thâm dài, đôi chỗ chấm điểm vàng, hai cánh mỏng cánh bướm non, lại ngắn Nếu tính mặt âm tiết câu văn có 21 âm tiết, 14 từ, cụm từ Khi học sinh tập đọc không để em đọc rời rạc âm tiết kiểu đọc nhát gừng Nếu để học sinh đọc theo từ chưa diễn đạt ý câu văn nên phải hướng dẫn học sinh đọc theo cụm từ Chị mặc áo thâm dài/, đôi chỗ chấm điểm vàng/, hai cánh mỏng cánh bướm non/, lại ngắn Cách hướng dẫn học sinh đọc theo cụm từ tơi sau: + Tơi viết câu văn bảng phụ ( chuẩn bị từ trước) + Vì giai đoạn đầu lớp đọc yếu, tơi đọc mẫu theo cách nghỉ cho thật chuẩn Sau tơi cho học sinh phát chỗ ngắt nghỉ cô, dùng phấn màu gạch chéo sau từ cần ngắt Nếu học sinh chưa phát tơi đọc mẫu lần thứ câu để học sinh nhận Đồng thời tơi ln củng cố kỹ đọc gặp dấu chấm (phải nghỉ hơi), gặp dấu phẩy phải ngắt Khi nhận cách ngắt nghỉ sau cụm từ, sau dấu phẩy, sau dấu chấm gọi số học sinh đọc, sau gọi em hay đọc ngắc ngứ Có thể lần, hai lần phải tiến hành thời gian Tôi nghĩ tượng đọc ngắc ngứ ngắt nghỉ chưa em khơng xảy + Vậy học sinh đọc câu văn dài, học sinh biết ngắt sau cụm ngắt thời gian điều cần phải hướng dẫn em Thông thường, hướng dẫn em ngắt sau cụm từ thời gian ngắt nghỉ gặp dấu phẩy dấu chấm phẩy đương nhiên thời gian phải thời gian nghỉ đọc gặp dấu chấm Tránh tình trạng học sinh ngắt nghỉ lâu làm cho người nghe cảm thấy rời rạc Số học sinh mắc lỗi đọc ngắc ngứ, ngắt nghỉ chưa đọc liến thoắng khơng nhiều nên sau tuần kiên trì rèn đọc cho em (gọi cho em đọc nhiều hơn, sửa cho em kỹ hơn) loại lỗi khơng lớp tơi nữa, em đọc trơi chảy, lưu lốt Biện pháp Khắc phục tình trạng đọc lên xuống giọng tùy tiện Theo tơi muốn khắc phục tình trạng lên xuống giọng tuỳ tiện giáo viên phải hướng dẫn thật tốt cách đọc kiểu câu: Câu kể: cuối câu có dấu chấm đọc thường phải xuống giọng cuối câu Câu hỏi: cuối câu có dấu chấm hỏi, đọc ta phải lên giọng cuối câu Câu kể có dấu chấm lửng: đọc phải kéo dài giọng Câu cảm, cầu cầu khiến: cuối câu có dấu chấm than đọc cần phải lên giọng cuối câu 10 Ví dụ: Trong bài" Dế mèn bênh vực kẻ yếu”(TV4, tập 1, tr.15) hướng dẫn học sinh cách đọc loại câu sau: - Chép đoạn văn lên bảng phụ Hỏi học sinh đoạn văn có câu văn câu hỏi, câu kể, câu cảm, câu cầu khiến cách đọc loại câu này, giáo viên dùng phấn màu ghi ký hiệu lên giọng & , xuống giọng & cuối loại câu - Ai đứng chóp bu bọn này? & ( câu hỏi) -Có phá hết vòng vây khơng! & ( câu khiến) Bọn nhện sợ hãi ran & ( câu kể ) Sau tơi học sinh hồn thành tốt đọc mẫu theo cách đọc cho học sinh em đọc yếu luyện đọc với số lượng từ – em Việc làm phải tiến hành thường xuyên gặp tập đọc có kiểu câu vậy, có hình thành thói quen đọc Sau khoảng thời gian tháng số học sinh mắc lỗi giảm 2/25 em Biện pháp Hướng dẫn học sinh đọc ngắt nghỉ dấu câu chỗ tách ý câu dài (đối với văn xuôi); ngắt nhịp (đối với văn thơ) Khi đọc văn xuôi, học sinh thường mắc lỗi ngắt giọng câu dài có cấu trúc ngữ pháp phức tạp, đọc thơ học sinh mắc lỗi ngắt nhịp đọc theo áp lực nhạc thơ cách tự nhiên khơng tính đến nghĩa Để giúp học sinh đọc ngữ điệu, tơi hướng dẫn học sinh nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp để ngắt nhịp cho phù hợp Ngoài cần đọc ngữ điệu câu: lên giọng câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm cần diễn đạt câu cảm Với câu khiến cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ nội dung câu khiến khác Ngồi phải hạ giọng đọc phận giải thích câu Đối với thơ, hướng dẫn em biết lựa chọn nhịp thơ để ngắt nghỉ (như: thơ lục bát thường ngắt theo nhịp 2/4, 4/4 ) Các thơ tự do, nhịp thơ không ổn định nên hướng dẫn em phải dựa vào ý thơ để ngắt nhịp, Ví dụ: Tơi tưởng tượng/ mang vào/ bước nhẹ nhanh hơn,/ chạy đường đát mịn làng/ trước nhìn thèm muốn bạn tôi… (Đôi giày ba ta màu xanh – TV4) Nhưng học sinh lại ngắt nhịp: Tơi tưởng tượng mang vào bước nhẹ nhanh hơn,/ chạy đường đát mịn làng / trước nhìn thèm muốn bạn tôi… Để diễn tả niềm ao ước ngày nhỏ chị phụ trách nhìn thấy đôi giày ba ta màu xanh, tâm trạng hồi hộp chị tưởng tượng đôi giày vào chân Hoặc: Bè đi/ chiều thầm Gỗ/ lượn đàn thong thả (Bè xuôi sông La -TV4) Nhưng học sinh lại ngắt nhịp: Bè chiều/ thầm Để tạo cặp chủ - vị làm cho hai câu thơ sống động với nhiều đối tượng đựơc miêu tả, nhiều hoạt 11 động không hạn chế thời gian”Bè đi”vào buổi chiều mà tạo kết hợp bất thường"chiều thầm thì", cho thời gian cất lên thành lời Cũng vậy, ta chọn cách ngắt "Sông La/ sông La”để"ơi”được ngân dài tha thiết, mà cách ngắt 3/2 không hay Việc củng cố rèn kĩ đọc thành tiếng trú trọng tiết tập đọc mà tơi quan tâm tất tiết học khác đọc đề bài, quy tắc, kết luận, thông tin,… Biện pháp Rèn đọc diễn cảm Chúng ta biết đọc diễn cảm khó đọc bình thường Đọc bình thường đòi hỏi phát âm đúng, đọc lưu lốt, biết nghỉ chỗ theo dấu ngắt câu, biết lên, xuống giọng Đọc diễn cảm đòi hỏi người đọc phải nắm nội dung đoạn bài, tâm tình lời nói nhân vật để diễn tả cho tinh thần câu văn, văn, tức sâu vào chất câu văn, văn Cho nên, mục đích đọc diễn cảm bộc lộ chất nội dung sở muốn truyền đạt ý nghĩ tình cảm tác giả Muốn đọc diễn cảm tốt phải hiểu kỹ nội dung tập đọc phải truyền đạt tốt hiểu biết tới người nghe Học sinh đọc diễn cảm chưa tốt nguyên nhân: GV chưa giúp HS cảm thụ tốt nội dung tập đọc nguyên nhân không phần quan trọng khả đọc mẫu GV hạn chế Muốn đọc diễn cảm tốt, ta cần giúp HS cảm thụ tốt nội dung tập đọc Muốn cần phải ý: a, Bám sát yêu cầu tập đọc VD: Khi dạy Chợ Tết, (TV tập 2, trang 38) Yêu cầu tập đọc phải xác định từ lập kế hoạch học nhà + Đọc trơi chảy, lưu lốt thơ, nhịp thể thơ tự Biết đọc diễn cảm thơ với giọng chậm rãi, nhẹ nhàng, phù hợp với việc diễn tả tranh giàu màu sắc, vui vẻ, hạnh phúc phiên chợ tết miền trung du + Giáo dục HS yêu thiên nhiên, trân trọng phong tục tập quán, cảnh sinh hoạt người dân quê miền trung du Bám sát yêu cầu tập đọc, yêu cầu phải toát từ thân tập đọc GV phải vận dụng vào thực tế lớp giảng dạy việc bám sát yêu cầu tập đọc thực hiệu b, Giảng từ khai thác nghệ thuật - Giảng từ: tập đọc thường có nhiều từ Vậy ta cần phải giảng từ nào? + Qua kinh nghiệm giảng dạy phân mơn Tập đọc tơi thấy chia từ để giảng làm loại: loại từ khó, loại từ gắn với chủ đề học loại từ chìa khố (từ trung tâm) Từ khó từ địa phương tác giả đưa vào bài, loại từ Hán Việt, danh từ riêng Loại từ thường có phần giải sau đọc mẫu xong cho học sinh đọc phần giải để học sinh hiểu từ bắt đầu tiếp xúc với tập đọc Từ chủ đề: Trong chủ đề tập đọc có số từ ngữ mà giáo viên cần lưu ý từ làm tốt lên chủ đề Từ chủ đề có từ khó 12 Giáo viên kết hợp giảng từ chủ đề với từ khó với từ trung tâm trình khai thác Từ trung tâm: Đây từ có sức nặng, giáo viên cần khai thác để làm toát lên nội dung học Ta chia từ cần giảng làm loại để dễ phân biệt thực tế nhiều từ khó từ chủ đề từ trung tâm + Vậy giảng từ ta dùng phương pháp nào? Những phương pháp phổ biến phương pháp trực quan, liên hệ, so sánh, phương pháp định nghĩa, giảng giải Khi dùng phương pháp trực quan, áp dụng nhiều hình thức: Trực quan giọng nói, giọng đọc, nét mặt, ánh mắt, dáng điệu, động tác, hình mẫu, tranh ảnh vật thực VD: Trong “Người ăn xin”, giảng từ nhìn chằm chằm tơi dùng ánh mắt nhìn cách chăm chú, lâu khơng chớp mắt có ý dò hỏi? Trong tập đọc khác tơi dùng môi để giảng từ mấp máy, dùng cách để giảng từ rón rén, dùng tư để giảng từ lom khom, dùng giọng nói để giảng từ sang sảng, oang oang, dùng màu để giảng từ sặc sỡ, dùng hình mẫu để giảng từ nhà sàn, nhà Phương pháp trực quan: Là phương pháp tốt để học sinh hiểu nhớ lâu nghĩa từ phương pháp dùng để giảng từ cụ thể Khi gặp từ trừu tượng đáng, văn hóa, nhân bản, hậu, hiền hòa, khó dùng phương pháp Do vậy, ngồi phương pháp tơi sử dụng nhiều phương pháp khác Phương pháp định nghĩa, giảng giải: Ở lớp nhận thức lý tính tổng quát học sinh phát triển nên giảng từ cho học sinh hiểu thường dùng phương pháp định nghĩa hay giảng giải xen lẫn phương pháp khác Ví dụ: Khi giảng từ quyến rũ dùng phương pháp giảng giải - Quyến rũ có nghĩa có sức lôi mạnh mẽ làm cho quyến luyến không muốn rời xa - Mãnh liệt, day dứt ý nói thơi thúc, day dứt, dai dẳng mạnh mẽ Khi giảng từ truyền thống dùng phương pháp định nghĩa Truyền thống phẩm chất tốt đẹp điều tốt đẹp giữ gìn, phát triển truyền từ đời sang đời khác Ví dụ: Dân tộc ta có truyền thống yêu nước nồng nàn Phương pháp so sánh: Khi giảng từ lạnh tê tái, nêu lên loạt khái niệm lạnh lẽo, lạnh buốt, lạnh giá để học sinh thấy lạnh tê tái mức độ cao Mặt khác, cho học sinh tìm từ trái nghĩa với từ lạnh tê tái nóng hầm hập để học sinh hiểu rõ ý nghĩa từ Khai thác nghệ thuật: Theo tập đọc thể thống hai mặt nội dung nghệ thuật, vậy, nghĩ phải thông qua việc khai thác nghệ thuật để làm toát lên nội dung tư tưởng Tôi thấy dạy tập đọc vốn kiến thức văn học mà học sinh tích luỹ chưa nhiều 13 Có đồng chí hỏi: “Khai thác nghệ thuật tập đọc khai thác gì?” Theo tơi tuỳ mà phải xem tập đọc có nét bật nghệ thuật cần khai thác VD : Trong Tre Việt Nam, cần giúp HS hiểu tác giả sử dụng biện pháp nhân hố (Rễ siêng khơng ngại đất nghèo- Tre rễ nhiêu cần cù ), lặp từ ngữ (tre xan, xanh tự bao giờ, chuyện ngày xưa), liệt kê hình ảnh (Tay ôm, tay níu tre gần thêm - Thương tre chẳng riêng nhằm mượn hình ảnh tre để nói lên phẩm chất tốt đẹp người Việt Nam Hoặc “ Hoa học trò” tơi tập trung khai thác điệp từ “cả” “đến” việc sử dụng loạt câu câu văn dài để tả vẻ đẹp đặc biệt hoa phượng VD: Phượng khơng phải đóa, khơng phải vài cành; phượng loạt, vùng, góc trời đỏ rực Mỗi hoa phần tử xã hội thắm tươi; người ta quen đóa nghĩ đến cây, đến hàng, đến tán hoa lớn, xòe hàng ngàn bướm thắm đậu khítt Tuy nhiên phải kết hợp xen kẽ hình thức nghệ thuật khác như: Khai thác nghệ thuật dùng từ, khai thác nghệ thuật viết câu văn, khai thác nghệ thuật xây dựng bố cục văn… Có thế, phần khai thác nội dung đầy đủ Song, nói chưa thật đầy đủ ta không nhắc đến biện pháp khai thác biện pháp nghệ thuật tu từ Qua thực tế nhiều năm giảng dạy thấy biện pháp tu từ tiểu học cần tập trung khai thác là: Biện pháp so sánh, điệp từ, nhân hoá….nếu khai thác tốt biện pháp tu từ giúp ích nhiều việc hướng dẫn HS cảm thụ văn c Giảng ý liên hệ thực tế Giảng ý: Qua kinh nghiệm giảng dạy khẳng định điều: giảng từ giảng ý thường phải gắn chặt với Ta phải giảng từ, khai thác hình ảnh để làm tốt lên ý hay nói cách khác ta phải khai thác nghệ thuật để làm toát lên nội dung VD: Trong “Tre Việt Nam” tác giả có viết: “ Nòi tre đâu chịu mọc cong Chưa lên nhọn chông lạ thường Lưng trần phơi nắng, phơi sương Có manh áo cộc tre nhường cho Hỏi: Trong khổ thơ tác giả mượn hình ảnh tre để nói lên điều gì? (Tác giả mượn hình ảnh tre để nói lên phẩm chất tốt đẹp người Việt Nam tính thẳng, khẳng khái, khơng chịu khuất phục trước kẻ thù Hình ảnh “ lưng trần”, “manh áo cộc nhường cho con” nói lên tình u thương đức hy sinh người mẹ dành cho con) Tóm lại q trình giảng dạy câu hỏi giảng ý thường gắn với câu hỏi giảng từ câu hỏi khai thác hình ảnh thành hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh thâm nhập vào nội dung để cảm nhận hay, đẹp văn Từ học trò có cảm xúc thực đọc hay tập đọc Trước việc làm nêu trên, tập đọc, thường xuyê n quan tâm đến em rụt rè, nhút nhát, kịp thời khuyến khích động viên để 14 em có hứng thú đọc tốt Đối với em đọc nhỏ, chậm, việc hướng dẫn chung đọc diễn cảm cho lớp, tơi có kế hoạch bồi dưỡng từ đầu như: thường xuyên uốn nắn việc phát âm tiếng có vần khó, hướng dẫn đọc dứt khốt từ, ngữ Với câu văn dài cho học sinh dùng bút chì vạch sẵn chỗ ngắt nhịp vào sách giáo khoa, giúp em ngắt nhịp chỗ, uốn nắn dần để em đọc tốt dần lên Đặc biệt Tập đọc, tạo cho lớp học không khí thoải mái để em phấn khởi học tập Trong việc rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh tơi khơng sử dụng gò ép, áp đặt, mà thường xuyên sử dụng phương pháp gợi mở để phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh, từ em có điều kiện để thể 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua trình giảng dạy, tơi áp dụng kinh nghiệm cho học sinh lớp dạy Kết đạt bất ngờ, là: Các em tự tin Tập đọc, giọng đọc em rõ ràng, lưu loát hơn, đặc biệt số lượng học sinh biết đọc diến cảm tăng lên rõ rệt Tôi tiến hành khảo sát lớp phụ trách lớp 4B giai đoạn có kết sau: + Lớp 4B (lớp chủ nhiệm): Giai đoạn Sĩ số HS đọc nhỏ, chậm HS đọc to, lưu loát HS đọc diễn cảm Đầu năm 25 12 HS =48 % 12 HS = 48 % HS = % Giữa kì 25 HS = 20 % 15 HS = 60 % HS = 20% Giữa kì 25 HS = % 14 HS = 56 % 10 HS = 40% Cuối kì 25 11 HS = 44% 14 HS = 56% + Lớp 4A Giai đoạn Sĩ số HS đọc nhỏ, chậm HS đọc to, lưu loát HS đọc diễn cảm Đầu năm 20 HS = 40 % 10 HS = 50% HS = 10 % Giữa kì 20 HS = 15% 12 HS = 60 % HS = 25% Giữa kì 20 HS = % 12 HS = 60 % HS = 35% Cuối kì 20 10 HS = 50% 10 HS = 50% * So sánh đối chứng: Qua kết tổng hợp tơi nêu trên, tơi phấn khởi thấy Tập đọc, học sinh say mê học tập, lớp học sôi mà kĩ đọc diễn cảm học sinh nâng lên rõ rệt Nó khơng nâng lên theo giai đoạn khảo sát mà có tiến lớp áp dụng kinh nghiệm vào rèn đọc diễn cảm cho học sinh so với lớp không đưa kinh nghiệm vào giảng dạy Ở lần khảo sát để điều tra thực trạng giai đoạn đầu năm học: Tỉ lệ học sinh đọc nhỏ chậm lớp 4B cao lớp 4A Tỉ lệ học sinh đọc diễn cảm lớp 4B thấp lớp 4A 15 Đến học kì tỉ lệ có thay đổi khác Và đến cuối kì tỉ lệ có thay đổi rõ rệt Lớp 4B tỉ lệ học sinh đọc nhỏ chậm lớp 4A tỉ lệ học sinh có kĩ đọc diễn cảm cao lớp 4A Dẫu kết chưa cao đánh dấu bước đầu thành cơng tơi q trình giảng dạy để nghiên cứu, tìm tòi biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ - Kết luận: Tập đọc phân mơn khơng khó khơng dễ dạy Cái khó chủ quan người dạy khách quan mơn tạo nên Phía chủ quan người dạy phải có kiến thức rộng ngữ văn, phải có trình độ định tư tưởng, tình cảm phải nắm phương pháp mơn Phía khách quan, Tập đọc phân mơn khó dạy tính chất phong phú Nếu ý tính khoa học phân tích ngữ âm, câu, từ dạy khơ khan Nếu khai thác tính nghệ thuật mà khơng dựa sở ngơn ngữ dễ tràn lan Do vậy, thiết nghĩ muốn dạy tốt phân môn Tập đọc cần phải không ngừng học tập để nâng cao trình độ nhận thức thân, nắm vững phương pháp giảng dạy mơn, kiên trì luyện cho kỹ đọc tốt với tâm huyết dành cho nghề Thơng qua thực tế giảng dạy, đến kết luận: Muốn rèn đọc diễn cảm cho học sinh tốt điều kiện quan trọng người thầy Bởi thầy người hướng dẫn em cách đọc đọc hay Đặc biệt đọc mẫu thầy có vai trò quan trọng việc đọc diễn cảm trò Muốn đạt điều đòi hỏi thầy phải người có tâm thực quan tâm đến trò, nhiệt tình phương pháp soạn giảng, trau dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiệm để nâng cao chất lượng giảng dạy môn học, đặc biệt phân môn Tập đọc Trên vài kinh nghiệm nhỏ việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp Tập đọc Rất mong đóng góp ý kiến vị đọc giả - Kiến nghị : + Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên môn học phân môn Tập đọc Có đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên đồ dùng dạy phân môn Tập đọc + Đề nghị Phòng Giáo dục & Đào tạo sau chấm sáng kiến kinh nghiệm nên phổ biến kinh nghiệm giảng dạy có chất lượng để giáo viên học tập kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp Thường Xuân, ngày 23 tháng năm 2018 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN 16 Vũ Thị Hoan TÀI LIỆU THAM KHẢO TT 10 11 12 13 14 Tài liệu Nội dung chương trình Tiếng Việt Ghi Sách giáo khoa Tiếng Việt tập Sách giáo khoa Tiếng Việt tập Tài liệu phổ biến SKKN Bồi dưỡng Tiếng Việt lớp Để học tốt Tiếng Việt Những văn hay lớp Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 2003 -2007 Tập san Báo Giáo dục thời đại Hướng dẫn Thực giảng dạy môn học lớp cho vùng, miền lớp học buổi/ngày Sách giáo viên Tiếng Việt tập Sách giáo viên Tiếng Việt tập Tiếng Việt nâng cao lớp Thế giới quanh ta 17 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Vũ Thị Hoan Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường TH Ngọc Phụng TT Tên đề tài SKKN Một số kinh nghiệm hướng đẫn học sinh lớp tự đặt đề Toán Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải Toán sơ đồ đoạn thẳng Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải dạng Toán điển hình Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại Phòng GD&ĐT B 2009 - 2010 Sở GD&ĐT C 2011 - 2012 Phòng GD&ĐT B 2014 - 2015 18 ... nghiên cứu: Một số kinh nghiệm rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4B trường Tiểu học Ngọc Phụng 1, huyện Thường Xuân 1.2 Mục đích nghiên cứu : Nhằm giúp học sinh biết đọc diễn cảm, cảm thụ hay,... chậm Học sinh đọc to, lưu loát Học sinh đọc diễn cảm số 25 12 HS =48 % 12 HS = 48 % HS = % - Lớp 4A đầu năm học 2016 - 2017: Sĩ số Học sinh đọc nhỏ, chậm Học sinh đọc to, lưu loát Học sinh đọc diễn. .. Giáo viên trường TH Ngọc Phụng TT Tên đề tài SKKN Một số kinh nghiệm hướng đẫn học sinh lớp tự đặt đề Toán Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải Toán sơ đồ đoạn thẳng Một số kinh nghiệm