ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐÀ NẴNG VÕ THỊ ĐÔNG TRÚC TỔ CHỨC DẠY HỌC STEM CHỦ ĐỀ “NĂNG LƢỢNG” KHOA HỌC TỰ NHIÊN 6 Ngành Lý luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn Vật lí Mã số 8140111 TÓM TẮT LU[.]
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐÀ NẴNG VÕ THỊ ĐÔNG TRÚC TỔ CHỨC DẠY HỌC STEM CHỦ ĐỀ “NĂNG LƢỢNG” KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lí Mã số: 8140111 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.TS ĐỖ HƢƠNG TRÀ ĐÀ NẴNG - NĂM 2022 Cơng trình hồn thành TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Người hướng dẫn khoa học: GS.TS ĐỖ HƢƠNG TRÀ Phản biện 1: TS Nguyễn Thanh Hải Phản biện 2: TS Phạm Tấn Ngọc Thụy Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Khoa học giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày 21 tháng 08 năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường Đại học Sư phạm - ĐHĐN Khoa Vật lý, Trường Đại học Sư phạm - ĐHĐN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong khoảng hai thập niên gần đây, giáo dục STEM ý áp dụng nước Mỹ, Úc, NewZealand, … Sự tách rời bốn lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học rào cản lớn giáo dục Nó ảnh hưởng đến liên kết giáo dục, dẫn đến việc tách rời lý thuyết thực hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận thực tiễn Nhưng với giáo dục STEM lại mang mặt khác cho giáo dục STEM viết tắt từ Science (khoa học), Technology (cơng nghệ), Engineering (kỹ thuật) Math (tốn học) Giáo dục STEM áp dụng nhà trường đáp ứng cho HS phẩm chất, kĩ để hòa nhập với cách mạng 4.0 Giáo dục STEM giúp tạo liên ngành lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học, giúp HS có hội trải nghiệm thực tế gắn với sống Trong giai đoạn vừa qua, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai nhiều hoạt động có ý nghĩa với chất giáo dục nhằm bồi dưỡng NL, phẩm chất người học, gắn với giáo dục STEM dạy học tích hợp liên mơn, vận dụng kiến thức liên môn GQVĐ thực tiễn, giúp HS chủ động, tích cực, biết vận dụng kiến thức vừa học để GQVĐ đặt ra; thơng qua góp phần hình thành phẩm chất NL cho HS Đó tiền đề tốt để triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nói chung, thúc đẩy giáo dục STEM trường phổ thơng nói riêng Mơn Khoa học tự nhiên chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mơn học mới, xây dựng tảng liên mơn Vật Lí, Hóa học, Sinh học Khoa học Trái Đất Và môn Khoa học tự nhiên, chưa có nhiều đề tài nghiên cứu việc vận dụng STEM học để bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS Bên cạnh đó, mơn Khoa học tự nhiên mơn khoa học có kết hợp nhuần nhuyễn lí thuyết với thực nghiệm Chủ đề “Năng lượng” chủ đề thú vị, gắn với thực tiễn, ứng dụng nhiều vào đời sống ngày Chính lý trên, chúng tơi định lựa chọn đề tài: “Tổ chức dạy học STEM chủ đề Năng lƣợng - Khoa học tự nhiên 6” để tiến hành nghiên cứu Tổng quan vấn đề nghiên cứu Các nghiên cứu đổi giáo dục thông qua việc vận sử dụng dạy học STEM bồi dưỡng NL người học nhiều nhà giáo dục, nhiều nghiên cứu sinh, học viên cao học… quan tâm nghiên cứu năm qua Điều thể qua cơng trình nghiên cứu chun gia như: Nhóm tác giả Nguyễn Thanh Nga, Phùng Việt Hải, Nguyễn Quang Linh, Hoàng Phƣớc Muội, Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề STEM cho HS trung học sở trung học phổ thông nghiên cứu cách thức bồi dưỡng số NL HS thông qua chủ đề dạy học STEM xây dựng số chủ đề STEM trường trung học [7] Nhóm tác giả Nguyễn Thanh Nga, Hồng Phƣớc Muội, Phùng Việt Hải, Nguyễn Quang Linh, Nguyễn Anh Dũng, Ngô Trọng Tuệ, Dạy học chủ đề STEM cho HS trung học sở trung học phổ thông nghiên cứu tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM giới thiệu số giáo án dạy học STEM trường trung học [8] Nhóm tác giả Khuất Thị Thanh Huyền, Vũ Tùng Anh, Đinh Thị Thu Thủy, Nguyễn Hồng Vân, Đặng Thu Hƣơng, Trần Thị Thúy Hằng, Tổ chức dạy học Vật lí trường trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM nhằm NL sáng tạo HS nghiên cứu cách triển khai dạy học theo định hướng giáo dục STEM nhà trường phổ thơng [5, tr.108-113] Nhóm tác giả Đặng Minh Tuấn, Nguyễn Vân Anh, Nguyễn Thị Phƣơng Anh, Lê Quang Đạt, Nguyễn Thị Kim Huệ, Xây dựng sử dụng chủ đề STEM dạy học Vật Lí trường trung học phổ thơng xây dựng sử dụng chủ đề STEM dạy học Vật lí giúp NL HS [14, tr.102-107] Mục tiêu nghiên cứu Vận dụng quy trình tổ chức dạy học STEM để thiết kế tổ chức dạy học STEM số kiến thức chủ đề “Năng lượng” - Khoa học tự nhiên nhằm bồi dưỡng NL GQVĐ HS Giả thuyết khoa học đề tài Dựa qui trình tổ chức dạy học STEM, dựa sở lí luận dạy học bồi dưỡng NL với việc phân tích nội dung kiến thức chủ đề NL thiết kế tổ chức dạy học STEM số kiến thức chủ đề “Năng lượng” - Khoa học tự nhiên nhằm bồi dưỡng NL GQVĐ HS Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu nghiên cứu trên, nhận thấy cần thực số nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu dạy học STEM việc bồi dưỡng NL GQVĐ dạy học STEM - Nghiên cứu mục tiêu dạy học môn khoa học tự nhiên; Chương trình SGK hành, chương trình GD phổ thông tài liệu tham khảo có liên quan đến nội dung kiến thức “ Năng lượng”, để xây dựng học STEM - Xây dựng tiến trình tổ chức dạy học học STEM chủ đề “Năng lượng” - Tiến hành thực nghiệm sư phạm Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu đề tài - Đối tượng nghiên cứu: Bồi dưỡng NL GQVĐ HS thông qua việc dạy học STEM chủ đề “Năng lượng” - Phạm vi nghiên cứu: + Không gian nghiên cứu: Lớp – trường THCS Lương Thế Vinh – Hòa Minh - Liên Chiểu – Thành Phố Đà Nẵng + Thời gian nghiên cứu: từ tháng 09 năm 2021 đến tháng 05 năm 2022 + Nội dung nghiên cứu: chủ đề “Năng lượng”- Khoa học tự nhiên lớp Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu thuyết - Nghiên cứu văn kiện Đảng, thị Bộ Giáo dục Đào tạo, sách, báo tạp chí chuyên ngành dạy học STEM nhằm bồi dưỡng NLGQVĐ HS - Nghiên cứu nắm vững mục tiêu chung giáo dục, mục tiêu giáo dục môn KHTN trường phổ thông - Nghiên cứu nội dung chương trình, SGK, sách GV tài liệu tham khảo để xác định đặc điểm mục tiêu dạy học chủ đề Năng lượng - Khoa học tự nhiên lớp 7.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Tìm hiểu việc dạy thơng qua vấn, trao đổi với GV việc học thông qua trao đổi với HS, đồng thời sử dụng phiếu khảo sát nhằm đánh giá tình hình dạy học chủ đề “Năng lượng”- Khoa học tự nhiên lớp 6, cụ thể là: - Tìm hiểu khó khăn GV dạy học chủ đề “Năng lượng”Khoa học tự nhiên lớp - Tìm hiểu vướng mắc mà HS gặp phải học chủ đề “Năng lượng”- Khoa học tự nhiên lớp - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu đề tài 7.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài 7.4 Phƣơng pháp thống kê toán học - Xử lí số liệu thu từ thực nghiệm sư phạm Đóng góp đề tài - Tổ chức dạy học STEM chủ đề “Năng lượng”- Khoa học tự nhiên lớp Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận chung tài liệu tham khảo, luận văn có cấu trúc chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc NL GQVĐ HS dạy học STEM Chương 2: Thiết kế hoạt động dạy học nhằm NL GQVĐ cho HS chủ đề STEM “Năng lượng” - Khoa học tự nhiên lớp Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƢỠNG NL GQVĐ CỦA HS TRONG DẠY HỌC STEM 1.1 Năng lực giải vấn đề 1.1.1 Khái niệm lực NL huy động kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân để thực thành công yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định 1.1.2 Khái niệm lực giải vấn đề Năng lực giải vấn đề HS hiểu huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, xúc cảm, động HS để giải tình thực tiễn bối cảnh cụ thể mà giải pháp khơng có sẵn 1.1.3 Cấu trúc lực giải vấn đề Bảng thành tố tiêu chí đánh giá NL GQVĐ Ch số NL thành tố hành vi 1.T m 1.1 Tìm hiểu hi u vấn đề Mức độ bi u M1: Quan sát, mô tả trình, tình vấn tượng tình để làm r vấn đề đề cần giải M2: Giải thích thơng tin cho, mục tiêu cuối cần thực để làm r vấn đề cần giải M3: Phân tích, giải thích thơng tin cho, mục tiêu cần thực phát vấn đề cần giải 1.2 Phát vấn đề M1: Từ thông tin đủ cần trình, tượng trình bày số câu nghiên cứu hỏi riêng rẽ M2: Từ thơng tin đủ q trình, tượng trình bày số câu hỏi liên quan đến vấn đề cần giải M3: Từ thông tin đủ trình, tượng trình bày số câu hỏi liên quan đến vấn đề xác định vấn đề cần giải 1.3 Phát biểu M1: Sử dụng phương thức vấn đề để diễn đạt lại vấn đề M2: Sử dụng hai phương thức để diễn đạt lại vấn đề M3: Diễn đạt vấn đề hai phương thức phân tách thành vấn đề phận Đề 2.1 Diễn đạt M1: Diễn đạt lại tình cách uất giải lại tình đơn giản pháp ngơn ngữ M2: Diễn đạt lại tình có sử dụng hình vẽ, kí hiệu để làm r thơng tin tình M3: Diễn đạt lại tình nhiều cách khác cách linh hoạt 2.2 Tìm kiếm M1: Bước đầu thu thập thơng tin kiến thông tin liên thức phương pháp cần sử dụng để giải quan đến vấn vấn đề từ nguồn khác đề M2: Lựa chọn nguồn thông tin kiến thức phương pháp cần sử dụng để giải vấn đề đánh giá nguồn thơng tin M3: Lựa chọn tồn nguồn thông tin kiến thức phương pháp cần sử dụng để giải vấn đề cần thiết đánh giá độ tin cậy nguồn thông tin 2.3 Đề xuất M1: Thu thập, phân tích thơng tin liên quan giải pháp giải đến vấn đề, xác định thông tin cần thiết để vấn đề giải vấn đề M2: Đưa phương án giải M3: Lựa chọn phương án tối ưu, lập kế hoạch thực Thực 3.1 Lập kế M1: Phân tích giải pháp thành kế hoạch hoạch cụ thể thực cụ thể, diễn đạt kế hoạch cụ giải để thực thể thành văn pháp giải giải pháp M2: Phân tích giải pháp thành kế hoạch thực cụ thể, diễn đạt kế hoạch cụ vấn đề thể sơ đồ, hình vẽ M3: Phân tích giải pháp thành kế hoạch thực cụ thể, thuyết minh kế hoạch cụ thể qua sơ đồ, hình vẽ 3.2 Thực M1: Thực giải pháp để giải giải pháp vấn đề cụ thể, giả định (vấn đề học tập) mà cần huy động kiến thức, tiến hành ph p đo, tìm kiếm, đánh giá thơng tin cụ thể M2: Thực giải pháp huy động hai kiến thức, hai ph p đo 10 mới, phát khó khăn, vướng mắt cần giải diễn đạt vấn đề cần giải 1.2 Giáo dục STEM 1.2.1 Khái niệm giáo dục STEM - GD STEM trường trung học quan điểm DH định hướng NL HS thuộc lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật Toán học Science (Khoa học): gồm kiến thức Vật lí, Hóa học, Sinh học Khoa học Trái Đất nhằm giúp HS hiểu giới tự nhiên vận dụng kiến thức để giải vấn đề khoa học sống hàng ngày Technology (Công nghệ): khả sử dụng, quản lý, hiểu đánh giá công nghệ HS, tạo hội để HS hiểu công nghệ thếnào, ảnh hưởng công nghệ Engineering (Kỹ thuật): hiểu biết HS cách công nghệ thông qua trình thiết kế kỹ thuật, tạo hội để tích hợp kiến thức nhiều mơn học, giúp cho khái niệm liên quan trở nên dễ hiểu Kỹ thuật cung cấp cho HSnhững kĩ để vận dụng sáng tạo cở sở Khoa học Toán học trình thiết kếcác đối tượng, hệ thống hay xây dựng quy trình sản xuất Maths (Tốn học): HS khả phân tích, biện luận truyền đạt ý tưởng cách hiểu thông qua việc tính tốn, giải thích, giải pháp giải vấn đề tốn học tình đặt 11 1.2.2 Vai trò giáo dục STEM GD STEM vừa có vai trị thúc đẩy GD lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật Tốn học, vừa thể phương pháp tiếp cận liên môn, NL phẩm chất người học 1.2.3 Mục tiêu giáo dục STEM GD STEM bao gồm mục tiêu: - Các NL đ c thù môn học thuộc STEM cho HS - Các NL cốt lõi cho HS - Định hướng nghề nghiệp cho HS 1.2.4 Phân loại chủ đề giáo dục STEM (1) Dựa lĩnh vực STEM tham gia GQVĐ - Chủ đề STEM đầy đủ: HS vận dụng kiến thức bốn lĩnh vực STEM để GQVĐ - Chủ đề STEM khuyết: HS vận dụng kiến thức hai bốn lĩnh vực STEM để GQVĐ (2) Dựa phạm vi kiến thức để GQVĐ STEM - Chủ đề STEM xây dựng sở kiến thức thuộc phạm vi môn Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật Tốn học chương trình GD phổ thơng Các sản phẩm chủ đề STEM thường đơn giản, bám sát nội dung SGK thường xây dựng sở nội dung thực hành, thí nghiệm chương trình GD phổ thơng - Chủ đề STEM mở rộng có kiến thức nằm ngồi chương trình GD phổ thơng SKG Những kiến thức HS phải tự tìm hiểu nghiên cứu từ tài liệu chuyên ngành Sản phẩm STEM loại hình có độ phức tạp cao (3) Dựa vào mục đích DH 12 - Chủ đề STEM DH kiến thức xây dựng sở kết nối kiến thức nhiều môn học khác mà HS chưa học (hoặc học phần) HS vừa giải vấn đề vừa lĩnh hội tri thức - Chủ đề STEM DH vận dụng xây dựng sở kiến thức HS học Chủ đề STEM dạng bồi dưỡng cho HS NL vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Kiến thức lý thuyết củng cố khắc sâu 1.2.5 Quy trình thiết kế chủ đề dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM 1.2.6 Quy trình tổ chức hoạt động dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM - M i học STEM tổ chức theo hoạt động nêu Trong đó, hoạt động tổ chức thực cách linh hoạt lớp học theo nội dung phạm vi kiến thức học 13 Hoạt động 1: Xác định vấn đề Giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ học tập chứa đựng vấn đề Trong đó, học sinh phải hoàn thành sản phẩm học tập giải vấn đề cụ thể với tiêu chí địi hỏi học sinh phải sử dụng kiến thức học đế đề xuất, xây dựng giải pháp Tiêu chí sản phẩm yêu cầu quan trọng, buộc học sinh phải nắm vững kiến thức thiết kế, giải thích thiết kế cho sản phẩm cần làm Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp Tổ chức cho học sinh thực hoạt động học tích cực, tăng cường mức độ tự lực tuỳ thuộc đối tượng học sinh hướng dẫn cách linh hoạt giáo viên Khuyến khích học sinh hoạt động tự tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức để sử dụng vào việc đề xuất, thiết kế sản phấm Hoạt động 3: Lựa chọn giải pháp Tổ chức cho học sinh trình bày, giải thích bảo vệ thiết kế kèm theo thuyết minh (sử dụng kiến thức học kiến thức có); giáo viên tố chức góp ý, trọng việc chỉnh sửa xác thực thuyết minh học sinh để học sinh nắm vững kiến thức tiếp tục hoàn thiện thiết kế trước tiến hành chế tạo, thử nghiệm Hoạt động 4: Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá Tổ chức cho học sinh tiến hành chế tạo mẫu theo thiết kế, kết hợp tiến hành thử nghiệm trình chế tạo Hướng dẫn học sinh đánh giá mẫu điều chỉnh thiết kế ban đầu để bảo đảm mẫu chế tạo khả thi 14 Hoạt động 5: Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh Tổ chức cho học sinh trình bày sản phẩm học tập hoàn thành; trao đổi, thảo luận, đánh giá để tiếp tục điều chỉnh, hoàn thiện 1.3 Bồi dƣỡng NL GQVĐ HS thông qua dạy học chủ đề STEM 1.3.1 H nh thành thái độ tích cực bồi dƣỡng NL GQVĐ cho HS 1.3.2 Rèn luyện hệ thống kĩ GQVĐ cho HS 1.3.3 Đổi phƣơng pháp ki m tra, đánh giá NLGQVĐ HS 1.4 Thực trạng dạy học STEM mơn KHTN nhằm góp phần bồi dƣỡng NL GQVĐ cho HS 1.4.1 Mục đích điều tra Tìm hiểu thực trạng dạy học STEM môn KHTN nhằm bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS trường THCS để phát điểm hạn chế, khó khăn kiến thức chun mơn, từ xây dựng nội dung tổ chức dạy học cho HS, với việc sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học ch chưa phù hợp Hạn chế GV HS tiếp cận dạy học STEM Từ nguyên nhân làm tiền đề cho việc xây dựng chủ đề dạy học STEM môn nhằm bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS 1.4.2 Đối tƣợng điều tra - Điều tra 10 GV tổ KHTN trường THCS Lương Thế Vinh – Hòa Minh - Đà Nẵng - Điều tra 40 HS khối trường THCS Lương Thế Vinh – Hòa Minh - Đà Nẵng 1.4.3 Phƣơng pháp điều tra - Khảo sát GV thông qua phiếu điều tra vấn trực tiếp 15 - Khảo sát HS thông qua phiếu điều tra, vấn trực tiếp 1.4.4 Kết điều tra *Khảo sát: 10 GV tổ KHTN - Đối với GV: Khi tiến hành khảo sát 10GV việc đánh giá GV mức độ khó khăn triển khai dạy học chủ đề STEM gắn với bồi dưỡng NL GQVĐ HS , nhận thấy kết sau + GV trình tìm hiểu nghiên cứu GD STEM, không kỹ thường xuyên cần thêm thời gian để đào tạo, tự nghiên cứu sâu cách xây dựng triển khai GD STEM nhà trường Đặc biệt cần trang bị thêm kiến thức để gắn liền GD STEM với mục tiêu bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS + Hầu hết GV chưa áp dụng tổ chức GD STEM nhằm bồi dưỡng NL GQVĐ; số GV có áp dụng tổ chức kiểu dạy học này, tiết thao giảng tiết dạy có đồng nghiệp dự giờ, điều chứng tỏ hướng dạy học trường THCS + Cơ sở vật chất chưa đảm bảo phục vụ trình GD STEM, em HS chưa thích nghi, hợp tác việc dạy học để đạt hiệu cao tiết học - Đối với HS: Khi tiến hành khảo sát 40 HS phiếu điều tra việc mong muốn HS nội dung cách triển khai học GV, nhận thấy kết sau: + Mơn KHTN thuộc chương trình GDPT 2018 năm em học tập nên mới, bỡ ngỡ thêm việc chia làm phân môn năm chuyển cấp nên cịn em chưa thích nghi kịp thời + HS chưa tiếp cận nhiều với phương pháp giảng dạy mới, cần thời gian làm quen 16 + Cơ sở vật chất phục vụ cho học tập đảm bảo + Các em mong muốn ứng dụng lý thuyết vào thực thầy tăng cường sử dụng thiết bị thí nghiệm vào tìm hiểu kiến thức => Từ kết cho thấy thực tế nhiều dạy học KHTN trường trung học sở chưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp Hầu hết HS có nguyện vọng mong muốn học tích hợp nhiều PPDH để lôi thu hút Đồng thời, đa số HS mong muốn học áp dụng thực tiễn nhiều để NL thân Kết luận chương I Trong chương 1, luận văn tiến hành nghiên cứu sở lí luận việc bồi dưỡng NL GQVĐ theo định hướng GD STEM,chúng nhận thấy: - Chương trình tiếp cận NL yêu cầu HS biết giải vấn đề nảy sinh học tập Do đó, mơn KHTN cần bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS nhằm tạo hệ đáp ứng nhu cầu thời đại - Với ưu điểm GD STEM GD STEM phương pháp DH giúp bồi dưỡng NL GQVĐ HS - Đề tài sâu bổ sung số vấn đề NL GQVĐ DH KHTN, theo để bồi dưỡng NL GQVĐ HS thông qua việc rèn luyện kĩ cho HS.Bên cạnh đó, đề tài phân tích tầm quan trọng việc bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS DH KHTN để làm bật tính cấp thiết đề tài, đề xuất số biện pháp bồi dưỡng NL GQVĐ HS xây dựng quy trình bồi dưỡng NL GQVĐ HS thông qua DH chủ đề STEM - Dựa vào việc điều tra thực trạng bồi dưỡng NL GQVĐ HS theo định hướng GD STEM trường THCS nhận thấy: 17 NL GQVĐ HS chủ yếuở mức yếu TB, GV chưa thực nghiêm túc việc tổ chức DH theo hướng NL GQVĐ HS Bên cạnh phương pháp DH chủ yếu thuyết trình - Từ vấn đề nhận thấy việc bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS theo định hướng GD STEM cần thiết Tất sở nghiên cứu, lí luận phân tíchtrong chương vận dụng để thiết kế chủ đề STEM nhằm bồi dưỡng NL GQVĐ HS phần “Năng lượng” – KHTN thuộc chương luận văn CHƢƠNG II: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHẰM BỒI DƢỠNG NL GQVĐ CHO HS TRONG CHỦ ĐỀ STEM “NĂNG LƢỢNG”– KHOA HỌC TỰ NHIÊN 2.1 Phân tích chủ đề “Năng lƣợng” 2.1.1 Mục tiêu chủ đề 2.1.2 Nội dung chủ đề 2.2 Thiết kế hoạt động dạy học STEM nhằm bồi dƣỡng NL GQVĐ cho HS chủ đề “Năng lƣợng” 2.2.1 Chủ đề: Chế tạo xe bong bóng 2.2.2 Chủ đề: Chế tạo tua bin nƣớc KẾT LUẬN CHƢƠNG II Sau nghiên cứu sở lí luận thực tiễn giáo dục STEM gắn liền với bồi dưỡng NL GQVĐ Chúng đề xuất xây dựng chủ đề dạy học STEM lượng đơn giản, cụ thể phần chương chúng tơi xây dựng chủ đề dạy học STEM “Chế tạo xe bong bóng” “Chế tạo tua bin nước”, tiến trình dạy học chi tiết hoạt động nhằm góp phần bồi dưỡng NL GQVĐ 18 HS, đồng thời đưa Rubric đánh giá NK GQVĐ HS m i chủ đề CHƢƠNG III: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 3.2 Đối tƣợng nội dung thực nghiệm sƣ phạm 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.4 Diễn biến kết thực nghiệm sƣ phạm 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 3.5.1 Những thuận lợi khó khăn tr nh thực nghiệm *Thuận lợi: Đối tượng TNSP HS lớp 6/6, nhiều bạn HS lớp sáng tạo, hợp tác, chủ động tích cực hoạt động q trình thực nghiệm, đem lại kết xác cho chủ đề Hầu hết nhóm kĩ làm việc nhóm tốt, nhóm tự phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm, … Các GV dự cho phương pháp hay giúp HS phát triển số NL có NL GQVĐ Được giúp đỡ tạo điều kiện nhiều từ BGH nhà trường, thầy cô giáo tổ KHTN trường THCS Lương Thế Vinh – Hòa Minh – TP Đà Nẵng q trình thực nghiệm * Khó khăn: Do đặc thù năm học ảnh hưởng dịch Covid, HS tới giai đoạn gần học kì quay lại học trực tiếp trường HS khối bỡ ngỡ với trường lớp mới, bạn bè mới, thầy chương trình GDPT 2018 HS chưa tiếp cận nhiều dạy học GQVĐ dạy học STEM ... dạy học chủ đề “Năng lượng”- Khoa học tự nhiên lớp 6, cụ thể là: - Tìm hiểu khó khăn GV dạy học chủ đề “Năng lượng? ?Khoa học tự nhiên lớp - Tìm hiểu vướng mắc mà HS gặp phải học chủ đề “Năng lượng”- ... dụng chủ đề STEM dạy học Vật lí giúp NL HS [14 , tr .10 2 -10 7] Mục tiêu nghiên cứu Vận dụng quy trình tổ chức dạy học STEM để thiết kế tổ chức dạy học STEM số kiến thức chủ đề “Năng lượng” - Khoa học. .. ĐỘNG DẠY HỌC NHẰM BỒI DƢỠNG NL GQVĐ CHO HS TRONG CHỦ ĐỀ STEM “NĂNG LƢỢNG”– KHOA HỌC TỰ NHIÊN 2 .1 Phân tích chủ đề “Năng lƣợng” 2 .1. 1 Mục tiêu chủ đề 2 .1. 2 Nội dung chủ đề 2.2 Thiết kế hoạt động dạy