Skkn cách tiếp cận linh hoạt, sáng tạo để giảng dạy kiểu bài nghị luận về một hiện tượng đời sống có hiệu quả

Phần thứ nhất SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẮC NINH TRƯỜNG THPT Yên Phong số 2 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài Cách tiếp cận linh hoạt, sáng tạo để giảng dạy kiểu bài Nghị luận về một hiện tượng đời sống có hi[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẮC NINH TRƯỜNG THPT Yên Phong số SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: Cách tiếp cận linh hoạt, sáng tạo để giảng dạy kiểu Nghị luận tượng đời sống có hiệu Giáo viên: Nguyễn Thị Hịa Tổ: Văn Trường: THPT Yên Phong số Năm học: 2013- 2014 skkn Yên Phong,tháng 12 năm 2014 PHẦN I: MỞ ĐẦU I Mục đích của sáng kiến: Mục đích đề tài tạo cách tiếp cận linh hoạt, sáng tạo để người dạy kiểu Nghị luận tượng đời sống đạt hiệu cao, khắc phục việc truyền thụ kiến thức lí thuyết Làm văn khơ cứng, tạo nên tâm lí nhàm chán người học Người dạy Làm văn cần hướng đến mục đích cuối cùng: Là giúp học sinh thể (nói viết) suy nghĩ (tư tưởng, quan điểm); tình cảm (vui hay buồn, căm ghét hay yêu thương); thái độ (đồng tình hay phản đối, ca ngợi hay phê phán) trước tượng đời sống Có nghĩa giúp cho học sinh cách nghĩ cách trình bày suy nghĩ trước tượng đời sống có ý nghĩa xã hội tích cực hay tượng tiêu cực Phương pháp thực đề tài: mô tả, tái lại đề tài, từ công việc tiếp cận giáo viên, thiết kế dạy đến kết áp dụng đề tài đơn vị skkn Đề tài giới hạn phân môn Làm văn Cụ thể, áp dụng cho kiểu Nghị luận tượng đời sống (Ngữ văn 12) Đối tượng áp dụng đề tài học sinh Trung học phổ thông, bổ túc Trung học phổ thơng Có thể kể nhiều ngun nhân dẫn tới trình trạng để khắc phục phần trình trạng ấy, tơi rút kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy mạnh dạn đề ra: Cách tiếp cận linh hoạt, sáng tạo để giảng dạy kiểu Nghị luận tượng đời sống có hiệu Ngữ văn 12 II Đóng góp SKKN: Những quan tâm đến mơn Ngữ văn trường THPT hẳn trí : dạy phân môn Làm văn vấn đề làm nhức nhối nhiều người tất : vừa khó lại vừa khơ, khơng tạo hứng thú thật cho học sinh, hạn chế tìm tịi, tự nguyện học sinh đến với phân môn Làm văn Xét thân phân môn Làm văn mơn học vốn kết tinh đầy đủ ngun lí kết hợp Học với Hành, môn học bộc lộ rõ nét nhân cách học sinh, môn học xứng đáng coi có truyền thống lâu đời lịch sử giáo dục nước nhà, lẽ phải tích luỹ nhiều kinh nghiệm nhất, tạo nhiều hứng thú cho học sinh kết ngược lại Trong thực tế dạy phân môn Làm văn : người dạy hướng học sinh sử dụng thành thạo kiểu làm văn nhà trường phổ thơng làm văn Nghị luận (Nghị luận xã hội Nghị luận văn học) Nhưng thách thức không nhỏ, xuất phát từ thực tiễn giảng dạy, người dạy lại đặt nhiều câu hỏi mà không dễ trả lời : - Tại kết học làm văn nghị luận học sinh nghèo nàn bấp bênh so với môn học khác ? - Tại thực tiễn làm Làm văn nghị luận học sinh khơng giải khó khăn gặp phải ? skkn PHẦN II:NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận và sở thực tiễn I CƠ SỞ LÍ LUẬN Quá trình dạy học lớp tuỳ vào đối tượng cụ thể mà giáo viên triển khai linh hoạt bước lên lớp sáng tạo tình dạy học, xây dựng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng, để đạt hiệu cao học sinh nắm vững kiến thức rèn luyện tốt kĩ thực hành Để xây dựng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng, linh hoạt sáng tạo đạt hiệu cao cần xác định kĩ ba vấn đề Vấn đề thứ : Đối tượng học sinh nghiên cứu bổ túc Trung học phổ thơng, có đặc điểm riêng : skkn  Nhiều độ tuổi khác nhau, đối tượng học sinh phân luồng sau Trung học phổ thông  Nghỉ học lâu năm, lâu ngày, kiến thức không liên tục, chắp nối  Học sinh đa số học lực yếu, Vấnđề thứ hai : Phân mơn Làm văn có đặc thù riêng : môn học vốn kết tinh đầy đủ nguyên lí kết hợp Học với Hành, nghĩa vừa có tính lý thuyết vừa rèn luyện kĩ thực hành cao, địi hỏi học sinh phải biết tích hợp kiến thức nhiều môn học khác Văn học, Tiếng việt, nhiều kênh thông tin khác để vận dụng kĩ thực hành làm văn, viết (nói) làm văn nghị luận Vì vậy, từ mức độ địi hỏi tâm lí tiếp nhận người học quan trọng Vấn đề thứ ba : Trong thực tiễn sống, người thường thấy trước mắt câu hỏi, băn khoăn mà muốn, chờ mong giải đáp, lại khó giải đáp, mà thường giải đáp theo nhiều cách khác Đó vấn đề Nghị luận tượng đời sống nhằm trả lời câu hỏi rèn luyện cho học sinh ý thức quan tâm, có thái độ nhận thức đắn trước tượng đời sống xảy Đề tài nghị luận tượng đời sống đáng suy nghĩ, nghiền ngẫm sống thường ngày, đặc biệt tượng liên quan trực tiếp đến niên học sinh, tượng thường có ý nghĩa xã hội tích cực có tượng tiêu cực II CƠ SỞ THỰC TIỄN Căn vào vấn đề trên, giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ đối tượng học sinh, tạo tâm lí hứng thú cho học sinh tiếp nhận phân mơn làm văn nói chung kiểu nghị luận tượng đời sống nói riêng cách tự nguyện Để làm điều đó, địi hỏi giáo viên linh hoạt, sáng tạo tình dạy học bằng: - Hình ảnh, tư liệu người giàu nghị lực sống - Tấm gương người giàu lịng nhân - Hình ảnh, tư liệu tượng đời sống mà xã hội quan tâm skkn Trong trình sáng tạo tình dạy học, giáo viên khơng q lạm dụng, sa đà vào hình ảnh câu chuyện kể mà phải biết lựa chọn vài hình ảnh tiêu biểu, hai câu chuyện điển hình, gây tác động trực tiếp đến tâm lí học sinh, nhằm tạo hứng thú, rung động tâm lí tiếp nhận học sinh Đáp ứng yêu cầu trên, thực nghiệm lớp phương thức, cách thức tiếp cận cho việc giảng dạy làm văn nhẹ nhàng hơn, học sinh tiếp nhận hứng thú hơn, đạt hiệu cao Chương 2: Thực trạng vấn đề Để thực phương pháp : Cách tiếp cận linh hoạt, sáng tạo để giảng dạy kiểu Nghị luận tượng đời sống có hiệu Giáo viên cần chuẩn bị cách tiếp cận chương trình dạy học làm văn theo nguyên tắc tích hợp đồng tâm cách tiếp cận nghiên cứu, xử lí tài liệu: I Cách tiếp cận chương trình dạy học Làm văn theo ngun tắc tích hợp đồng tâm : Chương trình Làm văn từ Trung học sở (THCS) đến Trung học phổ thông (THPT) có liên quan chặt chẽ với nhau, chúng xây dựng theo nguyên tắc tích hợp đồng tâm nâng cao Các tri thức kĩ lớp sở cho việc tiếp tục mở rộng, nâng cao lớp Chính thế, Giáo viên cần có nhìn khái qt nội dung văn nghị luận học từ lớp THCS đến THPT Văn nghị luận học chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THCS (bắt đầu từ lớp lớp 9)  Lớp : Nội dung chủ yếu giúp học sinh tìm hiểu chung văn nghị luận : Nhu cầu nghị luận văn nghị luận; Thế văn nghị luận; Đặc điểm văn nghị luận; Bố cục phương pháp lập luận nghị luận Sau vào tìm hiểu luyện tập hai thao tác chứng minh giải thích  Lớp : Văn nghị luận tiếp tục học với việc nhắc lại vấn đề luận điểm nghị luận, kĩ xây dựng trình bày luận điểm Sau học thêm skkn số vấn đề văn nghị luận : Tìm hiểu yếu tố biểu cảm, miêu tả tự văn nghị luận  Lớp : Văn nghị luận tiếp tục học thêm nội dung : Các phép lập luận diễn dịch, quy nạp, phân tích, tổng hợp; Nghị luận xã hội nghị luận văn học (chủ yếu loại văn bình luận, địi hỏi vận dụng tổng hợp thao tác nghị luận) Văn nghị luận học chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT (từ lớp 10 lớp 12)  Lớp 10 : Ôn lại kiểu văn học THCS học thêm số nội dung Các kiểu văn ôn luyện bao gồm bốn kiểu văn bản: tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh Các nội dung bao gồm hình thành rèn luyện lực liên tưởng, tưởng tượng, khả quan sát, thể nghiệm đời sống; biết suy nghĩ, phát vấn đề từ đời sống; biết đọc tích luỹ kiến thức,  Lớp 11 : Tập trung ôn lại mở rộng, nâng cao tri thức kĩ kiểu văn nghị luận xã hội nghị luận văn học, mà trọng tâm giới thiệu luyện tập bốn thao tác lập luận chưa học lớp dưới: phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận  Lớp 12 : Tiếp tục hoàn thiện văn nghị luận mà trọng tâm dạng nghị luận, luyện tập kết hợp thao tác hoàn chỉnh kĩ viết (bố cục, mở bài, kết luận, diễn đạt hoàn chỉnh văn ) Tính tích hợp đồng tâm nâng cao theo chiều dọc chương trình phân mơn Làm văn sách giáo khoa Ngữ văn từ THCS đến THPT giúp cho giáo viên có nhìn tồn diện chương trình Làm văn để nhận thấy: Kiến thức làm văn THPT chủ yếu viết dạng tổng kết lại số kiến thức kĩ làm văn học lớp mức độ nâng cao Vì thế, dạy giáo viên cần tận dụng phát huy tối đa hiểu biết học sinh vấn đề học để tìm hiểu Ví dụ: skkn Khi thiết kế dạy Nghị luận tượng đời sống, GV cần lưu ý tính tích hợp như: Lớp 11 HS học kĩ Phân tích đề, lập dàn ý văn nghị luận lớp 11 HS học rèn luyện kĩ thực hành thao tác lập luận như: So sánh, Phân tích, Chứng minh, Bình luận, Bác bỏ Vì trình dạy học GV yêu cầu HS ôn lại kiến thức để vận dụng vào kiểu làm văn nghị luận tượng đời sống mà không cần dạy lại kiến thức học II Cách tiếp cận tài liệu xử lí tài liệu từ kênh thơng tin khác : Để học sinh hiểu rõ, hiểu đúng, hiểu sâu đồng tình trước tượng đời sống có ý nghĩa xã hội, giáo viên cần ý vấn đề sau đây: Thứ nhất: Đề nghị luận tượng đời sống chủ yếu theo hướng mở, có nghĩa nêu đề tài yêu cầu học sinh trình bày suy nghĩ ý kiến riêng không dừng lại mức độ giải thích, chứng minh xi chiều tượng Thứ hai: Đề tài nghị luận tượng đời sống rộng, bao gồm tượng đời sống có ý nghĩa tích cực tượng tiêu cực Vì thế, giáo viên cần chuẩn bị tài liệu tượng đời sống có ý nghĩa tích cực tượng tiêu cực, để làm mẫu thị phạm tư liệu dẫn chứng, tạo nên tính thuyết phục cao, hứng thú cho học sinh đồng thời để cung cấp tài liệu cho học sinh Từ hai vấn đề ấy, địi hỏi giáo viên phải có cách tiếp cận tài liệu từ kênh thông tin khác : Sách, báo chí, internet, truyền hình, đài phát thanh, xử lí tài liệu cho trung thực, sống động, gần gũi, mẫu mực để đưa vào dạy đạt hiệu cao Sau giáo viên tiếp cận chương trình dạy học làm văn theo hướng tích hợp đồng tâm tiếp cận nghiên cứu, xử lí tài liệu xong, tiến hành thiết kế dạy (giáo án) skkn Chương 3: Những giải pháp Thiết kế dạy NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG A Mục tiêu học Về kiến thức - Giúp học sinh hiểu cách làm văn nghị luận tượng đời sống Về kĩ - Nâng cao kĩ làm văn nghị luận xã hội Về tư tưởng, thái độ skkn - Có nhận thức, tư tưởng, thái độ hành động đắn trước tượng đời sống hàng ngày B Nội dung, phương pháp, phương tiện Nội dung -Khái niệm Phương pháp -Vấn đáp, đàm thoại Phương tiện -Chiếu slide câu chuyện +Nhận thức đắn -Phát giải gương giàu lòng tượng vấn đề nhân chị Trần đời sống Mai Anh -Lí thuyết tình -Bảng viết -Chiếu slide hình ảnh tượng nhiễm môi trường -Cách làm văn nghị -Thảo luận -Bảng viết luận tượng -Vấn đáp, đàm thoại -Chiếu slide gợi mở, đời sống -Phát giải nêu vấn đề + Tìm hiểu đề vấn đề + Lập dàn ý -Thuyết trình -Lí thuyết tình -Luyện tập: Rèn luyện -Thuyết trình -Bảng viết kĩ làm văn nghị -Thảo luận nhóm nhỏ -Chiếu slide mô tả luận tượng -Thực hành tình tượng đời sống đời sống -Phát giải vấn đề 10 skkn a) Tìm hiểu đề : Hoạt động : - GV dẫn dắt giúp HS nhớ lại kiến thức kĩ phân tích đề: Ở chương trình Làm văn 11 em học kĩ phân tích đề văn nghị luận Vậy em nhắc lại bước phân tích đề ? HS nhớ kiến thức cũ trả lời:  Phân tích đề đọc kĩ đề nhằm xác định:  Nội dung nghị luận: tìm luận đề  Giới hạn dẩn chứng: văn học hay sống xã hội  Kết hợp thao tác lập luận: phân tích, chứng minh, giải thích, bình luận, - GV chiếu slide nêu vấn đề: Các em quan sát đề sau trả lời câu hỏi Đề 1: Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập một, trang 66 Chia bánh cho ? Đề 2: Hãy bày tỏ ý kiến hành động dũng cảm Quên cứu bạn sau: Vào khoảng 15 ngày 29-5-2009, em Vũ Văn Ðức bốn  bạn  là  Vũ  Hồng  Bản,  Ðỗ  Ngọc Thành, Nguyễn Trung Hiếu Nguyễn Công Minh học sinh lớp 6A rủ tắm biển khu vực Cái Xà Cong thuộc phường Hà Phong (TP Hạ Long) Ðến khoảng 16 giờ, Ðức số bạn lên bờ nghe thấy Ðỗ Ngọc Thành kêu cứu, chới với dịng nước xốy, khơng chút đắn đo Vũ Văn Ðức lao cứu bạn Ðến dìu bạn vào bờ Ðức kiệt sức bị chết đuối Trung ương Ðoàn truy tặng danh hiệu: "Tuổi trẻ dũng cảm" cho em Vũ Văn Ðức, hành động dũng cảm quên cứu bạn (Báo Lao động.com.vn; ngày 3-6-2009) Đề 3: Ngày 29/10/2008, sau tháng nhập học vào trường ngày 17/09/2008, đường học Nguyễn Hữu Dũng nhặt cặp 15 skkn Trong cặp đựng nhiều tài liệu khoản tiền tương đương 10 triệu đồng Việt Nam Thiết nghĩ, với số tiền 10 triệu đồng Dũng giữ lại để trang trải chi phí tháng học Đài Loan chí biết tiết kiệm đủ chi tiêu cho năm học Nhưng không, Dũng không làm mà định mang nộp cho Ban Giám hiệu nhà trường Chiếc cặp mở với chứng kiến thầy cô giáo Ban Giám hiệu nhà trường Lúc giáo sư lên tiếng: “Đúng cặp Tôi vô xúc động xin cảm ơn em Dũng - sinh viên đến từ Việt Nam – xứng đáng với danh hiệu gương người tốt việc tốt: nhặt rơi, trả người đánh mất.” (Báo Nhân dân.com.vn; ngày 29-10-2008) Hãy bày tỏ ý kiến tượng - GV gợi mở nêu vấn đề : Đề yêu cầu bày tỏ ý kiến tượng ? em trình bày tượng ? - HS phát lí giải : Đề 1: Đề yêu cầu bày tỏ ý kiến: việc làm anh Nguyễn Hữu Ân – tình thương "dành hết bánh thời gian mình" chăm sóc cho người bệnh ưng thư giai đoạn cuối Đề 2: Đề yêu cầu bày tỏ ý kiến: Hành động dũng cảm "qn cứu bạn" khỏi dịng nước xốy em Vũ Văn Đức Đề 3: Đề yêu cầu bày tỏ ý kiến: gương người tốt, việc tốt anh sinh viên Nguyễn Hữu Dũng "Nhặt rơi, trả người đánh mất" Hoạt động 2: - GV gợi cho HS phát xây dựng luận điểm, tư liệu dẫn chứng, thao tác lập luận đề bài: Sau em xác định xong yêu cầu đề bài, cần xây dựng luận điểm (ý chính), xác định dẫn chứng thao tác lập luận nghị luận GV tiến hành Thị phạm (làm mẫu) đề để học sinh quan sát tiến hành làm theo + GV làm mẫu đề 1: Chiếu slide làm mẫu 16 skkn Luận điểm - Việc làm Nguyễn Hữu Ân: nêu gương lòng hiếu thảo, vị tha, giàu đức hi sinh niên - Hiện tượng Nguyễn Hữu Ân tượng sống đẹp, hệ ngày cần có nhiều gương Nguyễn Hữu Ân - Bên cạnh đó, cịn số người có lối sống ích kỉ, vô tâm, đáng phê phán, “lãng phí bánh thời gian vào việc vô bổ” - Bài học: Tuổi trẻ cần dành thời gian tu dưỡng, lập nghiệp, sống vị tha để đời ngày đẹp Dẫn chứng - Một số việc làm có ý nghĩa niên ngày tương tự Nguyễn Hữu Ân: dạy học lớp tình thương, giúp đỡ người tàn tật có hồn cảnh neo đơn, tham gia phong trào tình nguyện… - Một số việc làm đáng phê phán niên học sinh: bỏ học chơi điện tử, đánh bi a, tham gia đua xe… Thao tác lập luận - Phân tích, Chứng minh, Bình luận, Bác bỏ Hoạt động 3: - GV gợi mở nêu vấn đề : cách làm văn nghị luận tượng đời sống, lập luận mà phải biết kết hợp vận dụng nhiều thao tác lập luận với Vậy em nhắc lại lớp 11 học thao tác lập luận ? GV gọi vài HS trình bày khái niệm thao tác lập luận (mục đích làm cho HS nhớ lại kiến thức học biết vận dụng làm nghị luận) Thao tác lập luận Nội dung Phân tích chia nhỏ đồi tượng thành yếu tố phận để xem xét nội dung, hình thức mối quan hệ Phân tích bên bên ngồi chúng, khái 17 skkn quát, phát chất đối tượng So sánh đối chiếu hai vật, tượng để thấy So sánh giống khác hai vật, tượng Đánh giá, xác định vấn đề: – sai; hay - dở Bình luận bàn bạc mở rộng vấn đề cách sâu sắc, có sức thuyết phục cao Dùng lí lẽ, dẫn chứng đắn, khoa học để rõ Bác bỏ sai lầm, lệch lạc, thiếu khoa học quan điểm, ý kiến - GV tiến hành chia nhóm thảo luận (mỗi nhóm 4HS), thời gian phút, tiến hành xây dựng luận điểm (ý chính), xác định dẫn chứng thao tác lập luận đề 2, Lần lượt cho nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung, GV định hướng chốt lại nội dung Trong trình HS thảo luận GV kiểm tra định hướng, ý nhóm có HS yếu, b) Lập dàn ý Hoạt động : - GV dẫn dắt nêu vấn đề : Ở chương trình Làm văn 11 em học kĩ lập dàn ý văn nghị luận Vậy em nhắc lại bước lập dàn ý ? HS nhớ kiến thức cũ trả lời:  Lập dàn ý: Từ kết tìm hiểu đề, xếp ý thành hệ thống theo trình tự logic gồm phần:  Mở bài: Giới thiệu vấn đề cần nghị luận  Thân bài: Triển khai luận đề thành luận điểm  Kết bài: Tóm tắt ý, mở rộng, đánh giá ý nghĩa vấn đề, rút học 18 skkn - GV gợi mở: Tại phải lập dàn ý làm ? Tác dụng lập dàn ý ? HS trả lời Lập dàn ý giúp ta định hướng làm, không lạc đề, khỏi phạm vi giới hạn đề trách trường hợp lặp ý, thiếu ý + GV tiến hành làm mẫu đề 1: Chiếu slide làm mẫu Mở - Giới thiệu tượng Nguyễn Hữu Ân - Trích dẫn đề văn, nêu vấn đề “chia bánh mì cho ai?” Thân - Tóm tắt tượng: Nguyễn Hữu Ân dành hết thời gian cho người bệnh ung thư giai đoạn cuối - Phân tích tượng: Hiện tượng Nguyễn Hữu Ân có ý nghĩa giáo dục lớn niên, học sinh ngày nay: + Hiện tượng chứng tỏ niên Việt Nam phát huy truyền thống Lá lành đùm rách, tinh thần tương thân tương ái, giúp đỡ lẫn cha ông xưa + Hiện tượng Nguyễn Hữu Ân tiêu biểu cho lối sống đẹp, tình yêu thương người niên ngày + Một số gương tương tự - Bình luận: + Đánh giá chung tượng: Đa số niên Việt Nam có ý thức tốt với việc làm mình, có hành vi ứng xử đắn, có lịng nhân đạo, bao dung Khơng số niên có thái độ việc làm khơng hợp lí mà đánh giá sai toàn niên 19 skkn + Phê phán: Một vài tượng tiêu cực “lãng phí bánh thời gian” vào việc vơ bổ, khơng làm cho thân, gia đình, bạn bè, người cần quan tâm, chia sẻ + Kêu gọi: Thanh niên, học sinh ngày noi gương Nguyễn Hữu Ân để thời gian khơng trơi vơ ích Kết - Bày tỏ suy nghĩ riêng người viết tượng Hoạt động : - GV cho HS đọc phần Ghi nhớ sách giáo khoa tiến hành chia nhóm thảo luận (mỗi nhóm 4HS), thời gian 10 phút, tiến hành lập dàn ý đề 2, GV kiểm tra, quan sát định hướng Sau đó, cho nhóm trình bày nhận xét GV chốt ý, ghi bảng Nội dung : Luyện tập Hoạt động : - GV hướng dẫn HS nhà làm tập sách giáo khoa, trang 67, 68 theo định hướng a Nguyễn Ái Quốc bàn tượng: - Sự lãng phí thời gian niên An Nam Hiện tượng diễn vào năm đầu kỉ XX Với hoàn cảnh xã hội nước ta ngày nay, tượng - Nêu phê phán tượng: niên, học sinh Việt Nam du học lãng phí thời gian vào việc vơ bổ - Chỉ nguyên nhân: Họ chưa xác định lí tưởng sống đắn, ngại khó, ngại khổ, lười biếng sống tiền bạc, lợi ích nhỏ hẹp - Bàn bạc: Nêu vài gương niên, sinh viên chăm học đạt địa vị cao, trở phục vụ cho nước nhà (giảng dạy trường đại học làm việc ngành kinh tế, khoa học, kĩ thuật) b Nguyễn Ái Quốc dùng thao tác lập luận: 20 skkn ... hơn, học sinh tiếp nhận hứng thú hơn, đạt hiệu cao Chương 2: Thực trạng vấn đề Để thực phương pháp : Cách tiếp cận linh hoạt, sáng tạo để giảng dạy kiểu Nghị luận tượng đời sống có hiệu Giáo... kế dạy (giáo án) skkn Chương 3: Những giải pháp Thiết kế dạy NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG A Mục tiêu học Về kiến thức - Giúp học sinh hiểu cách làm văn nghị luận tượng đời sống Về. .. Mục đích đề tài tạo cách tiếp cận linh hoạt, sáng tạo để người dạy kiểu Nghị luận tượng đời sống đạt hiệu cao, khắc phục việc truyền thụ kiến thức lí thuyết Làm văn khơ cứng, tạo nên tâm lí nhàm