ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ PHÚC HƯNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ CỐ VẤN HỌC TẬP TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI 2017 ĐẠI H[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ PHÚC HƯNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ CỐ VẤN HỌC TẬP TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ PHÚC HƯNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ CỐ VẤN HỌC TẬP TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: TS Dương Văn Thắng HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Trong suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn tốt nghiệp, nhận hướng dẫn, giúp đỡ động viên quý báu thầy giáo, gia đình, bạn bè anh chị em đồng nghiệp Trước hết, tơi xin bày tỏ lịng tri ân sâu sắc tới TS Dương Văn Thắng, người hướng dẫn khoa học tận tâm bảo, hướng dẫn tơi nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Quý thầy cô Khoa Quản lý giáo dục, trường Đại học Giáo Dục - Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình dìu dắt, truyền dạy kiến thức cho tơi thời gian qua Xin chân thành cảm ơn Quý thầy Ban giám hiệu, phịng ban, khoa/bộ môn - Trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ giúp đỡ tạo điều kiện cho nghiên cứu, hồn thành luận văn Sau cùng, tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè động viên khích lệ tơi suốt q trình học tập thực luận văn Trong q trình nghiên cứu hồn thành luận văn, thân cố gắng nỗ lực, song luận văn tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận góp ý Quý thầy cô, anh chị em đồng nghiệp bạn Hà Nội, tháng 11 năm 2016 Lê Phúc Hưng i BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CBQL Cán quản lý CĐ Cao đẳng CVHT Cố vấn học tập ĐH Đại học GD&ĐT Giáo dục & đào tạo GV Giảng viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HCTC Học chế tín NCKH Nghiên cứu khoa học QL Quản lý SL Số lượng SV Sinh viên ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Bảng chữ viết tắt ii Danh mục bảng vi Danh mục biểu đồ vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .3 Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ CỐ VẤN HỌC TẬP TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ngoài nước 1.1.2 Trong nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học 1.2.2 Khái niệm đội ngũ, cố vấn học tập, đội ngũ cố vấn học tập .11 1.2.3 Khái niệm đào tạo niên chế, đào tạo theo học chế tín 12 1.3 Lý luận đội ngũ cố vấn học tập trường ĐH, CĐ đào tạo theo học chế tín 14 1.3.1 Vai trò cố vấn học tập 14 1.3.2 Nhiệm vụ cố vấn học tập 15 1.3.3 Quyền hạn cố vấn học tập 17 1.4 Lý luận quản lý đội ngũ CVHT trường đại học, cao đẳng 17 1.4.1 Ý nghĩa công tác quản lý đội ngũ CVHT trường đại học, cao đẳng 17 1.4.2 Nội dung quản lý đội ngũ cố vấn học tập 17 1.4.3 Quản lý đội ngũ CVHT theo chức quản lý 21 iii 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý đội ngũ CVHT trường Đại học, Cao đẳng 24 1.5.1 Yếu tố chủ quan 24 1.5.2 Yếu tố khách quan 25 Tiểu kết chương 27 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ CỐ VẤN HỌC TẬP TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ PHÚ THỌ 28 2.1 Khái quát trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ 28 2.1.1 Sơ lược trình phát triển trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ .28 2.1.2 Cơ cấu tổ chức trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ 29 2.1.3 Hoạt động Đào tạo theo học chế tín trường CĐ Y tế Phú Thọ 30 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 30 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 30 2.2.2 Đối tượng khảo sát 30 2.2.3 Nội dung khảo sát .31 2.2.4 Phương pháp thu thập thông tin, số liệu .31 2.2.5 Thống kê xử lý số liệu 32 2.3 Thực trạng đội ngũ CVHT trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ 33 2.3.1 Số lượng cấu 33 2.3.2 Trình độ chun mơn đội ngũ CVHT 35 2.3.3 Năng lực phẩm chất đội ngũ CVHT 35 2.4 Kết thực nhiệm vụ đội ngũ cố vấn học tập 42 2.4.1 Thực trạng công tác tư vấn, hướng dẫn Sinh viên 43 2.4.2 Thực trạng công tác phối hợp với phòng ban chức .45 2.4.3 Thực nhiệm vụ thường xuyên .46 2.5 Thực trạng quản lý đội ngũ cố vấn học tập trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ .47 2.5.1 Công tác quy hoạch đội ngũ cố vấn học tập 47 2.5.2 Công tác tuyển chọn sử dụng đội ngũ cố vấn học tập 49 2.5.3 Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cố vấn học tập 52 2.5.4 Công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ cố vấn học tập 53 2.5.5 Chế độ sách đội ngũ CVHT 56 2.6 Đánh giá chung thực trạng 57 2.6.1 Những kết đạt 57 iv 2.6.2 Tồn hạn chế 57 2.6.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý đội ngũ CVHT .58 Tiểu kết chương 60 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ CỐ VẤN HỌC TẬP TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ PHÚ THỌ 61 3.1 Những sở đề xuất biện pháp .61 3.1.1 Cơ sở lý luận .61 3.1.2 Cơ sở pháp lý 61 3.1.3 Cơ sở thực tiễn thực trạng quản lý đội ngũ cố vấn học tập trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ .61 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 62 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 62 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với thực tiễn 62 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 62 3.2.4 Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu .63 3.3 Biện pháp quản lý đội ngũ CVHT trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ 63 3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác CVHT cho lực lượng giáo dục nhà trường 63 3.3.2 Biện pháp 2: Tăng cường hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cố vấn học tập 64 3.3.3 Biện pháp 3: Làm tốt công tác quy hoạch, tuyển chọn, phân cơng, bố trí đội ngũ cố vấn học tập 67 3.3.4 Biện pháp 4: Nâng cao hiệu công tác quản lý thực nhiệm vụ đội ngũ CVHT 70 3.3.5 Biện pháp 5: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ cố vấn học tập .72 3.4 Mối quan hệ biện pháp .74 3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất .75 3.5.1 Mục đích nội dung khảo nghiệm 75 3.5.2 Kết khảo nghiệm 75 Tiểu kết chương 79 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê cấu giới độ tuổi đội ngũ CVHT 34 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Thống kê thâm niên công tác đội ngũ CVHT 34 Thống kê trình độ chun mơn đội ngũ CVHT 35 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Kết khảo sát phẩm chất trị đội ngũ CVHT 36 Thực trạng đạo đức nghề nghiệp đội ngũ CVHT 37 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Thực trạng đánh giá lực nghiệp vụ đội ngũ CVHT 39 Thực trạng công tác tư vấn, hướng dẫn sinh viên học tập .43 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Thực trạng công tác Phối hợp giáo dục sinh viên .45 Thực trạng công tác Thực nhiệm vụ thường xuyên .46 Thực trạng công tác quy hoạch đội ngũ CVHT 47 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 3.1 Thực trạng công tác tuyển chọn sử dụng đội ngũ CVHT .50 Thực trạng công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CVHT .52 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ CVHT 54 Thực trạng chế độ sách đội ngũ 56 Kết khảo nghiệm mức độ cấp thiết biện pháp đề xuất .75 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Kết khảo nghiệm mức độ khả thi biện pháp đề xuất .76 Mức độ tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp .77 vi DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Mức độ cấp thiết biện pháp đề xuất 76 Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi biện pháp đề xuất 77 Biểu đồ 3.3 Tương quan mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp 78 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục có vai trị vơ quan trọng với phát triển quốc gia Kế thừa giá trị truyền thống, Đảng Nhà nước ta xem giáo dục quốc sách hàng đầu Văn kiện Đại hội X khẳng định: “Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy công nghiệp hoá, đại hoá đất nước”[8] Bước vào thời kỳ cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước, Giáo dục Việt Nam, đặc biệt giáo dục đại học – cao đẳng, bước đổi để khẳng định vị trí vai trị quan trọng trình hội nhập phát triển Một đổi giáo dục việc triển khai mơ hình đào tạo theo học chế tín (HCTC) trường cao đẳng, đại học thu số kết định Để hỗ trợ cho hoạt động đào tạo theo HCTC, hỗ trợ sinh viên q trình đăng ký mơn học, lựa chọn phương pháp học,… trường ĐH, CĐ phân công đội ngũ cố vấn học tập (CVHT) CVHT chức danh thành tố quan trọng đào tạo theo HCTC, họ người định hướng, tư vấn, giám sát hoạt động học tập, rèn luyện sinh viên (SV), giúp cho SV nắm bắt quy chế, quy định, chương trình học, phương pháp học tập, … Từ người học chọn lựa chương trình, xây dựng kế hoạch học tập phù hợp với lực điều kiện cá nhân Thông qua hoạt động CVHT, SV nắm bắt tốt phận chức nhà trường, thủ tục hành chính, hoạt động phong trào - xã hội, sách quyền lợi nhiệm vụ Nói cách khác, CVHT có vai trị đặc biệt quan trọng đào tạo tín ảnh hưởng đến thành cơng học tập, rèn luyện SV Mỗi CVHT “mắt xích” vịng trịn mối liên hệ SV chương trình đào tạo - nhà trường Khơng cung cấp thơng tin, CVHT cịn người khích lệ, giúp đỡ SV phát huy lực thân để tự giải vấn đề cá nhân trình học Do vậy, CVHT xem phận tách rời đảm bảo cho HCTC vận hành hiệu quả, thông suốt Từ năm học 2013 -2014 Trường Cao đẳng (CĐ) Y tế Phú Thọ tổ chức triển khai thực đào tạo theo HCTC Nhận thức vai trò quan trọng công tác 2.2.3 Nội dung khảo sát Khảo sát CBQL, CVHT sinh viên thực trạng đội ngũ CVHT đánh giá kết thực nhiệm vụ đội ngũ CVHT trường CĐYT Phú Thọ 1/ Đánh giá thực trạng đội ngũ CVHT Phẩm chất, nhận thức trị Đạo đức, thái độ nghề nghiệp Năng lực chuyên môn 2/ Kết thực nhiệm vụ đội ngũ CVHT trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ 3/ Thực trạng quản lý, phát triển đội ngũ CVHT Công tác quy hoạch Công tác tuyển chọn sử dụng Công tác đào tạo bồi dưỡng Công tác kiểm tra đánh giá Chế độ sách 4/ Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ 2.2.4 Phương pháp thu thập thông tin, số liệu - Phương pháp điều tra: Chúng tơi tiến hành điều tra, khảo sát tồn đội ngũ CBQL, đội ngũ CVHT lựa chọn ngẫu nhiên sinh viên chuyên ngành học tập nhà trường để phát phiếu điều tra Tiến hành phát phiếu điều tra cho đối tượng trả lời, thu phiếu xử lý kết + Bảng hỏi: Bảng hỏi khảo sát dành chung cho CBQL CVHT (phụ lục 1) + Bảng hỏi dành cho Sinh viên (phụ lục 2) - Phương pháp vấn, trò chuyện: Trò chuyện với đội ngũ CVHT Sinh viên nhằm thu thập thêm thông tin thực trạng quản lý đội ngũ CVHT - Trò chuyện, vấn đội ngũ CBQL; Lãnh đạo cấp ủy nhà trường để thu thập thông tin 31 2.2.5 Thống kê xử lý số liệu Sau hồn thành cơng việc khảo sát, điều tra bảng hỏi, tiến hành phân tích xử lý số liệu phần mềm SPSS 22.0 Quy ước thang điểm khảo sát cách xác định mức độ đánh giá: Thang điểm khảo sát: Việc đánh giá cho điểm theo mức độ (min = 1, max = 5), ta xác định so sánh nội dung thông qua giá trị trung bình là: x Đối với phần thực trạng đội ngũ CVHT, quản lý, phát triển đội ngũ CVHT, chúng tơi tiến hành phân tích theo số lượng người trả lời phương án: Tốt/ /Hoàn toàn đồng ý; Khá/ đồng ý; Trung bình/phân vân; Yếu/chưa đồng ý; Khơng triển khai/hồn tồn khơng đồng ý; Đối với phần Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý, phát triển đội ngũ CVHT: Rất ảnh hưởng/ có ảnh hưởng/ ảnh hưởng khơng nhiều/ khơng ảnh hưởng/ hồn tồn khơng ảnh hưởng; sau quy thành điểm trung bình quy ước sau: + Tốt/ hoàn toàn đồng ý/ ảnh hưởng: điểm: Xây dựng kế hoạch, tổ chức thực thường xuyên, kết thực đạt mức độ tốt/ đồng ý với kết khảo sát/ yếu tố khảo sát ảnh hưởng nhiều đến hoạt động quản lý + Khá/ đồng ý/ có ảnh hưởng: điểm: Xây dựng kế hoạch thực mức độ thường xuyên, kết thực mức độ / đồng ý với kết khảo sát/ yếu tố khảo sát có ảnh hưởng đến hoạt động quản lý + Trung bình/ phân vân/ ảnh hưởng không nhiều: điểm: Xây dựng kế hoạch thực mức độ chưa thường xuyên, kết thực mức độ trung bình/ cịn phân vân, chưa chắn với kết khảo sát/ yếu tố khảo sát có ảnh hưởng khơng nhiều đến hoạt động quản lý + Yếu/ chưa đồng ý/ khơng ảnh hưởng: điểm: Có xây dựng kế hoạch thực không thường xuyên không thực hiện, kết thực mức độ yếu/ không đồng ý với kết khảo sát/ yếu tố khảo sát không ảnh hưởng đến hoạt động quản lý + Khơng triển khai, thực hiện/ hồn tồn khơng đồng ý/ hồn tồn khơng ảnh hưởng: điểm: Khơng xây dựng kế hoạch, khơng tổ chức thực cơng việc/ hồn tồn khơng đồng ý với nội dung khảo sát/ yếu tố khảo sát hồn tồn khơng ảnh hưởng đến hoạt động quản lý 32 Sau chúng tơi tính điểm trung bình, đánh giá kết theo mức trung vị sau: Mức 1: giá trị trung bình từ 4,2 – 5: Tốt/ /Hoàn toàn đồng ý/rất ảnh hưởng Mức 2: giá trị trung bình từ 3,4 – cận 4,2: Khá/ đồng ý/ ảnh hưởng Mức 3: giá trị trung bình từ 2,6 – cận 3,4: Trung bình/ phân vân/ ảnh hưởng không nhiều Mức 4: giá trị trung bình từ 1,8 – cận 2,6: Yếu/ chưa đồng ý/ khơng ảnh hưởng Mức 5: giá trị trung bình từ – cận 1,8: Không tổ chức thực hiện/ hồn tồn khơng đồng ý/ hồn tồn khơng ảnh hưởng 2.3 Thực trạng đội ngũ CVHT trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ 2.3.1 Số lượng cấu 2.3.2.1 Số lượng Nhận thức tầm quan trọng CVHT, chuyển đổi từ chương trình đào tạo niên chế sang HCTC, nhà trường ban hành Quy định CVHT trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ vào ngày 20 tháng 08 năm 2013 Theo đó, chức danh Giáo viên chủ nhiệm thay CVHT Nói cách khác CVHT người quản lý sinh viên, theo dõi tình hình lớp sinh viên, cầu nối gia đình, sinh viên Nhà trường Hiện nay, trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ có 48 CVHT Để trở thành CVHT, giảng viên cần đáp ứng đủ yêu cầu: CVHT phân công phụ trách theo lớp sinh viên, không 50 sinh viên/lớp Có năm tham gia giảng dạy ngành đào tạo mà lớp sinh viên theo học, tham dự lớp đào tạo, bồi dưỡng công tác CVHT CVHT nhà trường phân cơng vào đầu khố học theo suốt khóa đào tạo Hoạt động CVHT chịu lãnh đạo chung Hiệu Trưởng nhà trường đầu mối phân cơng phụ trách CVHT phịng cơng tác HSSV 2.3.2.2 Cơ cấu * Cơ cấu theo giới tính độ tuổi 33 Bảng 2.1 Thống kê cấu giới độ tuổi đội ngũ CVHT Giới Nội dung Độ tuổi Nam Nữ Dưới 30 Từ 30 - 40 Trên 40 Số lượng 14 34 36 Tỷ lệ % 29,17 70,83 8,3 75 16,7 Kết thống kê bảng 2.1 cho thấy: số lượng CVHT nữ gấp 2,4 lần nam, điều tương đối hợp lý đặc trưng nghề nghiệp giáo viên thường có số lượng nữ giới nhiều nam giới Xét độ tuổi trung bình CVHT tương đối trẻ, chủ yếu tập trung độ tuổi 30 – 40 tuổi Đây độ tuổi lý tưởng để CVHT có đủ lĩnh, kinh nghiệm, trải nghiệm ngành, sáng tạo, dễ tiếp thu kiến thức Bên cạnh đó, lựa chọn cố vấn học tập giảng viên trẻ tuổi có ưu nhiệt tình, thành thạo sử dụng mạng có thời gian: “Cán trẻ thường có thời gian”, “Cán trẻ trường, vừa trải qua thời kỳ sinh viên nên hiểu sinh viên rõ hơn, hiểu phong cách dạy thầy cô mà học”, “Đào tạo theo hệ thống tín cần phải am hiểu mạng cơng nghệ thông tin” hay “giảng viên trẻ thường không để ý nhiều đến vấn đề thù lao”(trích biên Phỏng vấn sâu) Ngồi ra, số lượng CVHT có độ tuổi 40 chiếm 16,7%, độ tuổi này, CVHT có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, chương trình giáo dục, nắm rõ điều kiện tiên môn học… thực người bạn đồng hành đắc lực SV trình học tập * Cơ cấu theo thâm niên công tác ngành giáo dục Theo số liệu điều tra thực tế trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ, thâm niên công tác ngành giáo dục đội ngũ CVHT thành trình bày bảng sau: Bảng 2.2 Thống kê thâm niên công tác đội ngũ CVHT Số năm công tác Số lượng Tỷ lệ (%) Dưới năm 10 20,83 Từ đến 15 năm 34 70,83 Trên 15 năm 8,34 48 100 Tổng cộng 34 Từ bảng số liệu trên, ta nhận thấy: Tỷ lệ CVHT có thâm niên giảng dạy từ tới 15 năm chiếm cao (70,83%), gấp 3,5 lần tỷ lệ thâm niên năm gấp tới 8,5 lần tỷ lệ thâm niên 15 năm Lý giải điều này, ta nhìn vào bảng 2.1: Thống kê độ tuổi đội ngũ CVHT: Chủ yếu CVHT Trường độ tuổi 30 – 40, tương ứng số năm công tác khoảng từ – 15 năm Đây thuận lợi đội ngũ CVHT trình đào tạo, quản lý Nhà trường Tỷ lệ giảng viên làm CVHT có kinh nghiệm giảng dạy năm nhà trường không cao (20,83%), đứng vị trí số 2, bao gồm CVHT tuổi đời trẻ (dưới 30 tuổi) CVHT độ tuổi cao giảng dạy sau chuyển ngành (trước công tác quan khác) Số lượng CVHT có thâm niên 15 năm thấp, thường rơi vào số khoa/bộ mơn có cấu đội ngũ giảng viên trẻ không nhiều, chủ yếu thầy, cô lớn tuổi Do ảnh hưởng định tới cấu thâm niên công tác đội ngũ CVHT 2.3.2 Trình độ chun mơn đội ngũ CVHT Kết điều tra, khảo sát trình độ chun mơn đội ngũ CVHT trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ thể bảng sau: Bảng 2.3 Thống kê trình độ chuyên môn đội ngũ CVHT Tổng số 48 Tiến sỹ/CK II SL (%) 0 Thạc sĩ/ CK I SL (%) 32 66,67 Bác sỹ/Cử nhân SL (%) 16 33,33 Đội ngũ CVHT giảng viên trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ có trình độ chun mơn mức độ đạt yêu cầu, đáp ứng nhu cầu đào tạo nhà trường Khơng có CVHT có học vị Tiến sỹ chuyên khoa 2; 66,67 % có học vị thạc sỹ 33,33 % có Bác sỹ Cử nhân Nếu trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ phấn đấu trở thành trường Đại học, thời gian tới đội ngũ giảng viên nói chung, đội ngũ CVHT nói riêng cần tiếp tục học tập nâng cao trình độ chun mơn đáp ứng nhu cầu phát triển Nhà trường 2.3.3 Năng lực phẩm chất đội ngũ CVHT 2.3.3.1.Về phẩm chất trị Phẩm chất trị u cầu, tiêu chuẩn khơng thể thiếu đội ngũ giảng viên nói chung, đội ngũ CVHT nói riêng, khảo sát lực phẩm chất đội ngũ CVHT, trưng cầu ý kiến đội ngũ CBQL, CVHT sinh viên, kết thể bảng sau 35 Bảng 2.4 Kết khảo sát phẩm chất trị đội ngũ CVHT STT Kết đánh giá CBQL, GV Sinh viên Nội dung khảo sát TB Chấp hành tốt chủ trương, đường lối 4,67 Đảng sách pháp luật Nhà nước Có ý thức tổ chức kỷ luật, chấp hành nghiêm 4,80 điều động, phân công tổ chức; Gương mẫu thực nghĩa vụ công dân nơi cư trú; quy định pháp luật nội quy, 4,84 quy định nhà trường; Trung bình Xếp hạng TB Xếp hạng 4,24 4,56 1 4,37 4,77 4,39 Kết khảo sát bảng 2.4 cho thấy, phẩm chất trị đội ngũ cố vấn học tập Trường CBQL GV đánh giá mức độ “Hoàn toàn đồng ý” (ĐTB chung: 4,77) Các tiêu chí: Chấp hành tốt chủ trương, đường lối Đảng sách pháp luật Nhà nước; Có ý thức tổ chức kỷ luật, chấp hành nghiêm điều động, phân công tổ chức; Gương mẫu thực nghĩa vụ công dân nơi cư trú; quy định pháp luật nội quy, quy định nhà trường đánh giá mức tốt với điểm trung bình (ĐTB) là: 4,67 – 4,8 – 4,84 Kết khảo sát phản ánh xác phẩm chất trị đội ngũ cố vấn học tập trường đa số cố vấn học tập giảng viên có nhiều năm kinh nghiệm, công tác trường lâu năm nên học tập, bồi dưỡng phẩm chất trị Đồng thời, cơng tác trị việc bồi dưỡng phẩm chất trị cho đội ngũ cán bộ, giảng viên, công nhân viên nhà trường coi trọng thực có hiệu Kết khảo sát với đối tượng sinh viên cho đánh giá tương tự với ĐTB chung 4,39 Tuy kết thấp ĐTB chung cán quản lý cố vấn học tập đánh giá thuộc mức độ “Hoàn toàn đồng ý” Tuy nhiên, xếp hạng có khác biệt sinh viên cho Có ý thức tổ chức kỷ luật, chấp hành nghiêm điều động, phân công tổ chức thực tốt nhất, ĐTB = 4,56 (CBQL, GV đánh giá xếp thứ 2) Gương mẫu thực nghĩa vụ công dân nơi cư trú; quy định pháp luật nội quy, quy định nhà trường sinh viên xếp thứ 2, ĐTB = 4,37 (CBQL, GV đánh giá xếp thứ 1).Tiêu chí Chấp hành tốt chủ trương, đường lối Đảng sách pháp luật Nhà nước sinh 36 viên CBQL, GV thống xếp cuối Cố vấn học tập chủ yếu giảng viên kiêm nhiệm với nhiệm vụ chủ yếu giảng dạy Do đó, cố vấn học tập tập trung đầu tư cho chuyên môn nên khơng có nhiều thời gian để đầu tư cho việc học tập, nghiên cứu, nắm vững thị, nghị Đảng, sách pháp luật Nhà nước Vì vậy, định kỳ nhà trường nên ý tổ chức bồi dưỡng, cập nhật thị, nghị quyết, sách pháp luật Đảng Nhà nước cho đội ngũ cố vấn học tập nhằm giúp họ thuận lợi làm việc, có thái độ tích cực thích ứng nhanh với thay đổi nhanh thách thức thời đại 2.3.3.2 Về đạo đức nghề nghiệp Đạo đức nghề nghiệp phẩm chất quan trọng người giáo viên, giảng viên nói chung, người cố vấn học tập nói riêng Trong năm qua, vận động: “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học, sáng tạo” triển khai thực mạnh mẽ đội ngũ nhà giáo tồn ngành với nhiều hình thức phong phú, đa dạng Bác Hồ dạy: “Muốn cho học sinh có đạo đức giáo viên phải có đạo đức” Phẩm chất đạo đức tiêu chuẩn hàng đầu nhà giáo Nguyên nhân đặc thù hoạt động sư phạm nhằm tạo hệ lao động mới, khơng có tri thức khoa học, nắm vững kỹ nghề nghiệp mà cịn phải có nhân cách, phẩm chất, tư cách đạo đức tốt Bảng 2.5 Thực trạng đạo đức nghề nghiệp đội ngũ CVHT Kết đánh giá STT Nội dung khảo sát CBQL, GV TB Sinh viên Xếp hạng TB Xếp hạng Có hành vi ứng xử mực, làm gương cho 4,38 sinh viên noi theo 4,47 2 Có thái độ lịch sự, thân thiện, hòa đồng hợp 4,26 tác giao tiếp với đồng nghiệp; 4,54 Biết lắng nghe ý kiến sinh viên; Biết giữ gìn 3,71 điều bí mật, riêng tư sinh viên 3,36 4 Ln quan tâm đến lợi ích sinh viên, khơng 3,44 làm điều gây tổn hại cho sinh viên; 3,84 Giải cơng việc nhiệt tình, khách quan, chu 3,29 đáo; với thời gian nhanh 3,05 Trung bình 3,82 37 3,85 Theo kết khảo sát bảng 2.5 cho thấy, CBQL, GV SV đánh giá cao đạo đức nghề nghiệp đội ngũ CVHT, ĐTB đạt 3,82 3,85 khung đánh giá “đồng ý”; kết đánh giá CBQL,GV tương đối tương quan với kết đánh giá SV, cụ thể: nội dung số số xếp vị trí 2; nội dung số xếp vị trí 3,4; nội dung số xếp vị trí cuối Ở nội dung 1: Có hành vi cư xử mực, làm gương cho SV noi theo đánh giá mức độ Hoàn toàn đồng ý (ĐTB: 4,38 4,47) Đây phẩm chất quan trọng người làm công tác giáo dục nói chung, cố vấn học tập nói riêng cố vấn học tập người có mối quan hệ gần gũi thân thiết với sinh viên CVHT có lối cư xử, hành vi chuẩn mực giáo dục sinh viên, làm gương sáng đạo đức, tự học, sáng tạo cho sinh viên noi theo, góp phần thực mục tiêu giáo dục nhà trường Ở nội dung thứ 2: Có thái độ lịch sự, thân thiện, hợp tác giao tiếp với đồng nghiệp đánh giá mức độ Hoàn toàn đồng ý (ĐTB: 4,26 – 4,54) Lịch sử 50 năm hình thành phát triển góp phần khẳng định mơi trường văn hóa giao tiếp sư phạm Trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ Ở nội dung thứ 3: Biết lắng nghe ý kiến SV; Biết giữ gìn điều bí mật, riêng tư SV, đánh giá Đồng ý với ĐTB là: 3,71 – 3,36; thấp ĐTB chung Hoạt động CVHT không tư vấn, giúp đỡ SV mặt học tập mà người CVHT SV chia sẻ nhiều thông tin quan trọng liên quan tới em Chính vậy, CVHT cần có thái độ cảm thông, chia sẻ, thấu cảm, người bạn tin cậy SV suốt trình học tập nhà trường Về nội dung: Luôn quan tâm đến lợi ích sinh viên khơng làm điều gây thiệt hại cho sinh viên; Giải cơng việc tận tình, khách quan, chu đáo đánh giá mức độ Phân vân khoảng cách xa so với ĐTB chung Qua cho thấy cịn phận không nhỏ CVHT chưa thực phát huy hết khả công tác cố vấn cho sinh viên Bên cạnh đó, hiệu giải cơng việc cố vấn học tập chưa cao chưa hình thành thói quen cơng tác cố vấn học tập hoạt động mẻ trường đại học, cao đẳng 2.3.3.3 Về lực nghiệp vụ CVHT Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ lực đặc trưng lĩnh vực 38 định xã hội Các CVHT kinh nghiệm qua q trình làm việc lâu dài với trường, khoa/bộ mơn trải qua số khóa tập huấn tư vấn, giao tiếp, quản lý học vụ, đồng thời đáp ứng yêu cầu hiểu biết kiến thức chun mơn hiểu biết chung khác có liên quan đến đời sống SV Bảng 2.6 Thực trạng đánh giá lực nghiệp vụ đội ngũ CVHT Kết đánh giá STT CBQL, GV Nội dung khảo sát TB Sinh viên Xếp hạng TB Xếp hạng Nắm vững nội quy, quy chế đào tạo theo học 4,38 chế tín chỉ; 4,71 Nắm vững mục tiêu, chương trình, hình thức đào tạo, quy trình liên quan đến cơng tác 4,28 đào tạo quản lý sinh viên; 4,62 Nắm vai trò, nhiệm vụ, chức CVHT 4,53 4,51 Có khả tư vấn, hỗ trợ sinh viên học tập, 3,83 nghiên cứu khoa học, định hướng nghề nghiệp; 3,86 5 Có khả quan sát, quản lý sinh viên 3,67 trình học tập rèn luyện 3,54 Có khả nắm bắt tâm lý, cảm hóa, thuyết 3,57 phục, định hướng cho sinh viên 3,29 Có khả ứng xử linh hoạt tình sư 4,03 phạm 4,43 Khả tự học, tự rèn luyện để nâng cao trình 4,32 độ chuyên môn nghiệp vụ, tin học, ngoại ngữ 3,65 Có khả hướng dẫn tổ chức hoạt động 3,50 ngoại khóa cho Sinh viên 3,20 Trung bình 4,05 3,98 Dựa vào kết khảo sát trình bày bảng 2.6, người nghiên cứu có nhận xét cụ thể sau: - Trong bảng 2.6, từ kết đánh giá CBQL GV, có tiêu chí đánh giá mức “Tốt” với ĐTB từ 4,28 đến 4,53 gồm: + Nắm vai trò, nhiệm vụ CVHT” (ĐTB: 4,53) cao 39 tiêu chí lực chuyên môn nghiệp vụ Điều chứng tỏ CVHT nhận thức nắm rõ vai trò nhiệm vụ tham gia cơng tác CVHT + Đứng thứ tiêu chí: “Nắm vững nội quy, quy chế đào tạo theo HCTC” (ĐTB: 4,38) Đây nội dung trọng tâm công tác chuyên môn CVHT Đào tạo theo HCTC, SV phải chủ động việc thiết kế kế hoạch học tập thân, nhiên nảy sinh nhiều vướng mắc em chưa nắm vững quy chế học vụ Do đó, với vai trị cố vấn, CVHT người định hướng, tư vấn, giám sát hoạt động học tập SV, giúp cho SV nhận thức tầm quan trọng quy chế đào tạo, nhận thức xác khái niệm quy chế, hiểu quy chế, chương trình đào tạo, phương pháp học tập từ lập kế hoạch học tập phù hợp với điều kiện trình độ, hồn cảnh cá nhân tự tìm biện pháp khắc phục khó khăn xuất từ gia đình vào mơi trường xã hội trường đại học, cao đẳng + Đứng thứ ba tiêu chí: “Khả tự học, tự rèn luyện để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tin học, ngoại ngữ” (ĐTB: 4,32) Đây kết phản ảnh xác thực tế học tập, rèn luyện nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tin học, ngoại ngữ đội ngũ cán giảng viên nhà trường có đội ngũ CVHT Bên cạnh đó, tin học ngoại ngữ cơng cụ cần thiết để giảng viên CVHT tiếp cận tri thức khoa học tiên tiến, giao lưu, hợp tác với bạn bè giới nhằm học hỏi nâng cao chun mơn, nghiệp vụ Do đó, nhà trường có tổ chức lớp tin học, ngoại ngữ dành cho cán bộ, giảng viên, công nhân viên nhận hưởng ứng nhiệt tình + Đứng thứ tư tiêu chí: “Nắm vững mục tiêu, chương trình, hình thức đào tạo, quy trình liên quan đến cơng tác đào tạo quản lý SV (ĐTB: 4,28) Tư vấn cho SV trình học tập trường CĐ khâu vô quan trọng cần thiết quy trình đào tạo theo HCTC Tuy chuyển sang phương thức đào tạo năm, hoạt động CVHT đạt thành định nhiên có số CVHT chưa nắm vững mục tiêu, chương trình, hình thức đào tạo, quy trình liên quan đến cơng tác đào tạo quản lý SV nên trả lời không đúng, thiếu qua loa khiến SV thực sai quy định nhà trường, gây thiệt hại cho SV, ảnh hưởng đến việc xét tốt nghiệp, xét học bổng,… 40 Các tiêu chí cịn lại đánh giá mức “Phân vân” “Đồng ý” (ĐTB từ 3,50 đến 4,03) bao gồm: + Tiêu chí: “Khả ứng xử linh hoạt tình sư phạm” (ĐTB: 4,03) Giải tình sư phạm khía cạnh nghề nghiệp xem khó khăn nhiều cán bộ, giảng viên, CVHT – người trực tiếp trợ giúp, hướng dẫn SV Thực tế cho thấy, tình với đối tượng khác nhau, thời điểm khác có cách giải khơng hồn tồn giống Vì vậy, cách ứng xử thơng minh hợp tình, hợp lý thầy CVHT tình sư phạm cụ thể có vai trị lớn làm nên thành cơng cơng tác CVHT Qua thể lực nghề nghiệp đội ngũ CVHT Họ không người am hiểu khoa học giảng dạy mà người nghệ sĩ biết tự rèn luyện tư sư phạm linh hoạt, mềm dẻo, khả tự chủ, khả hiểu học sinh + Làm công tác tư vấn học tập, CVHT không giỏi chun mơn nghiệp vụ mà cịn có “khả tư vấn, trợ giúp SV học tập, NCKH, định hướng nghề nghiệp” (ĐTB: 3,83) “khả quan sát, quản lý SV trình học tập rèn luyện” (ĐTB: 3,67) Đây nhiệm vụ quan trọng cơng tác CVHT Đội ngũ CVHT có nhiều kinh nghiệm giáo dục, người nhạy cảm, nắm bắt xử lý tình tinh tế + Về “khả nắm bắt tâm lý, cảm hóa, thuyết phục, định hướng cho SV” (ĐTB: 3,57) Vì phải thường xuyên tiếp xúc, gặp gỡ SV với hồn cảnh, nguyện vọng, sở thích,… khác nên CVHT cần phải có kỹ giao tiếp tốt, khéo léo, có khả phán đốn, phân tích nắm bắt vấn đề nhanh, biết lắng nghe ý kiến SV Do đó, CVHT phải nắm nguyên tắc tâm lý công tác tư vấn Thông qua hoạt động tư vấn cho SV, CVHT nắm tâm tư, nguyện vọng, tình cảm, lực cá nhân, hồn cảnh gia đình, khó khăn, ước vọng SV để từ có đề xuất với nhà trường biện pháp hỗ trợ cho SV khó khăn biện pháp quản lý SV bị chi phối vấn đề phức tạp xã hội Tải FULL (107 trang): https://bit.ly/3fQM1u2 Dự phòng: fb.com/KhoTaiLieuAZ + Tiêu chí “Có khả hướng dẫn tổ chức hoạt động ngoại khóa cho sinh viên” đánh giá vị trí thấp (ĐTB: 3,50) nằm 41 khoảng “Phân vân” Hoạt động ngoại khóa hoạt động nằm ngồi chương trình học khóa Đây hoạt động liên quan đến tất vấn đề văn hóa - thể thao giải trí - xã hội học lớp Việc tham gia hoạt động ngoại khóa khơng góp phần làm tăng hiệu học học tập mà giúp sinh viên phát triển kỹ xã hội, nâng cao chất lượng sống, tăng cường sức khỏe thể chất, mang đến kinh nghiệm bổ ích quý giá cho sống sau Với ý nghĩa vậy, Nhà trường có ý xây dựng chương trình ngoại khóa cho em Tuy nhiên thành phần Ban Tổ chức thường giao cho Đoàn Thanh niên, Hội sinh viên,… thực Cán CVHT chưa có nhiều hội để thể “khả hướng dẫn tổ chức hoạt động ngoại khóa cho sinh viên” Cũng với tiêu chí qua khảo sát SV, ta nhận thấy: - Có tương đồng với đánh giá CBQL, GV nhận định tiêu chí đạt kết thấp là: Có khả quan sát, quản lý sinh viên trình học tập rèn luyện; Có khả nắm bắt tâm lý, cảm hóa, thuyết phục, định hướng cho sinh viên; Có khả hướng dẫn tổ chức hoạt động ngoại khóa cho Sinh viên Điều khẳng định rõ ràng mặt hạn chế CVHT cần khắc phục va sửa đổi - Một số tiêu chí SV đánh giá CVHT có kết cao nhiều so với kết đánh giá CBQL GV như: Nắm vững nội quy, quy chế đào tạo theo học chế tín chỉ; Nắm vững mục tiêu, chương trình, hình thức đào tạo, quy trình liên quan đến cơng tác đào tạo quản lý sinh viên; Có khả ứng xử linh hoạt tình sư phạm Tuy nhiên tiêu chí Khả tự học, tự rèn luyện để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tin học, ngoại ngữ CBQL, GV đánh giá cao (TB: 4,32 – xếp thứ 3) SV xếp thứ với TB 3,65 Tuy CVHT có ý thức tự bồi dưỡng nâng cao trình độ hội, điều kiện mức độ thể chưa cao, chưa thể truyền tải nhiều tới SV Từ cho thấy đội ngũ CVHT nhà trường đáp ứng phần yêu cầu lực nghiệp vụ công tác CVHT 2.4 Kết thực nhiệm vụ đội ngũ cố vấn học tập Công tác CVHT trường CĐ hoạt động quan trọng hoạt động gắn SV với hội học tập để từ hỗ trợ SV đạt mục tiêu 42 mà họ đề học tập Hoạt động CVHT thể cam kết nhà trường hoạt động giáo dục đào tạo nhà trường nói chung việc hỗ trợ học tập SV nói riêng Cơng tác tư vấn, hướng dẫn SV học tập rèn luyện nhiệm vụ quan trọng hàng đầu người làm CVHT SV hệ thống đào tạo theo HCTC thể rõ vai trò việc định lựa chọn ngành nghề, môn học lập kế hoạch học tập cá nhân Việc làm không dễ SV vừa “chân ướt chân ráo” làm quen với đào tạo tín chỉ, khơng có hướng dẫn, trợ giúp CVHT Để khảo sát thực trạng mức độ hoàn thành nhiệm vụ đội ngũ CVHT trường CĐ Y tế Phú Thọ, khảo sát 20 nội dung nhóm cơng việc: Cơng tác tư vấn, hướng dẫn sinh viên học tập; công tác phối hợp với phòng ban nhà trường nhằm giáo dục SV Thực nhiệm vụ thường xuyên đội ngũ CVHT Kết khảo sát thể bảng 2.7; 2.8 2.9 2.4.1 Thực trạng công tác tư vấn, hướng dẫn Sinh viên Bảng 2.7 Thực trạng công tác tư vấn, hướng dẫn sinh viên học tập Kết đánh giá STT CBQL, GV Nội dung khảo sát Tải FULL (107 trang): https://bit.ly/3fQM1u2 Dự phịng: fb.com/KhoTaiLieuAZ TB Hướng dẫn quy trình, thủ tục cho SV đăng ký học phần, hủy đăng ký học phần, xây dựng kế 3,80 Sinh viên Xếp hạng TB Xếp hạng 3,60 hoạch học tập cá nhân cho học kỳ Hướng dẫn cho SV chương trình đào tạo tồn 3,50 khóa, chương trình đào tạo chuyên ngành 3,50 3 Tư vấn cho SV phương pháp học tập, phương 2,80 pháp tự học kỹ ứng xử 2,10 4 Tư vấn trợ giúp SV lựa chọn nơi thực tập, đề tài NCKH, khóa luận phù hợp với chuyên 3,90 môn, nguyện vọng định hướng nghề nghiệp 3,70 Trung bình 3,50 43 3,23 Bảng 2.7 cho thấy, công tác tư vấn, hướng dẫn sinh viên học tập cán quản lý, giảng viên sinh viên đánh giá kết thực mức độ khá, ĐTB đạt 3,50 3,23 Các nội dung số điểm chênh lệch không nhiều, tương đồng đánh giá CB-GV SV Nội dung số có giống GV SV Nội dung số đánh giá mức thấp nhất.CVHT nhà trường giảng viên kiêm nhiệm, có khoa/bộ mơn CVHT phó khoa Chính vậy, thầy bận rộn với công việc trường, khoa/bộ môn, công việc đứng lớp… Do yêu cầu thời gian gặp gỡ cụ thể SV để trao đổi, tư vấn, trợ giúp hạn chế Hai tiêu chí liên quan đến tư vấn xếp thứ GV SV đánh giá Đặc biệt, Tư vấn trợ giúp SV lựa chọn nơi thực tập, đề tài NCKH, khóa luận phù hợp với chun mơn, nguyện vọng định hướng nghề nghiệp đạt ĐTB 2,80 2,10 (trung bình) Kết khảo sát cho thấy đội ngũ CVHT nhà trường chưa thực cách đồng Cơng tác tư vấn cịn hời hợt chưa vào chiều sâu, biểu chỗ việc tư vấn cho SV từ năm thứ đến năm cuối khóa học giống hồn cảnh, hiểu biết, kinh nghiệm học tập, nghiên cứu, trải nghiệm… SV năm khác Việc tư vấn thực theo kiểu họp chung, phổ biến chung, giải chung chưa vào trường hợp cụ thể, chưa đối thoại với SV dù nhu cầu lớn Mỗi ngày phịng Đào tạo phịng Cơng tác HSSV phải nhận giải đáp hàng chục câu hỏi, thắc mắc SV trực tiếp phòng qua email, điện thoại, tin nhắn, thư,… vấn đề liên quan đến quy chế, sách, đăng ký học phần, số tín tối đa/tối thiểu đăng ký học kỳ, việc nộp miễn/giảm học phí,… Đó thực vấn đề mà CVHT giải dễ dàng hiệu 44 2.4.2 Thực trạng công tác phối hợp với phòng ban chức Bảng 2.8 Thực trạng công tác Phối hợp giáo dục sinh viên Kết đánh giá CBQL, GV STT Sinh viên Nội dung khảo sát Xếp hạng TB Xếp hạng Phối hợp với phịng cơng tác HSSV giáo dục phẩm chất trị, đạo đức, lối sống cho 3,80 SV, giải chế độ sách cho SV 3,40 Phối hợp với phịng Khảo Thí đảm bảo chất lượng việc theo dõi, kiểm tra 3,60 quy định, quy chế thi, kiểm tra, đánh giá 3,10 Phối hợp với phòng đào tạo xây dựng kế 2,40 hoạch học tập, thực tập cho SV 2,90 Phối hợp với Thư viện, Phòng khám, ký túc xá nhằm đảm bảo điều kiện học tập chăm 2,90 sóc sức khỏe cho SV 2,30 Phối hợp với Đoàn niên tổ chức cho 2,30 SV tham gia hoạt động văn thể 2,10 TB Trung bình 3,20 2,76 Cơng tác phối hợp CVHT với phịng ban chức việc hỗ trợ, giúp đỡ sinh viên thực nhiệm vụ giao CB-GV SV đánh giá mức độ thấp, ĐTB đạt 3,20 CB-GV 2,76 SV, xếp mức độ Trung bình Dễ dàng nhận thấy, việc phối hợp CVHT với phòng ban nhà trường để đảm bảo quyền lợi cho SV hạn chế, điều kiện chăm sóc sức khỏe Hai tiêu chí CBQL – GV xếp loại yếu “Phối hợp với phòng Đào tạo xây dựng kế hoạch học tập, thực tập cho SV; Phối hợp với Thư viện, Phòng khám, Ký túc xá nhằm đảm bảo điều kiện học tập chăm sóc sức khỏe cho SV”, SV đánh giá tiêu chí với ĐTB cao xếp vị trí cuối hoạt động phối hợp giáo dục sinh viên Nội dung số 5, phối hợp với Đoàn niên tổ chức cho SV tham gia hoạt động văn thể đối tượng đánh giá mức độ yếu 45 6828774 ... lý đội ngũ CVHT trường đại học, cao đẳng Chương Thực trạng quản lý đội ngũ cố vấn học tập trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ Chương Một số biện quản lý đội ngũ cố vấn học tập trường Cao đẳng Y tế Phú. .. lý đội ngũ cố vấn học tập trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ 27 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ CỐ VẤN HỌC TẬP TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ PHÚ THỌ 2.1 Khái quát trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ 2.1.1 Sơ... cứu Đội ngũ CVHT trường Đại học, Cao đẳng 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý đội ngũ CVHT Trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ Câu hỏi nghiên cứu 1/Thực trạng quản lý đội ngũ CVHT trường Cao đẳng Y tế Phú