Skkn tăng cường tính chủ động và gây hứng thú học tập cho học sinh thông qua việc tự làm các video ngắn vào dạy học bài cơ cấu trục khuỷu thanh truyền công nghệ 11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT DTNT NGỌC LẶC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TĂNG CƯỜNG TÍNH CHỦ ĐỘNG VÀ GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC TỰ LÀM CÁC VIDEO NGẮN VÀO DẠY HỌC BÀI CƠ C[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT DTNT NGỌC LẶC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TĂNG CƯỜNG TÍNH CHỦ ĐỘNG VÀ GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC TỰ LÀM CÁC VIDEO NGẮN VÀO DẠY HỌC BÀI CƠ CẤU TRỤC KHUỶU THANH TRUYỀN CÔNG NGHỆ 11 Người thực hiện: Phạm Thị Kiên Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực : Công nghệ CN THANH HOÁ NĂM 2022 skkn MỤC LỤC Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài .1 1.2 Mục đính nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Chủ động học tập 2.1.2 Khái niệm hứng thú hứng thú học tập .2 2.1.3 Tầm quan trọng hứng thú hoạt động sống hoạt động học tập 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.2.1 Chất lượng dạy học môn Công nghệ Nhà trường phổ thông .3 2.2.2 Thực trạng việc áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại vào q trình dạy học mơn Cơng nghệ 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải 2.3.1 Một số lưu ý trải nghiệm thực tế xưởng ô tô 2.3.2 Một số yêu cầu làm video ngắn vào dạy học Cơ cấu trục khuỷu truyền 2.3.3 Các hoạt động thực tế xưởng làm video ngắn .5 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận .9 3.2 Kiến nghị 10 3.2.1 Đối với nhà trường 10 3.2.1 Đối với Đoàn trường 10 skkn Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Để nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao kết học tập học sinh việc đổi phương pháp dạy học việc áp dụng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng dạy học vấn đề quan trọng Thay cách truyền thụ kiến thức hình thức vấn đáp, thuyết trình… hay giới hạn khơng gian lớp học, phịng thực hành không gian mở mang lại hứng thú học tập nhiều cho Thầy trò Hiện nay, việc sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin qua thiết bị máy tính, điện thoại… học trị sử dụng thành thạo Việc học tập qua kênh hình, kênh tiếng giúp em hiểu ghi nhớ cách dễ dàng thuận lợi Sản phẩm trình học tập mà em tự thực lại tăng khả tính chủ động, biết cách làm việc nhóm có hứng thú tìm hiểu kiến thức Môn công nghệ môn học ứng dụng, nhiên có nội dung trìu tượng, khó nhớ, điển nội dung cấu trục khuỷu truyền động đốt Bên cạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin qua việc sử dụng tranh ảnh việc quan sát thực tế kết hợp với việc em tự làm video ngắn nội dung kiến thức học giúp em chủ động việc tiếp nhận kiến thức thích thú học tập tận mắt chứng kiến vật thật Với sở vậy, nên lựa chọn đề tài “ Tăng cường tính chủ động gây hứng thú học tập cho học sinh thông qua việc tự làm video ngắn vào dạy học Cơ cấu trục khuỷu truyền Cơng nghệ 11” 1.2 Mục đính nghiên cứu Trên sở lí thuyết thực tiễn khoa học, đề xuất nội dung cách thức làm video ngắn vào dạy học bài: Cơ cấu trục khuỷu truyền - cơng nghệ 11 nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học kiểu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu sở lí thuyết thực tiễn khoa học làm sở cho việc giải nhiệm vụ nghiên cứu - Đề xuất nội dung cách thức sử dụng hình ảnh trực quan để làm video ngắn vào dạy học bài: Cơ cấu trục khuỷu truyền - công nghệ 11 - Tiến hành thực nghiệm để đánh giá khả thực thi hiệu đề xuất 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Trước hết phải trang bị cho em cần thiết phải có động cơ, hứng thú học tập để em chủ động việc học tập - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin: Tìm hiểu nhu cầu học sinh, tìm hiểu thực tế xưởng, chi tiết có cấu sẵn xưởng - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Thống kê số lượng học sinh thay đổi động nhu cầu học tập trước sau áp dụng đề tài skkn - Phương pháp thực nghiệm: Đưa giải pháp cụ thể với đối hoạt động có biện pháp phù hợp cho học sinh trải nghiệm, rút học từ thực tế Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Chủ động học tập Học tập chủ động (học tập tích cực) dựa học thuyết kiến tạo- lý thuyết học tập khẳng định người học kiến tạo hiểu biết riêng họ chủ đề việc xây dựng kiến thức dựa tảng kiến thức trước họ Do đó, triển khai hoạt động học tập chủ động có nghĩa chuyển trọng tâm việc dạy từ hình thức truyền thụ kiến thức sang kiến tạo kiến thức người học thông qua việc tạo nhiệm vụ có dẫn, tương tác, tập môi trường giúp khai thác việc học sâu học có chủ đích Một lý thuyết có liên quan chặt chẽ đến hình thức học tập thuyết kiến tạo xã hội; học thuyết cho học tập chủ động diễn hiệu kiến tạo kiến thức tiến hành thông qua tương tác người học với người khác Vì vậy, coi học tập chủ động? Theo Bonwell Eison (1991), học tập chủ động “bất điều liên quan đến sinh viên việc làm suy nghĩ việc họ làm”, Felder Brent (2009) định nghĩa học tập tích cực “bất điều liên quan đến khóa học mà tất sinh viên buổi học yêu cầu thực thay xem, nghe ghi “ Học tập chủ động có liên quan đến phương pháp giảng dạy khác vốn giúp sinh viên tham gia tích cực vào q trình kiến tạo kiến thức, bao gồm: Học tập lấy người học làm trung tâm, nhu cầu học tập đa dạng người học trung tâm trình học tập, thay việc nhằm truyền đạt hết nội dung học Học tập dựa vấn đề, người học đưa vấn đề tình yêu cầu em phải tạo câu hỏi, phân tích dẫn chứng, kết nối dẫn chứng với lý thuyết có từ trước, rút kết luận suy ngẫm việc học em Học tập qua trải nghiệm, người học học cách tham gia vào hoạt động học tập đích thực, nghĩa hoạt động tái tạo tình vấn đề mà họ gặp phải sống thực tình công việc Học tập chủ động thúc đẩy việc hiểu vấn đề ghi nhớ thông tin; nhằm khuyến khích người học áp dụng việc học vào vấn đề bối cảnh khác nhau; phương pháp giúp người học tự chủ việc học; giúp người học học cách học 2.1.2 Khái niệm hứng thú hứng thú học tập Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, có ý nghĩa sống có khả mang lại khối cảm q trình hoạt động skkn Hứng thú biểu tập trung cao độ, say mê, hấp dẫn nội dung hoạt động, bề rộng chiều sâu hứng thú Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc Hứng thú học tập thái độ đặc biệt chủ thể đối tượng hoạt động học tập hút mặt tình cảm ý nghĩa thiết thực đời sống cá nhân 2.1.3 Tầm quan trọng hứng thú hoạt động sống hoạt động học tập Sự hứng thú thể tập trung cao độ, say mê chủ thể hoạt động Sự hứng thú gắn liền với tình cảm người, động thúc đẩy người tham gia tích cực hoạt động Trong cơng việc gì, có hứng thú làm việc cảm giác dễ chịu với hoạt động, động giúp người tham gia sáng tạo tích cực vào hành động Ngược lại khơng có hứng thú, dù hành động khơng đem lại kết cao, chí xuất cảm xúc tiêu cực Vậy nên, hứng thú học tập có vai trị quan trọng, tạo động lực trình chủ động tiếp nhận kiến thức 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.2.1 Chất lượng dạy học mơn Cơng nghệ Nhà trường phổ thơng Nhìn chung, chất lượng học tập, trọng đến môn Công nghệ nhà trường phổ thông chưa cao Dẫn chứng cụ thể hai phương diện: Thứ nhất, môn học không thi tốt nghiệp, không thi đại học nên quan tâm giáo viên ý thức học tập học sinh chưa cao Các em học mang tính chất đối phó, chưa thấy động học tập Thứ hai, môn học cịn nặng lí thuyết, thực hành, chưa thực gần gũi cần thiết với học sinh Thực trạng chung học sinh ngại học, chán học, chưa xây dựng động học tập đắn 2.2.2 Thực trạng việc áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại vào trình dạy học môn Công nghệ Cùng với yêu cầu đổi toàn diện giáo dục, đổi phương pháp dạy học trở thành vấn đề then chốt Muốn cải thiện chất lượng dạy học trước hết phải đổi phương pháp dạy học giáo viên Hiện nay, có nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học đại áp dụng Chúng có tác dụng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh q trình học tập Tuy nhiên việc áp dụng để mang lại hiệu cao lại vấn đề khác Có nhiều ý kiến trái chiều xoay quanh việc áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại Có quan niệm cho dạy học truyền thống đóng vai trị then chốt Chỉ nên áp dụng có giới hạn số phương pháp, kĩ thuật Lại có ý kiến cho phương pháp dạy học đại tạo cú hích cho tình skkn hình học tập Do đó, việc áp dụng phương pháp dạy học đại chưa đồng bộ, chưa phát huy hết vai trò chủ thể học sinh Hiện nhiều nhà trường phổ thông, việc áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại trở nên phổ biến Tuy nhiên để phát huy tối đa vai trò phương pháp đó, địi hỏi người giáo viên phải khéo léo, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học Thực tế dạy học cho thấy, giáo viên nhận thức đắn việc áp dụng phương pháp vào trình dạy học Hơn nữa, đa số học sinh chưa thể tiếp cận làm quen với phương pháp, kĩ thuật dạy học Hầu hết tâm lí em ngại thay đổi, ngại khó Do đó, chất lượng mơn học chưa cao Môn công nghệ (Kỹ thuật công nghiệp), đặc thù nên kết hợp nhiều nhóm phân mơn (Vẽ kỹ thuật, khí, động đốt trong,…) có độc lập kiến thức, sử dụng nhiều thuật ngữ kỹ thuật, từ ngữ chuyên ngành Nên học sinh hoạt động độc lập áp dụng phương pháp dạy học tích cực khó khăn Hơn áp dụng phương pháp dạy học tích cực khơng phải học sinh chủ động làm việc, lười, thụ động nhận thức học sinh, làm nên hay ỉ lại Nên em học trải nghiệm thực tế, tự làm video, thuyết trình nội dung học trở thành động lực hữu hiệu giúp cho việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực đạt hiệu cao Khi học tập em chưa nhìn thấy vật thật, chưa kích thích tò mò ham học hỏi, chưa thấy gần gũi với thực tế nên chưa thấy hứng thú Cách ghi nhớ tốt nhìn, làm, nói, trải nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải 2.3.1 Một số lưu ý trải nghiệm thực tế xưởng ô tô - Giáo viên cần báo cáo Ban giám hiệu việc đưa học sinh thực tế xưởng - Giáo viên thông tin cho học sinh thời gian, địa điểm, chuẩn bị cần ý như quần áo, tóc buộc gọn gàng, ý an tồn cần thiết đến xưởng - Nhiệm vụ đến xưởng quan sát pit tông, truyền, trục khuỷu quay video giới thiệu cấu tạo nhiệm vụ chi tiết cấu trục khuỷu truyền - Ngoài ra, em quan sát thêm chi tiết có động đốt trong, tìm hiểu thêm vị trí động xe,… 2.3.2 Một số yêu cầu làm video ngắn vào dạy học Cơ cấu trục khuỷu truyền Thầy trò thống số yêu cầu chung: Thời gian video không phút, giới thiệu nhóm, giới thiệu nhiệm vụ, cấu tạo chi tiết cấu Dễ nhớ, dễ hiểu, hình ảnh, giọng nói rõ ràng, sống động skkn Sau hoàn thành video, nộp gửi video thời gian, nhóm xem, đánh giá cho điểm nhóm Có thể cắt ghép video thực máy tính, điện thoại, sử dụng phần mềm dễ thao tác thực Lưu ý chia nhóm: Tránh việc thực nhóm có bạn làm bạn khơng làm nên áp dụng việc chia nhóm nhỏ nhiệm vụ cần thực đầy đủ thành viên nhóm 2.3.3 Các hoạt động thực tế xưởng làm video ngắn Buổi học có hoạt động trọng tâm sau: - Hoạt động 1: Chuẩn bị kế hoạch thực tế: Liên hệ sở, thời gian, địa điểm, nhiệm vụ, chia nhóm, điện thoại đồ dùng cần thiết để chụp ảnh, quay video - Hoạt động 2: Học tập tập trung có hướng dẫn giáo viên Nội dung Cơ cấu trục khuỷu truyền I Giới thiệu chung: - Gồm nhóm chi tiết: Nhóm pittơng, nhóm truyền, nhóm trục khuỷu Trong pittơng, truyền, trục khuỷu chi tiết - Khi ĐC làm việc, pittông chuyển động tịnh tiến xi lanh, trục khuỷu quay tròn, truyền vừa chuyển động tịnh tiến theo xi lanh vừa chuyển động quay tròn theo trục khuỷu II Pittông: Nhiệm vụ: - Cùng với xilanh nắp máy tạo thành không gian làm việc - Nhận lực đẩy khí cháy truyền lực cho trục khuỷu để sinh cơng ( kì cháy giãn nở) nhận lực từ trục khuỷu để thực q trình nạp, nén thải khí Cấu tạo: - Pit-tơng chia làm phần chính: Đỉnh, đầu thân */ Đỉnh: có dạng: đỉnh bằng, đỉnh lồi ( thường dùng ĐC xăng) Đỉnh lõm ( thường dùng ĐC điêzen) */ Đầu : có rãnh để lắp xecmăng khí xécmăng dầu Xecmăng khí lắp trên, xecmăng dầu lắp Đáy rãnh lắp xecmăng dầu có lỗ khoan để dầu */ Thân: Có nhiệm vụ dẫn hướng cho pit-tơng chuyển động xilanh Trên thân pit-tơng có lỗ ngang để lắp chốt pit-tông II Thanh truyền: Nhiệm vụ : Dùng để truyền lực pit-tông trục khuỷu Cấu tạo : Thanh truyền chia làm phần: Đầu nhỏ, thân, đầu to */ Đầu nhỏ: có dạng hình trụ rỗng để lắp chốt pittơng, bên có bạc lót đồng */ Thân: Nối đầu nhỏ với đầu to, mắt cắt ngang thường có dạng chữ I */ Đầu to: Để lắp với chốt khuỷu, làm liền khối chia làm nửa skkn III Trục khuỷu: Nhiệm vụ : Nhận lực từ truyền để tạo mômen quay làm quay máy công tác Dẫn động cấu hệ thống động cơ: Trục cam, máy bơm nước, máy bơm dầu, quạt gió Cấu tạo : Chia làm phần: đầu, đi, thân */ Phần đầu: Có bánh để truyền lực */ Phần đuôi: Lắp với bánh đà */ Phần thân: Gồm : Cổ khuỷu trục quay trục khuỷu - Chốt khuỷu: Để lắp đầu to truyền - Má khuỷu: Để nối cổ khuỷu với chốt khuỷu Trên má khuỷu thường có thêm đối trọng Sau tìm hiểu kiến thức lí thuyết nên em đến xưởng em ý quan sát với hướng dẫn giáo viên để nhận biết chi tiết xilanh, pit tông, trục khuỷu, truyền, xupap, trục cam … Quan sát tổng thể động cơ, vị trí động xe Hình ảnh: Các em quan sát lắng nghe hướng dẫn giáo viên - Hoạt động 3: Nghe giới thiệu thêm động xe ô tô nhân viên kỹ thuật xưởng skkn - Hoạt động 4: Các nhóm chia nhỏ để quan sát, quay video Hình ảnh: Các em tìm hiểu trục khủy động skkn Hình ảnh: Các em tìm hiểu pit tơng, truyền động Hình ảnh: Các em tìm hiểu trục cam động skkn Hình ảnh: Các em tìm hiểu xupap động - Hoạt động 5: Cắt ghép video, hoàn thành sản phẩm Các em tiến hành cắt cắt ghép video, hoàn thành sản phẩm - Hoạt động 6: Báo cáo tổng kết Tiết học thứ học thời gian nhóm trình chiếu, quan sát nhận xét cho điểm nhóm Giáo viên quan sát nhận xét chung cho điểm kết luận điểm cho nhóm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian thực hiện những nhiệm vụ nghiên cứu đã đề ra, triển khai đề tài đã đạt được kết quả sau đây: - Thu hút đông đủ thành viên lớp tham gia tham gia nhiệt tình, vui vẻ, sản phẩm có chất lượng - Các em gắn kết, tự tin nhiều, nhớ hiểu nhiều hơn, biết cách chỉnh sửa ảnh, cắt ghép video Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận - Từ thực tiễn việc đưa học sinh đến xưởng hướng dẫn em làm video áp dụng đề tài, nhận thấy: - Việc tạo hứng thú học tập cho em có nhiều kênh hoạt động, có hứng thú học tập em dễ dàng chủ động tiếp nhận kiến thức, em có ấn tượng sâu sắc nhìn thấy, nhớ lâu với việc làm skkn - Các em sáng tạo, chủ động tìm hiểu áp dụng cơng nghệ đồng thời phù hợp với xu hướng giới trẻ học kênh tiếng kết hợp với kênh hình - Đồng thời, qua hoạt động giúp em có thêm kỹ quan sát, kỹ làm việc nhóm, kỹ giao tiếp, kỹ quản lí thời gian… SKKN sau thực trường THPT DTNT Ngọc Lặc tơi thấy đạt hiệu cao, áp dụng cho nhiều trường khác 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với nhà trường Thường xuyên tạo điều kiện tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm việc học tập trải nghiệm thực tế Chú trọng việc học thực hành, thực hành gắn liền với sản xuất địa phương, tạo không gian lớp học mở để học sinh chủ động việc tiếp nhận kiến thức 3.2.1 Đối với Đồn trường Có thể tổ chức thêm hoạt động thi đua làm video giới thiệu trường lớp, giới thiệu việc làm tốt xung quanh chúng ta, hay video thể khiếu thân… Có thể tổ chức hoạt động tạo sản phẩm thực tế từ vật liệu dễ kiếm tìm, vật liệu tái sử dụng… XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Người thực hiện: Phạm Thị Kiên 10 skkn ... làm video ngắn vào dạy học Cơ cấu trục khuỷu truyền Công nghệ 11? ?? 1.2 Mục đính nghiên cứu Trên sở lí thuyết thực tiễn khoa học, đề xuất nội dung cách thức làm video ngắn vào dạy học bài: Cơ cấu. .. chủ động việc tiếp nhận kiến thức thích thú học tập tận mắt chứng kiến vật thật Với sở vậy, nên tơi lựa chọn đề tài “ Tăng cường tính chủ động gây hứng thú học tập cho học sinh thông qua việc tự. .. hoạt động, bề rộng chiều sâu hứng thú Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc Hứng thú học tập thái độ đặc biệt chủ thể đối tượng hoạt động