Luận án giáo dục kĩ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở khu vực miền núi phía bắc

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Giao tiếp nhu cầu thiết yếu trẻ em nói riêng người nói chung, cơng cụ chủ yếu để người trao đổi thông tin, cảm xúc, ảnh hưởng tác động lẫn Đối với trẻ em lứa tuổi mầm non, nhu cầu giao tiếp hình thành từ trẻ có cảm nhận giới xung quanh, bắt đầu người mẹ hoạt động giao tiếp xúc cảm trực tiếp; Tiếp tục hình thành phát triển mối quan hệ với bạn, cô giáo, người lớn hoạt động với đồ vật sau phát triển nhiều hoạt động khác trẻ, đặc biệt hoạt động vui chơi lứa tuổi mẫu giáo mà trung tâm trị chơi đóng vai theo chủ đề 1.2 Giáo dục mầm non có nhiệm vụ hình thành yếu tố tảng nhân cách người: “Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ; hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1” [66] Hình thành, phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ mầm non nói chung trẻ mẫu giáo nói riêng mục tiêu giáo dục mầm non 1.3 Để thực mục tiêu giáo dục mầm non nói chung, giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nói riêng cơng tác giáo dục trường mầm non cần thiết kế tổ chức đa dạng hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ Trong nhiều hoạt động giáo dục, hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo Tổ chức hoạt động vui chơi, đặc biệt trị chơi đóng vai theo chủ đề đường chiếm ưu giáo dục trẻ mầm non, thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề tạo mơi trường trải nghiệm mang tính giả định giúp trẻ hình thành nhân cách nói chung, phát triển kĩ giao tiếp nói riêng Khi tham gia trị chơi, trẻ thâm nhập vào mảng sống xã hội việc đóng vai nhân vật để thực chức xã hội theo vị trí khác Chính q trình đó, trẻ nhận thức, trải nghiệm thể hành vi, cảm xúc, hình thành phát triển kĩ xã hội, đặc biệt kĩ giao tiếp 1.4 Các trường mầm non khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam quan tâm giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi để đảm bảo mục tiêu giáo dục bậc mầm non Tuy nhiên trình giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi số hạn chế định, đặc biệt giáo viên chưa khai thác mạnh hoạt động vui chơi nói chung trị chơi đóng vai theo chủ đề nói riêng để giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Bên cạnh đó, hoạt động nghiên cứu, chưa có cơng trình nghiên cứu cách có hệ thống giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thơng qua tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề khu vực miền núi phía Bắc nhằm làm rõ vấn đề: Trị chơi đóng vai theo chủ đề có vai trị trình phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi? Làm để giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề trường mầm non khu vực miền núi phía Bắc đạt hiệu quả? Xuất phát từ lý trên, với mong muốn nghiên cứu tìm hiểu đánh giá trạng giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức hoạt động vui chơi, xây dựng biện pháp giáo dục hiệu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi khu vực miền núi phía Bắc, chúng tơi chọn đề tài: “Giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề khu vực miền núi phía Bắc” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề, luận án đề xuất quy trình biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non khu vực miền núi phía Bắc Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề trường mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu mối quan hệ tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề với giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non để xác lập quy trình biện pháp tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề nhằm nâng cao hiệu giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non khu vực miền núi phía Bắc Giả thuyết khoa học Giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nhiệm vụ quan trọng chương trình giáo dục trường mầm non để giúp trẻ thích ứng với sống chuẩn bị cho trẻ vào lớp Thực tiễn giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non khu vực miền núi phía Bắc qua tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề cịn nhiều hạn chế điều kiện khó khăn môi trường hoạt động, đặc điểm trẻ phần lớn em đồng bào dân tộc thiểu số, lực thiết kế tổ chức hoạt động giáo viên Nếu xác lập quy trình biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp qua tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hợp lý để áp dụng thực tiễn nâng cao chất lượng giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi khu vực miền núi phía Bắc Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề trường mầm non 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề trường mầm non khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam 5.3 Đề xuất quy trình biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề trường mầm non khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam 5.4 Thực nghiệm kiểm chứng quy trình biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề Phương pháp luận, phương pháp phạm vi nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận nghiên cứu đề tài - Quan điểm hệ thống cấu trúc: Nghiên cứu giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề gắn với mục tiêu, nội dung giáo dục trẻ chương trình giáo dục mầm non - Quan điểm thực tiễn: Nghiên cứu giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề gắn với đặc điểm phát triển trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi điều kiện thực tiễn trường mầm non khu vực miền núi phía Bắc - Quan điểm tiếp cận hoạt động nhân cách: Nghiên cứu giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề theo tiếp cận hoạt động - nhân cách trình hình thành, phát triển nhân cách cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tổ chức hoạt động vui chơi trường mầm non - Nghiên cứu giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề thực dựa quan điểm tiếp cận Chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi Dựa Chuẩn phát triển trẻ năm tuổi ngôn ngữ, kĩ giao tiếp để xác định mục tiêu, nội dung phương pháp, cách thức tổ chức tiêu chí đánh giá kết giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề - Nghiên cứu giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề tiếp cận quan điểm giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 6.2 Phương pháp nghiên cứu đề tài 6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Đề tài sử dụng phương pháp thu thập, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu để xây dựng sở lý luận giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thơng qua tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề trường mầm non 6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn a Phương pháp quan sát Sử dụng phương pháp để quan sát hoạt động trẻ trị chơi đóng vai theo chủ đề trường mầm non nhằm phát thực trạng kĩ giao tiếp trẻ, thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp giáo viên b Phương pháp điều tra Sử dụng phương pháp điều tra phiếu hỏi 314 giáo viên cán quản lý điều tra vấn để tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề trường mầm non, yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề Từ đề xuất quy trình biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi c Phương pháp thực nghiệm sư phạm Sử dụng phương pháp thực nghiệm để đánh giá tính khoa học khả thi quy trình biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề khu vực miền núi phía Bắc 6.2.3 Nhóm phương pháp bổ trợ Sử dụng phần mềm SPSS 20.0 phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu từ phương pháp điều tra 6.3 Phạm vi nghiên cứu 6.3.1 Về nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu kĩ giao tiếp ngôn ngữ tiếng Việt cần giáo dục cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề trường mầm non dựa Chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi, bao gồm: Kĩ nghe hiểu lời nói trị chơi đóng vai theo chủ đề, kĩ biểu đạt lời nói để giao tiếp trị chơi đóng vai theo chủ đề, kĩ thực quy tắc giao tiếp trị chơi đóng vai theo chủ đề 6.3.2 Về địa bàn nghiên cứu khách thể khảo sát i) Địa bàn nghiên cứu: Quá trình nghiên cứu thực trạng triển khai 14 trường mầm non khu vực nơng thơn miền núi phía Bắc thuộc 06 tỉnh, gồm: Thái Nguyên, Cao Bằng, Bắc Kạn, Hịa Bình, Quảng Ninh, Lạng Sơn ii) Khách thể khảo sát: 314 giáo viên cán quản lý, 193 trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Luận điểm bảo vệ Giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề đường hình thành phát triển nhân cách trẻ mẫu giáo Thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề trường mầm non khu vực miền núi phía Bắc đạt kết định nhiên tồn số điểm bất cập quy trình tổ chức thực hiện, biện pháp điều kiện thực Giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề trường mầm non khu vực miền núi phía Bắc cần tiến hành theo quy trình xác lập biện pháp đảm bảo điều kiện thực đem lại hiệu cao góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Đóng góp luận án 8.1 Về lý luận Góp phầ n phát triể n hệ thống lý luâ ̣n giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mầm non Việt Nam; Phát triển lý luận giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức hoạt động vui chơi dựa cách tiế p câ ̣n chủ yếu nhân cách – hoạt động giáo dục kĩ sống; Làm rõ tính ưu trị chơi đóng vai theo chủ đề giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 8.2 Về thực tiễn - Đánh giá thực trạng kĩ giao tiếp trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua trị chơi đóng vai theo chủ đề thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề trường mầm non khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam - Thiết lập hệ thống trị chơi đóng vai theo chủ đề chiếm ưu giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam - Xác lập quy trình biện pháp tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề nhằm giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam - Luận án tài liệu tham khảo nghiên cứu, giảng dạy giáo dục học mầm non; giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức hoạt động vui chơi trường mầm non Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận án trình bày 03 chương: Chương Cơ sở lý luận giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề trường mầm non Chương Thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề trường mầm non khu vực miền núi phía Bắc Chương Quy trình biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề trường mầm non khu vực miền núi phía Bắc CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI QUA TỔ CHỨC TRỊ CHƠI ĐĨNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Hướng nghiên cứu thứ nhất: Nghiên cứu giao tiếp Nhà triết học Đức Phơ Bách (Ludwig Andreas Feuerbach 1804 - 1872) nghiên cứu giao tiếp mối quan hệ người với người Ông cho rằng: “Bản chất người thể giao tiếp, thống tính thực khác biệt bạn” [102] I.P.Paplop (1849 - 1936) nghiên cứu giao với cách tiếp cận nghiên cứu công cụ giao tiếp, tác giả rõ công cụ giao tiếp ngôn ngữ: “Từ ngữ người kích thích có điều kiện có thực tất kích thích khác chung cho người động vật, đồng thời kích thích súc tích kích thích khác Về phương diện này, kích thích có điều kiện động vật khơng so sánh với số lượng lẫn chất lượng” [85] I.P.Paplop cho thấy rõ khác biệt người động vật ngơn ngữ Theo nghiên cứu ông, ngôn ngữ giao tiếp có lồi người Các Mác (Karl Max -1884) bàn nhu cầu xã hội người với người, tác giả cho hoạt động xã hội người phải giao tiếp thực với Ông viết: “Cảm giác hưởng thụ người khác trở thành sở hữu thân tôi” Theo ông, giao tiếp giúp người chia sẻ kinh nghiệm tình cảm với người khác đồng thời tự nhận thức tự điều chỉnh để hoàn thiện thân Ơng coi giao tiếp khí quan xã hội [68] Kế thừa quan điểm nghiên cứu giao tiếp, V.I.Lê Nin cho rằng: “Khi giao tiếp người tham gia vào nhiều hình thái xã hội phức tạp” [63, Tập 1] Ông khẳng định chất xã hội người thể thông qua hoạt động giao lưu, cá nhân hóa quan hệ liên nhân cách, mối quan hệ cá nhân với cá nhân, cá nhân với cộng đồng Gmít (1863 – 1931), nhà tâm lý học, triết học Mĩ, nghiên cứu vai trò giao tiếp xã hội phát triển nhân cách người Ông cho rằng: “Nếu người muốn có riêng phải có “cái tơi” khác” “Cái tơi” mà ơng nói đến q trình giao tiếp người với người, thông qua mối quan hệ người phát triển; Các tác giả J.Macsen (1869-1973), J.P.Sactơrơ (1905-1961) Manie (1905-1950) nghiên cứu nguồn gốc vai trò giao tiếp, kĩ giao tiếp trẻ cần có [110] Kết nghiên cứu nhà khoa học có chung quan điểm: Giao tiếp tồn có tương tác người với người, giao tiếp quan trọng phát triển người Để phát triển toàn diện, người cần có kĩ giao tiếp Như vậy, cơng trình sâu nghiên cứu giao tiếp, vai trò giao tiếp xã hội phát triển nhân cách cá nhân, đồng thời làm rõ nguồn gốc giao tiếp tầm quan trọng kĩ giao tiếp, cần thiết phải giáo dục kĩ giao tiếp cho người học Chúng dựa luận điểm để nghiên cứu kĩ giao tiếp trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi mối quan hệ liên nhân cách để định hướng trình giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ Hướng nghiên cứu thứ hai: Nghiên cứu kĩ giao tiếp giáo dục kĩ giao tiếp K.D.Usinxki (1950) rằng: “Nắm ngôn ngữ số đáng tin cậy việc chuẩn bị cho trẻ học tập trường phổ thơng Lĩnh hội tiếng mẹ đẻ theo chương trình thời kì mẫu giáo, tích lũy vốn từ, nắm cách phát âm hình thức văn phạm ngơn ngữ, giáo dục kĩ nghe trình bày có mạch lạc ý nghĩ mình…” Tác giả nghiên cứu cần thiết phải giáo dục kĩ nghe, kĩ nói cho trẻ thơng qua thể ngôn ngữ mạch lạc [78, tr 497] Những năm 70 kỷ XX, nghiên cứu đưa cảnh báo với “Cú sốc tương lai” A Toffler, “Học tập - kho báu tiềm ẩn” J.Delors thử nghiệm giáo dục kĩ sống giáo dục dân số, giáo dục mơi trường, có đề cập đến tầm quan trọng kĩ giao tiếp thành đạt người xã hội … Vấn đề giao tiếp lĩnh vực giáo dục mầm non nhà nghiên cứu quan tâm từ thập niên 70 kỉ XX A.V.Zapôrôzet - M.I.Lixina nghiên cứu “Sự phát triển giao tiếp trẻ mầm non” (1974), kĩ giao tiếp trẻ mầm non [77] A.G.Ruzxkaia nghiên cứu “Hành vi trẻ mầm non điều kiện tác động ngôn ngữ phi ngôn ngữ người lớn” Trong nghiên cứu tác giả phân tích đặc điểm tâm sinh lý trẻ mầm non, phương pháp hình thức để giao tiếp với trẻ cần thiết phải phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ [79] Lev Vygotsky (1960) nghiên cứu phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ em công trình “Sự phát triển chức tâm lý cao cấp” Tác giả đặc điểm kĩ giao tiếp trình phát triển kĩ giao tiếp trẻ em [80] Nhà tâm lý học đại B.Ph Lomov (1981) đưa phạm trù giao tiếp khẳng định giao tiếp vấn đề tâm lý học Ông nhấn mạnh rằng, để hình thành kĩ giao tiếp, trẻ phải trải qua trình từ khâu lĩnh hội đến thực hành thường xuyên [81] Tác giả Kak - Hai - Nowdich (1990) người Đức nghiên cứu tầm quan trọng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ khẳng định phát triển ngôn ngữ cho trẻ trình phải tiến hành qua nhiều giai đoạn Trong giai đoạn, nhiệm vụ người lớn giúp trẻ thâm nhập vào giới ngôn ngữ phong phú đa dạng, dẫn dắt trẻ từ âm “gừ gừ” tuổi sơ sinh đến sử dụng, nắm vững ngôn ngữ thành thạo [73] Để nâng cao khả giao tiếp cho trẻ, tác giả Linda Maget nghiên cứu kĩ giao tiếp xã hội trẻ, khó khăn tâm lý trẻ q trình giao tiếp vai trị cha mẹ giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ [71] Diễn đàn giáo dục cho người Darka (Senegal, 2000) xác định rõ kĩ sống sáu mục tiêu hàng đầu quốc gia “Mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học tiếp cận chương trình giáo dục kĩ sống” có kĩ giao tiếp V.P.Dakharov dựa vào trật tự bước tiến hành pha giao tiếp, ơng cho để có lực giao tiếp, cần kĩ sau: - Kĩ thiết lập mối quan hệ giao tiếp; 10 - Kĩ cân nhu cầu chủ thể đối tượng giao tiếp; - Kĩ nghe biết lắng nghe; - Kĩ tự chủ cảm xúc hành vi; - Kĩ tự kiềm chế kiểm tra đối tượng giao tiếp; - Kĩ diễn đạt dễ hiểu, ngắn gọn, mạch lạc; - Linh hoạt mềm dẻo giao tiếp; - Kĩ điều khiển trình giao tiếp Ông nghiên cứu xây dựng thành cơng trắc nghiệm thăm dị kĩ giao tiếp nhằm phát khả giao tiếp người [Dẫn theo 52] Chương trình giáo dục High – Scope Mỹ (2004) biết đến theo cách tiếp cận “học tập có tham gia tích cực trẻ” Mục tiêu chương trình hướng đến phát triển mặt trẻ có kĩ giao tiếp Chương trình đánh giá phát triển trẻ qua 58 số (KDis) có số đánh giá phát triển ngôn ngữ, đọc viết giao tiếp trẻ Điều cho thấy, người xây dựng thực chương trình giáo dục High-Scope đặt mục tiêu giáo dục kĩ giao tiếp mục tiêu quan trọng giáo dục trẻ mầm non [98] Từ vấn đề nêu đặt nhiệm vụ, nội dung cần thiết phải tiến hành giáo dục, phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ nhà trường Nhận xét chung: Các cơng trình giới từ năm 50 đến nghiên cứu tầm quan trọng kĩ giao tiếp cấu trúc lực người, vai trò kĩ giao tiếp học tập, rèn luyện, phát triển nghề nghiệp; xác định kĩ giao tiếp cần phát triển cho người nói chung trẻ em nói riêng Giáo dục kĩ giao tiếp cho người học quan tâm vấn đề có ý nghĩa thiết thực chương trình giáo dục nhà trường nước tiên tiến Những vấn đề này, có tác dụng định hướng cho việc nghiên cứu triển khai vấn đề giáo dục kĩ giao tiếp cho người học nói chung cho trẻ mầm non nói riêng sở giáo dục Việt Nam Hướng nghiên cứu thứ ba: Nghiên cứu giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo thơng qua tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề Phụ lục 12 MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM ... mẫu giáo 5- 6 tuổi qua tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề - Nghiên cứu giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi qua tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề tiếp cận quan điểm giáo dục kĩ. .. niệm giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi khái niệm trò chơi đóng vai theo chủ đề Chúng tơi xác định: 26 Giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi qua tổ chức trị chơi đóng vai theo. .. nghiệm trẻ trò chơi yếu tố quan trọng để giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi hiệu 1.2 .5 Giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi qua tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề Từ