Luận văn thử nghiệm mô hình dạy học theo dự án với trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi tại thành phố cà mau

MỤC LỤC Trang Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục bảng Danh mục hình vẽ MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ đề tài Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA MƠ HÌNH DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 1.1 Bối cảnh nghiên cứu đề tài 1.1.1 Làn sóng cải cách giáo dục giới 1.1.2 Giáo dục mầm non Việt Nam trước sóng cải cách giáo dục giới 10 1.2 Cơ sở lí luận việc thử nghiệm mơ hình dạy học theo dự án với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 14 1.2.1 Một số khái niệm công cụ 14 1.2.2 Cấu trúc mơ hình dạy học theo dự án 22 1.2.3 Ưu điểm dạy học theo dự án khó khăn dạy học theo cách tiếp cận dự án 31 Tiểu kết chương 37 Chương THỰC TRẠNG ÁP DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC MẦM NONTẠI MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ CÀ MAU 38 2.1 Mục tiêu nhiệm vụ tìm hiểu thực trạng áp dụng phương pháp dạy học tích cực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non số trường mầm non thành phố Cà Mau 38 2.2 Phương pháp tìm hiểu thực trạng áp dụng phương pháp dạy học tích cực đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục mầm non số trường mầm non thành phố Cà Mau 39 2.2.1 Đối tượng nghiên cứu 39 2.2.2 Các phương pháp thu thập số liệu 39 2.2.3 Phương pháp xử lý số liệu 41 2.3 Phân tích kết điều tra thực trạng áp dụng phương pháp dạy học tích cực cho trẻ mẫu giáo – tuổi số trường mầm non thành phố Cà Mau 41 2.3.1 Đôi nét địa bàn nghiên cứu 41 2.3.2 Phân tích kết điều tra 43 Tiểu kết chương 68 Chương THỬ NGHIỆM MƠ HÌNH DẠY HỌC THEO DỰ ÁNVỚI TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI TẠI THÀNH PHỐ CÀ MAU 70 3.1 Bối cảnh thử nghiệm 70 3.2 Các bước tiến hành thử nghiệm mô hình dạy học theo dự án với trẻ – tuổi trường mầm non Ánh Dương 71 3.2.1 Xây dựng phương án thử nghiệm mơ hình dạy học theo dự án với trẻ – tuổi trường mầm non Ánh Dương 71 3.2.2 Tổ chức thử nghiệm mơ hình dạy học theo dự án với trẻ – tuổi trường mầm non Ánh Dương 83 3.2.3 Kết thử nghiệm 97 3.3 Kết luận 107 Tiểu kết chương 108 KẾT LUẬN 109 ĐỀ XUẤT 111 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ 113 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHỤ LỤC 11 PHỤ LỤC 12 PHỤ LỤC 22 PHỤ LỤC 49 PHỤ LỤC 50 PHỤ LỤC 54 PHỤ LỤC 10 62 PHỤ LỤC 11 65 DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Nhận thức giáo viên dạy học theo yêu cầu chương trình giáo dục mầm non 2009………………………………………………………… 44 Bảng 2.2 Nhận thức cán quản lí dạy học theo yêu cầu chương trình giáo dục mầm non 2009……………………………………………… 46 Bảng 2.3 Nhận thức giáo viên khác cách dạy học chương trình 2009 cách dạy học trước đây………………………… 47 Bảng 2.4 Nhận thức cán quản lí khác cách dạy học chương trình 2009 cách dạy học trước đây…………………… 50 Bảng 2.5 Cách hiểu giáo viên giáo dục tích hợp bậc học mầm non…… 52 Bảng 2.6 Cách hiểu cán quản lí giáo dục tích hợp bậc học mầm non 53 Bảng 2.7 Mức độ sử dụng phương pháp dạy học tổ chức hoạt động trường mầm non…………………………………………………… 57 Bảng 2.8 Mức độ sử dụng hình thức tổ chức hoạt động học………………… 58 Bảng 2.9 Nhận thức giáo viên phương pháp dạy học tích cực…………… 61 Bảng 2.10 Mức độ hiểu biết giáo viên ban giám hiệu trường mầm non mơ hình dạy học theo dự án Lilian G Katz (Mỹ)………………… 64 Bảng 2.11 Hình thức giáo viên mầm non ban giám hiệu trường mầm non tiếp cận mơ hình dạy học theo dự án Lilian Katz (Mỹ)……………… 65 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Trang Hình 3.1 Cấu tạo ngồi Ốc 90 Hình 3.2 Cấu tạo lưỡi Ốc 92 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, giới bước vào kỉ nguyên với phát triển nhanh chóng khoa học kỹ thuật đại, thành tựu có tác động mạnh mẽ mặt đời sống xã hội Khoa học tiên tiến địi hỏi người khơng ngừng học hỏi, nâng cao tri thức kỹ Sứ mệnh đặt lên vai ngành giáo dục, trọng trách lớn lao: đào tạo người đáp ứng yêu cầu xã hội ngày phát triển Trong năm gần đây, giáo dục Việt Nam thực nhiều thay đổi toàn trình dạy học, việc đổi phương pháp dạy học quan tâm Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VIII rõ nhiệm vụ quan trọng ngành Giáo dục Đào tạo là: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thói quen, nề nếp tư sáng tạo người học” [18] Và điều tiếp tục khẳng định khoản điều Luật giáo dục: “Phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [3] Nói đến đổi giáo dục nghĩa phải đổi toàn diện từ bậc học mầm non, đặt trọng tâm ưu tiên hàng đầu công đổi Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân xác định bậc học giữ vai trò quan trọng việc đặt móng nhân cách cho trẻ L N Tơnxtơi nhận định: “Tất mà đứa trẻ có sau trở thành người lớn thu nhận từ thời thơ ấu Trong quãng đời cịn lại mà thu nhận đáng phần trăm mà thơi”, đồng thời ơng cịn đưa phép so sánh “Nếu từ đứa trẻ năm tuổi đến người lớn, khoảng cách bước từ đứa trẻ sơ sinh đến đứa trẻ năm tuổi khoảng dài kinh khủng” [30, tr 337] Điều cho thấy lứa tuổi mầm non giai đoạn vàng phát triển khơng thể tìm thấy giai đoạn Nhận thức vai trò giáo dục mầm non với nhu cầu đổi giáo dục, chương trình giáo dục mầm non 2009 đời với triết lý “dạy học lấy trẻ làm trung tâm” “dạy học theo hướng tích hợp”, nhằm mục đích phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo, khả tư duy, giải vấn đề, khả học suốt đời trẻ Nhưng quan điểm “dạy học lấy trẻ làm trung tâm” “dạy học tích hợp” khiến giáo viên không khỏi lúng túng lựa chọn áp dụng phương pháp dạy học tích cực Việc cố gắng thực vơ tình làm cho tiết học trở nên khô khan, gượng gạo, trẻ học cách nhồi nhét thứ giáo viên cho “Tích hợp” tích hợp tất vào hoạt động lớp học trở nên khó quản lí cho “Lấy trẻ làm trung tâm” cho trẻ tự vui chơi hay vận động thể chất nhiều hoạt động [43] Trước thực tế đó, việc lựa chọn mơ hình hay phương pháp dạy học phù hợp đặt Đứng góc độ giáo viên mầm non, chúng tơi ln mong muốn tìm thấy mơ hình hay phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp giáo viên khắc phục khó khăn hướng đến mục tiêu đổi Ngồi phương pháp dạy học tích cực nay, quan tâm đến mô hình dạy học đại giới, cần nhắc đến “Mơ hình dạy học theo dự án Lilian G Katz (Mỹ)”, mơ hình dạy học tiến tiến giới quan tâm.Với mơ hình dạy học theo dự án trẻ học nhiều giáo viên cung cấp chuẩn kiến thức không điểm cuối mà điểm cuối trẻ tự giải thắc mắc mơi trường xung quanh Đặc trưng dạy học theo dự án tất hoạt động khám phá trẻ khởi xướng, trẻ tự đưa vấn đề trẻ người giải vấn đề đó, điều khắc phục hạn chế dạy học truyền thống giúp giáo viên thực tinh thần “Dạy học lấy trẻ làm trung tâm” “Dạy học tích hợp” chương trình mới, lúc dạy học khơng cịn truyền thụ chiều mà dạy học giống châm lửa nhằm tạo tương tác hiệu đứa trẻ với môi trường xung quanh Để minh họa cho dạy học theo dự án, tạm dẫn lời nhà sư phạm dân chủ người Nga K.Đ.Usinxki: “Khi cần dạy trẻ điều gì, cần trẻ tự quan sát, tự phát biểu ý kiến mình, tưởng tượng, nhớ lại quan sát rút kết luận có hiệu nhất” [22]; nhà triết học người Pháp J J Rutxơ: “Trẻ tích cực dành lấy kiến thức đường tự tìm hiểu, tự khám phá, khơng nên học thuộc lịng mà phải sáng tạo Giáo dục khơng áp đặt, người thầy phải đáp ứng yêu cầu, mong muốn trẻ” [2] Mơ hình dạy học theo dự án Lilian G Katz cách tiếp cận đại giới quan tâm lại mẻ giáo dục mầm non Việt Nam, cần thiết phải cập nhật đặc biệt giai đoạn đổi giáo dục hướng đến “Dạy học lấy trẻ làm trung tâm” “Dạy học tích hợp” Đồng thời, đến thời điểm chưa có cơng trình nghiên cứu dạy học theo dự án Lilian G Katz Việt Nam, thành phố trẻ Cà Mau Xuất phát từ lý trên, định lựa chọn nghiên cứu đề tài “Thử nghiệm mơ hình dạy học theo dự án với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thành phố Cà Mau” Điều mong muốn giúp trẻ chủ động trình học biết nghĩ em học Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu cốt lõi luận văn thử nghiệm mơ hình dạy học theo dự án với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nhằm đánh giá tính khả thi hiệu mơ hình với mục tiêu chương trình giáo dục mầm non điều kiện giáo dục mầm non thành phố Cà Mau Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Mơ hình dạy học theo dự án với trẻ mẫu giáo - tuổi điều kiện Cà Mau 3.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình hoạt động trẻ mẫu giáo – tuổi Giả thuyết khoa học Mơ hình dạy học theo dự án phù hợp với mục tiêu đổi giáo dục mầm non, phù hợp với tinh thần dạy học hướng vào người học phù hợp với điều kiện giáo dục mầm non thành phố Cà Mau Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lý luận mơ hình dạy học theo dự án - Khảo sát thực trạng nhận thức giáo viên mầm non đổi giáo dục mầm non; việc sử dụng phương pháp, hình thức dạy học tích cực để đáp ứng yêu cầu đổi hiểu biết giáo viên mầm non mô hình dạy học theo dự án - Đề xuất phương án thử nghiệm mơ hình dạy học theo dự án với trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non Ánh Dương thành phố Cà Mau Phạm vi nghiên cứu Thử nghiệm mơ hình dạy học theo dự án vấn đề phức tạp, địi hỏi phải có nhiều thời gian thử nghiệm diện rộng Từ đánh giá cách sâu sắc tính khả thi mơ hình dạy học Tuy nhiên, với quy mơ luận văn thạc sĩ hạn chế thời gian nên thử nghiệm dự án với trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non Ánh Dương thành phố Cà Mau Ngồi ra, nói đến dạy học theo dự án có nhiều mơ hình khác lựa chọn nghiên cứu thử nghiệm mô hình dạy học dự án Lilian Katz (Mỹ) Phương pháp nghiên cứu Để thực mục tiêu nghiên cứu đề ra, sử dụng kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau: phương pháp quan sát, phương pháp điều tra phiếu anket, phương pháp vấn đặc biệt phương pháp thử nghiệm - Phương pháp quan sát: Chúng tiến hành quan sát tất hoạt động hàng ngày cô trẻ (từ thứ đến thứ 6) để khảo sát thực trạng áp dụngcác phương pháp, hình thức dạy học tích cực giáo viên mầm non Ngồi ra, phương pháp quan sát cịn dùng để quan sát đánh giá trình kết thử nghiệm mơ hình dạy học theo dự án trường mầm non - Phương pháp điều tra phiếu anket: Nhằm thu thập thông tin phương pháp dạy học tích cực hình thức tổ chức mà giáo viên thường áp dụng dạy học, xây dựng phiếu điều tra dành cho giáo viên cán quản lí trường mầm non khác thuộc thành phố Cà Mau, chúng tơi có nhóm câu hỏi sau: + Nhận thức giáo viên đổi giáo dục mầm non + Thực trạng sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học trường mầm non + Hiểu biết giáo viên mơ hình dạy học theo dự án - Phương pháp vấn: Bên cạnh quan sát sử dụng phiếu anket, chúng tơi cịn sử dụng phương pháp vấn giáo viên nhằm tìm hiểu sâu thực trạng áp dụng phương pháp dạy học tích cực với trẻ mẫu giáo – tuổi, đồng thời vấn cán Sở Giáo dục Đào tạo hình thức giáo viên tiếp cận mơ hình dạy học theo dự án Lilian Katz - Phương pháp thử nghiệm: Phương pháp thử nghiệm sử dụng để giải nhiệm vụ thứ ba đề tài Sau sâu nghiên cứu sở lí luận tìm hiểu thực trạng việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực đáp ứng mục tiêu đổi chương trình trường mầm non, chúng tơi tiến hành thử nghiệm khoa học mơ hình dạy học theo dự án với trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non để đánh giá tính khả thi hiệu mơ hình Ngồi ra, q trình thực đề tài chúng tơi cịn kết hợp sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu qua phần mềm Excel trình nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: Từ 1/9/2013 đến 30/12/2013 - Khảo sát thực trạng: Từ 1/1/3014 đến 30/2/2014 - Thử nghiệm khoa học: Từ 1/3/2014 đến 30/5/2014 - Hoàn thành đề tài: 1/6/2014 đến 30/9/2014 53 Ốc biển chiếm số đông lớp Chân bụng Không giống Ốc cạn, Ốc biển thường có mắt cuối tua có mang thay cho phổi Lồi hơ hấp cách hút nước vào mang qua ống xi phông Một số loài Ốc lạ Ốc sên tự phát sáng Ốc sên vỏ siêu cứng Ốc sên suốt Ốc sên di chuyển cực nhanh 54 Ốc sên có cánh Ốc sên nhả bọt bong bóng PHỤ LỤC HÌNH ẢNH QUÁ TRÌNH THỬ NGHIỆM DỰ ÁN ỐC TẠI TRƯỜNG MẦM NON ÁNH DƯƠNG GIAI ĐOẠN ĐÁNH GIÁ HỨNG THÚ CỦA TRẺ (TUẦN 1, TỪ NGÀY 15 ĐẾN 18 THÁNG NĂM 2014) Trẻ phát miệng ốc có 55 Trẻ cho ốc ăn “ôi! ốc ăn bạn” Trẻ dời ốc vào thấy ốc bò rơi xuống sàn Đánh giá hứng thú trẻ qua xem tranh ốc Trẻ sờ vết nhớt “ôi! dấu chân ốc trơn” Dán tranh lên tường 56 Trẻ xem tranh rủ bạn xem Đánh giá hiểu biết trẻ Ốc Trẻ xem tranh rủ bạn xem Trẻ kể chuyện ốc qua tranh trẻ tự vẽ Trẻ vẽ tranh Ốc 57 Đánh giá mong muốn khám phá trẻ GIAI ĐOẠN KHÁM PHÁ, TÌM HIỂU, ĐI THỰC TẾ, GẶP CHUYÊN GIA (TUẦN ĐẾN TUẦN 5, NGÀY 21 THÁNG ĐẾN 16 THÁNG NĂM 2013) 58 Bổ sung vào mạng tìm cách trả lời câu hỏi đưa Truy cập internet Phụ huynh hỗ trợ nguyên liệu Hỏi thông tin từ người thân Trẻ viết câu hỏi hỏi người thân Tìm Ốc xung quanh sân trường Tìm Ốc xung quanh sân trường 59 Trò chuyện Ốc bắt Trẻ dán nhãn ốc bắt Quan sát ốc lớp Gặp chuyên gia làm bẫy Ốc Trẻ làm bẫy Ốc Trẻ đặt bẫy Kể chuyện Ốc cho lớp bên cạnh (lá chồi) 60 Trẻ thăm ốc trước xem phim Ốc Bé Minh Anh phát ốc ị Trẻ xem phim ốc (ốc ăn, ốc đẻ trứng đầu bếp chế biến thức ăn từ ốc) Bé Đăng Khoa phát ốc cịn sống “Cơ ơi, ốc cịn sống ơi” Làm quà lưu niệm từ vỏ Ốc Làm quà lưu niệm từ vỏ Ốc Thăm bẫy Đánh giá hiệu bẫy 61 Điều tra lớp bên cạnh Đóng kịch Nàng tiên Ốc Làm Album Ốc Đóng kịch Nàng tiên Ốc Làm Album Ốc Làm Album Ốc Làm mơ hình giới Ốc Làm mơ hình giới Ốc 62 Xem lại mạng điền câu trả lời vào mạng điều muốn biết Ốc Xem lại mạng điền câu trả lời vào mạng điều muốn biết Ốc GIAI ĐOẠN TRƯNG BÀY SẢN PHẨM PHỤ LỤC 10 63 64 65 PHỤ LỤC 11 66 67 ... mơ hình dạy học theo dự án - Đề xuất phương án thử nghiệm mơ hình dạy học theo dự án với trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non Ánh Dương thành phố Cà Mau 4 Phạm vi nghiên cứu Thử nghiệm mơ hình dạy. .. 68 Chương THỬ NGHIỆM MƠ HÌNH DẠY HỌC THEO DỰ ÁNVỚI TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI TẠI THÀNH PHỐ CÀ MAU 70 3.1 Bối cảnh thử nghiệm 70 3.2 Các bước tiến hành thử nghiệm mơ hình dạy học theo. .. nên thử nghiệm dự án với trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non Ánh Dương thành phố Cà Mau Ngồi ra, nói đến dạy học theo dự án có nhiều mơ hình khác lựa chọn nghiên cứu thử nghiệm mô hình dạy học dự