Skkn phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông qua dạy học phần dẫn xuất của hiđrocacbon

1 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN 1 Tên sáng kiến “Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học s[.]

1 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến : “Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông qua dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon” Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Năm học 2019- 2020 Các thơng tin cần bảo mật (nếu có): Nội dung giải pháp cần bảo mật sáng kiến giáo viên gửi phản biện Tạp chí KHGDVN phản biện xong ngày 1/4/2021 Mô tả giải pháp cũ thường làm Phương pháp dạy học truyền thống cách thức dạy học quen thuộc trì qua nhiều hệ Về bản,phương pháp dạy học truyền thống lấy hoạt động người thầy trung tâm Giáo viên người thuyết trình, diễn giảng, "kho tri thức" sống, học sinh người nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo Với phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên chủ thể, tâm điểm, học sinh khách thể, quỹ đạo Giáo án dạy theo phương pháp thiết kế kiểu đường thẳng theo hướng từ xuống Do đặc điểm hàn lâm kiến thức nên nội dung dạy theo phương pháptruyền thống có tính hệ thống, tính logic cao Cơng đổi địi hỏi nhà trường phải đào tạo người tự chủ, động, sáng tạo; ngành giáo dục phải đổi đại hóa phương pháp dạy học theo hướng chuyển từ truyền đạt tri thức thụ động sang hướng dẫn học chủ động tiếp cận tri thức, dạy cho học sinh phương pháp tự học, phát huy tính tích cực, chủ động việc tiếp thu tri thức Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến: skkn Phát triển lực (NL) cho học sinh (HS) mục tiêu quan trọng Giáo dục phổ thông giới Đổi phương pháp dạy học (PPDH) với phương châm dạy học hướng vào người học triển khai Việt Nam Nghị số 29 Trung Ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp (PP) dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Nghị đặt yêu cầu với trường phổ thông cần phải đổi giáo dục trọng phát triển NL, phát huy tính chủ động sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo, phát triển NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo Phát triển NL định hướng quan trọng việc phát triển chương trình sách giáo khoa (SGK) phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) nhấn mạnh: Thực Nghị Đảng Quốc hội, chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực, tạo môi trường học tập rèn luyện giúp người học phát triển hài hoà thể chất tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp NL cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp NLGQVĐ sáng tạo: Đòi hỏi HS phải biết phát làm rõ vấn đề, đề xuất lựa chọn giải pháp, thực đánh giá giải pháp giải vấn đề, nhận ý tưởng mới, hình thành triển khai ý tưởng mới, tư độc lập PPDH theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hố HS hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện NLGQVĐ gắn với tình skkn sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV - HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp.Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác 6.Mục đích giải pháp sáng kiến Nghiên cứu áp dụng số biện pháp phù hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo (NLGQVĐ&ST) cho học sinh trung học phổ thông (THPT) thông qua dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường phổ thơng 7.Nội dung: 7.1 Thuyết minh giải pháp - Tên giải pháp1: “Vận dụng mơ hình dạy học STEM theo định hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh THPT thông qua dạy học phần dẫn xuất hiđrcacbon” - Nội dung: Khi xây dựng chủ đề giáo dục STEM chủ đề tập hóa học có nội dung thực nghiệm cho học sinh,Giáo viên cần tuân thủ nguyên tác sau : Đảm bảo tính khoa học tiếp cận thành tựu khoa học kĩ thuật vừa sức với HS; Đảm bảo mục tiêu giáo dục; Nội dung kiến thức phải hướng vào giải vấn đề sống; Phù hợp với lực nhận thức học sinh điều kiện thực tế nhà trường; Quán triệt tư tưởng tích hợp thiết kế chủ đề; Đảm bảo tính kế thừa hội nhập quốc tế; Đảm bảo tính giáo dục giáo dục phát triển bền vững; Quan tâm đến vấn đề mang tính xã hội địa phương skkn - Các bước tiến hành thực giải pháp Bước 1: Lựa chọn chủ đề Căn vào nội dung kiến thức chương trình mơn học tượng, q trình gắn với kiến thức tự nhiên; quy trình thiết bị cơng nghệ có sử dụng kiến thức thực tiễn để lựa chọn chủ đề học Bước 2: Xác định vấn đề cần giải Sau chọn chủ đề, cần xác định vấn đề cần giải để giao cho HS thực cho GQVĐ đó, HS phải học kiến thức, kỹ cần dạy chương trình mơn học lựa chọn vận dụng kiến thức, kỹ biết để xây dựng chủ đề Bước 3: Xây dựng tiêu chí giải pháp giải vấn đề Sau xác định vấn đề cần giải quyết/ sản phẩm cần chế tạo, cần xác định rõ tiêu chí giải pháp/ sản phẩm Những tiêu chí quan trọng để đề xuất giả thuyết khoa học/ giải pháp giải vấn đề/ thiết kế mẫu sản phẩm Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học ( HDDH) Tiến trình tổ chức HĐDH thiết kế theo phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Mỗi hoạt động học thiết kế rõ ràng mục đích, nội dung sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành Các hoạt động tổ chức ngồi lớp học (ở trường, nhà cộng đồng) Bước 5: Đánh giá kết thực chủ đề STEM, rút kinh nghiệm cho nghiên cứu - Kết thực giải pháp: Qua nguyên tắc, cấu trúc quy trình tổ chức dạy học chủ đề GD STEM nhằm phát phát triển NL GQVĐ&ST cho HS thơng qua dạy học hóa học dẫn xuất hydrocacbon trường Trung học Phổ thông Chúng vận dụng thử nghiệm sử dụng dạy học trường THPT Yên Dũng cho kết tin cậy, có tác dụng thúc đẩy HS phát triển NL GQVĐ&ST HS; đồng thời skkn làm cho HS có niềm tin hứng thú với mơn Hóa học nói riêng mơn KHTN nói chung - Tên giải pháp2: “Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh THPT thông qua quy trình xây dựng tập giải vấn đề” - Nội dung: Để giải vấn đề gặp phải, học sinh phải nhận diện chất vấn đề đó, nguyên nhân tạo vấn đề gặp phải Trên sở đó, học sinh vận dụng kiến thức trang bị để đề xuất cách giải vấn đề Tùy trình độ học sinh mà khả giải vấn đề khác “Vấn đề” mà học sinh cần giải tình “mâu thuẫn” với kiến thức học sinh Chẳng hạn việc bón phân đạm lại làm cho bị chết Hoặc bón phân lân lại làm cho đất bị chai cứng Có vấn đề mơi trường, bệnh tật,… mà học sinh gặp phải mâu thuẫn với kiến thức học sinh, đòi hỏi học sinh phải lí giải, hiểu từ đề xuất cách giải Nguyên tắc để đề xuất cách giải vấn đề liên quan đến Hóa học: Đối với vấn đề liên quan đến Hóa học, cần xác định nguyên nhân vấn đề, hay xác định hóa chất gây vấn đề nguồn gốc phát thải chất Trên sở đề xuất biện pháp để giảm thiểu/loại bỏ chất gây vấn đề nguồn gốc sinh chất dựa vào tính chất hóa học chất + Đảm bảo nguyên tắc phù hợp/vừa sức: Cùng vấn đề, tùy đối tượng hỏi mà cách đặt vấn đề phải khác +Đảm bảo tính thực tiễn: vấn đề lí thuyết thực tế Hóa học không hẳn trùng nhau, nguyên nhân điều kiện sở vật chất, tiềm lực kinh tế khoa học công nghệ địa phương, quốc gia + Đối với vấn đề liên quan đến sản xuất/cơng nghiệp hóa chất, muốn tìm/đề xuất biện pháp phù hợp giải vấn đề cịn cần phải hiểu biết skkn quy trình cơng nghệ sử dụng Ngồi ra, cần ý nguyên tắc: xử lí vấn đề này phải không làm xuất vấn đề khác bất lợi - Các bước tiến hành thực giải pháp Bước Nhận diện vấn đề cần giải Tại bước này, học sinh cần xác định chất hóa học vấn đề: chất tham gia vào vấn đề đó; q trình hóa học xảy gì;… Bước Đề xuất giải pháp giải vấn đề Việc giải vấn đề liên quan đến Hóa học giải thích, cách để loại bỏ tác hại tăng cường tác dụng hóa chất tạo vấn đề cách: khơng để xuất chất gây vấn đề bất lợi; loại bỏ giảm thiểu nồng độ/hàm lượng chất gây hại tăng cường chất có lợi q trình hóa học liên quan đến tính chất hóa học chất đó; làm giảm thiểu ảnh hưởng có hại chất vấn đề liên quan Hóa học trường hợp ngăn ngừa loại bỏ Bước Đánh giá ưu điểm/hạn chế giải pháp đề xuất Đối với vấn đề giải mà tính ưu việt giải pháp phụ thuộc vào yếu tố khách quan khác địi hỏi phải có cân nhắc lựa chọn giải pháp “phù hợp nhất” bối cảnh cụ thể Chẳng hạn: Việc lựa chọn biện pháp xử lí vấn đề mơi trường công nghiệp phụ thuộc vào công nghệ sản xuất ban đầu, mục đích xử lí quy mơ xử lí - Kết thực giải pháp: Sau trình sử dụng tập quy trình triển khai giảng dạy phần THPT n Dũng thấy rõ tính hiệu sau: Trước làm quen với tập kiểu trên, HS thường lúng túng, xuất phát điểm để giải tập kiểu Một nguyên nhân HS chưa biết cách để tháo gỡ “nút thắt” kiến thức gặp phải skkn Sau số tình tương tự, HS mạnh dạn hào hứng đề xuất giải pháp để giải vấn đề gặp phải - Tên giải pháp 3: “ Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh THPT qua tập có nội dung thực nghiệm” - Nội dung: Năng lực thực hành hóa học bao gồm lực nắm vững thao tác phịng thí nghiệm, lực tiến hành thí nghiệm sử dụng thí nghiệm an tồn, lực quan sát – mơ tả- giải thích tượng thí nghiệm rút kết luận, lực xử lý thơng tin liên quan đến thí nghiệm Học sinh có lực thí nghiệm tốt thường hiểu thực nội quy quy tắc an tồn phịng thí nghiệm Nhận dạng lựa chọn dụng cụ hóa chất cần để làm thí nghiệm Lựa chọn đầy đủ dụng cụ hóa chất cần thiết để làm thí nghiệm Lắp dụng cụ cần thiết cho thí nghiệm, hiểu tác dụng phận, biết phân tích sai cách lắp Tiến hành độc lập số thí nghiệm đơn giản tiến hành có hỗ trợ giáo viên số thí nghiệm hóa học phức tạp Học sinh biết cách quan sát, nhận tượng tượng thí nghiệm Từ vốn kiến thức học sinh giải thích cách khoa học tượng thí nghiệm xảy ra, viết PTHH rút kết luận cần thiết Bên cạnh lực thí nghiệm lực thực nghiệm hóa học thể mức độ tư sáng tạo học sinh việc giải vấn đề Năng lực thực hành gồm lực: Xác định vấn đề đề xuất phương án thí nghiệm, từ thiết kế phương án thí nghiệm tiến hành thí nghiệm, sau xử lý, phân tích , báo cáo rút kết luận kiến thức Hoc sinh có lực thực nghiệm có biểu xác định câu hỏi, mục đích thí nghiệm, qua đề xuất dự đốn giả thuyết thí nghiệm Từ đề xuất phương án thí nghiệm phù hợp skkn Thí nghiệm giúp HS tích lũy tư liệu chất tính chất chúng Thí nghiệm giúp HS dễ hiểu hiểu sâu sắc Thí nghiệm sở, điểm xuất phát cho trình học tập - nhận thức HS Thí nghiệm giúp HS học tập kinh nghiệm, tư sáng tạo để tìm tịi khám phá chất tính chất chúng Thí nghiệm giúp HS rèn luyện kỹ làm việc với chất, sản xuất chúng để phục vụ đời sống người Thí nghiệm cịn giúp GV tiết kiệm thời gian lớp tiết học, điều khiển hoạt động nhận thức HS, kiểm tra đánh giá kết học tập HS thuận lợi có hiệu suất cao Thí nghiệm giúp kiểm tra đánh giá lực thực hành hóa học HS - Các bước tiến hành thực giải pháp Quy trình xây dựng tập gồm bước Bước 1: Xác định mục tiêu tập dự định xây dựng chấm phân tích mục tiêu chuẩn kiến thức kĩ chương học để định hướng cho việc xác định mục tiêu tập dự định xây dựng Bước 2: Lựa chọn đơn vị kiến thức thức đơn vị kiến thức lựa chọn ý nghĩa đơn mặt hóa học mà gắn liền với thực tiễn với đời sống cho phát triển lực học sinh, khơng q khó,q trừu tượng, làm chất hóa học Nghiên cứu kỹ nội dung tài liệu liên quan nội dung hóa học ứng dụng hóa học chất thực tiễn, tìm hiểu cơng nghệ nhà máy sản xuất có liên quan , nghiên cứu đặc điểm trình độ nhận thức học sinh, kinh nghiệm sống học sinh để xây dựng tập cho phù hợp tạo hứng thú cho học sinh giải tập Bước 3: Xây dựng tập theo mục tiêu yêu cầu, xây dựng tập phù hợp với mục tiêu xác định Giải kiểm tra tập ,dự kiến cách giải tập tập cách giải học sinh, sai lầm dễ mắc học sinh trình giải đưa cách khắc phục skkn Bước 4: Kiểm tra ,thử nghiệm áp dụng tập xây dựng đối tượng học sinh trước sau thực nghiệm để kiểm tra tính xác khoa học thực tiễn kiến thức hóa học mơn học khác trình độ, để phân biệt tính khả thi hiệu tập xây dựng Bước 5: Chỉnh lý hoàn thiện hệ thống tập Chỉnh sửa nội dung số liệu bối cảnh tình tập sau kiểm tra thử nhằm đảm bảo tính xác khoa học mặt kiến thức, kỹ phù hợp với đối tượng học sinh với mục tiêu kiểm tra đánh giá mơn hóa học trường trung học phổ thơng Sắp xếp hồn thiện hệ thống tập cách khoa học Bước 6: Dự kiến thời điểm phương pháp dạy học để đạt hiệu cao Bước 7: Triển khai sử dụng tập dạy học Hóa học - Kết thực giải pháp: Trong học học sinh sôi hứng thú tham gia vào hoạt động học tập nắm vững kiến thức Học sinh hoạt động nhiều ,cịn thích thú với kiểu tập thực nghiệm ,giúp em có nhiều thêm kiến thức thực tiễn kiến thức liên môn 7.2 Thuyết minh phạm vi áp dụng sáng kiến Phạm vi áp dụng sáng kiến: Dạy học phẩn dẫn xuất hidrocacbon trường THPT ( Chương trình hữu lớp 11 lớp 12) 7.3 Thuyết minh lợi ích kinh tế, xã hội sáng kiến (Đánh giá lợi ích thu dự kiến lợi ích thu áp dụng giải pháp đơn kể áp dụng thử sở Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh THPT qua dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, góp phần vào việc thực mục tiêu giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước skkn 10 Cam kết: Tôi cam đoan điều khai thật không chép vi phạm quyền Xác nhận quan, đơn vị Tác giả sáng kiến (Chữ ký, dấu) (Chữ ký họ tên) Hoàng Thị Minh Ngọc skkn ... dụng giải pháp đơn kể áp dụng thử sở Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh THPT qua dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, góp phần vào... Hóa học nói riêng mơn KHTN nói chung - Tên giải pháp2: ? ?Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh THPT thông qua quy trình xây dựng tập giải vấn đề? ?? - Nội dung: Để giải vấn đề gặp phải, học. .. hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh THPT thông qua dạy học phần dẫn xuất hiđrcacbon” - Nội dung: Khi xây dựng chủ đề giáo dục STEM chủ đề tập hóa học có nội dung thực nghiệm cho