Skkn một số giải pháp vận dụng phương pháp dạy học dự án khi giảng dạy các tác phẩm truyện ngắn hiện đại việt nam lớp 9, nhằm góp phần phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh ở trường thcs vĩnh quang

MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lý luận sáng 2.1.1 Phương pháp dạy học 2.1.2 Khái niệm dự án phương pháp dạy học dự án 2.1.3 Các lực, phẩm chất cần đạt q trình dạy học mơn Ngữ văn 2.1.4 Ưu điểm hạn chế dạy học dự án 2.1.5 Quy trình dạy học dự án 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng 2.2.2 Kết thực trạng 2.3 Các giải pháp 2.3.1 Quy trình áp dụng phương pháp dạy học dự án dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam lớp 2.3.2 Một số hình thức hỗ trợ cho phương pháp dạy học dự án đạt kết cao 13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân đồng nghiệp nhà trường 16 2.4.1 Kết chung 16 2.4.2 Kết cụ thể 16 Kết luận, kiến nghị 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 18 skkn Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Góp ý cho văn kiện Đại hội Đảng XIII, GS.TSKH Nguyễn Đình Đức, Trưởng Ban đào tạo đại học, Đại học Quốc gia Hà Nội đánh giá, cách mạng công nghiệp 4.0, lợi cạnh tranh lớn tài nguyên, công nghệ mà người Ai có nguồn nhân lực chất lượng cao, có nhân tài, nắm tay lợi cạnh tranh phát triển thời đại Nhưng có thực tế kết khảo sát lực cạnh nguồn nhân lực Việt Nam so với nước khu vực Đông Nam Á năm 2018 (xếp hạng 140 quốc gia) cho thấy kỹ sinh viên tốt nghiệp xếp thứ 128/140; tư phản biện giảng dạy xếp 113/140; khả tìm kiếm người lao động có kỹ xếp 104/140 Chất lượng nguồn nhân lực khiêm tốn so với khu vực giới Có khảo sát khác cho thấy tỉ lệ thiếu niên Việt Nam học tập giỏi tự tin, làm chủ, động giao tiếp lại không thiếu niên nước phương Tây Dạy học Ngữ văn trường THCS theo phương pháp dạy học (PPDH) truyền thống: truyền thụ kiến thức chiều từ giáo viên không tạo hội cho học sinh khám phá kiến thức Học sinh việc nghe nhớ tái suy luận từ giáo viên cho em thân em chưa có nhiều hội tự khám phá để lĩnh hội tri thức Nói khác đi, giáo viên lo “đổ đầy” bình chứa kiến thức vào học sinh mà chưa hướng dẫn em tìm đường tự đổ đầy cho Một số dẫn chứng nêu minh chứng cho thực trạng dạy học truyền thống giáo dục đất nước đổi toàn diện mặt Cho nên việc đổi giáo dục để kịp xu phát triển giới việc làm hồn tồn cần thiết Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông 2018 Thủ tướng phủ phê duyệt bước thực Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Đổi PPDH tích cực xem cốt lõi để hình thành kĩ lực cho học sinh Và PPDH giúp em trở thành người tự chủ, tự tin, trách nhiệm, sáng tạo…chính dạy học dự án Nhà nghiên cứu giáo dục SYLVIA CHARD khẳng định “Một lợi ích quan trọng học tập dự án làm cho trường học trở nên giống sống thực Nó khám phá sâu sắc chủ đề thể giới thực xứng đáng với ý nỗ lực học sinh” PPDH theo dự án với ưu điểm giúp học sinh tự ý thức phát triển kiến thức kỹ skkn thân thông qua việc thực nhiệm vụ Điều đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục môn học Ngữ văn Trong sách giáo khoa Ngữ văn có văn truyện đại chứa đựng nhiều giá trị nội dung nghệ thuật gửi đến thông điệp ý nghĩa cho bạn đọc Và thân muốn tìm PPDH mới, sở nắm vững PPDH tích cực trang bị trình tập huấn thực chương trình bồi dưỡng thường xuyên để giúp học sinh tiếp cận khám phá truyện ngắn theo hướng tích cực sáng tạo, phát triển phẩm chất lực cho học sinh Vì lí trên, vào đặc điểm tình hình đơn vị tơi cơng tác, tơi mạnh dạn chia sẻ với đồng nghiệp đề tài: “Một số giải pháp vận dụng phương pháp dạy học dự án giảng dạy tác phẩm truyện ngắn đại Việt Nam lớp 9, nhằm góp phần phát triển phẩm chất, lực cho học sinh trường THCS Vĩnh Quang” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài xây dựng với mục đích nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy môn Ngữ văn, khắc phục biểu trì trệ dạy học mơn Văn như: dạy học đọc chép thụ động, thiếu sáng tạo… đồng thời nhằm góp phần phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Từ góp phần thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo; nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, tiếp cận phương pháp giáo dục theo quan điểm đại Bản thân áp dụng bốn văn truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ văn Cụ thể tơi tìm số hình thức dạy học dự án giúp học sinh liên hệ với diễn quanh cảm thấy hứng thú Ngồi ra, giúp em bồi dưỡng rèn luyện thêm phẩm chất đạo đức tốt đẹp, gắn liền với truyền thống quý báu dân tộc ta 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học dự án giải pháp áp dụng giảng dạy tác phẩm truyện ngắn đại Việt Nam lớp 9, nhằm góp phần phát triển phẩm chất, lực cho học sinh trường THCS Vĩnh Quang Học sinh lớp trường THCS Vĩnh Quang, huyện Vĩnh Lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp tổng hợp vấn đề lý thuyết: Đây phương pháp nghiên cứu khoa học Bản chất phương pháp dựa thơng tin có thao tác tư lôgic đển rút kết luận khoa học Phương pháp sử dụng để thu thập nguồn tư liệu nghiên cứu Phương pháp so sánh, đối chiếu: Sử dụng phương pháp để thấy giống nhau, khác nhau, đối chiếu để thấy ưu nhược điểm Tác dụng phương pháp tăng sức thuyết phục độ tin cậy cao cho nội dung Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm Lớp 9a, 9b Trường THCS Vĩnh Quang để kiểm tra giả thuyết khoa học đánh giá hiệu đề tài Phương pháp thống kê toán học: Thống kê xử lý số liệu thu qua thực nghiệm để chứng minh tính khả thi đề xuất đề tài skkn Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lý luận sáng Trong NQ/TW số 29 ngày tháng 11 năm 2013 “Nghị hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện Giáo dục Đào tạo” đạo: “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp… đổi tất bậc học, ngành học” nhiệm vụ giải pháp Nghị nêu: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” Trong Luật giáo dục số 43/2019/QH14 ngày 14/06/2019 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, lớp học đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất lực người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào trình giáo dục.” [Trích: Chương II, tiểu mục 2, điều 30, khoản 3] 2.1.1 Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học cách thức, đường dẫn đến mục tiêu học Trong Dạy học tích cực dự án Việt – Bỉ giới thiệu năm phương pháp dạy học tích cực: dạy học đặt giải vấn đề, dạy học hợp tác, học theo hợp đồng, học theo góc, học theo dự án, dạy học vi mô Dạy học theo dự án phương pháp dạy học góp phần đáp ứng mục tiêu việc đổi phương pháp dạy học nay, khắc phục hạn chế định phương pháp dạy học truyền thống Dạy học theo dự án giúp học sinh động, tự lực, chủ động, tích cực việc chiếm lĩnh tri thức, có gắn kết lí thuyết thực tiễn; tạo môi trường cho hỗ trợ, thúc đẩy lẫn học tập cho học sinh hướng tới phát triển phẩm chất, lực cho học sinh 2.1.2 Khái niệm dự án phương pháp dạy học dự án Bên cạnh phương pháp dạy truyền thống, dạy học theo dự án (DHDA) phương pháp dạy nhằm bắt nhịp với xu đại giáo dục để nâng cao lực học tập học sinh a Dự án hiểu theo nghĩa phổ thông đề án, dự thảo hay kế hoạch cần thực nhằm mục đích đề b Dạy học theo dự án (DHDA) hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, diều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức DHDA Dạy học theo dự án hoạt động học tập tạo hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực áp dụng cách sáng tạo vào sống skkn 2.1.3 Các lực, phẩm chất cần đạt trình dạy học mơn Ngữ văn Trong q trình giảng dạy môn, người giáo viên cần nắm vững 10 lực phẩm chất cần đạt môn Ngữ văn Ngồi ra, giáo viên cịn cần nắm vững lực chun biệt mơn Từ có kế hoạch sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp với lực phẩm chất môn Ngữ văn skkn 2.1.4 Ưu điểm hạn chế dạy học dự án a Ưu điểm - Về nội dung kiến thức: Kiến thức mở rộng, phong phú hơn; gắn với thực tế có tính liên mơn - Về lực tư kỹ năng: + Phát triển kỹ tự học, tự định hướng xử lí vấn đề phức tạp + Rèn kỹ năng: thu thập xử lí thơng tin, giải vấn đề, hợp tác giao tiếp + Phát triển tư sáng tạo, tính chuyên cần, tính tự lực khả thuyết trình - Về mơi trường học tập: tạo bầu khơng khí học tập cởi mở, thoải mái dân chủ b Hạn chế - Dạy học dự án cần nhiều thời gian công sức chuẩn bị nên tiến hành cách thường xuyên chương trình mơn học Vì thế, giáo viên cần cân nhắc để chọn lựa sử dụng phối hợp với phương pháp, kỹ thuật dạy học khác cho phù hợp với quỹ thời gian cho phép Đồng thời lựa chọn nội dung dạy học dựa dự án, giáo viên nên ưu tiên nội dung học tập có tính chất trọng tâm hoc để phát huy hiệu phương pháp này, tương ứng với thời gian thực - Mặt khác, dạy học dự án đồi hỏi sở vật chất, tư liệu tham khảo…nên nơi thiếu yếu phương tiện dạy học khó triển khai - Dạy học dự án yêu cầu phải thay đổi thói quen dạy học cũ giáo viên học sinh 2.1.5 Quy trình dạy học dự án Tiếp cận dạy học dự án theo chương trình Intel, chia giai đoạn dạy học dự án theo giai đoạn Cụ thể là: - Giai đoạn 1: Sáng kiến dự án( giai đoạn chuẩn bị) - Giai đoạn 2: Thiết kế dự án - Giai đoạn 3: Thực dự án - Giai đoạn 4: Thu thập kết báo cáo sản phẩm - Giai đoạn 5: Đánh giá dự án Trên lý luận tổng kết, bao gồm những quan điểm, kiến thức phương pháp dạy học dự án lực, phẩm chất cần đạt trình dạy học môn Ngữ văn, chọn vấn đề làm sở định hướng cho việc nghiên cứu, tìm kiếm giải pháp, biện pháp nhằm đem lại hiệu thiết thực giảng dạy tác phẩm truyện ngắn đại Việt Nam lớp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng Mặc dù văn bản, thị cấp đề cao vai trò việc đổi phương pháp dạy học tất cấp học, ngành học nước Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực trở thành phong trào sâu rộng toàn hệ thống giáo dục quốc dân Tuy nhiên thực tế đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học nhiều trường skkn học, lớp học bên cạnh thành tựu đạt việc đổi phương pháp dạy học cịn chưa thực đem lại hiệu cao việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực kỹ thuật dạy học khơng đơn giản, phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: giáo viên, học sinh, sở vật chất….Cụ thể: a Về phía nhà trường - Mặc dù nhà trường trọng đến công tác đổi phương pháp dạy học tích cực chất lượng học tập học sinh nơi chưa cải thiện rõ rệt, việc rèn luyện kĩ giao tiếp, hợp tác, tự tin, tự chủ, giải vấn đề… - Kinh phí để đầu tư cho chun mơn cịn hạn chế Tư liệu giảng dạy thiếu Đặc biệt hệ thống tranh, ảnh, sách báo cũ, không cập nhật đầy đủ, thường xuyên - Thời lượng tiết học hạn chế (chỉ có 45 phút) đối tượng học sinh chưa thực đồng nên việc áp dụng số phương pháp dạy học tích cực địi hỏi gia cơng nhiều giáo viên b Về phía giáo viên - Bối cảnh chung Việt Nam nhiều giáo viên Ngữ văn lúng túng việc xác định phương pháp dạy học nhằm gây nhiều hứng thú cho học sinh tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Để làm rõ hơn, sử dụng Phiếu điều tra để đánh giá việc vận dụng phương pháp dạy học dự án số phương pháp dạy học khác môn Ngữ văn trường THCS Vĩnh Quang - Rõ ràng, dễ nhận thấy dạy học tác phẩm truyện ngắn đại Việt Nam lớp Trường THCS Vĩnh Quang tồn nhiều vấn đề như: thiên trọng việc truyền thụ tri thức khoa học mà gắn với thực tiễn, phương pháp dạy học chiếm ưu phương pháp thuyết trình, giáo viên trung tâm q trình dạy học, hạn chế đến việc phát triển tồn diện, tích cực sáng tạo học sinh Sự bất cập thể rõ việc dạy học… - Giáo viên áp dụng phương pháp dạy học vào trình dạy học để đào sâu áp dụng hiệu phương pháp dạy học dự án chưa thực skkn thành cơng Cơ phương pháp dạy học tích cực trọng lớp học giáo viên giao nhiệm vụ lớn nhà cho học sinh học sinh chưa có hội thể thân, chưa tự khám phá văn lớn Thực tế, tần số áp dụng phương pháp dạy học dự án chưa cao, tâm lý e ngại sợ nhiều thời gian công sức chuẩn bị giáo viên c Về phía học sinh - Do phát triển vũ bão khoa học cơng nghệ ngành giải trí dành cho lứa tuổi học sinh khiến em bị theo khó có điểm dừng Từ đó, phận khơng nhỏ học sinh ngày có xu hướng khơng thích học văn cho mơn học thuộc, dài, khó học Lớp lứa tuổi trưởng thành mạnh mẽ thể chất tâm lí, thích tìm hiểu điều mẻ lại khơng phải việc học tập Thế giới mà em tò mò lên mạng lướt facebook, zalo, phim ảnh, trò chơi…, nhiều học sinh lợi dụng mạng xã hội, sách tham khảo để đối phó làm tập; nhiều em chưa thật mạnh dạn, nhận thức chậm so với bạn trang lứa nên có tâm lí tự ti, mặc cảm, khơng mạnh dạn tiếp nhận nhiệm vụ, khơng dám trình bày ý kiến sợ sai bạn chê cười dẫn đến kết học tập khơng cao - Thói quen học thụ động phổ biến Đa số em khơng quan tâm đến hoạt động tự tìm đến tri thức mà quen nghe, chép ghi nhớ, tái cách máy móc, rập khn mà giáo viên giảng Điều làm triệt tiêu óc sáng tạo, suy nghĩ người học biến người học thành quen suy nghĩ, diễn đạt ý vay mượn, lời sẵn có nơ lệ sách Vì chưa có hào hứng, chưa quen bộc lộ suy nghĩ tình cảm cá nhân tước tập thể nên phải nói viết, học sinh cảm thấy khó khăn d Về kiểm tra đánh giá - Việc kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn THCS cịn nhiều bất cập, chưa kiểm tra toàn diện lực người học, chưa khuyến khích sáng tạo học sinh làm chưa góp phần điều chỉnh, đổi PPDH Các đề kiểm tra theo dạng đề “ đóng”, tính tích hợp chưa cao, câu hỏi chủ yếu đánh giá học sinh mức: nhận biết, thông hiểu vận dụng thấp Mặt khác việc đánh giá chưa đa chiều, thiên kênh đánh giá từ phía giáo viên mà khơng quan tâm nhiều đến phía học sinh tự đánh giá Trước thực trạng nhiều tồn trên, vấn đề đặt cấp thiết phải đổi PPDH Và cốt lõi việc đổi trọng phương pháp tự học giúp học sinh khả hợp tác, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn; đa dạng hóa hình thức hoạt động học tập, xây dựng mơi trường học tập tích cực, tương tác, thể rõ đặc trưng môn, tạo động lực học tập Ngữ văn cho học sinh; sử dụng PPDH dự án để giúp học sinh rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết hình thành phẩm chất, lực cho học sinh 2.2.2 Kết thực trạng Năm học 2019 - 2020, tiến hành khảo sát mức độ tích cực, u thích, khơng yêu thích làm kiểm tra 15 phút khối với tổng số 49 học sinh thu kết sau: skkn Lớp Tổng Thích học Khơng thích Bình thường số HS SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 49 10 20,4 20 40,8 `19 38,8 Đây bảng khảo sát kết kiểm tra 15 phút học sinh trước áp dụng giải pháp : Trung Tổng Giỏi Khá Yêú Kém bình SL số SL % SL % SL % SL % SL % 49 49 0 10 20,4 32 65,3 12,3 2,0 Nhìn vào bảng khảo sát ta thấy mức độ thích học học sinh việc học văn truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ văn khơng cao Và đặc biệt chấm kiểm tra 15 phút nhận thấy phần nhiều học sinh nắm kiến thức sơ sài, hời hợt, qua loa, khơng cụ thể…điều chứng tỏ học không để lại ấn tượng sâu sắc em Với kết điều tra thấy việc giảng dạy văn truyện ngắn đại Việt Nam lớp chưa đạt hiệu Vì mạnh dạn đưa số giải pháp để giúp giáo viên Ngữ văn nâng cao chất lượng dạy - học văn truyện ngắn đại chương trình Ngữ văn 2.3 Các giải pháp 2.3.1 Quy trình áp dụng phương pháp dạy học dự án dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam lớp a Quy trình chung: Gồm giai đoạn Giai Các việc cần làm Người thực đoạn Giai - Sáng kiến dự án thiết kế dự án( chuẩn bị) Giáo viên đoạn + Xây dựng ý tưởng kịch dự án học sinh + Chia nhóm học sinh nhận nhiệm vụ + Học sinh lập kế hoạch phân công nhiệm vụ Giai - Thực dự án Học sinh đoạn + Học sinh nghiên cứu nhiệm vụ, đọc tài liệu, sgk, tra giáo viên hỗ trợ cứu thơng tin mạng, làm việc nhóm, tìm phương án giải + Giáo viên theo dõi hỗ trợ học sinh cần Giai - Báo cáo đánh giá Học sinh, giáo đoạn + Đại diện nhóm trình bày sản phẩm trước lớp viên + Giáo viên học sinh tiến hành nhận xét đánh giá chốt kiến thức Dạy học dự án không cách học, cách để làm việc Nếu học sinh biết cách tự chịu trách nhiệm cho việc học mình, em tạo sở cho cách em làm việc với người khác sống, trưởng thành b Một số cách triển khai dạy học dự án cụ thể qua văn * Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà cách cụ thể skkn Bất kì mơn để học đạt kết tốt khâu hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà khâu định đến chất lượng học Khi giáo viên giao nhiệm vụ nhà cho học sinh tức để giảm bớt gánh nặng tốn thời gian cho thầy trò hoạt động lớp Đó cách để giúp học sinh nâng cao tinh thần tự học, tự giác, trách nhiệm Để học sinh có điều kiện hỗ trợ giúp đỡ lẫn nhau, tiến hành giao nhiệm vụ nhà thơng qua hoạt động nhóm Ngày cơng nghệ thơng tin phát triển việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Ngữ văn điều tất yếu Tôi xem công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn Tôi hướng dẫn học sinh sử dụng CNTT, mạng xã hội cơng cụ để tự tìm kiếm thông tin liên quan đến học Và thực phương pháp hoạt động nhóm * Vận dụng PPDH dự án cho nhiệm vụ tìm hiểu tác giả, tác phẩm Đối với văn trước tìm hiểu chi tiết ln có phần tìm hiểu tác giả, tác phẩm Nội dung phần thể rõ sách giáo khoa Nếu trước giáo viên thường đến lớp hỏi học sinh: Em giới thiệu vài nét tác giả, tác phẩm? tơi chuyển nhiệm vụ cho học sinh làm việc nhà dự án, theo nhóm Hiệu quả: Thứ tiết kiệm thời gian; thứ hai đỡ lặp lại chi tiết sách giáo khoa giáo viên khơng cần phải nói lại; thứ ba thơng qua hoạt động nhóm học sinh vừa có đủ kiến thức vừa rèn luyện lực hợp tác, học sinh chủ động, tự tin giải công việc Khi học sinh đến lớp trình bày dự án mình, giáo viên cần cung cấp thêm thông tin mà sách giáo khoa khơng có tác giả tác phẩm để làm sâu nội dung cho văn học Học sinh chuẩn bị nhóm theo mẫu sau: Tác giả + Tên thật; năm sinh, năm mất: + Quê quán: + Cuộc đời, nghiệp: + Phong cách sáng tác, sở trường: Tác phẩm + Hồn cảnh đời: + Thể loại: + Ngơi kể, người kể chuyện: Ngoài việc thiết kế theo phiếu học tập đơn giản này, học sinh sử dụng sơ đồ tư thiết kế hình ảnh kèm theo thích Ví dụ: Đối với văn “Chiếc lược ngà” học sinh dán tranh tác giả, hình ảnh lược, hình ảnh đứa trẻ bé Thu cho dự án sản phẩm sinh động hơn, em cịn vẽ trang trí cho đẹp mắt sau giữ làm tư liệu chung phục vụ cho tiết ôn tập sau Khi đến lớp học thức văn này, học sinh trình bày trước lớp sản phẩm nhóm em có vốn kiến thức kha khá, chí cịn nhiều thơng tin mà sách giáo khoa cung cấp, em có nhiều kênh để chủ động tiếp cận, hiểu biết vấn đề tăng lên, em hiểu thực sống, hi sinh hệ trước giá trị tốt đẹp tình cảm gia đình để từ em có thái độ sống tích cực hơn, trách nhiệm hơn, có lịng biết ơn với công lao mà hệ trước trải qua Ngồi em cịn skkn 10 thể lực như: tích cực, tự chủ, chủ động, hợp tác, chia sẻ, gánh vác nhiệm vụ nhóm đến lớp rèn luyện thêm kĩ giao tiếp, phản biện, tự tin phẩm chất yêu nước, yêu gia đình, trân trọng, biết ơn * Vận dụng PPDH dự án tìm hiểu chi tiết văn - nhiệm vụ trọng tâm Đối với nhiệm vụ lớn thường chia lớp thành nhóm để hướng dẫn em cụ thể nhiệm vụ Ngồi việc câu hỏi, tơi cịn hướng dẫn học sinh cách khai thác văn tìm kiếm tài liệu thơng tin để hồn thành nhiệm vụ nhà Trong trình em thực nhiệm vụ theo dõi sát hỏi han hỗ trợ em gặp khó khăn - Ví dụ: Khi dạy văn bản: “ Những xa xôi” Lê Minh Khuê + Tôi theo giai đoạn bảng trình bày trên, tơi bỏ cột người thực giai đoạn nào, phải làm nhiệm vụ tơi nêu cụ thể bảng rõ ràng Giai đoạn Các việc cần làm Giai Chuẩn bị dự án: đoạn + Xây dựng ý tưởng kịch dự án: giáo viên nêu đề tài nhân vật Phương Định - vẻ đẹp nữ niên xung phong kháng chiến chống Mỹ + Chia nhóm học sinh nhận nhiệm vụ: chia lớp thành nhóm, giáo viên phân cơng nhiệm vụ cụ thể sau: Nhóm 1: Qua lời nhân vật tự kể, em giới thiệu quê quán, ngoại hình sở thích nhân vật Phương Định? Nhóm 2: Tìm hiểu hành động, lời nói, suy nghĩ diễn biến tâm trạng Phương Định qua việc: Khi cô hang đá chờ Thao Nho phá bom trở về; Phương Định trực tiếp tham gia phá bom nổ chậm mưa đá bất ngờ đến ? Nhận xét tâm trạng nhân vật qua việc này? Khi hang Khi phá bom Khi mưa đá đá đến Giai đoạn Nhóm 3: Em có nhận xét nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật, ngôn ngữ giọng điệu kể chuyện tác giả? Chứng kiến cảnh Phương Định phá bom, em có cảm xúc suy nghĩ gì? Nhóm 4: Qua truyện ngắn này, em hình dung cảm nghĩ nhà văn Lê Minh Khuê, tuổi trẻ Việt Nam kháng chiến chống Mỹ? Tìm tác phẩm viết đề tài người lính kháng chiến chống Mỹ? + Học sinh lập kế hoạch phân cơng nhiệm vụ: nhóm cử bạn làm trưởng nhóm phân cơng nhiệm vụ cho bạn nhóm, đảm bảo có việc để làm phải có cách liên lạc hỗ trợ lần nhau, cần hỏi giáo viên Thực dự án + Học sinh nghiên cứu nhiệm vụ, đọc tài liệu, sgk, tra cứu thơng tin mạng, làm việc nhóm, tìm phương án giải + Giáo viên theo dõi hỗ trợ học sinh cần skkn 11 Trong q trình giáo viên cần quan tâm tiến độ làm việc nhóm, gợi ý cho em gõ từ ngữ để vào kho tư liệu hồn thiện nhiệm vụ khai thác thơng tin, hình ảnh, video sgk, mạng internet, báo chí Giai Báo cáo đánh giá đoạn + Đại diện nhóm trình bày sản phẩm trước lớp + Giáo viên học sinh tiến hành nhận xét đánh giá chốt kiến thức + Dự kiến sản phẩm: Nhóm 1: Q qn, ngoại hình sở thích nhân vật Phương Định Quê quán Là cô gái Hà Nội Ngoại hình: Là gái khá, hai bím tóc dày, cổ cao kiêu hãnh đài hoa loa kèn, đơi mắt dài màu nâu Sở thích thích ngắm đơi mắt gương mê hát, sáng tác lời hát Nhóm 2: hành động, lời nói, suy nghĩ diễn biến tâm trạng Phương Định qua việc Tâm trạng nhân vật Khi Khi phá bom Khi mưa đá hang đá đến Chi tiết: nói Chi tiết: Đến gần bom, không Chi tiết: Kêu lên gắt vào máy, sốt khom, đào đất cẩn thận bỏ gói thuốc thích thú, tâm ruột, chạy vào lỗ đào, chơn ngịi, chạy đến chỗ ẩn trạng thẫn thờ, ngoài, lo lắng la nấp , hồi hộp, căng thẳng, có nghĩ tới nuối tiếc nhớ tống lên thích chết mờ nhạt khơng cụ thể, mẹ, nhớ nhà, nhớ thú liệu mìn có nổ, bom có nổ q -> Tâm -> Tình cảm chân khơng .-> Hành động cẩn trọng, hồn sáng, thành dành cho xác, khơng sơ xuất dũng hồn nhiên, nhiều đồng đội cảm lĩnh kiên cường mơ mộng Nhóm 3: Nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật - Nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế, chân thực -> giới nội tâm phong phú, sáng không phức tạp - Ngôn ngữ giọng điệu: tự nhiên, gần với ngữ, trẻ trung có chất nữ tính Dùng nhiều câu văn ngắn, nhịp nhanh, tạo khơng khí khẩn trương hồn cảnh chiến trường; đoạn hồi tưởng, nhịp kể chậm lại gợi khơng khí bình trước chiến tranh - Chứng kiến cảnh Phương Định phá bom, em có cảm xúc suy nghĩ: Xúc động trước gian khổ nguy hiểm cô gái niên xung phong Cảm phục trước dũng cảm, hi sinh thầm lặng họ Nhóm 4: Cảm nghĩ nhà văn Lê Minh Khuê, tuổi trẻ Việt Nam kháng chiến chống Mỹ: - Nhà văn phải người viết hay nữ niên xung phong, bà xa xôi mang ánh sáng lấp lánh lẩn khuất ngút ngàn Trường Sơn skkn 12 - Họ người trẻ tuổi, có lí tưởng sống cao đẹp, sẵn sàng hiến dâng tuổi xuân cho nghiệp chống Mĩ cứu nước dân tộc - Họ người vô dũng cảm, sẵn sàng đôi mặt với hiểm nguy để hồn thành nhiệm vụ - Họ có tâm hồn nhạy cảm, giàu khao khát, lạc quan yêu đời trẻ trung - Tình cảm đồng đội chân thành ấm áp - Những tác phẩm viết đề tài người lính kháng chiến chống Mỹ: Khoảng trời hố bom – Lâm Thị Mỹ Dạ, Gửi em, cô niên xung phong – Phạm Tiến Duật, Giáo viên gọi học sinh đại diện nhóm trình bày nhân vật Phương Định sau dán sản phẩm lên bảng hướng dẫn học sinh nhận xét, đánh giá - Ví dụ : Văn “Làng” Kim Lân Giai đoạn Các việc cần làm Giai Chuẩn bị dự án: đoạn + Lên ý tưởng, chọn đề tài: Diễn biến tâm trạng ông Hai nghe tin làng chợ Dầu theo giặc + Chia nhóm học sinh nhận nhiệm vụ: chia lớp thành nhóm, giáo viên phân cơng nhiệm vụ cụ thể sau: Nhóm 1: Tìm từ ngữ, lời nói, chi tiết miêu tả tâm trạng ơng Hai phịng thơng tin, nghe tin làng chợ Dầu theo giặc đường nhà Nhóm 2: Tìm từ ngữ, chi tiết miêu tả diễn biến tâm trạng ông Hai đến nhà nói chuyện với vợ, với trai Nhóm 3: Nhận xét ngơn ngữ, nghệ thuật miêu tả diễn biến tâm trạng nhà văn Kim Lân Nhóm 4: Qua chi tiết trên, em cảm nhận điều lịng ơng Hai đất nước kháng chiến? + Học sinh lập kế hoạch phân cơng nhiệm vụ: nhóm cử bạn làm trưởng nhóm phân cơng nhiệm vụ cho bạn nhóm, đảm bảo có việc để làm phải có cách liên lạc hỗ trợ lần nhau, cần hỏi giáo viên Giai Thực dự án đoạn + Học sinh nghiên cứu nhiệm vụ, đọc tài liệu, sgk, tra cứu thông tin mạng, làm việc nhóm, tìm phương án giải + Giáo viên theo dõi hỗ trợ học sinh cần Trong q trình giáo viên cần quan tâm tiến độ làm việc nhóm, gợi ý cho em gõ từ ngữ để vào kho tư liệu hoàn thiện nhiệm vụ khai thác thơng tin, hình ảnh, video sgk, mạng internet, báo chí Giai Báo cáo đánh giá đoạn + Đại diện nhóm trình bày sản phẩm trước lớp + Giáo viên học sinh tiến hành nhận xét đánh giá chốt kiến thức skkn 13 - Ví dụ: Văn “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long Giai Các việc cần làm đoạn Giai Chuẩn bị dự án: đoạn + Lên ý tưởng, chọn đề tài: Vẻ đẹp nhận vật anh niên + Chia nhóm học sinh nhận nhiệm vụ: chia lớp thành nhóm, giáo viên phân cơng nhiệm vụ cụ thể sau: Nhóm 1: Tìm từ ngữ, chi tiết, câu văn giới thiệu hoàn cảnh sống công việc anh niên? Đánh giá, nhận xét hồn cảnh sống cơng việc anh? Nhóm 2, 3: Vẻ đẹp nhân vật anh niên thể qua: quan niệm mục đích sống, suy nghĩ cơng việc, cách tổ chức xếp sống, thái độ khách đến thăm hành động từ chối lời đề nghị ơng họa sĩ Nhóm 4: Qua suy nghĩ, hành động, việc làm đó, em đánh giá, nhận xét nhân vật anh niên? + Học sinh lập kế hoạch phân cơng nhiệm vụ: nhóm cử bạn làm trưởng nhóm phân cơng nhiệm vụ cho bạn nhóm, đảm bảo có việc để làm phải có cách liên lạc hỗ trợ lần nhau, cần hỏi giáo viên Giai Thực dự án đoạn + Học sinh nghiên cứu nhiệm vụ, đọc tài liệu, sgk, tra cứu thơng tin mạng, làm việc nhóm, tìm phương án giải + Giáo viên theo dõi hỗ trợ học sinh cần Trong q trình giáo viên cần quan tâm tiến độ làm việc nhóm, gợi ý cho em gõ từ ngữ để vào kho tư liệu hồn thiện nhiệm vụ khai thác thơng tin, hình ảnh, video sgk, mạng internet, báo chí Giai Báo cáo đánh giá đoạn + Đại diện nhóm trình bày sản phẩm trước lớp + Giáo viên học sinh tiến hành nhận xét đánh giá chốt kiến thức Quy trình hiệu quả: nhà nhóm thực hiên nhiệm vụ, đến lớp cử đại diện lên trình bày Sau bạn nhóm nhận xét, giáo viên người hỗ trợ cuối Khi học sinh thực tất hoạt động em gần làm chủ tiết học, giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn định hướng Chính học sinh vừa tự chủ kiến thức vừa thơng qua để rèn luyện lực tự học, giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề, sáng tạo 2.3.2 Một số hình thức hỗ trợ cho phương pháp dạy học dự án đạt kết cao a Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác trang web dạy học, trang web google để nâng cao hiệu vận dụng phương pháp dạy học tích cực Khi khoa học cơng nghệ phát triển vũ bão đòi hỏi giáo viên học sinh phải bắt kịp với xu thời đại Viêc khai thác trang web phục vụ cho nhu cầu dạy học thực cần thiết Hiện nay, có nhiều trang skkn 14 web giúp học sinh giáo viên học tập tốt môn Ngữ văn Và kênh tham khảo để thiết kế xây dựng học, phương tiện hữu ích PPDH tích cực: trang web google (tra cứu tìm kiếm thơng tin hữu ích) - Với giáo viên: Sử dụng trang web giáo dục để tra cứu, tham khảo thông tin, xây dựng kế hoạch dạy học ứng dụng cơng nghệ thơng tin với mục đích tăng cường hiệu PPDH tích cực như: phương pháp quan sát trực quan (sử dụng hình ảnh, video), phương pháp trò chơi (sử dụng ứng dụng thiết kế trò chơi dạy học), phương pháp dạy học dự án… - Với học sinh: Sử dụng trang web để tra cứu, tìm hiểu thơng tin học, để tăng thêm niềm u thích mơn học cho em Ngồi ứng dụng CNTT hoạt động nhóm để khai thác kiến thức trọng tâm văn bản, giáo viên sử dụng số hình thức khác để học sinh phát huy khả sáng tạo tư độc lập như: vẽ tranh, đóng kịch, cắt ghép tranh, kể chuyện, đóng vai phóng viên … Tơi nhận thấy có học sinh thích đọc truyện tranh, tơi tạo nhóm cho em sườn kịch đơn giản, tạo thi thiết kế truyện tranh kiểu trò chuyện anh niên nhân vật khác…Nhóm thích vẽ tranh cho vẽ tranh theo chủ đề liên quan chiến tranh, gia đình … Nhóm có khả diễn xuất tiến hành diễn kịch, kịch dựa theo sườn văn bản, dùng để khởi động, luyện tập vận dụng b Học sinh vào vai phóng viên Mơ tả: Việc giúp đỡ học sinh vào vai phóng viên hình thức rèn luyện học sinh kỹ giao tiếp phong thái tự tin đứng trước đông người Khi giao nhiệm vụ cho học sinh khai thác số thông tin liên quan đến văn học, giáo viên hướng dẫn học sinh nhà tìm hiểu thơng tin mạng để hồn thiện nói trình bày trước lớp Hiệu quả: Thơng qua hoạt động vào vai phóng viên học sinh vừa thêm nhiều hiểu biết gắn với văn vừa rèn kỹ ứng dụng công nghệ thông tin vào học tập, rèn luyện lực, tự học, tự giải vấn đề Sau thực nhiệm vụ khác liên quan đến cơng nghệ thơng tin học sinh dễ dàng chủ động tích cực hiệu * Ví dụ: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị nhà viết thuyết trình khoảng 1-2 phút cho hoạt động khởi động hoạt động vận dụng, cụ thể: - Vào vai phóng viên cho hoạt động khởi động: + Đóng vai phóng viên viết đoạn văn giới thiệu cảnh bom rơi đạn nổ chiến tranh vai trò niên xung phong( TNXP) + Dự kiến sản phẩm: Thưa thầy cô bạn! Bom đạn làm rung chuyển núi rừng rung chuyển trái tim người lính Việt Nam Những người lính Trường Sơn, gái TNXP với tâm: máu có chảy, tim có ngừng mạch máu giao thông không tắt Trong 16 năm, tuyến hậu cần chiến lược hệ thống đường Trường Sơn chuyển triệu vật chất hậu cần, vũ khí vào cho chiến trường phía nam, bảo đảm huy hành quân cho hai triệu lượt người vào chiến trường từ chiến trường Bắc; vận chuyển động 10 lượt sư đoàn, quân đoàn, hộ tống 90 đơn vị binh chủng skkn 15 kỹ thuật vào chiến trường Công lao lớn người có nữ TNXP làm nhiệm vụ mở đường - Vào vai phóng viên cho hoạt động vận dụng: + Hãy tìm kiếm số liệu thực tế chiến tranh giải phóng miền Nam dân tộc ta như: Lực lượng niên xung phong tham gia kháng chiến chống Mỹ, số km Đường Trường Sơn, chiến dịch ta bắn máy bay, rừng Trường Sơn phải chịu bom đạn chất diệt cỏ + Dự kiến sản phẩm: Tính đến ngày giải phóng miền Nam thống đất nước, đường Trường Sơn tồn gần 6000 ngày đêm Các lực lượng công binh, niên xung phong, dân công hỏa tuyến Trường Sơn gồm khoảng 120.000 người làm nên mạng đường liên hoàn, với tổng chiều dài gần vạn km đường ô tô, 1.400 km đường ống dẫn xǎng dầu, 3.140 km "đường kín" cho xe chạy ban ngày hàng ngàn cầu, cống Trong chiến dịch đánh phá từ năm 1965 đến năm 1972, Mỹ huy động khoảng 733.000 chuyến máy bay, đánh phá khoảng 152.000 trận; ném xuống tuyến đường Trường Sơn gần triệu bom đạn, 75 triệu lít chất diệt cỏ, hủy hoại tuyến đường Với nhiệm vụ này, học sinh sử dụng trang web google để khai thác thông tin, lựa chọn, xếp hình thành nói ngắn gọn hiệu để giới thiệu vào đầu học dùng cho mở rộng ứng dụng vào cuối c Phản biện đội nhóm Mơ tả: Phản biện hoạt động hiệu việc giúp học sinh thu thập thông tin, đưa quan điểm nhiều góc nhìn biết cách trình bày quan điểm thân để thuyết phục người khác Hiệu quả: Qua hoạt động phản biện học sinh nhìn nhận vấn đề đa chiều, rèn luyện kĩ giao tiếp phản biện, thuyết phục người khác, củng cố tự tin cho em Gồm bước: Bước 1: Chuẩn bị: Giáo viên cần chuẩn bị chủ đề gây tranh cãi phù hợp với độ tuổi học sinh như: Hành động bé Thu kiên từ chối nhận ba có hợp lí khơng ? Nếu em Phương Định hoàn cảnh phá bom, em hành động nào? Nếu em ông Sáu, sau nhận ba, em có thêm vài ngày với gái khơng ? Vì sao? Khi yêu cầu học sinh tranh biện, việc phải nắm kiến thức văn phải biết dùng lý lẽ, dẫn chứng, lời nói phù hợp để thuyết phục bạn cô giáo vấn đề mà tranh biện Bước 2: Thực phản biện + Giáo viên chia số học sinh thành nhóm, tiếp cận vấn đề nhiều khía cạnh khác Học sinh nhà trao đổi với cha mẹ, tìm kiếm thơng tin mạng, thu thập ý kiến người xung quanh…để hoàn thiện phản biện cho nhóm + Giáo viên hỗ trợ học sinh việc tìm kiếm ý tưởng dẫn chứng để bảo vệ quan điểm nhóm + Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng công cụ hỗ trợ cho phần tranh biện nhóm tranh ảnh, viết, vật, video… skkn 16 + Giáo viên tổ chức hoạt động tranh biện phù hợp với chủ đề + Đưa thảo luận với học sinh tiêu chí đánh giá quy định trình phản biện Bước 3: Tổ chức nhận xét đánh giá, khen thưởng chuẩn bị học sinh vấn đề mà học sinh làm Bước khơng nhận xét sai người có quan điểm riêng miễn nhóm lập luận thuyết phục hay không mà 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Kết chung Khi áp dụng PPDH dự án số hình thức hỗ trợ cho PPDH dự án vào thực giảng dạy khối 9, Trường THCS Vĩnh Quang năm học 2019 - 2020, nhận thấy kết khả quan là: a Đối với giáo viên - Xây dựng dạy hay, lý thú, hấp dẫn - Thực mục tiêu giáo dục, mục tiêu môn học - Thu hút học sinh tham gia tích cực, sáng tạo - Khắc phục biểu trì trệ việc dạy học môn Ngữ văn trước b Đối với học sinh - Tiết học sinh động, hào hứng có chất lượng Học sinh có hứng thú u thích mơn học Trong tiết học em làm việc hết mình, tích cực, chủ động, linh hoạt sáng tạo hoạt động chiếm lĩnh tri thức - Các em nắm kiến thức trọng tâm liên hệ thực tế với nhiều vấn đề nóng bỏng, sinh động, khơng cịn tình trạng học sinh hiểu biết thực tế, yếu thiếu kĩ sống trước Kết học tập môn nâng cao - Học sinh hình thành rèn luyện kĩ năng, lực cần thiết 2.4.2 Kết cụ thể Tôi tiến hành khảo sát lại mức độ yêu thích cho học sinh làm kiểm tra 15 phút, học sinh khối sau áp dụng giải pháp, với đề chưa áp dụng giải pháp Kết cụ thể sau: a Bảng số liệu so sánh mức độ thích học, bình thường khơng thích học sau áp dụng giải pháp Lớp Tổng số Thích học Khơng thích Bình thường HS SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 49 34 69,4 10 20,4 10,2 b Minh chứng kết học lực học sinh (sau áp dụng giải pháp) SL 49 Khá Tổng Giỏi số SL % SL % 49 12,3 20 40,8 Trung bình SL % 22 44,9 skkn Yếu SL Kém % 2,0 SL % 17 Qua làm học sinh thấy phần đông em hiểu bài, làm khả liên hệ thực tế em phong phú, vui học sinh làm tốt, tiến học sinh thể rõ rệt Khơng cịn điểm kém, số lượng yếu giảm 2,0 %, số lượng khá, giỏi tăng đáng kể so với chưa áp dụng giải pháp skkn 18 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Giải pháp phù hợp với đối tượng học sinh thực tiễn nhà trường: Giáo viên đưa cụ thể số biện pháp tiến hành trình thực dạy học dự án Vì thế, đề tài phù hợp với tính chất văn truyện đối tượng học sinh trường công tác Vì khơng địi hỏi q khó việc thu thập khai thác thơng tin, khơng địi hỏi kinh phí tiền bạc nhiều (chỉ mua giấy A2,3, A0, bút màu, kéo, keo…), em thành thạo sử dụng công cụ hỗ trợ khám phá kiến thức Nhà trường đồng tình ủng hộ giải pháp u cầu đáp ứng đổi dạy học phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường Đáp ứng yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá Dạy học dự án góp phần chuyển từ PPDH theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất lấy hoạt động học sinh làm trọng tâm, bước đầu có thành cơng định Đánh giá kết học tập theo định hướng tiếp cận lực không trọng nhiều vào việc tái tri thức mà tập trung vào khả vận dụng sáng tạo tri thức ứng dụng vào sống Đề tài ứng dụng PPDH dự án cho tác phẩm truyện đại Việt Nam lớp mang lại hiệu định Phát triển lực học sinh thông qua việc khám phá văn việc đổi PPDH điều tất yếu Bên cạnh việc kế thừa phương pháp truyền thống cịn có ý nghĩa giáo viên phải làm để học sinh tích cực chủ động, thơng qua đào tạo hệ học trị vừa có kiến thức hội tụ đủ lực đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Biện pháp tơi áp dụng có hiệu đơn vị tơi cơng tác Và tơi tin hiệu nhân rộng nhiều đơn vị khác huyện huyện 3.2 Kiến nghị Để sáng kiến có hiệu tơi xin đề xuất số vấn đề sau: - Đối với học sinh: + Học sinh có kĩ sử dụng thành thạo thiết bị tra cứu thông tin cần thiết giao nhiệm vụ nhà + Học sinh cần có kĩ hợp tác, làm việc nhóm, tự chủ, tự lập để thực nhiệm vụ nhà - Đối với giáo viên: + Cân nhắc lựa chọn nhiệm vụ phù hợp để giao cho học sinh nhằm phát huy hiệu tối đa tính sáng tạo trách nhiệm học sinh đảm bảo mục tiêu giảng + Giáo viên nên chọn tư liệu dễ hiểu, ngôn ngữ sáng, thực tế, khoa học để giáo nhiệm vụ cho học sinh + Không nên nhồi nhét nhiều thơng tin + Lựa chọn hình thức phù hợp, linh hoạt giao dự án nhà cho học sinh - Đối với lãnh đạo nhà trường: + Cung cấp sở vật chất thiết bị hỗ trợ trình dạy học hiệu skkn 19 Trên vài biện pháp đúc rút qua kết việc thực hành, rút từ kinh nghiệm thực tế giảng dạy thân, cịn hạn chế, mong nhận ý kiến đóng góp Hội đồng khoa học cấp để đề tài phát huy, bổ sung, hồn thiện góp phần nâng cao hiệu dạy học bốn tác phẩm truyện đại chương trình Ngữ văn Tơi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Vĩnh Lộc, ngày 05 tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKKN viết không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Thúy skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa môn Ngữ văn tập I, II Nhà xuất Giáo dục Đào tạo năm 2009 Sách giáo viên môn Ngữ văn tập I, II Nhà xuất Giáo dục Đào tạo năm 2009 Sách thiết kế môn Ngữ văn tập I, II Nhà xuất Giáo dục Đào tạo năm 2009 Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học - Nguyễn Đăng Mạnh, NXB Giáo dục 2006 Lí luận văn học- Trần Đình Sử- Tập II- NXB Đại dọ sư phạm 2011 Một số vấn đề phương pháp dạy học văn nhà trường, Nguyễn Huy Quát - NXB Giáo dục Cảm thụ văn học - giảng dạy văn học- Phan Trọng Luận, NXB Đại học sư phạm Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể - Nguyễn Viết Chữ - NXB Đại học sư phạm Một số trang web liên quan môn Ngữ văn BCHTW, Nghị số 29 Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, ngày 4/11/2013 10 Bộ GD&ĐT, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (dự thảo), Hà Nội, tháng 1/2018 skkn ... cứu Phương pháp dạy học dự án giải pháp áp dụng giảng dạy tác phẩm truyện ngắn đại Việt Nam lớp 9, nhằm góp phần phát triển phẩm chất, lực cho học sinh trường THCS Vĩnh Quang Học sinh lớp trường. .. đề tài: ? ?Một số giải pháp vận dụng phương pháp dạy học dự án giảng dạy tác phẩm truyện ngắn đại Việt Nam lớp 9, nhằm góp phần phát triển phẩm chất, lực cho học sinh trường THCS Vĩnh Quang? ?? 1.2... học tập cho học sinh hướng tới phát triển phẩm chất, lực cho học sinh 2.1.2 Khái niệm dự án phương pháp dạy học dự án Bên cạnh phương pháp dạy truyền thống, dạy học theo dự án (DHDA) phương pháp