TIỂU LUẬN PHÁT TRIỂN tư DUY PHẢN BIỆN CHO SINH VIÊN QUA GIẢNG dạy học PHẦN TRIẾT học mác LÊNIN

BINH DUONG PROVINCIAL PEOPLE’S COMMITTEE THU DAU MOT UNIVERSITY TRẦN BÌNH CHÁNH PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO SINH VIÊN QUA GIẢNG DẠY HỌC PHẦN “TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN” MÔN: TRIẾT HỌC NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH MÃ NGÀNH: CH17AV01 PGS.TS Vũ Văn Gầu BINH DUONG PROVINCE - 11/2017 MỤC LỤC Đặt vấn đề 2 Tư phản biện SV giáo dục đại học Việt Nam 2.1 Tư phản biện vai trò tư phản biện .3 2.2 Sự cần thiết phải phát triển TDPB cho SV thông qua giảng dạy học phần “Triết học Mác – Lênin” Phát triển TDPB cho SV qua công tác giảng dạy học phần “Triết học Mác – Lênin” 3.1 Một số yêu cầu mang tính nguyên tắc GV 3.2 Một số biện pháp góp phần phát triển TDPB cho SV qua giảng dạy học phần “Triết học Mác – Lênin” 3.2.1 Tích cực hóa phương pháp đàm thoại, đặt vấn đề, thảo luận nhóm q trình dạy học nhằm thúc đẩy sinh viên suy nghĩ theo lối phản biện .7 3.2.2 Phát triển TDPB SV thông qua việc hướng dẫn sinh viên cách đặt câu hỏi giải vấn đề 3.2.3 Tăng cường lực ngôn ngữ cho SV thơng qua việc giải thích thuật ngữ trình giảng dạy Kết luận Tài liệu tham khảo 10 1 Đặt vấn đề Việt Nam thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Điều đặt yêu cầu cấp thiết cho giáo dục Việt Nam, đặc biệt giáo dục đại học, phải đào tạo người có lực thực tiễn, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực cho đất nước Điều khẳng định Nghị 29, Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhấn mạnh: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” [1, tr 127] Có thể kể đến số lực cốt lõi như: lực tự học, lực giải vấn đề, lực hợp tác, tư phản biện (TDPB), lực giao tiếp…Trong đó, TDPB (hay lực phản biện) - trình tư biện chứng - trở thành “từ khóa” thông dụng cần thiết lĩnh vực giáo dục Việt Nam Tuy nhiên, thực tế phần lớn sinh viên (SV) Việt Nam phản biện học tập Do đó, em thường rơi vào tình trạng học thụ động, dẫn đến hiệu học tập không cao Điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục nhà trường nói chung chất lượng dạy học mơn Lý luận trị (LLCT) nói riêng Trong đó, nhiệm vụ môn LLCT mà trước hết học phần “Triết học Mác – Lênin” trang bị cho người học giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng phương pháp luận biện chứng vật Đây sở tảng việc hình thành phát triển TDPB cho SV Xuất phát từ lý trên, viết xin nêu số ý kiến đề xuất số biện pháp nhằm phát triển TDPB cho SV qua công tác giảng dạy học phần “Triết học Mác – Lênin” Từ đó, tác giả hy vọng góp phần tích cực vào việc đổi bản, toàn diện giáo dục điều kiện 2 Tư phản biện SV giáo dục đại học Việt Nam 2.1 Tư phản biện vai trò tư phản biện TDPB trình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá thơng tin có theo cách nhìn khác cho vấn đề đặt nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề Lập luận phản biện phải rõ ràng, logic, đầy đủ chứng, tỉ mỉ công tâm Tư phản biện gắn liền với hai kĩ chính: Kỹ lập luận (reasoning) kỹ giải vấn đề (problem solving) [2, tr 25-27] Người có kỹ TDPB thường có khả như: quan sát, biết xây dựng vấn đề (câu hỏi, lập luận), phát mâu thuẫn sai lầm phổ biến lập luận; đồng thời nhận liên quan kết nối logic ý tưởng để giải vấn đề cách hệ thống Cần lưu ý tư phản biện khơng phải tích lũy thơng tin ghi nhớ Một người có trí nhớ tốt hiểu biết nhiều khơng có nghĩa người có TDPB Người có TDPB người biết cách sử dụng thơng tin để giải vấn đề tìm kiếm thêm nguồn tin liên quan hữu ích Cũng cần phân biệt tư phản biện với tranh cãi hay phê phán lập luận người khác Tư phản biện (hay tư phê phán) hoài nghi mang tính xây dựng (hồi nghi kiến tạo), giúp cho chủ thể có thêm kiến thức thúc đẩy tranh luận để tiến đến nhận thức chân lý Do đó, tư phản biện có nhiệm vụ thiếu sót thường gặp trình tư đưa kiến giải cho lựa chọn tối ưu có Chính vậy, người có tư phản biện thường có khả ứng biến, giải nhanh vấn đề mới; từ đó, họ thường có khả làm chủ sống Chúng ta nhận thấy tương đồng hiệu tư phản biện với mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam nay, có giáo dục đại học: “Tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dư ng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học.”[3] Chúng ta kể số lợi ích chủ yếu mà kiểu tư mang lại cho sinh viên Việt Nam như: TDPB giúp SV khỏi suy nghĩ theo khn mẫu, thói quen, truyền thống thay cách suy nghĩ theo nhiều chiều hướng khác để tìm cách giải khác cho vấn đề TDPB giúp SVcó ý thức rõ ràng việc lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác lúc tranh luận Đồng thời, giúp họ nhìn sai lầm dễ mắc phải trình tư mình; từ giúp SV đưa nhận định, phán đốn tối ưu có TDPB thúc đẩy SV tích cực cập nhật thông tin, xử lý thông tin chọn lọc thơng tin cần thiết, có giá trị cho q trình nhận thức hành động thực tiễn; tránh tượng “nhiễu thông tin” thời đại công nghệ TDPB giúp cho SV suy nghĩ theo hướng tích cực, lạc quan chủ động giải vấn đề gặp phải sống, học tập Có thể khẳng định việc rèn luyện tư phản biện cho người học quan trọng đào tạo bậc đại học, điều kiện hội nhập Đó khơng u cầu thiết giáo dục Việt Nam mà xu chung giáo dục quốc tế, “chìa khóa” quốc gia có giáo dục đại tiến 2.2 Sự cần thiết phải phát triển TDPB cho SV thông qua giảng dạy học phần “Triết học Mác – Lênin” Qua thực tiễn giảng dạy số môn học như: Triết học Mác – Lênin môn LLCT khác, nhận thấy hầu hết em thường rơi vào tình trạng học thụ động; biểu việc em không tự tin trình bày kiến mình, lúng túng q trình sử dụng ngơn từ lập luận, nhiều em rơi vào trạng thái ỷ lại, lười tư Điều dẫn đến kết tất yếu chất lượng học em khơng cao Tình trạng nói nhiều ngun nhân, khơng xét đến nguyên nhân chế đào tạo, chương trình đào tạo, sở vật chất nhà trường, kể đến số ngun nhân chủ yếu như: giảng viên có câu hỏi kích thích tư sinh viên; phần lớn sinh viên chưa có hứng thú học tập; sinh viên thiếu niềm tin vào tương lai khơng có động học tập rõ ràng Đây thực trạng chung hầu hết môn học, ngành hệ đào tạo nhà trường khơng riêng mơn LLCT Do đó, việc rèn luyện phát triển TDPB cho SV vấn đề riêng giảng viên sinh viên mà nhiệm vụ chung tất cấp, khoa đơn vị trực thuộc nhà trường Tuy nhiên, nhiệm vụ mơn LLCT trang bị cho người học giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng phương pháp luận biện chứng vật - sở tảng TDPB - nên việc phát triển tư phản biện cho sinh viên thông qua công tác giảng dạy học phần Triết học Mác – Lênin việc làm cần thiết có ý nghĩa thực tiễn Là SV năm nên em lúng túng việc tìm cách thích nghi với mơi trường học tập mới, phương pháp học tập mới… Bên cạnh đó, em có kiến thức tảng hiểu biết xã hội chưa nhiều, trình độ khái quát chưa cao…nên giảng viên khơng có phương pháp dạy học đắn dễ dẫn đến tâm lý chán học, sợ học, học thụ động SV Do đó, nhiệm vụ giảng viên môn Triết học Mác – Lênin phải tạo môi trường học tập mà tự đọc, tự học, tự đánh giá tạo cho sinh viên chủ động học tập, hình thành em họ khả thích nghi nhanh, phát triển tư phản biện em Chính điều giúp cho sinh viên hình thành phương pháp luận khoa học, cách thức tiếp nhận, bổ sung, phát triển tri thức, vận dụng sáng tạo hệ thống tri thức để học tốt môn học khác; đồng thời tự hoàn thiện thân Phát triển TDPB cho SV qua công tác giảng dạy học phần “Triết học Mác – Lênin” 3.1 Một số yêu cầu mang tính nguyên tắc GV Có thể khẳng định rằng, dù theo quan điểm giáo dục người dạy yếu tố quan trọng cho chất lượng giảng dạy họ đóng vai trị người hướng dẫn, dẫn dắt người học tiếp cận tri thức, kiến thức lý luận trị theo mục đích chương trình học Do đó, để rèn luyện, phát triển tư phản biện cho SV giảng viên cần phải có TDPB giảng viên mơn Triết học Mác Lênin phải có TDPB- q trình tư biện chứng Muốn có tư phản biện địi hỏi người giảng viên phải đáp ứng yêu cầu sau: - Có kiến thức chuẩn chuyên môn, kiến thức chương trình mơn học, phần học Có vậy, trình giảng dạy đơn vị kiến thức, giảng viên liên kết, hệ thống hoá kiến thức cần thiết giúp người học dễ nắm bắt nội dung học, mơn học Đồng thời, giảng viên chuẩn kiến thức chuyên mơn tạo tự tin, chủ động dẫn dắt người học tiếp cận kiến thức thông qua q trình phản biện - Có hiểu biết thực tiễn sống Bất kỳ môn học yêu cầu người giáo viên phải có kiến thức thực tiễn mơn học mang tính trừu tượng, khái qt cao, lại u cầu quan trọng, cấp thiết Bởi vì, giảng viên giàu kiến thức thực tiễn làm sinh động giảng, gắn kết nội dung giảng với thực tiễn thơng qua minh hoạ, ví dụ từ thực tiễn; từ kích thích sinh viên tích cực tìm tịi, thu thập thơng tin vốn hiểu biết thân để tham gia vào trình tranh luận, phản biện với giảng viên với bạn học - Có kỹ sư phạm phẩm chất cần thiết để rèn luyện tư phản biện Kỹ sư phạm giúp giảng viên quan sát, bao quát nắm bắt tâm lý người học, từ thu hút người học cách có hiệu Đây sở tảng để giảng viên phát triển kỹ tư phản biện cho SV Nếu TDPB đòi hỏi người học kỹ lập luận kỹ giải vấn đề, người giảng viên, để phát triển tư phản biện cho SV, cần nhiều kỹ phẩm chất khác như: lắng nghe tích cực, chấp nhận sai lầm khơng thành kiến, đặt câu hỏi kích thích tư duy, phản hồi tích cực, khả định hướng thơng tin cho người học [4] Bên cạnh đó, phong cách giảng viên, bao gồm phong thái, tác phong, tư cách, tâm tư, tình cảm giữ vai trị quan trọng Khi người giảng nhiệt huyết, truyền cảm xúc vào mơn học lơi người học vào trình phản biện tìm kiếm tri thức 3.2 Một số biện pháp góp phần phát triển TDPB cho SV qua giảng dạy học phần “Triết học Mác – Lênin” Nhất quán nguyên tắc nêu tổng kết số kinh nghiệm thân q trình giảng dạy mơn Triết học Mác - Lênin thời gian vừa qua, tác giả đề xuất số biện pháp nhằm rèn luyện phát triển TDPB cho SV sau: 3.2.1 Tích cực hóa phương pháp đàm thoại, đặt vấn đề, thảo luận nhóm trình dạy học nhằm thúc đẩy sinh viên suy nghĩ theo lối phản biện Với quan điểm dạy học “lấy người học làm trung tâm” năm gần đây, việc sử dụng phương pháp đàm thoại, đặt vấn đề hay thảo luận nhóm trở nên quen thuộc người dạy Tuy nhiên, kỹ thuật đặt câu hỏi phương pháp chưa phát huy hiệu mong muốn nên chưa kích thích sinh viên “động não” Do đó, để việc đổi phương pháp dạy học hiệu quả, giảng dạy khái niệm, phạm trù mang tính trừu tượng, khái qt cao mơn Triết học Mác - Lênin, giảng viên nên đặt câu hỏi tình để thúc đẩy sinh viên suy nghĩ theo lối phản biện, kích thích tị mị, mong muốn tìm hiểu thật sinh viên 3.2.2 Phát triển TDPB SV thông qua việc hướng dẫn sinh viên cách đặt câu hỏi giải vấn đề Trước giảng mới, giảng viên yêu cầu sinh viên nghiên cứu tài liệu, khuyến khích em suy nghĩ độc lập đặt loại câu hỏi khác xung quanh vấn đề nghiên cứu, hướng dẫn sinh viên hỏi trọng tâm thông qua việc xác định “từ khóa” nội dung học Đồng thời, trình thảo luận, giảng viên yêu cầu sinh viên đưa nhận xét đánh giá vấn đề, yêu cầu sinh viên giải thích lý do, lập luận, chứng minh cho quan điểm Hoạt động theo cách giúp sinh viên hình thành vững vàng tư độc lập TDPB Ví dụ: dạy phạm trù vật chất, giảng viên yêu cầu số sinh viên nhóm sinh viên trình bày nội dung định nghĩa vật chất mà Lênin nêu: phạm trù triết học, tồn khách quan, nhận thức Sau đó, yêu cầu vài sinh viên đặt câu hỏi để làm rõ vấn đề, chẳng hạn như: phải quan niệm vật chất phạm trù triết học? để phân biệt vật chất, khơng phải vật chất? Trong trình em thảo luận, giảng viên đóng vai trị “trọng tài” để dẫn dắt giúp em đưa kết luận cuối Trong hoạt động này, giảng viên gợi ý SV sử dụng đồ tư để thể ý kiến, quan điểm Như vậy, sinh viên thấy vai trị thân q trình tìm hiểu tri thức, đồng thời giúp sinh viên bổ sung kiến thức thực tiễn vào nội dung học Qua giúp giảng viên thay đổi khơng khí học tập, kích thích hứng thú học tập sinh viên giúp cho trình giảng dạy đạt kết cao 3.2.3 Tăng cường lực ngôn ngữ cho SV thông qua việc giải thích thuật ngữ q trình giảng dạy Ngôn ngữ vỏ vật chất tư duy; ngơn ngữ phong phú tư phát triển Tuy nhiên, qua thực tiễn giảng dạy tiếp xúc với nhiều sinh viên, thấy có số lượng khơng nhỏ sinh viên lúng túng việc sử dụng từ ngữ tiếng Việt, nhiều em không hiểu rõ nghĩa từ mà em hay sử dụng như: khách quan, chủ quan, tồn diện, cụ thể, lịch sử, có thể, khả Trong đó, có nhiều thuật ngữ mơn Triết học Mác – Lênin mang tính trừu tượng nên việc giải nghĩa chúng trở nên cần thiết sinh viên Việc hiểu rõ nghĩa thuật ngữ giúp em tự tin trình tranh luận, thảo luận trình bày quan điểm Qua đó, vốn từ tiếng Việt ngữ pháp tiếng Việt em nâng lên, góp phần thúc đẩy tư phát triển Kết luận Như vậy, nói, TDPB yếu tố cần thiết cho thành công SV sống, học tập trình làm việc sau trường Trong giai đoạn đổi toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, việc rèn luyện TDPB cho SV lại cần thiết mang ý nghĩa quan trọng Điều giúp em trưởng thành mặt nhận thức, hứng thú trình học tập trao đổi, cởi mở việc thừa nhận sai lầm thân Từ đó, sinh viên nhận thức vấn đề lý luận truyền đạt, sử dụng hiệu luồng thông tin trái chiều, lý giải vấn đề thực tiễn sống đã, diễn Đồng thời, phát triển TDPB giúp em học tốt môn học khác, mở rộng khả rèn luyện lực, phẩm chất cần thiết khác nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tài liệu tham khảo 1.Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ tam Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, Lưu Văn phòng Trung ương Đảng, Hà Nội, 2013 2.Nguyễn Thị Hòa, Bàn tư phản biện giáo dục đại học, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Đồng Nai, số 5/2017 3.Vũ Thị Như Hương, Tài liệu giảng dạy CRITICAL THINKING, Trung tâm Đào tạo tiền tiến sĩ, Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh (lưu hành nội bộ), 2012 4.Bùi Ngọc Qn, Tích cực hóa hoạt động giảng dạy giảng viên rèn luyện tư phản biện cho sinh viên, Tạp chí Giáo dục, kỳ 01 tháng 3/2016, tr 20-22,30 5.Ban Chấp hành Trung ương, Nghị số 29-NQ-TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Hà Nội, 2013 6.Vũ Trà Giang, Tư phản biện khoa học giảng viên Lý luận trị trường đại học, cao đẳng nay, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 12/2015, tr 90-92 10 7.Dương Thị Hoàng Oanh, Nguyễn Xuân Đạt, Giáo trình tư biện luận ứng dụng, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh, 2005 11 ... 2 Tư phản biện SV giáo dục đại học Việt Nam 2.1 Tư phản biện vai trò tư phản biện .3 2.2 Sự cần thiết phải phát triển TDPB cho SV thông qua giảng dạy học phần ? ?Triết học Mác – Lênin? ??... bị cho người học giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng phương pháp luận biện chứng vật - sở tảng TDPB - nên việc phát triển tư phản biện cho sinh viên thông qua công tác giảng dạy học phần. .. trình học Do đó, để rèn luyện, phát triển tư phản biện cho SV giảng viên cần phải có TDPB giảng viên mơn Triết học Mác Lênin phải có TDPB- trình tư biện chứng Muốn có tư phản biện địi hỏi người giảng