ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HỒ VĨNH SANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ TAM KỲ, TỈNH QUẢNG NAM Chuyên ngành Quản lý[.]
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HỒ VĨNH SANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ TAM KỲ, TỈNH QUẢNG NAM Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Đà Nẵng - Năm 2022 Cơng trình hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHAN MINH TIẾN Phản biện 1: PGS.TS Lê Đình Sơn Phản biện 2: PGS.TS Trần Văn Hiếu Luận văn bảo vệ trước hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ quản lý giáo dục họp trường Đại học Sư phạm vào ngày 19 tháng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN - Khoa Tâm lý - Xã hội Trường Đại học Sư phạm - ĐHĐN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI nhấn mạnh “Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư cho phát triển Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội” Hội nghị Trung ương khóa XI ban hành Nghị 29, khẳng định “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Giáo dục nước ta nhiều tồn tại, việc đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện, công cụ đại, đặc biệt công nghệ thông tin chưa thực hiệu quả; vấn đề rèn luyện kỹ sống, kỹ học tập, kỹ giải vấn đề số nhà trường chưa thật trọng Nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy nhiều sở giáo dục đại học chưa đại hóa tương xứng, cịn nặng lý thuyết hàn lâm, nhẹ thực hành, chưa thực ý kỹ mềm cho người học Đầu tư cho giáo dục chưa theo kịp yêu cầu phát triển Vì vấn đề đặt giáo dục đào tạo là: chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Một mục tiêu quan Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 "giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo" Từ thực trạng hoạt động dạy học trường THPT thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam yêu cầu đổi giáo dục phổ thông nay, việc xác lập biện pháp quản lý hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí nhà trường THPT theo hướng phát triển lực HS vấn đề cấp thiết Từ lí trên, thân tơi chọn đề tài “Quản lí hoạt động dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng hoạt động dạy học mơn Địa lí; quản lý dạy học mơn Địa lí trường trường THPT thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Đia lí trường THPT, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học mơn Địa lí trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam Giả thuyết khoa học Nếu xác lập sở khoa học, đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh mang tính khoa học, khả thi, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn địa lí trường THPT thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học mơn Địa lí quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí trường THPT (5 trường THPT: Chuyên Nguyễn Bỉnh Khiêm, Duy Tân, Lê Quý Đôn, Phan Bội Châu, Trần Cao Vân) thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam - Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí trường THPT thành phố Tam Kỳ với đối tượng cán quản lý, giáo viên học sinh (10 CBQL HT PHT chun mơn; 19 GV mơn Địa lí, 500 HS) Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, hồi cứu, tổng kết, hệ thống hóa lý luận cơng trình nghiên cứu, tài liệu lý luận chọn lọc liên quan chặt chẽ với đề tài nghiên cứu để xây dựng khung lý thuyết đề tài nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra: sử dụng phiếu điều tra CBQL, GV, HS để thu nhập thông tin HĐDH quản lí HĐDH mơn Địa líở trường THPT thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam Sử dụng phương pháp quan sát, vấn để tìm hiểu hoạt động dạy học GV HS Tìm hiểu, khảo sát công tác đạo nhà trường thông qua kế hoạch hoạt động nhà trường, tổ chuyên môn hệ thống văn đạo cấp quản lý giáo dục 7.3 Phương pháp thống kê toán học: Nhằm xử lý kết nghiên cứu Đóng góp đề tài 8.1 Góp phần làm sáng tỏ thêm vấn đề lý luận HĐDH môn Địa lí quản lý HĐDH mơn Địa lí trường THPT theo hướng phát triển lực học sinh 8.2 Đánh giá thực trạng xác lập biện pháp quản lý HĐDH mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lí luận quản lý hoạt động dạy học môn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục Quản lí giáo dục q trình tác động có mục đích, có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức chủ thể quản lí đến khách thể quản lí sở giáo dục khác toàn hệ thống giáo dục, nhằm đạt mục tiêu giáo dục đặt 1.2.2 Quản lý nhà trường Khái quát khái niệm quản lí nhà trường sau: Quản lí nhà trường hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lí (Hiệu trưởng) đến khách thể quản lí (cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh; nguồn lực: sở vật chất, tài chính, thơng tin ) nhằm đạt mục tiêu nhà trường đề 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) Quản lí HĐDH trình CBQL xác lập kế hoạch, tổ chức, đạo, giám sát, kiểm tra hoạt động dạy GV hoạt động học HS nhằm đạt mục tiêu đề Có thể hiểu, quản lí HĐDH quản lí q trình với hệ thống bao gồm nhiều yếu tố như: mục đích nhiệm vụ dạy học, nội dung chương trình dạy học, phương pháp phương tiện dạy học, hoạt động dạy thầy, hoạt động học trò kiểm tra, đánh giá kết dạy học 1.2.4 Năng lực dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Dạy học theo định hướng phát triển lực người học hiểu chiến lược giảng dạy, q trình học tập dựa lực, trình giảng dạy dẫn người học đến chỗ làm chủ kĩ kĩ sống cần thiết cá nhân để nhập tốt vào hoạt động lao động xã hội 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Quản lí hoạt động dạy học trường THPT theo định hướng phát triển lực HS trình lập kế hoạch, tổ chức đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học để đảm bảo đạt mục tiêu phát triển lực HS 1.3 Hoạt động dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT 1.3.1 Đặc điểm mơn Địa lí chương trình giáo dục THPT Nội dung giáo dục mơn Địa lí cấp THPT gồm Địa lí đại cương, Địa lí kinh tế - xã hội giới, Địa lí Việt Nam (bao gồm Địa lí tự nhiên Địa lí kinh tế - xã hội): Học chương trình Địa lí lớp 10 học sinh có kiến thức khoa học tự nhiên, dân cư, xã hội hoạt động kinh tế người nhiều nơi Trái Đất Học chương trình Địa lí lớp 11 kinh tế - xã hội lãnh thổ khác nhau, học sinh biết giải thích số vấn đề kinh tế - xã hội giới, kinh tế - xã hội số khu vực, quốc gia phát triển giới quốc gia khu vực có điều kiện phát triển tương đồng Việt Nam Học chương trình Địa lí 12 - Địa lí Việt Nam, học sinh biết đặc điểm tự nhiên, phát triển, phân bố ngành kinh tế, vùng kinh tế nước ta Trong Chương trình GDPT 2018 mơn Địa lí THPT trọng tích hợp, thực hành, gắn nội dung giáo dục môn học với thực tiễn nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ vận dụng kiến thức Địa lí vào việc tìm hiểu giải mức độ định số vấn đề thực tiễn, đáp ứng địi hỏi sống Chương trình xác định thực hành, luyện tập, vận dụng nội dung quan trọng; đồng thời công cụ thiết thực, hiệu để phát triển lực học sinh Nội dung trọng việc vận dụng kiến thức Địa lí vào thực tiễn nhằm góp phần phát triển lực đặc thù mơn học Trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018, mơn Địa lí có đặc điểm sau: Địa lí mơn học độc lập, mơn học tự chọn thuộc nhóm mơn khoa học xã hội Chương trình xây dựng theo hướng mở Trên sở bảo đảm định hướng, yêu cầu cần đạt nội dung giáo dục cốt lõi thống nước, chương trình dành thời lượng định để trường hướng dẫn học sinh thực hành tìm hiểu Địa lí địa phương phù hợp với điều kiện thực tế; đồng thời triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện sở giáo dục địa phương Chương trình xây dựng theo hướng khái quát, không chi tiết, tạo điều kiện cho nhà trường giáo viên trường chủ động, sáng tạo thực chương trình điều kiện khoa học, công nghệ xã hội liên tục phát triển, thường xuyên đặt yêu cầu cho giáo dục 1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT Mục tiêu dạy học mơn Địa lí trường THPT nhằm cụ thể hoá mục tiêu CTGDPT tổng thể; tiếp tục phát triển HS phẩm chất, lực hình thành giai đoạn giáo dục bản; phát triển hoàn thiện lực đặc thù môn học như: nhận thức giới theo quan điểm khơng gian; giải thích tượng q trình địa lí; sử dụng cơng cụ Địa lý học tổ chức học tập thực địa; thu thập, xử lý truyền đạt thông tin địa lý; vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn định hướng nghề nghiệp Các lực hình thành phát triển thơng qua việc trang bị kiến thức địa lý đại cương, địa lý kinh tế – xã hội giới, địa lý Việt Nam phương pháp giáo dục đề cao hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo HS 1.3.3 Nội dung dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT Nội dung mơn học Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh gồm kiến thức chủ yếu sau: - Sự vật, tượng, biểu tượng địa lí, kiến thức thu thập trực tiếp thực tiễn khơng địi hỏi qua tư (ví dụ số liệu, kiện, ) Các kiến thức đóng vai trò sở để khái quát lên kiến thức Địa lí lí thuyết để cụ thể hố, minh hoạ cho kiến thức Địa lí lí thuyết - Khái niệm, mối liên hệ nhân quả, trình, quy luật địa lí Đây kiến thức lí thuyết làm nên hạt nhân nội dung địa lí Những kiến thức có thơng qua tư duy, tư bậc cao (khái quát hoá, trừu tượng hoá) - Phương pháp học tập, nghiên cứu địa lí Loại kiến thức vừa nội dung địa lí vừa cơng cụ để học tập địa lí Ví dụ kiến thức sử dụng đồ vừa kiến thức cần phải có mơn Địa lí vừa phương tiện để tìm tịi, khám phá kiến thức Địa lí 1.3.4 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT * Phương pháp dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT - Phương pháp dạy học nhóm - Dạy học phát giải vấn đề (GQVĐ) - Phương pháp đóng vai 10 * Quản lí hoạt động tổ chun mơn Địa lí * Quản lí hồ sơ chun mơn giáo viên mơn Địa lí 1.4.3 Quản lý hoạt động học HS theo hướng phát triển lực học sinh * Giáo dục cho học sinh ý thức, động mục đích học tập mơn Địa lí * Hướng dẫn học sinh xây dựng nội dung phương pháp học tập, rèn luyện kỹ - kỹ xảo học tập mơn Địa lí * Tổ chức hoạt động học tập lớp cho học sinh * Tổ chức hoạt động ngoại khóa mơn Địa lí cho học sinh * Hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức liên mơn việc học tập mơn Địa lí * Phối hợp với gia đình quản lí hoạt động học tập nhà HS 1.4.4 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo hướng phát triển lực học sinh 1.4.5 Quản lý CSVC, thiết bị ứng dụng CNTT phục vụ cho hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí trường THPT theo hướng phát triển lực học sinh 1.5.1.Các yếu tố chủ quan 1.5.1.1 Năng lực cán quản lí 1.5.1.2 Năng lực giáo viên 1.5.1.3 Năng lực học sinh 1.5.2.Các yếu tố khách quan 1.5.2.1 Điều kiện sở vật chất 1.5.2.2 Điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương Tiểu kết chương 11 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ TAM KỲ TỈNH QUẢNG NAM 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 2.1.1 Mục đích khảo sát 2.1.2 Nội dung khảo sát Đề tài tập trung khảo sát nội dung sau: Thực trạng hoạt động dạy học mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam 2.1.3 Đối tượng, địa bàn khảo sát Tác giả luận văn tiến hành khảo sát 34 người bao gồm: 16 cán quản lí, 05 tổ trưởng/ nhóm trưởng 13 giáo viên dạy Địa lí trường THPT Tp Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam, bao gồm trường: THPT chuyên Nguyễn Bỉnh Khiêm, THPT Duy Tân, THPT Lê Quý Đôn, THPT Phan Bội Châu, THPT Trần Cao Vân 2.1.4 Phương pháp khảo sát * Khảo sát phiếu hỏi (anket): * Phương pháp vấn: * Phương pháp quan sát: 2.1.5 Xử lý kết khảo sát: Sau thu phiếu khảo sát thăm dò ý kiến, xử lý, thống 12 kê số lượng ý kiến đánh giá nội dung; từ tính tỷ lệ % điểm trung bình Phương thức xử lý số liệu: Chúng thiết kế mẫu phiếu điều tra theo mức độ phương pháp lựa chọn mức đánh giá tương ứng sau: Tốt (hoặc toàn toàn đồng ý) điểm; Khá (hoặc đồng ý phần) điểm; Trung bình (hoặc phân vân) điểm; Yếu (hoặc không đồng ý) điểm Dựa vào thang đo Likert, giá trị khoảng cách = (Maximum Minimum)/n = (4-1)/4 = 0.75 Ý nghĩa giá trị đo sau: Nếu 1-1,75: Mức độ đánh giá yếu; Nêu 1,76-2,5: Mức độ đánh giá trung bình; Nếu 2,51-3,25: Mức độ đánh giá khá; Nếu 3,26 - 4,0: Mức độ đánh giá tốt - Thông tin thu từ vấn ghi chép lại đối chiếu với kết khảo sát bảng hỏi qua đưa nhận định xác vấn đề khảo sát - Thông tin thu từ quan sát số tiết dạy ghi chép lại so sánh với kết khảo sát bảng hỏi để tăng độ tin cậy tính xác kết nghiên cứu - Nghiên cứu hồ sơ chuyên môn hồ sơ cá nhân giáo viên dạy học mơn Địa lí trường THPT thành phố Tam kỳ tỉnh Quảng Nam nhằm hỗ trợ phương pháp nghiên cứu thực tiễn 2.2 Khái quát giáo dục cấp THPT thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam 2.2.1 Quy mô trường lớp, số lượng giáo viên 2.2.2 Cơ sở vật chất 2.2.3 Đánh giá tình hình giáo dục cấp THPT thành phố 2.2.4 Những thuận lợi, khó khăn 13 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Địa lí trường THPT theo hướng phát triển lực học sinh 2.3.1 Thực trạng thực nội dung, chương trình mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh 2.3.2 Thực trạng sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực học sinh *Về phương pháp dạy học * Về hình thức tổ chức dạy học 2.3.3 Thực trạng sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam 2.4.1 Thực trạng quản lý công tác lập kế hoạch dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy mơn Địa lí GV theo hướng phát triển lực học sinh 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động học HS theo hướng phát triển lực học sinh 2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo hướng phát triển lực học sinh 2.4.5 Thực trạng quản lý CSVC, thiết bị ứng dụng CNTT phục vụ cho hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 2.4.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh 14 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam 2.5.1 Những ưu điểm Trên sở văn đạo Bộ GDĐT, Sở GDĐT Quảng Nam kết đạt từ thực tiễn dạy học theo định hướng phát triển phẩm chức lực học sinh trường THPT địa bàn thành phố Tam Kỳ , sở chủ động nắm vững, đạo, hướng dẫn tổ chức quản lí nội dung hoạt động dạy học môn ĐL Lãnh đạo nhà trường chủ động, linh hoạt xây dựng kế hoạch dạy học nhà trường, đạo xây dựng kế hoạch môn học phù hợp thực tiễn nhà trường, đối tượng học sinh giai đoạn dạy học ứng phó với dịch Covid - 19 CBQL trường quan tâm đạo việc đổi hình thức phương pháp, kĩ thuật dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng tiếp cận lực HS, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đội ngũ CBQL trọng thực điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học Đa số giáo viên nhà trường nhận thức quan trọng, tính cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học phát triển lực Giáo viên tập huấn Mô đun dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, chuẩn bị làm tiền đề để thực Chương trình GDPT 2018 2.5.2 Những hạn chế Bộ GDĐT, Sở GDĐT có văn đạo việc giao quyền chủ động để nhà trường linh hoạt xây dựng Chương trình dạy học mơn phù hợp đối tượng học sinh, điều kiện thực tiễn nhà trường, địa phương, kiến thức hàn lâm, lỗi thời cần 15 thay thế, cập nhật bổ sung kiến thức phù hợp vận động, phát triển KT-XH, nhiên hầu hết tổ môn, giáo viên sách giáo khoa pháp lệnh để thực dạy học, nội dung học dài khó thực phương pháp dạy học tích cực Hình thức dạy học chủ yếu dạy học lớp, hình thức dạy học khảo sát thực địa, tham quan, trải nghiệm chưa trọng hình thực dạy học lý luận gắn thực tiễn, học đôi với hành, chưa thực tốt hình thức dạy học đồng nghĩa với việc chưa phát huy hiệu tính chủ dộng tích cực học tập học sinh Hoạt động đổi phương pháp dạy học trường chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo củanhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợpcác phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học sử dụng phương phápdạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết Những TBDH phù hợp có tình sử dụng cao tranh ảnh, bảng biểu, phim tư liệu thiếu, việc tự làm đồ dùng dạy học chủ yếu GV, HS làm thông qua tiết dạy, tổ chuyên môn chưa xây dựng kế hoạch, chưa tổ chức Cuộc thi làm đồ dùng học; số giáo viên ngại đổi mới, thời gian học HS nhiều, khơng có thời gian cho việc làm đồ dùng dạy học Một phận không nhỏ học sinh chưa chủ động việc nghiên cứu học, chưa tích cực, chưa tự lực hoạt động học tập khám phá kiến thức 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế - Nguyên nhân khách quan: + Thứ nhất, thói quen q trình dạy học mơn Địa lí giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình chiều 16 học sinh nghe giảng chép cách thụ động tồn + Thứ hai, sĩ số học sinh lớp đông, việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực phần bị hạn chế GV khơng thể kiểm sốt hoạt động học tập tất HS học Vì nhiều HS ỷ lại, dựa dẫm, khơng tích cực, chủ động suy nghĩ, tìm tịi kiến thức + Thứ ba, sở vật chất nhà trường bước hoàn hơn, nhiên phòng học, phòng học môn để đáp ứng cho việc giảng dạy phương pháp tích cực trường chưa thể đáp ứng đầy đủ mà bước khắc phục dần theo kế hoạch + Thứ 4, chưa đồng tài liệu học phương pháp giảng dạy: Tài liệu biên soạn q dài, chí khó Phương pháp dạy học đòi hỏi thời gian hoạt động HS nhiều Điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy - Nguyên nhân chủ quan: * Đối với giáo viên: + Thứ nhất: Lý luận phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực chưa nghiên cứu vận dụng cách có hệ thống; cịn tình trạng vận dụng lí luận cách chắp vá nên chưa tạo đồng bộ, hiệu Các hình thức tổ chức hoạt động dạy học cịn nghèo nàn + Thứ hai: Nhận thức cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, kiểmtra đánh giá ý thức thực đổi phận giáo viên chưa cao Năng lực đội ngũ giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực, kĩ thuật dạy học, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thơng dạy học cịn hạn chế + Thứ ba: Việc kiểm tra, đánh giá chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức, học sinh học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận 17 dụng kiến thức Nhiều giáo viên chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra cịn nặng tính chủ quan người dạy * Đối với học sinh: + Một phận không nhỏ học sinh chưa xác định rõ mục tiêu học tập, chưa chủ động, chưa tích cực việc chiếm lĩnh kiến thức khoa học rèn luyện kĩ + Nhiều học sinh thụ động việc học tập; Tiểu kết chương Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ TAM KỲ TỈNH QUẢNG NAM 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn tính kế thừa 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đặc thù mơn 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lí, giáo viên trường THPT thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam hoạt động dạy học quản lí hoạt động dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp giúp CBQL, GV dạy môn Địa lý nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, cần thiết việc tổ chức hoạt 18 động dạy học quản lí hoạt động dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh 3.2.1.2 Nội dung cách thực biện pháp Triển khai, quán triệt, tổ chức thực đầy đủ Nghị Đảng, Nhà nước đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đặc biệt văn Bộ GDĐT, Sở GDĐT Quảng Nam đổi từ dạy học định hướng nội dung sang định hướng lực, thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất HS tới tất cán bộ, GV, HS 3.2.2 Chỉ đạo xây dựng chương trình, nội dung dạy học mơn Địa lí nhà trường theo hướng phát triển lực học sinh 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.2.2 Nội dung cách thực biện pháp Để quản lí chương trình, nội dung dạy học mơn Địa lí, CBQL cần nghiên cứu, nắm vững kế hoạch, nội dung chương trình chung mơn Địa lí từ đầu năm học Cơng khai kế hoạch chương trình mơn học website nhà trường từ đầu năm học tạo điều kiện cho PHHS, HS giám sát kế hoạch, nội dung chương trình Hiệu trưởng đạo Phó hiệu trưởng tổ, nhóm chun mơn tổ chức phân tích bối cảnh nhà trường từ sứ mệnh, chiến lược phát triển nhà trường đến đặc điểm đầu vào học sinh, đặc điểm đội ngũ giáo viên, đặc điểm văn hóa, truyền thống địa phương, sở vật chất nhà trường, … Từ nội dung, chương trình dạy học mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực, định hướng cho tổ nhóm chun mơn giáo viên lựa chọn phương pháp hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực ... trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Địa lí theo hướng phát triển. .. dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng. .. pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ THEO HƯỚNG PHÁT