Bài viết Học thực và vai trò của học thực trong quá trình chuẩn bị cho sinh viên trở thành công dân học tập: Khái niệm và tham chiếu thực tiễn giới thiệu mô hình “học thực” (“authentic learning” hoặc “real-world learning”/RWL) như là khung tham chiếu đối với thực tiễn chuẩn bị cho sinh viên trở thành công dân học tập trong trường đại học ở Việt Nam. Bài viết trước hết trình bày tổng quan triết lý nền tảng, khung khái niệm, và các thành tố chính của mô hình RWL.
86 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI HỌC THỰC VÀ VAI TRỊ CỦA HỌC THỰC TRONG Q TRÌNH CHUẨN BỊ CHO SINH VIÊN TRỞ THÀNH CÔNG DÂN HỌC TẬP: KHÁI NIỆM VÀ THAM CHIẾU THỰC TIỄN Đào Vân Vy Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hồ Chí Minh Tóm tắt: Cơng dân học tập thành tố hạt nhân xã hội học tập, đó, đóng góp cho phát triển bền vững tư tưởng học suốt đời Ở Việt Nam, có số trao đổi khái niệm công dân học tập giới, số mơ hình lực cần đạt cơng dân học tập giới thiệu Tuy nhiên, người học cần học nên chuẩn bị trường đại học để trở thành công dân học tập sở hữu lực yêu cầu câu hỏi để ngỏ Bài viết giới thiệu mơ hình “học thực” (“authentic learning” “real-world learning”/RWL) khung tham chiếu thực tiễn chuẩn bị cho sinh viên trở thành công dân học tập trường đại học Việt Nam Bài viết trước hết trình bày tổng quan triết lý tảng, khung khái niệm, thành tố mơ hình RWL Sau đó, tham luận phân tích vai trị mơ hình RWL thực tiễn chuẩn bị cho sinh viên hành trang kiến thức để trở thành công dân học tập Cuối cùng, viết trao đổi sở khoa học số điều kiện áp dụng (về chương trình, phương pháp yếu tố sách liên quan) mơ hình vào thực tiễn đào tạo trường đại học Việt Nam hướng tới chuẩn bị sinh viên trở thành công dân học tập đáp ứng yêu cầu xã hội học tập học suốt đời Từ khóa: Cơng dân học tập, giáo dục đại học, học thực, xã hội học tập, học tập suốt đời Nhận ngày 7.4.2022; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 22.5.2022 Liên hệ tác giả: Đào Vân Vy; Emai: daovanvy@hcmussh.edu.vn ĐẶT VẤN ĐỀ Công dân học tập yếu tố cốt lõi xã hội học tập, đó, thành tố góp phần tạo nên thực hóa tư tưởng học suốt đời cộng đồng khoa học quốc tế Việt Nam Ở Việt Nam, có số trao đổi khái niệm công dân học tập giới, số mơ hình lực cần đạt công dân học tập giới thiệu Tuy nhiên, người học cần học nên chuẩn bị trường đại học để trở thành công dân học tập sở hữu lực yêu cầu câu hỏi để ngỏ Mục đích tham luận nhằm đưa số ý kiến trao đổi có tính chất phản hồi câu hỏi cịn chưa có lời giải Bài viết giới thiệu mơ hình “học thực” (“authentic learning” “real-world TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 60/2022 87 learning/ RWL”) khung tham chiếu thực tiễn chuẩn bị cho sinh viên trở thành công dân học tập trường đại học Việt Nam Bài viết trước hết trình bày tổng quan triết lý tảng, khung khái niệm, thành tố mơ hình RWL Sau đó, tham luận phân tích vai trị mơ hình RWL thực tiễn chuẩn bị cho sinh viên hành trang kiến thức để trở thành công dân học tập Cuối cùng, viết trao đổi sở khoa học số điều kiện áp dụng (về chương trình, phương pháp yếu tố sách liên quan) mơ hình RWL vào thực tiễn đào tạo trường đại học Việt Nam hướng tới chuẩn bị sinh viên trở thành công dân học tập đáp ứng yêu cầu xã hội học tập học suốt đời NỘI DUNG 2.1 Xã hội học tập, học tập, học thực Xã hội học tập khái niệm đời khoảng năm 1800 nước phương Tây gần nước khu vực châu Á Khái niệm đời dựa giả định cộng đồng quốc tế nói chung quốc gia nói riêng đặt trọng tâm vào phát triển khả học tập (của cá nhân cộng đồng) nhiều đầu tư vào phát triển kinh tế thị trường xã hội phát triển bền vững (Stigliz & Greenwald, 2015) Xã hội dựa phát triển kinh tế thị trường có thúc đẩy học tập thường có tính ngắn hạn Xã hội dựa phát triển khả học tập nhóm cá nhân thúc đẩy học tập có tính dài hạn trường tồn – coi tảng phát triển bền vững Hưởng ứng lời kêu gọi UNESCO trụ cột xã hội học tập, nhiều quốc gia tổ chức quốc tế phác thảo lực cần đạt (ở cấp quốc gia—dưới gọi khung lực quốc gia) người học để họ trở thành công dân học tập xã hội học tập (Nguyễn Hữu Cương, 2020) Ví dụ, Nhật Bản, “niềm say mê sống” cho kim nam cho khung lực quốc gia người học để trở thành công dân học tập xã hội học tập Khung lực gồm ba thành tố tập trung vào kỹ thuật bản, lực tư lực hành động thực tiễn Tương tự, Hoa Kỳ, khung lực quốc gia người học để trở thành công dân học tập mô tả gồm kỹ thuật, kỹ chuyên môn mà cá nhân phải nắm vững sống công việc Các lực cần đạt phân loại theo nhóm lực gồm: Nhóm lực nhận thức chủ điểm trọng điểm tương lai, nhóm kỹ học để đổi mới, nhóm kỹ thơng tin, truyền thơng cơng nghệ, nhóm lực sống nghề nghiệp Mặc dù nhóm lực cần đạt để trở thành cơng dân học tập xác định khác quốc gia, chúng chia sẻ điểm chung: (1) khung lực quốc gia hướng tới giúp người học có khả trở thành người hành động, thay giỏi ghi nhớ làm theo khn mẫu có sẵn (2) người học cần chuẩn bị, hướng dẫn định hướng theo cách phù hợp để đạt lực trước trở thành thành viên thị trường lao động (3) dựa khung lực chung quốc gia, trường đại học, tổ chức cộng đồng xác định khung lực riêng phù hợp với yêu cầu đào tạo học tập riêng họ Ví dụ, Hoa Kỳ, khung lực quốc gia điểm tựa cho trường đại học Arizona, Michgan, Virginia hỗ trợ chuyên ngành liên quan đến phát triển bền vững xây 88 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI dựng lực cần đạt người học chuyên ngành họ (sẽ trình bày cụ thể phần giới thiệu mơ hình RWL đây) Học tập khái niệm kinh điển có từ lâu đời, nhiều triết gia nhà khoa học đầu tư cơng sức tìm hiểu Học tập nói chung học tập sinh viên đại học nói riêng nhìn nhận từ nhiều góc nhìn khác Các tác giả giới Việt Nam tổng kết số góc nhìn học tập (Đào Vân Vy, Hồng Mai Khanh, Cao Thị Châu Thủy, 2022), theo đó, học tập diễn theo cách: học tập theo thuyết hành vi, học tập theo thuyết nhận thức, học tập theo thuyết xã hội học (còn gọi học tập dựa vào ngữ cảnh xã hội) Thuyết hành vi, B.F Skinner khởi xướng, nhấn mạnh vào hành vi/hành động người học (NH) biết họ có học hay không Kiến thức/tri thức (KT) giáo viên/giảng viên (GV) truyền đạt người học tiếp nhận (nhưng không diễn giải) Truyền đạt cách thức dạy học, theo đó, hình thành kỹ (KN) theo mức độ từ thấp đến cao Động học tập đến từ bên ngồi người học, ví dụ, điểm số, phần thưởng, chủ yếu dựa việc người học thực xác người dạy u cầu Các hoạt động học tập tổ chức theo quy trình định sẵn với mục tiêu tính tốn kỹ lưỡng kèm chấm điểm phản hồi người dạy nhằm củng cố người dạy truyền đạt Thuyết nhận thức, Piaget khởi xướng, tập trung vào trình nhận thức bên người học phát triển khái niệm, giải thích, giải vấn đề cá nhân NH NH cam kết với trình học tập việc học diễn thuận theo quy luật nhận thức cá nhân người học Động học tập đến từ mong muốn lực NH Các hoạt động học tập nhằm tạo lôi kéo quan tâm hứng thú đồng thời kết nối với KT cũ, tạo hội phát triển khái niệm theo trình tự định giới thiệu cho người học nguyên tắc lĩnh vực kiến thức Thuyết học tập dựa theo ngữ cảnh xã hội khởi xướng Vygotsky tiếp tục hoàn thiện nhiều học giả khác trường phái Thuyết xây dựng dựa giả định học tập vấn đề công việc cá nhân phát triển cá nhân không tách rời khỏi môi trường xã hội lịch sử nguồn gốc cá nhân Hiểu biết cá nhân (understanding) khả cá nhân sử dụng tương tác với người khác nhóm khác Học tập q trình phát triển hiểu biết thông qua công nhận/thừa nhận người khác nhóm khác-những người nhóm chia sẻ nhiều điểm chung với cá nhân Động học tập hình thành sắc cá nhân phát triển bền vững tương tác với người khác nhóm mà cá nhân tham gia Vì vậy, nhiệm vụ học tập tổ chức cho chúng khuyến khích tham gia cá nhân với người khác với nhóm nơi có chủ đề học tập, nơi hỗ trợ người học hình thành, thể phát triển sắc cá nhân Cơ hội học tập cần dựa vấn đề/câu hỏi có ý nghĩa người học Học thực hay RWL mô hình học tập chủ yếu dựa vào trường phái lý thuyết xã hội— học dựa vào ngữ cảnh xã hội nêu Mặc dù có nhiều yếu tố học tập mơ hình tích hợp khung nhận thức (theo thuyết nhận thức) quan điểm đo lường kết học tập dựa TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 60/2022 89 hành vi NH (theo thuyết hành vi) tảng RWL từ lý thuyết xã hội học tập Một cách khái quát, RWL học tập diễn môi trường bối cảnh đời sống thực—đời sống thực hiểu gần gũi “thật” kinh nghiệm sống yêu cầu nghề nghiệp người học (Morley & Jamil, 2021) Trong bối cảnh quốc tế phát triển bền vững học tập suốt đời RWL thường tích hợp vào chuyên ngành định hướng xã hội nhân văn chuyên ngành phát triển bền vững, lãnh đạo quản lý, giáo dục, xã hội học, giáo dục công dân RWL khẳng định mang lại nhiều lực quan trọng người học sáng tạo, linh hoạt, phản biện, giải vấn đề, hợp tác, giao tiếp… lực mà người học khơng có thơng qua hoạt động nhận thức cá nhân thao hành vi theo mục tiêu có sẵn Điểm chung mơ hình RWL người học không bị người dạy “bảo” phải học làm gì; trái lại, người học tự thấy tự tìm điều họ cần học công việc họ cần phải làm để đạt lực cần thiết cho thân (Brundier, Wiek, & Redman, 2010) Tuy nhiên, tích hợp RWL vào lớp học truyền thống để chuẩn bị cho người học đạt lực cơng dân học tập địi hỏi nhiều nỗ lực GV, người xây dựng chương trình học cấp quản lý liên quan, có việc lựa chọn mơ hình RWL phù hợp với đặc điểm người học mong muốn chuyên ngành Phần trình bày giới thiệu mơ hình RWL áp dụng cấp vĩ mơ (chuyên ngành) phổ biến nhiều trường đại học lớn Hoa Kỳ mơ hình RWL áp dụng cấp vi mô (bối cảnh lớp học/giảng đường) Lưu ý mơ hình khơng đại diện cho tất mơ hình RWL Hoa Kỳ chúng mơ hình phổ biến, dễ áp dụng, nghiên cứu chứng minh có hiệu người học chuyên ngành xã hội nhân văn bối cảnh xã hội học tập, học suốt đời phát triển bền vững (Brundier et al., 2010) 2.2 Mô hình RWL cấp chun ngành: Mơ hình “chức tiến triển” (ví dụ Đại học Bang Arizona, chuyên ngành Phát triển bền vững hệ cử nhân) 90 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Trường Đại học Bang Arizona áp dụng mơ hình “chức tiến triển” (functional and progressive model) để lập kế hoạch khóa học chuyên ngành nhằm cung cấp hội RWL đến sinh viên (SV), GV đơn vị liên quan đến đào tạo hệ cử nhân chuyên ngành Phát Triển Bền Vững (PTBV) Trước mơ hình vào thực hiện, nhóm lực PTBV mà SV cần đạt trường thơng qua Hình cho thấy khung chương trình chung chuyên ngành nhấn mạnh tiến triển định hội RWL năm học, suốt năm học lớp học Theo đó, SV xa đường xây dựng hoàn thiện lực theo yêu cầu hướng dẫn tạo hội RWL đi, nhường khung thời gian cho hoạt động dự án hợp tác SV đối tác cộng đồng Ví dụ, SV có hội khám phá hình thức khác hợp tác phân tích ảnh hưởng đến trình xây dựng phát triển kiến thức PTBV Tùy thuộc vào tiến triển kết học tập SV qua năm mà SV xếp vào học phần lớp học Tuy nhiên khung chương trình chuẩn bị sẵn cho SV thông tin RWL năm học làm để họ lựa chọn xác định môn học/học phần phù hợp suốt năm học Năm năm 2: • Mang giới thực vào lớp học, nghĩa là, lớp học/giảng đường, SV học cách giải vấn đề có thật ngồi đời PTBV học, đánh giá lại vấn đề PTBV, phân tích sử dụng kỹ nghiên cứu làm việc với số liệu/ liệu, xác định cách tiếp cận giải vấn đề Dựa vào nguyên tắc đánh giá PTBV, SV yêu cầu phân tích được-mất, tác động dây chuyền hậu không mong muốn hành vi mà người tạo Ví dụ, SV khảo sát số khu cơng nghiệp góc nhìn PTBV, liên hệ với báo khoa học mà em giao đọc ghi chép em thực địa • Thực địa độc lập giới thực: SV tiến hành quan sát, trao đổi vấn người liên quan khu vực thực địa, từ đó, đối chiếu với tài liệu giao đọc lớp để đánh giá xem có điểm trùng khớp khơng trùng khớp Nhiệm vụ học tập cuối phần thực địa luận có tính chất phản thân thu nhận cá nhân SV q trình thực địa • Mơ giới thực, ví dụ trị chơi nhập vai, sử dụng thông tin trải nghiệp SV học giai đoạn nêu Năm năm 4: • Cam kết với giới thực, cụ thể, SV thực dự án nghiên cứu trường hợp điển hình học kỳ Chương trình khung cung cấp cho SV lựa chọn khác để thực dự án nghiên cứu Lựa chọn thứ SV thực dự án campus nhà trường Nhà trường hỗ trợ thiết bị, kinh phí quy trình làm việc đồng thời định đối tác hỗ trợ em thực dự án Nhiệm vụ em chuyển kinh nghiệm kiến thức RWL em có từ năm trước thành dự án thiết thực có ích PTBV cho nhà trường nhà trường SV làm việc theo đội/nhóm kỳ học khuyến khích thực dự án tiếp nối cho học kỳ Điều khuyến khích em xây dựng ý tưởng dự án với khung thời gian dài 1-2 năm có kế hoạch tiếp nối tiếp tục dự TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 60/2022 91 án nhiều học kỳ khác • Lựa chọn thứ khuyến khích SV kết nối lý thuyết thực tiễn, tập trung vào chương trình hành động phát triển sách hỗ trợ PTBV Khung thời gian cách thức thực tương tự lựa chọn (dự án kỳ học kéo dài sang kỳ học khác, hỗ trợ nguồn lực tài nhân sự…) • Tổng hợp (capstone) hội RWL từ nhiều khóa học khác Đây học phần bắt buộc để tốt nghiệp người học SV chọn hình thức nghiên cứu, thực tập dự án hợp tác để thực tổng hợp SV làm việc với người hướng dẫn theo cách kèm tiến hành phân tích, đánh giá, tổng hợp, xây dựng giả thuyết đưa giải pháp cho một vài vấn đề PTBV mà họ quan sát năm học 2.3 Mơ hình RWL cấp lớp học: Mơ tình Mơ tình (situated learning learning stimulation) mơ hình mà hành vi cá nhân nhóm diễn đời sống mơ hình hóa tích hợp vào phương pháp chương trình học lớp học Giả định mà mơ hình mơ tình dựa vào SV học hiệu họ học cách tự nhiên, không bị gị bó áp lực từ bên ngồi Học cách tự nhiên SV tự nhận giá trị thực tiễn kiến thức/tri thức từ giới bên ngồi tự hình thành nhu cầu diễn giải, phân tích KT trước vận dụng vào thực tế để giải vấn đề Những SV hình thành tham gia vào mơ hình họ dần có khả siêu nhận thức kỹ tổng hợp bậc cao Nghiên cứu cho thấy chủ đề kiến thức phức tạp khái niệm toán học dễ dàng tiếp nhận người học đặt bối cảnh thực mơ hình học mơ so với SV phải học bối cảnh quy củ lớp học truyền thống (Wood, Beckmann, & Birney, 2009) Đóng vai ví dụ mơ hình, tạo điều kiện cho SV khám phá lựa chọn khác trước đưa định phù hợp thân đồng thời thực nhiệm vụ học tập Thế giới thu nhỏ (microworlds) ví dụ khác mơ hình Thế giới thu nhỏ hoạt động học tập mà kiến thức chứa giới lớn lồi người đơn giản hóa đi, thu nhỏ lại, sau chương trình hóa qua hệ thống lập trình máy tính trở thành trị chơi học tập tương tác (Jenkins, 2012) SV tham gia vào hoạt động/trò chơi lúc học số khái niệm cách tư bậc cao liên quan đến nhiều chủ đề học tập khác Ví dụ, LOGO Turtle Graphics microworld giúp SV học ngơn từ động vật biển học khái niệm cách tư Toán học, đồng thời học địa lý biển hình thành giá trị nhân văn bảo vệ động vật gìn giữ môi trường Điều quan trọng lực khả ngôn ngữ, tư khái niệm và trừu tượng, hiểu vận dụng giá trị xã hội nhân văn đến với SV cách tự nhiên, ủ ấp ni dưỡng để phát triển, theo đó, người học không cảm thấy bị áp lực đương đầu với nội dung học vấn phức tạp Một số ví dụ khác mơ hình gồm thực tế ảo, mơ phịng thí nghiệm, trị chơi hóa nhiệm vụ phức tạp, kể chuyện, phản thân, bắc giàn,… Mô tình áp dụng cho tất mơn học/khóa học thực lớp học giảng đường trường đại học 92 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 2.4 Tiềm hạn chế mơ hình RWL hàm ý việc vận dụng mơ hình vào thực tiễn giáo dục đại học Việt Nam Khi phân tích tiềm hạn chế mơ hình RWL trình bày tham luận này, nghiên cứu thường tập trung trả lời ba câu hỏi liên quan đến bên tham gia vào mơ hình: (1) Nhà trường có lợi ích gặp trở ngại thực mơ hình? (2) Giảng viên tưởng thưởng gặp trở ngại gì? (3) SV đạt tiềm gặp khó khăn gì? Phần phân tích câu hỏi đồng thời liên hệ với thực tiễn chuẩn bị công dân học tập trường đại học Việt Nam Nhà trường có lợi ích gặp trở ngại thực mơ hình? Nhà trường đối diện với việc phải tạo nhiều hội cho SV lại mong muốn hội phải thực cách nghiêm túc Một mặt, hội phải đồng thuận với yêu cầu lực cần đạt; mặt khác, phải đẩy mạnh hướng nghề nghiệp SV Bên cạnh nhà trường cần có khả tạo dựng mạng lưới đối tác từ cơng ty cộng đồng nơi nơi SV thực hành trải nghiệm RWL, làm dự án, tập capstone Tìm GV có chun mơn phù hợp để giảng dạy hướng dẫn SV đồng thời có nguồn tài để tạo động làm việc cho họ thách thức không nhỏ nhà trường Trường đại học Việt Nam học từ yếu tố dẫn đến tiềm thành cơng mơ hình RWL Mục đích rõ ràng mơ hình quy chiếu thống yêu cầu lực cần đạt yếu tố tiềm thành cơng mà ĐTGV Việt Nam học Mơ hình RWL thực chất nhằm tái cấu trúc việc đào tạo SV theo cách truyền thống dựa vào giảng lý thuyết xuông; thay vào đó, hỗ trợ người học biết lý thuyết vận hành thực tế PTBV cộng đồng doanh nghiệp Yếu tố đáng học hỏi thực tiễn chuẩn bị công dân học tập trường đại học Việt Nam Chương trình đào tạo môn học xã hội nhân văn điều chỉnh khung chương trình cách chuyển trọng tâm việc học sinh viên từ giảng đường sang trải nghiệm thực tế có hướng dẫn GV giới thực doanh nghiệp, cộng đồng, tập đoàn, tổ chức xã hội,… Giảng viên tưởng thưởng gặp trở ngại gì? GV có hội mở rộng đào sâu chuyên môn đồng thời làm mạnh network nghề nghiệp họ Tuy nhiên, GV hữu thường cảm thấy khối lượng công việc tăng lên yêu cầu chuẩn, đặc biệt việc trì mạng lưới quan hệ nghề nghiệp với đối tác Một số GV khác gặp trở ngại việc phải điều chỉnh định hướng nghiên cứu họ để vừa phù hợp với mơ hình RWL đồng thời đảm bảo phạm vi cơng việc họ khoa chủ quản Ở thực tiễn Việt Nam, việc cân đáp ứng u cầu chun mơn truyền thống đóng góp cho chương trình đổi sáng tạo mơ hình RWL nên quan tâm Không giống GV nước phát triển, GV trường đại học Việt Nam thường có hội tham gia thảo luận chuyên môn với GV SV chuyên ngành khác Đôi khung thời gian làm việc trở ngại Tuy nhiên, hội hợp tác với chương trình có yếu tố RWL nên coi hội cho GV phát triển chun mơn nghề nghiệp cho thân TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 60/2022 93 Chỉ cá nhân GV ý đến việc làm kiến thức thân yếu tố khung thời gian khác biệt chuyên ngành trở thành lợi để GV học cách làm việc tạo nên network công việc đa dạng ĐIều quan trọng cá nhân GV cần thật muốn học hỏi từ người khác muốn giúp đỡ người khác chun mơn SV đạt tiềm gặp khó khăn gì? Trong mơ hình RWL, SV gặp trở ngại lớn khung chương trình yêu cầu cần đạt thiếu linh hoạt khó điều chỉnh để đáp ứng hoạt động đa dạng SV giai đoạn làm thực địa tiến hành dự án làm capstone (Brundier et al., 2010) Một khó khăn khác SV phải đối diện hướng dẫn (từ nhà trường, GV, đối tác cộng đồng) không rõ ràng trùng lặp Mơ hình RWL nhằm thúc đẩy SV học tập theo cách tự định hướng (self-directed learning), vậy, khung chương trình tồn diện linh hoạt kèm hướng dẫn rõ ràng chi tiết hỗ trợ SV tham gia hiệu vào mơ hình Ở Việt Nam, với định hướng tự chủ đại học diễn nhiều trường đại học, hiển nhiên hi vọng tiếp cận xây dựng chương trình đào tạo mở linh hoạt để SV có nhiều hội tham gia thực tiếp cận học tập theo mơ hình học thực RWL Đối với mơ hình mơ tình huống, cấu trúc mở gần khơng kế hoạch giảng định trước điều xảy lớp học mơ hình diễn đồng thời đặt trọng tâm vào mô hành vi người (về chất phức tạp) nên áp dụng mơ hình cần chuẩn bị kỹ mang lại hiệu Ví dụ, đóng vai thường cần thiết kế thực hành nhiều lần để người tham gia hiểu rõ kịch vai trị nhân vật lần diễn Để có chương trình cụ thể cho hoạt động giới thu nhỏ người thiết kế chương trình học GV lập trình viên phải làm việc hợp tác, ăn ý với trước đưa hoạt động cụ thể vào lớp học TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Cương (2020), “Những điều kiện cần đủ để trường đại học xây dựng triển khai thành cơng mơ hình “Cơng dân học tập”: Thực tiễn từ Trường Đại học Tôn Đức Thắng”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Trường đại học với việc xây dựng triển khai mơ hình Cơng dân học tập tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ tư” (tr 21-28), Hội Khuyến học Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức ngày 24/7/2020 Trường Đại học VinUni, Hà Nội Đào Vân Vy, Hoàng Mai Khanh, Cao Thị Châu Thủy (2022), Giáo trình lý thuyết học tập, Nxb Đại học quốc gia Hồ Chí Minh Brundiers, K., Wiek, A., & Redman, C L (2010), “Real‐world learning opportunities in sustainability: from classroom into the real world”, International Journal of Sustainability in Higher Education, 11(4), 308-323 Jenkins, C W (2012), Microworlds: Building powerful ideas in the secondary school, Online Submission Morley, D A., & Jamil, M G (2021), Applied pedagogies for higher education: Real world learning and innovation across the curriculum, Springer Nature Wood, R E., Beckmann, J F., & Birney, D P (2009), “Simulations, learning and real-world capabilities”, Education+ Training, 51(5), 491-510 94 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI AUTHENTIC LEARNING AND THE ROLE OF AUTHENTIC LEARNING IN THE PREPARATION FOR STUDENTS TO BECOME A LEARNING CITIZEN: CONCEPT AND PRACTICAL EXPERIENCE Abstract: A learning citizen is a key element of learning societies who contributes to sustaining the well-recognized life-long learning ideology in the world Much discussion about the concept of learning citizen has been initiated in Vietnam while, at the same time, various frameworks about what competencies are needed for learners to be learning citizens have been introduced However, how learners learn and be prepared to achieve those competencies at higher education institutions to be learning citizens are an unanswered question This paper presents authentic learning model (also known as “realworld learning/RWL”) in referencing to the process of preparing students to be learning citizens in higher education institutions in Vietnam In the 1st part, the paper introduces a brief overview of RWL model, concerning specifically its concept and constitutive elements In the 2nd part, the paper discusses the roles that the RWL model plays in framing preparation process where students are expected to gain needed knowledge and skills to be competent for being learning citizens In the final part, the paper discusses foundational ways (specifically, curriculum, pedagogy, and related policies) through which the model can be adopted and adapted in higher education institutions, thereby, to look forward to meeting the needs of having students be learning citizens in a life-long learning environment in Vietnam Keywords: Learning citizens, authentic learning, learning societies, life-long learning, higher education ...TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 60/2022 87 learning/ RWL”) khung tham chiếu thực tiễn chuẩn bị cho sinh viên trở thành công dân học tập trường đại học Việt Nam Bài viết trước hết trình bày tổng quan... triết lý tảng, khung khái niệm, thành tố mơ hình RWL Sau đó, tham luận phân tích vai trị mơ hình RWL thực tiễn chuẩn bị cho sinh viên hành trang kiến thức để trở thành công dân học tập Cuối cùng,... khoa học số điều kiện áp dụng (về chương trình, phương pháp yếu tố sách liên quan) mơ hình RWL vào thực tiễn đào tạo trường đại học Việt Nam hướng tới chuẩn bị sinh viên trở thành công dân học