I I PHẦN MỞ ĐẦU A LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tiếng Việt là môn học chiếm vị trí quan trọng, ngoài cung cấp các kiến thức cơ bản về tiếng mẹ đẻ nhằm trang bị cho học sinh một hệ thống kĩ năng hoạt động giao tiế[.]
I PHẦN MỞ ĐẦU A LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tiếng Việt mơn học chiếm vị trí quan trọng, cung cấp kiến thức tiếng mẹ đẻ nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kĩ hoạt động giao tiếp tiếng Việt, đồng thời mơn học cịn bồi dưỡng lực tư lòng yêu tiếng Việt Nhiều năm qua, việc bồi dưỡng kỹ làm Tập làm văn cho học sinh Tiểu học nhà trường mối quan tâm nhiều giáo viên Bởi phân môn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp, vận dụng tri thức, kỹ nhiều phân môn khác Phân môn Tập làm văn có vị trí quan trọng chương trình Tiểu học Thông qua phân Tập làm văn nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết để phục vụ cho việc học tập giao tiếp Cũng từ trau dồi thái độ ứng xử có văn hố, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tình u tiếngViệt, tình u q huơng đất nước, góp phần đặc biệt quan trọng việc hoàn thiện nâng cao kỹ sử dụng tiếng Việt cho học sinh Tiểu học Đổi phương pháp dạy học việc làm thường xuyên nhà trường, giáo viên Được phân công giảng dạy khối + nhiều năm, nhận thấy môn Tiếng Việt mà phân môn Tập làm văn nhiều giáo viên cho khó dạy Đại đa số em viết văn cịn khơ khan, văn miêu tả việc sử dụng từ ngữ vụng về, chưa biết sử dụng biện pháp tu từ để gợi tả nên câu văn chưa có "hồn" tức chất lượng học sinh giỏi mơn Tiếng Việt cịn hạn chế, đặc biệt phân môn Tập làm văn , em chưa hướng dẫn quan sát cụ thể, tỉ mỉ nên em tưởng tượng để viết Hầu hết em chưa tự quan sát, tìm tòi khám phá "cái mới" bật đối tượng, em tả để nói và viết điều em tự quan sát tự cảm nhận skkn Xuất phát từ thực tế giảng dạy môn Tiếng việt mà đặc biệt phân môn Tập làm văn lớp 4, thân nghiên cứu, thử nghiệm việc hướng dẫn học sinh lớp sử dụng biện pháp nhân hoá làm văn miêu tả , nhằm mục đích nâng cao kĩ viết văn, giúp em tự cảm nhận điều quan sát để gửi gắm tình cảm với đối tượng tả, giúp cho em làm văn miêu tả phong phú hơn, sinh động Chính phân mơn Tập làm văn có vai trị quan trọng mà tơi muốn sâu tìm hiểu khía cạnh nhỏ nhằm bồi dưỡng kỹ cho học sinh lớp phân môn Tập làm văn việc giúp học sinh sử dụng biện pháp nhân hoá viết văn miêu tả Nhân hoá biện pháp tu từ quan trọng việc hình thành cho học sinh Tiểu học tình cảm gần gũi, yêu thích giới xung quanh ; nhờ nhân hoá, vật , đồ vật trở nên sống động, có hồn, có tính cách người, trở thành người bạn thân thiết em Nhân hố góp phần nâng cánh ước mơ , phát triển lực cảm thụ khả tư hình tượng cho học sinh * Giới hạn, phạm vi nghiên cứu: - Sáng kiến kinh nghiệm viết phạm vi môn tiếng Việt - Công tác giảng dạy trình thực phạm vi nghiên cứu học sinh lớp 4A, Trường TH Hoàng Hoa Thám, năm học 2012- 2013 B PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH : CƠ SỞ LÍ LUẬN Phân mơn Tập làm văn có vị trí đặc biệt q trình dạy học tiếng mẹ đẻ tập làm văn nhằm thực mục tiêu cuối cùng, quan trọng dạy học sinh sử dụng ngôn ngữ tiếng việt để giao tiếp, tư duy, học tập Thông qua môn tập làm văn, học sinh vận dụng hoàn thiện cách tổng hợp nhứng kiến thức, kĩ Tiếng Việt học vào việc tạo nên văn hay, giàu tính nghệ thuật Văn miêu tả loại văn có tác dụng lớn việc tái đời sống, giúp học sinh hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát skkn khả đánh giá, nhận xét Những văn miêu tả có tác dụng to lớn có mặt biện pháp tu từ Biện pháp tu từ cách phối hợp khéo léo đơn vị từ vựng có khả đem lại hiệu tu từ mối quan hệ qua lại đơn vị từ vựng ngữ cảnh rộng Việc dạy học biện pháp tu từ có ý nghĩa vơ quan trọng giúp người học biết cách sử dụng ngơn từ có hiệu cao Thơng qua việc dạy học biện pháp tu từ không giúp người học cảm thụ hay, đẹp văn nghệ thuật mà ham muốn tạo hay đẹp ngôn từ THỰC TRẠNG CỦA VIỆC HƯỚNG DẪN HỌC SINH SỬ DỤNG BIỆN PHÁP NHÂN HÓA KHI VIẾT VĂN MIÊU TẢ Qua thực tế giảng dạy dự đồng nghiệp trường tiểu học Hồng Hoa Thám tơi nhận thấy thực trạng việc hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nhân hoá vào việc làm văn miêu tả sau: 2.1 Đối với giáo viên: Một số giáo viên chưa nắm vững biện pháp hướng dẫn học sinh viết văn miêu tả nói chung sử dụng biện pháp nhân hoá viết văn miêu tả nói riêng Phương pháp, cách thức dạy Tập làm văn lớp số giáo viên cịn lúng túng, đơi cịn đơn điệu chưa phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Giáo viên chưa đào sâu suy nghĩ biện pháp để hướng dẫn cho học sinh viết văn cách cố hiệu Các cách dạy giáo viên thường phụ thuộc vào sách hướng dẫn, ngại thay đổi phư ơng pháp, hình thức tổ chức dạy học, theo đường mịn, chưa mang tính sáng tạo, chưa mạnh dạn đưa sáng kiến, ý tưởng vào trình giảng dạy 2.2 Đối với học sinh: Học sinh không hứng thú với phân môn Tập làm văn, em ngại học học cách đối phó em quan sát thực tế miêu tả skkn Phần lớn đối tượng miêu tả đưa vào chương trình quen thuộc em Tuy nhiên em thường hay không để tâm quan sát nên việc tìm ý để miêu tả khó Bởi vậy, thực tế làm học sinh nhiều câu văn cịn mang tính chất chép, cứng nhắc, chưa thực tế, khơng mang tính phát thân Chẳng hạn có học sinh tả: “Cây nhãn ơng em trồng từ mười năm trước Cây cao khoảng 40 cm, cành xum xuê che bóng mát cho khu đất rộng” Mặt khác văn học sinh làm mang tính chất liệt kê vật chưa mang tính chất miêu tả, chí em cịn dựa nhiều vào văn mẫu có sách tham khảo Đứng trước thực trạng trên, giáo viên chủ nhiệm lớp 4A, thật băn khoăn đặt nhiệm vụ làm để học sinh ứng dụng điều học biện pháp nhân hóa văn ? Làm để học sinh viết văn miêu tả hay? Chính mà tơi chọn đề tài: Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh viết văn miêu tả sử dụng biện pháp nhân hóa Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp đàm thoại, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp với học sinh lớp 4A - Phương pháp quan sát - Phương pháp khảo sát thực tế - Phương pháp thống kê - Phương pháp thực nghiệm skkn II PHẦN NỘI DUNG Mục tiêu: - Tìm hiểu nội dung qui định Chương trình sách giáo khoa tiếng việt - Tìm hiểu nghiên cứu tài liệu có liên quan đến việc dạy học sinh sử dụng biện pháp nhân hóa viết văn miêu tả, trao đổi với đồng nghiệp với học sinh tự tìm kinh nghiệm hay phù hợp để giảng dạy cho học sinh Giải pháp đề ra: Với thực trạng trên, năm học 2012-2013, nhà trường phân công giảng dạy lớp 4A Ngay từ đầu năm, tiến hành điều tra khảo sát chất luợng môn tập làm văn học sinh lớp phụ trách Kết đạt sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 4A 19 31 37 27 4B 20 35 40 20 Trước thực tế dạy học đó, để đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực nhằm đem lại hiệu cao tiết dạy Tập làm văn thân nghiên cứu kỹ chương trình Tập làm văn lớp 4, tìm tòi thử nghiệm đổi phương pháp dạy dạy học, mạnh dạn đưa biện pháp tu từ đặc biệt biện pháp nhân hoá để hướng dẫn học sinh làm văn với mục đích để học sinh có kĩ làm văn tốt Để hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nhân hoá viết văn miêu tả tiến hành giúp học sinh làm rõ vấn đề sau: * Thế văn miêu tả? Để hiểu văn miêu tả trước hết tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu rõ văn miêu tả? Văn miêu tả vẽ vật, việc, tượng, skkn người ngôn ngữ cách sinh động, cụ thể giúp người đọc cảm tưởng xem tận mắt, bắt tận tay Tuy nhiên, hình ảnh, đối tượng văn miêu tả tạo nên ảnh chụp lại, chép lại cách vụng mà kết tinh nhận xét tinh tế, rung động sâu sắc mà người viết thu lượm quan sát sống Văn miêu tả mang tính thơng báo thẩm mĩ, chứa đựng tình cảm người viết; văn miêu tả có tính rung động, tính hình tượng Vì vậy, phải tn theo quy định để làm tác phẩm nghệ thuật * Biện pháp nhân hố gì? Nhân hoá viết văn cách dùng từ ngữ người biểu thị hoạt động tính chất người để biểu thị vật hoạt động, tính chất vật khơng phải người, qua bày tỏ thái độ tình cảm người nói đối tượng miêu tả Có tài liệu gọi nhân hố ẩn dụ, chuyển đổi từ vật vô sinh sang vật hữu sinh, từ giới vật chất sang giới ý thức người Nhân hố thực hố ngữ cảnh định Nếu tách khỏi ngữ cảnh hiệu biểu đạt khơng giá trị Khi nghiên cứu biện pháp nhân hoá, tác giả nghiên cứu phong cách học cho rằng: Nhân hoá loại, biến thể ẩn dụ Về hình thức cấu tạo, nhân hố giống ẩn dụ có vế B phơ bày, khơng gọi thẳng tên đối tượng mà để người ta tự tìm đến đối tượng ngữ cảnh theo quy luật lơgic Q trình liên tưởng đến đối tượng phân tích lơgic để xác lập đối tượng miêu tả * Cơ sở việc xác định biện pháp nhân hố: Cơ sở để tạo nên nhân hố liên tưởng Liên tưởng để nhằm đến phát nét giống người đối tượng khơng phải người địi hỏi quan sát tinh tế, hiểu biết xác skkn thuộc tính người thuộc tính khơng phải người Ví dụ: Gắn đặc tính người: siêng năng, cần cù, chịu khó, dùm bọc lẫn nhau… cho tre Từ tạo đối lập, làm nên tính hấp dẫn, mẻ, lý thú Khi có chuyển trường nghĩa: Từ trường nghĩa vật , tượng vô tri vô giác sang trường nghĩa người Các hình thức nhân hố thường dùng văn miêu tả - Dùng từ tính chất, hoạt động người để biểu thị tính chất, hoạt động đối tượng người: chạy , nhảy, khóc, cười… - Coi đối tượng khơng phải người người, tâm tư, trò chuyện với nhau… - Có thể dùng từ ngữ quan hệ thân thuộc người gia đình để gọi tên đối tượng người: ông, bà, chú, bác… Vì tơi dựa vào cấp độ sử dụng biện pháp để phân loại, hướng dẫn học sinh cách sử dụng biện pháp nhân hố viết văn nhằm để đạt mục đích - Nhân hoá giúp học sinh biết thể tình cảm cách tế nhị, tinh tế - Nhân hoá làm cho giới xung quanh thêm sinh động, hồn nhiên , từ dùng trở thành người bạn tâm tình trẻ thơ, giúp trẻ dễ hiểu nhận biết giới xung quanh * Cơ sở để xác định cách hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp pháp nhân hoá viết văn miêu tả: Văn miêu tả thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh có cảm xúc làm cho người nghe, người đọc hình dung cách rõ nét, cụ thể người, vật, cảnh vật, việc vốn có đời sống Một văn miêu tả hay khơng phải thể rõ nét, xác, sinh động đối tượng miêu tả skkn mà thể trí tưởng tượng miêu tả Bởi thực tế, không tả tả, mà thường tả để gửi gắm suy nghĩ, cảm xúc, đánh giá mình, tình cảm yêu ghét cụ thể người viết Các văn miêu tả Tiểu học yêu cầu tả đối tượng mà em yêu mến, yêu thích (cái cặp sách, búp bê, bàng…) Vì qua làm mình, em gửi gắm tình cảm với mà miêu tả khuyến khích học sinh sử dụng biện pháp nhân hoá thân giúp học sinh điểm sau: - Phát triển tư độc lập sáng tạo, khả suy ngẫm, óc phê phán tính độc đáo học sinh - Học sinh có khả vận dụng hiểu biết, kinh nghiệm thân vào trình học tập cách tích cực - Phát triển kĩ năng, kĩ xảo hoạt động học tập nhận thức cho học sinh Các biện pháp thực hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp pháp nhân hoá viết văn miêu tả: Dạy học sinh lớp sử dụng biện pháp nhân hoá để viết văn nhằm mục đích nâng cao chất lượng học tập cho học sinh bậc tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng xuất phát từ thực tiễn trình dạy học nhằm mặt hạn chế mặt tiêu cực phát huy mặt tích cực cách dạy học trước Để thực điều này, giáo viên cần thực biện pháp sau: Biện pháp 1:Nắm vững mục tiêu môn Tập làm văn tiểu học Giáo viên cần phải nắm vững mục tiêu môn Tập làm văn Tiểu học để từ xác định mục tiêu kiểu bài, dạy Cụ thể mục tiêu phân môn tập làm văn Tiểu học thể nội dung là: - Rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh văn nói viết (kĩ phân tích đề, kĩ tìm ý, lập dàn ý; kĩ viết đoạn văn; kĩ skkn liên kết đoạn văn thành văn) Bên cạnh củng cố hoàn thiện kĩ mà học sinh học phân môn khác kĩ dùng từ đặt câu, sử dụng dấu câu, viết tả… - Thông qua việc dạy Tập làm văn để rèn luyện thao tác tư duy, phát triển ngôn ngữ, bồi dưỡng tình yêu đẹp, thiện, lẽ phải cơng xã hội; tình u thói quen giữ gìn giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại, có tri thức, thấm nhuần tryền thống tốt đẹp dân tộc, ưa chuộng lối sống lành mạnh, ham thích việc làm biết rèn luyện khả thích ứng với sống xã hội sau Biện pháp 2: Nắm vững kiểu văn miêu tả tiểu học Khi dạy học, đặt mục tiêu hàng đầu giúp học sinh nắm kiểu văn miêu tả tuỳ thuộc vào kiểu để hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nhân hố cho hợp lí, đặc biệt lấy ví dụ minh hoạ cách sử dụng đoạn thơ, đoạn văn mang tính chất điển hình học sinh tham khảo a) Kiểu “tả đồ vật” Đồ vật vật vô tri, vô giác Để tả cho sinh động người ta thường hay sử dụng biện pháp nhân hố Dựa vào điểm này, tơi hướng dẫn học sinh dùng đại từ hay từ xưng hô: Anh, Chị, chú, cô nàng, anh chàng,… đứng trước thứ ba, dùng địa từ nhân xưng thứ (“Tớ xe lu”) để tả Có thể dùng theo đại từ nhân xưng hàng loạt động từ, tính từ miêu tả hoạt động tâm trạng, ý nghĩ người dùng để tả đồ vật Nhờ đồ vật trở nên sinh động, hấp dẫn dù vật vốn quen thuộc hàng ngày Ví dụ : Chiếc xe lu Tớ xe lu Người tớ to lù lù skkn Con đường đắp Tớ san Con đường rải nhựa Tớ phẳng lụa (Trần Nguyên Đào) Tuy nhiên, cần hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nhân hoá chỗ, khơng làm cho việc tả đồ vật tính chân thực b) Kiểu “ tả cối” Khi miêu tả cối, người ta hay dùng biện pháp so sánh, nhân hoá… Khi dạy kiểu này, ngồi việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ nội dung đoạn văn mẫu sách giáo khoa tơi cịn lấy thêm nhiều ví dụ việc sử dụng biện pháp nhân hoá miêu tả cối đoạn văn đoạn thơ để làm ví dụ Chăng hạn, Trần Đăng Khoa nhân hoá : Cây dừa xanh toả nhiều tàu Dang tay đón gió, gật đầu gọi trăng… c) Kiểu “Tả lồi vật” Phép nhân hố tỏ đặc dụng miêu tả loài vật Ở nhiều tác phẩm, nhân hố khơng biện pháp thủ pháp có tính chất tu từ học mà trở thành phương pháp xây dựng hình tượng, xây dựng tác phẩm Dế mèn phiêu liêu ký, Võ sĩ Bọ Ngựa…Phổ biến văn miêu tả nhân hoá dùng biện pháp nghệ thuật Người viết dùng cách gọi người để gọi vật (Cu Tũn, Chị Vàng…), tả hoạt động, tính nết vật người Nhờ biện pháp nhân hoá, vật miêu tả trở nên thân thuộc với người đọc Ví dụ: Bài: Anh Đom Đóm Mặt trời gác núi skkn Bóng tối tan dần Anh Đóm chuyên cần Lên đèn gác Bởi đặc dụng biện pháp nhân hoá miêu tả vật, nên dạy kiểu hướng cho học sinh dùng cách gọi người để gọi vật Với cách hướng dẫn tơi nhận thấy học sinh thích thú làm văn tả vật, qua em tìm chi tiết riêng, đặc sắc vật với cách giọ em cảm thấy vật trở nên gần gũi, quen thân d) Kiểu “Tả cảnh”: Trong kiểu tính từ màu sắc, hình khối, tính chất…, từ tượng tượng hình, phép nhân hoá, so sánh… huy động Cũng kiểu văn trên, dạy kiểu văn này, giúp học sinh thấy hay biện pháp nhân hoá dùng để tả cảnh Ví dụ: Phép nhân hố sử dụng tả cảnh trời giông đổ mưa Mưa Trần Đăng Khoa: Ông trời Múa gươm Mặc áo giáp đen Kiến Ra trận Hành quân Mn nghìn mía Đầy đường Từ câu thơ này, giáo viên gợi ý cho học sinh cách sử dụng biện pháp nhân hoá tả vật, đồ vật, tả cảnh để văn sinh động, hấp dẫn người đọc Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh quan sát skkn Đây biện pháp quan trọng, giáo viên biết cách hướng dẫn tốt gây nhiều hứng thú tưởng tượng cho học sinh Từ việc quan sát đồ vật, vật, cối, cảnh vật, em liên tưởng tới hoạt động người từ em sử dụng biện pháp nhân hoá viết văn miêu tả làm cho văn trở nên sinh động, gây bất ngờ cho người đọc + Hướng dẫn học sinh trình tự quan sát: Nên học sinh tự tìm cho trình tự quan sát, giáo viên người hướng dẫn, dẫn dắt em để em tìm điểm lạ, riêng biệt phát điểm giống người đối tượng miêu tả Các trình tự quan sát tiến hành là: - Quan sát theo trình tự khơng gian: Quan sát toàn đối tượng (bao quát) đến quan sát phận đối tượng (chi tiết) ngược lại xem đối tượng miêu tả có điểm sử dụng biện pháp nhân hố Ví dụ: Nhìn từ xa, đa cổ thụ trơng khổng lồ Nó dang cánh tay lớn che bóng mát cho khoảng đất rộng đầu làng - Quan sát theo trình tự thời gian: Quan sát theo diễn biến thời gian từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc, từ mùa sang mùa khác Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh tả bàng theo trình tự thời gian từ mùa đông sang mùa xuân, hướng dẫn học sinh liên tưởng đến giấc ngủ người “Mùa xuân đến Cây bàng dần tỉnh sau giấc ngủ đông Từ cành khẳng khiu, chồi non mắt màu nâu ngái ngủ hạt mưa xuân đánh thức bắt đầu vươn dậy đón nhận ánh sáng mặt trời” skkn - Quan sát theo trình tự tâm lý: Thấy nét bật thu hút thân, gây cảm xúc mạnh cho thân quan sát tr ước, phận khác quan sát sau Dù quan sát theo trình tự dừng lại phận chủ yếu, trọng tâm để hướng dẫn học sinh quan sát cách kĩ lưỡng Biện pháp quan trọng hư ớng dẫn học sinh quan sát giáo viên cần phải chuẩn bị hệ thông câu hỏi gợi ý để dẫn dắt em vào việc sử dụng biện pháp nhân hoá miêu tả Đối với học sinh yếu chưa biết cách quan sát giáo viên cần có hướng dẫn cụ thể, tỉ mỉ vài lần Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh sử dụng giác quan để quan sát Đây thao tác quan trọng có tính định nhiều mặt Thơng thường nhận xét cảm xúc gắn liền với thị giác (hình dáng, màu sắc, đường nét, độ xa gần ) Đó mặt mạnh mặt yếu học sinh phải lư uý em dùng thêm giác quan khác để quan sát khứu giác, xúc giác, thính giác, vị giác Thực tế làm văn học sinh thường sử dụng giác quan (thị giác) để miêu tả Với cách sử dụng giác quan văn em trở nên khô cứng cảm xúc, gây ấn tượng cho người đọc Bởi vậy, biện pháp quan trọng để giúp em làm văn hay , đặc biệt đưa biện pháp nhân hoá vào trình miêu tả sử dụng nhiều giác quan việc làm thiếu dạy học tập làm văn cho học sinh tiểu học Ví dụ: Khi tả hoa cần nhắc học sinh tả bơng hoa mùi thơm bơng hoa “Hoa thiên lí khơng khoe sắc lồi hoa khác, màu xanh mát hoa màu mà gia đình em thích Hương thơm hoa thiên lí tuyệt làm sao! Vào đêm, hương thơm nhẹ nhàng bắt đầu rón bước ra, tung tăng gió nhẹ, nhảy mái nhà, luồn qua khe skkn cửa, chui vào khắp ngóc ngách nhà làm cho nhà em tràn ngập hương hoa” Biện pháp 5: Tổ chức dạy tiết quan sát - Để làm văn viết trung thực, kích thích trí tư ởng tư ợng học sinh phải cho học sinh quan sát trực tiếp cảnh, vật Có nhiều hình thức biện pháp để thực yêu cầu - Tổ chức cho học sinh quan sát địa điểm có cảnh, vật, đồ vật cần quan sát - Tổ chức cho học sinh quan sát trực tiếp đồ vật, cảnh vật lớp - Quan sát trực tiếp cảnh vật, đồ vật trước đến lớp Tới lớp, tiết học em hồi tưởng lại ghi chép lại Học sinh phải tự làm việc, tự ghi chép lại chính, cần dành thời gian tối đa cho việc Về mặt tổ chức lớp học, học sinh khơng ngồi n chỗ mà cần đư ợc động đậy, nghiêng ngó, chí khỏi chỗ để có vị trí quan sát thích hợp, học sinh thầm trao đổi với nhau, miễn không làm ồn ảnh hư ởng tới bạn khác Biện pháp 6: Hướng dẫn học sinh tích luỹ từ ngữ miêu tả lựa chọn từ ngữ miêu tả Tạo điều kiện cho học sinh tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả Biện pháp giúp em tích luỹ vốn miêu tả qua tập đọc Nhiều tập đọc miêu tả hay nhà văn, số lượng từ ngữ miêu tả văn phong phú, cách sử dụng sáng tạo Dạy giáo viên cần từ ngữ miêu tả, chọn tr ường hợp đặc sắc để phân tích hay, đẹp sáng tạo ngư ời viết dùng chúng Ví dụ: Khi dạy tập đọc “Con chuồn chuồn nước” Tiếng Việt – Tập có đoạn: “Ôi chao! Chú chuồn chuồn nước đẹp làm sao! Màu vàng lưng lấp lánh Bốn cánh mỏng giấy bóng Cái đầu trịn hai skkn mắt long lanh thủy tinh Thân nhỏ thon vàng màu vàng nắng mùa thu Chú đậu cành lộc vừng ngả dài mặt hồ Bốn cánh khẽ rung rung phân vân ” giáo viên đặt câu thêm câu hỏi để hỏi học sinh + Trong đoạn văn tác giả sử dụng biện pháp miêu tả nào? + Những từ ngữ thể biện pháp miêu tả đó? Từ việc thường xuyên nhắc nhở em tích luỹ từ ngữ biện pháp miêu tả vây, em văn miêu tả cách tốt Kết đạt được: Qua năm thực biện pháp nêu phương pháp giảng dạy tập làm văn cho học sinh lớp thu kết sau: a) Về phía giáo viên: Các đồng chí tổ khối tán thành kiến tơi đưa áp dụng vào tiết dạy cụ thể, giáo viên tổ tránh thắc măc, lung túng, giảng dạy tập làm văn Các đồng chí tổ biết vận dụng sáng tạo phương pháp giảng dạy tập làm văn lớp -5 mà nêu Kết tiết dạy nâng lên cách rõ rệt b) Về phía học sinh: Học sinh hứng thú u thích phân mơn tập làm văn Các em biết diễn đạt rõ ràng mạch lạc suy nghĩ, cảm xúc cách mạch lạc, biết chọn chi tiết độc đáo, bật, viết câu giàu hình ảnh, biết sử dụng biện pháp nhân hố miêu tả Nhìn chung em không ngại làm tập làm văn trước nữa, em có ham mê học tập, quan sát tinh tế, cách cảm nhận, rung động, thẩm mỹ trước đẹp thiên nhiên, sống diễn skkn Cụ thể sau thực nghiệm, tiến hành điều tra kết học tập học sinh Với viêc dạy học sinh cách sử dụng biên pháp nhân hoá viết văn miêu lớp 4A trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám kết thu sau: Tổng số 19 em Loại giỏi Loại Loại TB Loại yếu SL TL SL TL SL TL SL TL 11% 10 53% 36% 0% Bài học kinh nghiệm Qua thời gian nghiên cứu, tìm hiểu vận dụng hướng dẫn học sinh lớp sử dụng biệp pháp nhân hoá viết văn miêu tả; giúp đỡ ban Giám hiệu, tổ chuyên môn với nỗ lực thân rút số kinh nghiệm sau: Trước hết, người giáo viên phải có lịng u nghề, u người, có ý thức trách nhiệm tinh thần cầu tiến, không ngừng học hỏi mạnh dạn áp dụng vào thực tiễn giảng dạy Nhiệm vụ quan bậc người giáo viên tiểu học phải nắm vững đối tượng học sinh, hiểu rõ trình độ lực, hồn cảnh sở thích em tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Phân loại học sinh, người giáo viên áp dụng pháp dạy học phù hợp với nhóm đối tượng học sinh, với cá thể học sinh Giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu, tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, thường xuyên dự đồng nghiệp, tham dự đầy đủ lớp tập huấn chuyên môn… để nắm bắt thơng tin nội dung, phương pháp chương trình mơn Tiếng Việt Từ đó, giáo viên lập kế hoạch dạy học kế hoạch học cách khoa học, có tích hợp kiến thức môn học lớp học với skkn Giáo viên cần biết cách phối hợp hoạt động học tập với hoạt động lên lớp để tiết kiệm thời gian học tập, đồng thời qua hoạt động lên lớp học sinh quan sát, thực tế với cảnh, vật để em tìm miêu tả vận dụng công nghệ thông tin dạy học, tạo điều kiện cho học sinh quan sát đối tượng miêu tả khơng có địa phương để mở rộng hiểu biết cho em Có kết trình đúc rút kinh nghiệm thân, xuất phát từ lòng yêu nghề, say mê với công việc, nêu cao tinh thần trách nhiệm, khơng ngừng học hỏi, vận dụng vào q trình giảng dạy skkn III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận chung Việc hướng dẫn học sinh vận dụng biện pháp nhân hóa viết văn miêu tả có tác dụng tích cực, góp phần nâng cao hiệu văn miêu tả Học sinh tiếp thu viết văn cách say mê, hứng thú Giáo viên cảm thấy dạy khơng cịn nặng nề phải nói nhiều, hướng dẫn nhiều Kĩ sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa em nâng cao, văn miêu tả học sinh sinh động, hấp dẫn, giàu hình ảnh Đề xuất: a Với giáo viên - GV cần thường xuyên sử dụng biện pháp nhân hóa đặt câu, viết đoạn văn để dần nâng cao thành sử dụng cách linh hoạt biện pháp văn miêu tả - Để chuẩn bị tốt cho nội dung dạy, theo người giáo viên phải chuẩn bị yêu cầu sau: Nghiên cứu nắm vững chương trình, hệ thống kiến thức, mức độ yêu cầu kiến thức, kĩ học sinh, nghiên cứu nắm vững thể cụ thể chương trình, sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên Sưu tầm nghiên cứu kinh nghiệm dạy học tập chí, tài liệu bồi dưỡng giáo viên kiến thức, nghiệp vụ, nắm tình hình điều kiện địa phương, trường lớp hoàn cảnh học tập học sinh Nghiên cứu mục đích yêu cầu học mặt (kiến thức, kĩ tư giáo dục) Xác định kiến thức trọng tâm mục đích yêu cầu Lựa chọn phương pháp cụ thể phương tiện dạy học, biện pháp thực khâu đối tượng học sinh Tạo khơng khí sẵn sàng học tập chỗ học sinh nắm cũ, chuẩn bị tốt sách giáo khoa đồ dùng học tập Tập thể học sinh tự giác, tôn trọng nội quy, nề nếp làm việc tốt Học sinh trạng thái khoẻ mạnh, tỉnh táo skkn Tạo mối quan hệ tốt giáo viên học sinh thể chỗ: + Giáo viên có thái độ cởi mở, chan hoà, ân cần, quan tâm đến học sinh, mẫu mực tác phong Giáo viên chuẩn bị soạn, sẵn sàng lên lớp + Học sinh lễ phép, chăm tích cực học tập - Ln ln ý theo dõi thái độ học tập lĩnh hội nội dung học học sinh, để có biện pháp điều chỉnh, uốn nắn kịp thời - Cần quan tâm đối tượng khác trình độ để giao việc, đặt câu hỏi thích hợp Có động viên khuyến khích, biểu dương kịp thời tiến bộ, cố gắng học sinh Nhưng phải nghiêm khắc học sinh lười biếng, vô trách nhiệm Giáo viên phải linh động, khéo léo xử lí tình diễn cho đạt mục đích yêu cầu tiết dạy b Về phụ huynh -Mua đầy đủ sách Thường xuyên nhắc nhở em học tập nhà - Lập thời gian biểu cho em, tạo cho em thói quen tự giác học Có học sinh hứng thú học tập tiếp thu giảng cách tốt c Về học sinh - Học sinh có thói quen tự giác học tập, không chờ phụ huynh nhắc nhở Mạnh dạn hỏi chưa biết hay chưa hiểu Trên kinh nghiệm dạy học sinh vận dụng biện pháp nhân hóa làm văn miêu tả Chắc chắn đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong Hội đồng khoa học đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến cho viết tơi hoàn thiện Đây SKKN thân viết, tuyệt đối không chép nội dung người khác Tôi xin chân thành cảm ơn! skkn ... THỰC TRẠNG CỦA VIỆC HƯỚNG DẪN HỌC SINH SỬ DỤNG BIỆN PHÁP NHÂN HÓA KHI VIẾT VĂN MIÊU TẢ Qua thực tế giảng dạy dự đồng nghiệp trường tiểu học Hồng Hoa Thám tơi nhận thấy thực trạng việc hướng dẫn. .. để học sinh có kĩ làm văn tốt Để hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nhân hoá viết văn miêu tả tiến hành giúp học sinh làm rõ vấn đề sau: * Thế văn miêu tả? Để hiểu văn miêu tả trước hết hướng. .. nhiệm vụ làm để học sinh ứng dụng điều học biện pháp nhân hóa văn ? Làm để học sinh viết văn miêu tả hay? Chính mà tơi chọn đề tài: Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh viết văn miêu tả sử dụng biện