TIỂU LUẬN vận DỤNG NGUYÊN tắc THỐNG NHẤT GIỮA lý LUẬN và THỰC TIỄN của CHỦ NGHĨA mác LÊNIN vào CÔNG tác đổi mới PHƯƠNG PHÁP GIẢNG dạy môn LỊCH sử ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Chí Nguyện VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC-LÊNIN VÀO CÔNG TÁC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG TIỂU LUẬN MƠN TRIẾT HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Chí Nguyện VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC-LÊNIN VÀO CÔNG TÁC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lịch sử giới Mã số: 82 29 011 TIỂU LUẬN MÔN TRIẾT HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN: PGS TS NGUYỄN NGỌC KHÁ Thành phố Hồ Chí Minh – 2021 MỤC LỤC LỜ I MỞ ĐẦ U - CHƯƠNG 1: NGUYÊ N TẮ C THỐ NG NHẤ T GIỮ A LÝ LUẬ N VÀ THỰ C TIỄ N TRONG TRIẾ T HỌ C MÁ C – LÊ -NIN - I PHẠ M TRÙ THỰ C TIỄ N VÀ PHẠ M TRÙ LÝ LUẬ N - Phạ m trù thự c tiễn - 1.1 Mộ t số quan điểm thự c tiễn củ a cá c nhà triết họ c trướ c Má c - 1.2 Quan điểm củ a triết họ c Má c- Lênin thự c tiễn - 1.2.1 Khá i niệm thự c tiễn - 1.2.2 Đặ c điểm củ a thự c tiễn .- 1.2.3 Cá c hình thứ c bả n củ a thự c tiễn - Phạ m trù lý luậ n - II NHỮ NG YÊ U CẦ U CƠ BẢ N CỦ A NGUYÊ N TẮ C THỐ NG NHẤ T GIỮ A LÝ LUẬ N VÀ THỰ C TIỄ N TRONG TRIẾ T HỌ C MÁ C - LÊ NIN - Thự c tiễn sở , độ ng lự c, mụ c đích tiêu chuẩ n củ a lý luậ n; lý luậ n hình nh, phá t triển phả i xuấ t phá t từ thự c tiễn, đá p ứ ng yêu cầ u thự c tiễn61.1 Thự c tiễn là sở củ a lý luậ n - 1.2 Thự c tiễn là độ ng lự c củ a lý luậ n .- 1.3 Thự c tiễn là mụ c đích củ a lý luậ n .- 1.4 Thự c tiễn tiêu chuẩ n châ n lý củ a lý luậ n - Thự c tiễn phả i đượ c đạ o bở i lý luậ n; ngượ c lạ i, lý luậ n phả i đượ c vâ n dụ ng o thự c tiễn, tiếp tụ c bổ sung phá t triển thự c tiễn .- CHƯƠNG 2: VẬ N DỤ NG NGUYÊ N TẮ C THỐ NG NHẤ T GIỮ A LÝ LUẬ N VÀ THỰ C TIỄ N TRONG CÔ NG TÁ C GIẢ NG DẠ Y MÔ N LỊCH SỬ Ở TRƯỜ NG PHỔ THÔ NG HIỆ N NAY - 11 I CƠ SỞ LÝ LUẬ N VÀ THỰ C TIỄ N .- 11 Mộ t số vấ n đề lý luậ n phương phá p y họ c Lịch sử đổ i mớ i phương phá p y họ c Lịch sử .- 11 1.1 Phương phá p y họ c Lịch sử - 11 1.2 Vai trò tầ m quan trọ ng củ a việc đổ i mớ i phương phá p y họ c Lịch sử 12 - Thự c tiễn giả ng y mô n Lịch sử phổ thơ ng đị i hỏ i phả i vậ n dụ ng nguyên tắ c thố ng nhấ t giữ a lý luậ n thự c tiễn củ a chủ nghĩa Má c-Lênin để đổ i mớ i phương phá p y họ c - 13 II NỘ I DUNG VẬ N DỤ NG SỰ THỐ NG NHẤ T GIỮ A LÝ LUẬ N VÀ THỰ C TIỄ N VÀ O ĐỔ I MỚ I CÔ NG TÁ C GIẢ NG DẠ Y MÔ N LỊCH SỬ Ở TRƯỜ NG PHỔ THÔ NG - 15 Vậ n dụ ng thố ng nhấ t giữ a lý luậ n thự c tiễn đổ i mớ i phương phá p giả ng y củ a giá o viên - 15 Vậ n dụ ng thố ng nhấ t giữ a lý luậ n thự c tiễn đổ i mớ i phương tiện y họ c - 17 Vậ n dụ ng thố ng nhấ t giữ a lý luậ n thự c tiễn đổ i mớ i phương phá p tiếp thu củ a họ c sinh - 18 KẾ T LUẬ N - 20 TÀ I LIỆ U THAM KHẢ O - 21 - DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT STT TỪ VIẾT TẮT TỪ ĐẦY ĐỦ GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học LỜI MỞ ĐẦU Ra đời hoàn cảnh đấu tranh giai cấp vô sản diễn mạnh mẽ, triết học Mác – Lê-nin thực tạo nên bước ngoặc mang tính cách mạng lịch sử nhân loại nói chung lịch sử triết học nói riêng Chủ nghĩa Mác – Lê-nin “kim Nam” “vũ khí tinh thần” vững giai cấp cơng nhân nhân dân lao động tồn giới Nhờ có chủ nghĩa Mác - Lê-nin tư tưởng Hồ Chí Minh soi đường, dân tộc ta giành thắng lợi vẻ vang hai chiến tranh giành độc lập dân tộc Những tư tưởng ấy, ngày nguyên giá trị Một nội dung tư tưởng quan trọng triết học Mác – Lê-nin nguyên tắc thống lý luận thực tiễn, mà Đảng Nhà nước ta vận dụng đường xây dựng đổi đất nước, có giáo dục đào tạo Vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn công tác giáo dục đào tạo yêu cầu cần thiết, nhằm đảm bảo xây dựng giáo dục vững mạnh, đào tạo đội ngũ trí thức nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước thời đại cơng nghiệp hóa-hiện đại hóa Trong năm qua, công tác giảng dạy trường trung học phổ thơng nói chung mơn Lịch sử nói riêng có bước tiến đáng kể Việc vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn quan trọng, thực phương châm “học đôi với hành”, nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn sở đảm bảo tính khoa học, cung cấp cho học sinh kiến thức cần thiết để trở thành công dân có ích cho xã hội Với vai trị người giáo viên phụ trách môn Lịch sử, công dân chế độ xã hội chủ nghĩa, muốn tìm hiểu rõ việc vận dụng nguyên tắc công tác giảng dạy, tác giả nghiên cứu đề tài “Vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn chủ nghĩa Mác – Lênin vào công tác đổi phương pháp giảng dạy môn Lịch sử trường phổ thông” Thông qua đề tài, tác giả muốn đem đến nhìn tổng quan thực trạng dạy học môn Lịch sử việc vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn giảng dạy môn Lịch sử trường phổ thơng, từ rút kinh nghiệm quý báo cho thân hoạt động chun mơn để trở thành người giáo viên giỏi, góp phần vào nghiệp giáo dục chung nước nhà Nội dung đề tài gồm chương chính: - Chương gồm sở lý luận nguyên tắc thống lý luận thực tiễn triết học Mác – Lê-nin - Chương bàn việc vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn việc giảng dạy môn Lịch sử trường phổ thông, số kết luận, kiến nghị Do thời gian nghiên cứu phạm vi kiến thức cịn hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý người để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! CHƯƠNG 1: NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG TRIẾT HỌC MÁC – LÊ-NIN I PHẠM TRÙ THỰC TIỄN VÀ PHẠM TRÙ LÝ LUẬN Phạm trù thực tiễn Thực tiễn phạm trù bản, tảng triết học Mác-Lênin, nhiên lịch sử triết học trào lưu có quan niệm đắn phạm trù 1.1 Một số quan điểm thực tiễn nhà triết học trước Mác Với nhà triết học theo chủ nghĩa tâm, họ coi thực tiễn hoạt động tinh thần, sáng tạo giới người, không xem thực tiễn hoạt động vật chất, hoạt động lịch sử xã hội Heghen, nhà triết học tâm Đức cuối kỉ XVIII đầu kỉ XIX có số tư tưởng hợp lý sâu sắc thực tiễn, nhiên ông giới hạn thực tiễn ý niệm, hoạt động tư tưởng “suy lý logic” Chủ nghĩa vật trước mác, nhìn nhận thực tiễn vai trị hoạt động vật chất, nhiên mắc phải khuyết điểm chưa thấy hết vai trò thực tiễn nhận thức Nhà triết học vật Anh, Ph.Bêcơn, người đặt móng cho chủ nghĩa vật siêu hình kỉ XVII – XVIII, xem người thấy vai trò thực tiễn Tuy nhiên, ông với nhà triết học Đ.Điđơrô… đề cao vai trò thực nghiệm khoa học, chưa đề cập đến vai trị hình thức khác thực tiễn nhận thức L.Phoiơbăc, nhà triết học vật Đức kỉ XIX, đề cập đến thực tiễn, ông coi lý luận hoạt động đích thực, cịn thực tiễn ông xem xét khía cạnh biểu buôn bẩn thỉu mà 1.2 Quan điểm triết học Mác- Lênin thực tiễn 1.2.1 Khái niệm thực tiễn Khi đánh giá nhận thức thực tiễn nhà triết học vật lịch sử, C.Mác cho khuyết điểm chủ yếu quan điểm triết học trước “sự vật, thực, cảm giác được, nhìn nhận hình thức khách thể hay hình thức trực quan khơng nhận thức hoạt động cảm giác người, thực tiễn” (C.Mác Ph.Ăngghen: Tồn tập, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2004, t.3, tr.9) C.Mác Ph.Ăngghen tạo nên bước chuyển biến cách mạng triết học nói chung lý luận nhận thức nói riêng, với việc đưa phạm trù thực tiễn vào lý luận nhận thức Bằng cách khắc phục yếu tố sai lầm, kế thừa phát triển sáng tạo yếu tố hợp lý quan niệm thực tiễn nhà triết học trước đó, nhà kinh điển chủ nghĩa Mác - Lênin đưa quan niệm đắn, khoa học thực tiễn vai trị nhận thức tồn phát triển xã hội loài người Lênin nhấn mạnh: “Quan điểm đời sống, thực tiễn, phải quan điểm thứ lý luận nhận thức” Như vậy, thực tiễn toàn hoạt động vật chất có mục đích mang tính xã hội - lịch sử người nhằm cải tạo tự nhiên, xã hội thân người 1.2.2 Đặc điểm thực tiễn Là phạm trù triết học tảng, thực tiễn có đặc điểm sau: - Thực tiễn hoạt động vật chất Hoạt động người bao gồm hai hình thức hoạt động vật chất hoạt động tinh thần Trong đó, thực tiễn xem hoạt động vật chất, hay nói theo thuật ngữ Mác hoạt động “cảm tính” người Khác với hoạt động tư duy, hoạt động vật chất, người sử dụng phương tiện, công cụ vật chất, sức mạnh vật chất tác động vào tự nhiên, xã hội để cải tạo, biến đổi chúng phù hợp với nhu cầu Bằng hoạt động thực tiễn, người làm biến đổi thân vật thực, từ làm sở để biến đổi hình ảnh vật nhận thức - Thực tiễn hoạt động mang tính lịch sử, cụ thể Về nội dung, đối tượng, mục đích phương thức thực hiện, thực tiễn có tính chất lịch sử - xã hội Mỗi hoạt động người diễn giai đoạn lịch sử định Thực tiễn có q trình hình thành, vận động phát triển Hoạt động thực tiễn kết thúc thay hoạt động khác lịch sử phát triển, khơng có hoạt động thực tiễn tồn vĩnh viễn Trình độ phát triển thực tiễn nói lên trình độ chinh phục giới tự nhiên, trình độ làm chủ xã hội người - Thực tiễn hoạt động mang tính xã hội sâu sắc Thực tiễn hoạt động có tính chất cộng đồng, khơng phải hoạt động vài cá nhân riêng lẻ, nhóm người, mà hoạt động đơng đảo quần chúng nhân dân xã hội Hoạt động thực tiễn người phải thông qua cá nhân tách rời quan hệ xã hội, thực cộng đồng, cộng đồng , cộng đồng - Thực tiễn hoạt động mang tính tất yếu, tất yếu có ý thức Bằng hoạt động thực tiễn, trước hết sản xuất vật chất, người xã hội loài người cung cấp nhu cầu thiết yếu để tồn phát triển Hoạt động thực tiễn hoạt động chất người, đặc trưng cho người Nếu động vật hoạt động theo năng, nhằm thích nghi cách thụ động với giới bên ngồi, người nhờ vào thực tiễn – hoạt động có ý thức, ý thức đối tượng, ý thức phương pháp ý thức mục đích Mục đích thực tiễn cải tạo giới để thoả mãn nhu cầu vật chất tinh thần người, giúp người thích nghi cách có chủ động, tích cực với giới để làm chủ giới 1.2.3 Các hình thức thực tiễn Thực tiễn có cấu trúc phức tạp, bao gồm nhiều yếu tố nhiều dạng hoạt động Bất kỳ trình hoạt động thực tiễn gồm yếu tố nhu cầu, lợi ích, mục đích phương tiện kết Các yếu tố liên hệ với nhau, quy định lẫn mà thiếu chúng hoạt động thực tiễn diễn Thực tiễn biểu đa dạng với nhiều hình thức ngày phong phú, song có ba hình thức - Hoạt động sản xuất vật chất hình thức hoạt động bản, thực tiễn Đây hoạt động mà người sử dụng công cụ lao động tác động vào giới tự nhiên để tạo cải điều kiện thiết yếu nhằm trì tồn phát triển xã hội - Hoạt động trị-xã hội hoạt dộng người lĩnh vực trị xã hội nhằm phát triển hoàn thiện thiết chế xã hội, quan hệ xã hội làm địa bàn rộng rãi cho hoạt động sản xuất tạo môi trường xã hội xứng đáng với chất người cách đấu tranh giai cấp cách mạng xã hội - Thực nghiệm khoa học hình thức đặc biệt thực tiễn Đây hoạt động tiến hành điều kiện người tạo gần giống, giống lặp lại trạng thái tự nhiên xã hội nhằm xác định quy luật biến đổi phát triển đối tượng nghiên cứu Dạng hoạt động thực tiễn ngày có vai trò quan trọng phát triển xã hội, đặc biệt thời kỳ cách mạng khoa học cơng nghệ đại Mỗi hình thức hoạt động thực tiễn có chức quan trọng khác nhau, thay cho song chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại lẫn Trong mối quan hệ đó, hoạt động sản xuất - Hình ảnh vật khắc sâu vào trí nhớ học sinh - Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm - Bồi dưỡng quan điểm thẩm mỹ - Phát huy tư để đến kết chung, rút nhận định chung - Bài giảng sinh động + Các loại đồ dùng trực quan: - Hiện vật (di tích) - Đồ dùng tạo hình (tranh ảnh, mơ hình) - Đồ dùng quy ước (bản đồ, niên biểu, sơ đồ) + Yêu cầu: - Căn vào nội dung, yêu cầu giáo dưỡng, giáo dục học để chọn đồ dùng trực quan thích hợp - Có phương pháp thích hợp việc sử dụng đồ dùng trực quan - Phát huy tính tích cực học sinh dùng đồ dùng trực quan - Kết hợp lời nói trình bày đồ dùng trực quan, đồng thời rèn luyện kỹ thực hành học sinh - Tùy theo yêu cầu học, loại hình đồ dùng trực quan mà có cách sử dụng khác Phương pháp phát triển khả nhận thức cho học sinh: * Phương pháp sử dụng sách giáo khoa + Vị trí: - Sách giáo khoa viết cho học sinh, với giáo viên sách giáo chỗ dựa đáng tin cậy Vì vậy, giáo viên khơng thỏa mãn với việc cung cấp nội dung sách giáo khoa mà phải nghiên cứu, tham khảo tài liệu để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ làm cho học phong phú, sâu sắc, bảo đảm tính đại - Với học sinh, sách giáo tài liệu bắt buộc học tập Ngồi ra, phương tiện quan trọng để cung cấp kiến thức mới, củng cố kiến thức cũ trả lời câu hỏi, tập nhà - Sách giáo khoa dùng thống giáo dục, học tập nhà trường, sở giáo dục - Sách giáo khoa nguồn cung cấp tri thức mới, xếp có hệ thống, mục đích 14 + Ý nghĩa: Sách giáo khoa không dùng dể cung cấp tri thức mà dùng để củng cố, kiểm tra đánh giá * Phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo: + Các tài liệu tham khảo: - Thư tịch cổ, sách nghiên cứu - Sách văn hóa, văn học, báo chí - Sách lý luận Mác, Lenin, lãnh tụ cách mạng Việt Nam - Internet + Vai trò: - Cung cấp, bổ sung kiến thức - Khẳng định kết luận, đánh giá kiện, tượng lịch sử, nhân vật lịch sử - Tài liệu tham khảo đối chiếu, so sánh có thuyết phục cao - Có tác dụng giáo dục tư tưởng, tình cảm - Bồi dưỡng lực làm việc với sách, bồi dưỡng lịng u thích mơn lịch sử + Chú ý: - Chọn tài liệu tốt, phù hợp - Nhận rõ phân biệt chân giá trị loại tài liệu sử dụng - Đọc vừa phải, tránh lạm dụng * Phương pháp trao đổi, đàm thoại: + Khái niệm: Là phương pháp giáo viên hay dùng để hỏi học sinh để học sinh đáp lại, trị có thắc mắc thầy trả lời + Ưu điểm: - Phát triển lực tư độc lập học sinh, phát triển khả diễn đạt học sinh - Học sinh nắm vững tri thức - Giáo viên biết kết giảng dạy - Lơi kéo ý học sinh vào giảng Lớp học đông, học sinh chủ động tiếp thu kiến thức lớp + Chuẩn bị câu hỏi đàm thoại: - Câu hỏi dựa vốn kiến thức cũ, kinh nghiệm sống học sinh - Câu hỏi vừa sức - Câu hỏi đặt phải vào mặt chủ yếu vấn đề học sinh học + Phân loại: 15 - Câu hỏi nêu phát sinh, phát triển kiện, biến cố lịch sử - Câu hỏi nêu đặc trưng, chất kiện lịch sử - Câu hỏi nêu mối quan hệ vật, tượng (quan hệ nhân - quả) - Câu hỏi sử dụng kiến thức học để hiểu kiện lịch sử - Câu hỏi mang tính chất tập + Lưu ý: - Đàm thoại mục đích, phương pháp dạy học lịch sử - Câu hỏi đặt để mục đích phát huy lực tự lập học sinh, củng cố tri thức cho học sinh - Không lạm dụng, không coi phương pháp Phương pháp tìm tịi nghiên cứu: * Dạy học nêu vấn đề: + Khái niệm: Dạy học nêu vấn đề phương pháp riêng biệt mà tổng hợp nhiều phương pháp Dạy học nêu vấn đề giúp phát huy tư độc lập học sinh, giáo viện phải tạo tình có vấn đề, nêu vấn đề tổ chức, thúc đẩy hoạt động sáng tạo tìm tịi học sinh để giải vấn đề đặt + Đặc điểm: - Nghiên cứu tài liệu, học sinh phải tự giải phần, số vấn đề hướng dẫn giáo viên - Thực hành hình thức lời giảng nêu vấn đề, tập nhận thức - Mục đích phát triển lực tư học sinh + Lời giảng: - Khi giới thiệu bài, giáo viên cần tạo tình có vấn đề - Tình có vấn đề điều kiện sư phạm học sinh trước cần thiết phải suy nghĩ để tìm mới, chưa biết Ví dụ: dạy lịch sử lớp 7: Ba lần kháng chiến chống Mơng - Ngun, giáo viên đặt vấn đề: Quân Mông Nguyên hùng mạnh, nhiều lần đem quân cướp bóc, tàn phá giới ba lần công Việt Nam, chúng lại thất bại Vì chúng đánh nước khác liên tục giành thắng lợi đến nước ta lại thất bại ? Vì vua tơi đồng lịng, nước đồng sức kháng chiến giành thắng lợi trọn vẹn - Nêu vấn đề rõ ràng câu hỏi dạng tập nhận thức - Hướng dân, tạo điều kiện gợi mở em giải vấn đề 16 - Những nét chủ yếu kiện, đặc trưng so với kiện khác thời điểm khác (lập bảng so sánh) - Nêu quan hệ quan trọng kiện, giai đoạn phát triển kiện, đánh giá kiện + Bài tập nhận thức: - Diễn đạt hình thức câu hỏi thầy nêu ra, ý kiến khác mà câu trả lời nảy sinh sản phẩm hoạt động tư - Chức quan trọng tập nhận thức dạy cho học sinh biết suy nghĩ độc lập với vấn đề mà sống đặt + Thực hành: - Khái niệm: vận dụng lý thuyết, quan điểm cá nhân, tập thể để giải vấn đề - Ý nghĩa: # Rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo # Củng cố tri thức # Kích thích, gây hứng thú học tập, học tập tích cực Tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập: a Tổ chức + Các bước thực - Đề xuất, đề tài - Giao nhiệm vụ cho lớp thực - Điều khiển tiến trình hoạt động học tập - Kiểm tra, đánh giá, khen thưởng + Hướng dẫn tổ chức: - Định hướng (nội dung vấn đề, hướng giải vấn đề) - Phương pháp - Thao tác - Tài liệu tham khảo, nghiên cứu - Sử dụng sách giáo khoa - Hướng dẫn cách trình bày vấn đề + Yêu cầu: * Giáo viên: 17 - Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực nội dung học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng môn học, học với đặc điểm thái độ học sinh, điều kiện lớp, khóa học - Khuyến khích, động viên tạo hội, điều kiện cho học sinh tham gia học tập cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khai phá lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm, kỹ học sinh, tạo niềm vui, phấn khởi, thái độ tự tin học tập học sinh giúp cho họ phát triển lực, tài thân - Thiết kế, hướng dẫn dạng câu hỏi, tập phát triển tư duy, rèn luyện kỹ năng, hướng dẫn học sinh sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập, tổ chức tốt thực hành, hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức học vào việc giải vấn đề thực tiễn - Giáo viên sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học hợp lý, hiệu quả, linh hoạt phù hợp với đặc trưng lớp, mơn học, hình dung tính chất học, đặc điểm thái độ học sinh, thời lượng dạy học, điều kiện dạy học cụ thể * Học sinh: - Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá, lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng, xây dựng thái độ hành vị đắn - Sử dụng thiết bị dạy học, đồ dùng học tập, thực hành môn, vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình huống, vấn đề đặt từ thực tiễn, xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với kỹ điều kiện cho phép - Mạnh dạn trình bày, bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân, tích cực trả lời, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, thầy cô bạn bè - Tự đánh giá, đề quan điểm xuất phát từ hoạt động thân bạn bè 1.2 Vai trò tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Lịch sử Trong suốt thời gian dài, giáo viên (GV) trang bị PPDH theo phương thức truyền thống – truyền thụ kiến thức Với phương pháp giảng dạy học sinh tiếp nhận kiến thức cách thụ động, thiếu tính độc, sáng tạo trình học tập Theo quan điểm dạy học đại, dạy học trình tương tác chủ thể GV – HS, HS – HS, HS - GV, HS với người hiểu biết Trong đó, “học” hoạt động trung tâm, “người học” – đối tượng hoạt động “dạy”, đồng thời chủ thể hoạt động “học” – hút vào hoạt động 18 học tập GV tổ chức đạo, thơng qua đó, HS tự tìm khám phá kiến thức Muốn đạt điều đó, thiết phải đổi PPDH để HS chủ động, tích cực, sáng tạo học tập có vậy, khắc phục biểu trì trệ giáo dục Chỉ có đổi PPDH góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đưa giáo dục nước nhà vươn tầm giới Vì thế, đổi PPDH khơng cịn phong trào mà yêu cầu bắt buộc tất giáo viên Khơng nằm ngồi mục tiêu chung, việc đổi PPDH theo hướng tích cực mơn Lịch sử vấn đề cần thiết bối cảnh Hiện nay, phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm xem định hướng tích cực, thể cách tiếp cận hoạt động dạy học Việc chuyển từ dạy học với GV làm trung tâm sang dạy học với HS làm trung tâm xu hướng tất yếu, theo lịch sử phát triển phương pháp giáo dục dạy học nhà trường Phương pháp giúp cho người học phát huy trí tuệ, tư mình, bên cạnh bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học tính tự giác, chủ động học tập Thực tiễn giảng dạy môn Lịch sử phổ thông đòi hỏi phải vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn chủ nghĩa Mác-Lênin để đổi phương pháp dạy học Môn Lịch sử trường phổ thông môn học không khó, nhiên, phần nhiều kiến thức Lịch sử lại gắn liền với thực tiễn, GV khơng có giảng phương pháp phù hợp với hệ học trị dễ làm cho học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức Trong việc dạy học môn Lịch sử nay, có thay đổi đáng kể lối tư phương pháp, HS tiếp cận với câu hỏi, tập theo cấp độ từ nhận biết đến hiểu vận dụng; HS biết sử dụng alat Lịch sử việc học tập hướng dẫn GV Tuy nhiên, nhiều hạn chế, đa số HS “học vẹt”, học thuộc lịng kiến thức thầy cung cấp, mà chưa thấy ý nghĩa chúng thực tiễn đời sống Nhiều GV Lịch sử chưa thực thấm nhuần tích cấp thiết, tầm quan trọng, chất phương hướng việc đảm bảo nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Một số GV trọng giảng dạy theo kinh nghiệm, theo lối mòn, mà chưa quan tâm đến lý luận, yêu cầu đổi PPDH phù hợp Bên cạnh đó, số GV lại trọng đổi PPDH theo hướng dẫn, đạo 19 Bộ Giáo Dục cách rập khuôn, giáo điều mà chưa quan tâm đến thực tiễn dạy học nhà trường, môn lực HS Đa số GV trọng việc giảng dạy chương trình, nội dung sách giáo khoa mà xem nhẹ việc liện hệ thực tế, mở rộng kiến thức Hình thức tổ chức dạy học cịn đơn điệu, dạy lớp chủ yếu Các hình thức dạy học gắn với thực tế chưa thực hiện, thực chưa có hiệu Có kiến thức Lịch sử giúp HS giải thích tượng tự nhiên, tránh việc mê tín dị đoan, hiểu câu ca dao – tục ngữ mà hệ trước để lại ứng dụng thực tiễn đời sống thường ngày kiến thức phổ thông mà không gây nhàm chán, xa lạ Là môn học thuộc ngành khoa học xã hội, xu nhiều bậc phụ huynh em HS có tâm lý xem nhẹ mơn Lịch sử, mà trọng vào môn khoa học tự nhiên Nếu người GV không đổi phương pháp giảng dạy để kích thích tính chủ động, sáng tạo, hứng thú mơn học dễ gây tâm lý chán nản học để “đối phó” HS Việc đổi PPDH theo hướng gắn lý luận với thực tiễn làm cho HS thấy giá trị mơn học, tăng hiệu tiếp thu, khơng cịn nặng lý thuyết ngán ngẫm cố gắng học thuộc lịng q nhiều kiến thức mang tính hàn lâm, đơi khơ khan khó nhớ Nhiều GV chưa quan tâm mức đối tượng giáo dục Chưa đặt cho nhiệm vụ trách nhiệm nghiên cứu thực tiễn trình độ, lực học sinh để lựa chọn nội dung PPDH phù hợp Hiện tượng dùng đồng loạt cách dạy, giảng cho nhiều lớp, nhiều hệ học trò phổ biến Do phương pháp thường theo lối mịn, có đổi mà GV trở thành người cảm nhận, truyền thụ tri thức chiều GV nên người hướng dẫn học sinh chủ động trình lĩnh hội tri thức Lịch sử Trong thời đại siêu công nghiệp nay, phát triển mạnh mẽ xã hội, cách mạng khoa học, kỹ thuật làm gia tăng lượng tri thức khổng lồ cho nhân loại, theo nội dung dạy học nhà trường phải không ngừng cập nhật, đổi Bên cạnh đó, ngày nay, nhu cầu hiểu biết HS có xu hướng vượt phạm vi nội dung, tri thức, kỹ chương trình quy định Xu hướng thể chỗ HS thường chưa thỏa mãn với hệ thống tri thức cung cấp chương trình sách giáo khoa tài liệu học tập quy định Các em muốn biết nhiều hơn, hiểu sâu vấn đề học tri thức xã hội khác Chính điều đó, địi hỏi người GV Lịch sử phải không ngừng cập nhật kiến thức từ thực tiễn, để tránh lạc hậu, lỗi thời giảng dạy 20 Từ thực tiễn dạy học, tác giả nhận thấy rằng: “phải vận dụng thống lý luận thực tiễn để đổi phương pháp dạy môn Lịch sử phổ thông” đảm bảo đặc thù mơn học gắn với thực tiễn từ lý luận Lịch sử học phát huy giá trị Bên cạnh đó, đảm bảo thống lý luận thực tiễn tạo hứng thú, khơi dậy niềm đam mê HS, giúp em hiểu vai trò ý nghĩa thực tiễn việc học tập môn Lịch sử Để thực được, người GV cần nghiên cứu kỹ giảng, xác định kiến thức trọng tâm, tìm hiểu, tham khảo vấn đề thực tế liên quan phù hợp với học sinh thành thị, nông thôn … GV cần quan tâm đến tính cách, sở thích, lực đối tượng tiếp thu, hình thành giáo án theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động HS, phải mang tính hợp lý hài hồ; đơi lúc có khơi hài sâu sắc, đảm nhiệm mục đích học mơn Lịch sử II NỘI DUNG VẬN DỤNG SỰ THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VÀO ĐỔI MỚI CÔNG TÁC GIẢNG DẠY MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Để vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn đổi phương pháp giảng dạy môn Lịch sử trường phổ thông, người GV cần quán triệt yêu cầu nguyên tắc này, từ vận dụng cách linh hoạt, có chọn lọc trình dạy học Vận dụng thống lý luận thực tiễn đổi phương pháp giảng dạy giáo viên Trong trình dạy học để hoàn thành chức mục tiêu giáo dục, giáo dưỡng phát triển nhằm giúp học sinh trở thành người phát triển toàn diện, GV cần quán triệt quan điểm thống biện chứng lý luận với thực tiễn Đó dạy học kết hợp với đời sống xã hội, với sản xuất; học phải hành Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Học hỏi việc phải tiếp tục suốt đời Suốt đời phải gắn liền lý luận với thực tế, khơng tự cho biết đủ rồi, biết hết rồi” Nguyên tắc dạy học kết hợp với đời sống xã hội, dựa luận điểm quan trọng có tính chất quy luật học thuyết Mác – Lênin thống lý luận thực tiễn, điều kiện nhu cầu xã hội quy định q trình dạy học, tính Đảng, tính giai cấp nội dung học tập nhà trường, cần thiết phải kết hợp dạy học với nhiệm vụ công xây dựng xã hội chủ nghĩa Việc thực nguyên tắc dạy học có ý nghĩa giới quan vô to lớn, tạo điều kiện nắm vững tư tưởng vật biện chứng mối quan hệ 21 khoa học với thực tiễn Trong môn học phải giúp cho học sinh thấy nhu cầu sản xuất đời sống xã hội định phát triển học thuyết khoa học ngược lại học thuyết khoa học mở triển vọng để hoàn thiện thực tiễn sản xuất xã hội Để thực nguyên tắc này, trước hết GV cần suy nghĩ, tìm tịi sáng tạo lựa chọn PPDH phù hợp với dạy, sở gắn kiến thức lớp với hoạt động thực tiễn Muốn vậy, GV phải hình dung kế hoạch dạy cách tường tận, chi tiết Hạn chế việc giảng giải, thuyết trình, minh hoạ, hạn chế đưa câu hỏi vụn vặt mà nên tập hợp câu hỏi thành gợi ý, hướng dẫn giải vấn đề, nội dung tương đối trọn vẹn Dành thời gian cho học sinh làm việc, việc cho em thảo luận theo cặp, theo nhóm, để em có trình bày ý kiến cá nhân Sau hoạt động đó, giáo viên cần giúp học sinh khẳng định lại kiến thức Ngoài ra, trình lên lớp, với số kiến thức GV liên hệ thực tế, lấy ví dụ thực tiễn đời sống sản xuất để minh họa cho nội dung học GV phải lựa chọn ví dụ có sức thuyết phục cao, minh họa việc áp dụng khái niệm, quy luật khoa học vào lãnh vực công nghiệp, nông nghiệp hay đời sống xã hội Đặc biệt quan trọng phải đưa ví dụ mang tính chất điển hình, có nghĩa phải chọn vơ số ví dụ, ví dụ phổ biến nhất, có ý nghĩa khái quát nhất, tổng hợp nhất, có triển vọng Việc theo dõi thông tin mang nội dung trị xã hội hay thơng tin khoa học, thành tựu lao động sản xuất giúp GV làm tốt yêu cầu GV u cầu HS lấy ví dụ thân hay bổ sung cho minh họa GV quan sát em Người GV nên tạo cho học sinh vị tiền đề, điều kiện thuận lợi để hoạt động GV khơng cịn nguồn cung cấp thơng tin nhất, người hoạt động chủ yếu lớp trước mà người tổ chức điều khiển trình học tập học sinh GV cho số tập gắn với thực tiễn, ví dụ giải thích kinh nghiệm sản xuất, câu ca dao tục ngữ ông cha để lại “Ráng mỡ gà có nhà giữ”, “Cơn đằng Đông vừa trông vừa chạy, đằng Nam vừa làm vừa chơi”, …hoặc giải thích trong tự nhiên thủy triều, nhật thực, nguyệt thực, băng… cho HS nhận thấy vai trị tượng đời sống xã hội Ngồi ra, GV kết hợp mơn học khác q trình giảng dạy Vật lí giải thích tượng cực quang, hay thơ ca, hát…để làm cho tiết dạy thêm sinh động, hấp dẫn Ví dụ, có câu hát “Trường Sơn Đơng, Trường Sơn Tây, bên nắng đốt, bên mưa vây” 22 GV cho HS giải thích lại có tượng này, dạy ảnh hưởng địa hình đến lượng mưa khu vực Trong thực tế dạy học cho thấy biến đổi thưc tiễn dạy học thể hai mặt: Lượng tri thức nhân loại khả nhận thức HS Lượng tri thức nhân loại tăng lên nhanh chóng năm cuối thập kỷ 20 số lượng chất lượng Vì thế, để giảng dạy hiệu quả, GV phải lien tục cập nhật thong tin nhất, đặc biệt giảng dạy Lịch sử kinh tế xã hội, GV cần cập nhật số liệu, tin tức tình hình kinh tế quốc gia để tạo cho HS cảm thấy mẻ học tập, tạo cho em hào hứng học tập để biết kiến thức Thay vì, GV cung cấp kiến thức số liệu có sẵn sách giáo khoa HS trở nên nhàm chán khơng có động lực để học lớp Về mặt phương pháp, GV phải nắm bắt tâm lý HS thực PPDH cách hiệu Xã hội ngày phát triển, tâm lý nhận thức HS có nhiều thay đổi so với trước Với phát triển mạng xã hội, nhiều xu hướng giới trẻ hình thành…GV cần tìm hiểu xu để gần gũi với HS, tạo cho em cảm giác thân thiện thú vị lớp học dễ dàng tiếp thu Ngoài ra, GV tổ chức hoạt động học tập thực tế việc tham quan, khảo sát thực tế, hoạt động ngoại khóa… điều kiện cho phép Để HS có hội tìm hiểu thực tế, trực tiếp trải nghiệm thực tế sở kiến thức học tập lớp vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Góp phần hình thành cho HS quan điểm thực tiễn trình học tập, nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, việc liên hệ thực tế lựa chọn PPDH GV phải đảm bảo yêu cầu mặt kiến thức Nội dung liên hệ phương pháp phải gắn với nội dung học, đảm bảo mục tiêu học, đồng thời, việc đổi PPDH GV cần đạo lý luận, nguyên tắc chung giáo dục Tóm lại, việc vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn đổi phương pháp giảng dạy GV việc đưa thực tiễn vào giảng dạy; tìm hiểu thay đổi thực tiễn từ hình thành nên lý luận PPDH phù hợp, sở lý luận đổi PPDH Vận dụng thống lý luận thực tiễn đổi phương tiện dạy học Phương tiện dạy học dụng cụ, máy móc, thiết bị, vật dụng cần thiết cho hoạt động dạy học đạt mục tiêu dạy học có hiệu 23 Có thể hiểu phương tiện hỗ trợ tiết học lớp nhằm làm sáng tỏ điều cần trình bày GV, cung cấp kiến thức cho HS cách trực quan, sinh động, giúp HS dễ dàng tiếp thu kiến thức tham gia học tập cách chủ động, tích cực Như vậy, phương tiện dạy học công cụ hỗ trợ đắc lực cho GV việc gắn thực tế với lý thuyết giảng dạy Quá trình dạy học tiến hành điều kiện sở vật chất phương tiện ngày đại Sự xuất ngày nhiều phương tiện kỹ thuật máy móc đại thâm nhập ảnh hưởng tới lĩnh vực đời sống xã hội; loại hình, ngành học, cấp học trường lớp hệ thống giáo dục đào tạo làm chuyển biến mạnh mẽ chất lượng sống trình dạy học Lịch sử môn học xếp vào ngành khoa học thực nghiệm, thiết bị phương tiện dạy có vai trị ý nghĩa lớn So với thời gian trước, phương tiện dạy học Lịch sử phát triển có nhiều loại, bao gồm phương tiện truyền thống phương tiện đại, tạo điều kiện thuận lợi cho việc giảng dạy môn như: phịng mơn Lịch sử, vườn Lịch sử, máy móc, dụng cụ, đồ, tranh ảnh, mơ hình, mẫu vật, projector, máy vi tính…Các phương tiện dạy học Lịch sử đảm nhận hai chức chủ yếu “minh họa” “nguồn tri thức”, với đổi phương pháp dạy học với HS trung tâm chức nguồn tri thức phương đậm nét Đặc thù môn Lịch sử mơn học tìm hiểu kiến thức phạm vi rộng lớn, GV HS trực tiếp trải nghiệm thực tế Chính thế, phương tiện dạy học giúp GV đưa thực tế đến gần với HS hình ảnh, video…Thay vì, dùng lời phương tiện giúp tiết dạy trở nên sinh động, thu hút Hơn nữa, trường học Việt Nam quan tâm đầu tư, nâng cấp sở hạ tầng, vật chất, phương tiện kỹ thuật theo hướng đại nhằm phục vụ cho công đổi nội dung phương pháp dạy học Trước xu hướng dó, yêu cầu người GV nói chung GV Lịch sử nói riêng phải tăng cường nâng cao trình độ sử dụng điều kiện PTDH để tránh tình trạng lãng phí sử dụng PTDH hiệu Vận dụng thống lý luận thực tiễn đổi phương pháp tiếp thu học sinh Quá trình dạy học tương tác đồng thời GV HS, vậy, muốn q trình dạy học đem lại hiệu quả, đổi phương pháp giảng dạy GV việc đổi phương pháp tiếp thu hay phương pháp học tập HS khơng phần quan trọng 24 Chính vậy, việc vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn dạy học môn Lịch sử, HS cần quán triệt yêu cầu nguyên tắc này, nhằm tạo nên phối hợp đồng thầy trị q trình dạy học Bản thân HS phải thấm nhuần tư tưởng triết học Mác – Lênin lý luận thực tiễn để trang bị cho hệ thống lý luận làm sở để vận dụng vào trình học tập Theo cách truyền thống HS tiếp nhận kiến thức chiều từ GV truyền tải cách khuôn sáo, máy móc Khi đó, HS dừng lại mức độ nhận biết, sau thời gian ngắn em quên kiến thức học Chính thế, đến kiểm tra hay kì thi quan trọng em phải tập trung dồn nhiều thời gian sức lực vào để “nhồi nhét” tất học vào đầu, làm cho việc học em nặng nề áp lực Hơn hết, HS với GV phải thay đổi phương pháp tiếp thu HS, không dừng lại mức độ nhận biết mà phải cho em hiểu chất vấn đề vận dụng chúng vào sống Muốn vậy, GV phải tạo điều kiện thân HS phải tự giác, tích cực việc đưa thực tiễn vào học vận dụng kiến thức vào đời sống Với phương châm: “nghe quên, nhìn nhớ, làm hiểu”, phải để HS chủ động, tích cực việc học, làm quen dần với việc tự học, tự khám phá kiến thức Có vậy, em nắm vững kiến thức học, không ghi nhớ kiến thức cách máy móc, từ giúp cho việc học trở nên nhẹ nhàng hơn, HS có hứng thú việc học mơn Lịch sử Bên cạnh đó, HS cần biết rõ mục đích, yêu cầu học kiến thức, kỹ Lịch sử thao tác tư cần vận dụng; dành thời gian thích đáng để tự làm việc với sách giáo khoa (kênh chữ, kênh hình) tập đồ nguồn cung cấp kiến thức khác hướng dẫn GV; rèn luyên kỹ làm việc độc lập, làm việc theo nhóm, hợp tác với bạn để hồn thành nhiệm vụ GV giao cho Thơng qua q trình hoạt động nhóm, HS có hội trao đổi ý kiến lẫn nhau, giúp em nhìn nhận vấn đề với nhiều mặt, nhiều khía cạnh khác nhau, tránh tư phiến diện, chiều Ngoài ra, cần rèn luyện cho HS tư phản biện, mạnh dạn trình bày ý kiến cá nhân, vấn đề khúc mắc, chưa nắm vững… để GV giải thích lớp giải Từ đó, hình thành nên kiến thức, thơng qua vấn đề giải cách thấu đáo, HS nắm vững kiến thức Một tiết học mà HS đóng vai trị chủ đạo hoạt động tích cực giúp cho tiết học trở nên sinh động lôi hơn; nhiên, nhiều HS, đặc biệt HS vùng sâu,vùng xa chưa có điều kiện tiếp xúc với phương pháp đại, em quen với phương pháp tiếp thu truyền thống, nên GV cần 25 vào tình hình cụ thể mà vận dụng lý luận biện pháp đổi PPDH cách từ từ, nhe nhàng, để HS tập quen dần với phương pháp đại, từ nâng cao hiệu dạy học 26 KẾT LUẬN Để có tiết dạy hiệu quả, sinh động, thu hút HS niềm trăn trở mục tiêu hướng tới nhiều GV nói chung GV Lịch sử nói riêng có tâm huyết với nghề Để thực mục tiêu ấy, việc dễ dàng, PPDH vấn đề quan trọng mà GV cần quan tâm để trang bị cho thân nghiệp giảng dạy Việc đổi PPDH không chưa đủ, mà phải đảm bảo nguyên tắc thống lý luận thực tiễn trình dạy học thực đem lại hiệu Để thực nguyên tắc này, GV HS cần phải trang bị hệ thống lý luận lý luận thực tiễn chủ nghĩa Mác – Lênin Chỉ có thống lý luận thực tiễn, lý thuyết thực hành việc giảng dạy mơn Lịch sử thực có giá trị thực mục tiêu môn học Người GV phải nhận thức rõ vai trò người “thắp sáng lửa” chủ động lĩnh hội tri thức HS Trong nội dung đề tài này, tác giả khái quát số vấn đề lý luận nguyên tắc thống lý luận thực tiễn, PPDH Lịch sử thực trạng dạy học Lịch sử trường phổ thông; đồng thời, đề xuất nội dung cần vận dụng nguyên tắc trình giảng dạy, với số vấn đề xung quanh sống, chí gặp, tiếp xúc hàng ngày Tác giả hy vọng vấn đề gợi mở quan niệm dạy học Lịch sử, đề tài tác giả khơng đề cập tượng có liên quan Với thực trạng học Lịch sử yêu cầu đổi PPDH, coi quan điểm tác giả đóng góp ý kiến vào việc nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử thời kỳ 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phạm Hồng Tung (2019), Hướng dẫn dạy học Lịch sử theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, NXB Đại Học Sư Phạm, Hà Nô ̣i [2] Phan Ngọc Liên, Nguyễn Thị Cơi, Trịnh Đình Tùng (2017), Phương pháp dạy học lịch sử tập 2, NXB Đại Học Sư Phạm, Hà Nội [3] Nguyễn Ngọc Long, Nguyễn Hữu Vui nhóm tác giả (2006), Giáo trình Triết học Mác - Lênin (Dùng trường cao đẳng, đại học), NXB Chính trị quốc gia [4] Viê ̣n Sử học (Viê ̣n Hàn Lâm Khoa học và công nghê ̣ Viê ̣t Nam), Hội thảo khoa học “Nghiên cứu giảng dạy lịch sử bối cảnh hội nhập; Phát triển kĩ tự học dạy học lịch sử”, 07/10/2011 http://viensuhoc.vass.gov.vn/noidung/tintuc/Lists/hoithaokhoahoc/View_Detail.asp x?ItemID=52 [5] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại Học Sư Phạm, Hà Nội [6] Lê Hoàng Sơn, Đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử trường THPT theo phương pháp dạy học tích cực http://dongdops.edu.vn/tin-tuc-su-kien/hoat-dong-day-hoc/day-hoc-mon-dia-ly [7] Đồn Quang Thọ nhóm tác giả (2010), Giáo trình Triết học (Dùng cho học viên cao học nghiên cứu sinh không thuộc chuyên ngành Triết học), NXB Chính trị - Hành 28 ... Lịch sử II NỘI DUNG VẬN DỤNG SỰ THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VÀO ĐỔI MỚI CÔNG TÁC GIẢNG DẠY MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Để vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn đổi phương pháp giảng. .. GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Một số vấn đề lý luận phương pháp dạy học Lịch sử đổi phương pháp dạy học Lịch. .. chủ nghĩa, muốn tìm hiểu rõ việc vận dụng nguyên tắc công tác giảng dạy, tác giả nghiên cứu đề tài ? ?Vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn chủ nghĩa Mác – Lênin vào công tác đổi phương pháp