Giáo dục kĩ năng giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ 5 6 tuổi thông qua tổ chức trò chơi đóng vai ở trường mầm non

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nghiên cứu nêu Luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Hà Nội, ngày tháng 04 năm 2020 Tác giả luận án Hồ Sỹ Hùng i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đề tài nghiên cứu ―Giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ - tuổi thông qua tổ chức trị chơi đóng vai trường mầm non, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo: PGS.TS Ngơ Cơng Hồn PGS.TS Bùi Thị Lâm Thầy ln tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện tiếp thêm động lực để tơi hồn thành kết nghiên cứu cách tốt Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Khoa Giáo dục Mầm non, Phòng Sau Đại học trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập, nghiên cứu hồn thành Luận án Tơi xin dành lời cảm ơn sâu sắc tới Ban chủ nhiệm Khoa anh chị em đồng nghiệp Khoa Giáo dục Mầm non, trường Đại học Hồng Đức tạo điều kiện giúp đỡ suốt thời gian học tập Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám Hiệu, giáo viên, cha mẹ trẻ trường mầm non hịa nhập TP Thanh Hóa, Huyện Tĩnh Gia, Huyện Quảng Xương, Huyện Thạch Thành tỉnh Thanh Hóa Cuối cùng, Tơi xin gửi lời cảm ơn tới Gia đình, người thân bạn bè hỗ trợ tôi, chia sẻ khó khăn, động viên, giúp đỡ tơi hoàn thành đề tài nghiên cứu luận án ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đ ch nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp tiếp cận phương pháp nghiên cứu Luận điểm khoa học bảo vệ .6 Đóng góp đề tài 10 Cấu trúc đề tài CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ NHẸ - TUỔI THƠNG QUA TỔ CHỨC TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .8 1.1.1 Nghiên cứu KNGT trẻ KTTT nhẹ - tuổi 1.1.2 Nghiên cứu cách thức giáo dục KNGT cho trẻ KTTT nhẹ - tuổi .13 1.1.3 Nghiên cứu trò chơi trẻ khuyết tật trí tuệ 18 1.1.4 Nghiên cứu mối quan hệ chơi đóng vai giáo dục KNGT cho trẻ KTTT nhẹ - tuổi 22 1.2 Trẻ khuyết tật trí tuệ 26 1.2.1 Khái niệm, tiêu chí chẩn đốn mức độ khuyết tật trí tuệ 26 1.2.2 Đặc điểm phát triển trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ - tuổi 28 1.3 Kĩ giao tiếp giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ tuổi 31 1.3.1 Kĩ giao tiếp 31 1.3.2 Giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ - tuổi .36 1.4 Trị chơi đóng vai trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ - tuổi 40 1.4.1 Khái niệm chất trị chơi đóng vai .40 1.4.2 Cấu trúc trị chơi đóng vai .41 1.4.3 Đặc điểm trị chơi đóng vai trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ - tuổi 44 iii 1.4.4 Vai trị trị chơi đóng vai việc giáo dục KNGT cho trẻ KTTT nhẹ - tuổi 46 1.5 Giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ KTTT nhẹ - tuổi thơng qua tổ chức trị chơi đóng vai lớp mẫu giáo hòa nhập .48 1.5.1 Giáo dục hòa nhập bậc học mầm non .48 1.5.2 Biện pháp giáo dục KNGT cho trẻ KTTT nhẹ - tuổi thông qua tổ chức trị chơi đóng vai .50 1.5.3 Ý nghĩa giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ KTTT nhẹ - tuổi qua tổ chức trị chơi đóng vai .53 1.5.4 Mục tiêu giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ - tuổi thơng qua tổ chức trị chơi đóng vai .54 1.5.5 Nội dung giáo dục KNGT cho trẻ KTTT nhẹ - tuổi thơng qua tổ chức trị chơi đóng vai 55 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng tới việc giáo dục KNGT cho trẻ KTTT nhẹ - tuổi thông qua tổ chức trị chơi đóng vai 57 Kết luận chƣơng 61 CHƢƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ NHẸ - TUỔI THÔNG QUA TỔ CHỨC TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI .62 2.1 Vài nét giáo dục hòa nhập trẻ KTTT nhẹ giáo dục KNGT cho trẻ KTTT nhẹ - tuổi việt nam 62 2.1.1 Giáo dục hòa nhập trẻ KTTT nhẹ - tuổi bậc học Mầm non 62 2.1.2 Giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ - tuổi chương trình GDMN .64 2.2 Thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ KTTT nhẹ - tuổi thơng qua tổ chức trị chơi đóng vai trường mầm non 65 2.2.1 Những vấn đề chung khảo sát thực trạng 65 2.2.2 Kết khảo sát thực trạng 70 Kết luận chƣơng 92 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ NHẸ - TUỔI THƠNG QUA TỔ CHỨC TRỊ CHƠI ĐĨNG VAI VÀ THỰC NGHIỆM 93 iv 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp giáo dục KNGT cho trẻ KTTT nhẹ - tuổi thông qua tổ chức trị chơi đóng vai 93 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục chung cho tất trẻ mục tiêu giáo dục trẻ KTTT .93 3.1.2 Đảm bảo tính phù hợp với trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ - tuổi .93 3.1.3 Đảm bảo tính khoa học thực tiễn giáo dục hịa nhập trẻ KTTT nhẹ - tuổi 94 3.1.4 Đảm bảo tính phát triển 94 3.2 Đề xuất số biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ - tuổi thơng qua tổ chức trị chơi đóng vai 94 3.2.1 Nhóm biện pháp chuẩn bị .95 3.2.2 Nhóm biện pháp tác động 103 3.2.3 Nhóm biện pháp đánh giá, phối hợp 112 3.2.4 Mối quan hệ biện pháp giáo dục KNGT cho trẻ KTTT nhẹ - tuổi thông qua tổ chức trị chơi đóng vai 117 3.3 Thực nghiệm phân tích kết thực nghiệm .119 3.3.1 Những vấn đề chung thực nghiệm 119 3.3.2 Kết thực nghiệm 121 3.3.3 Phân tích q trình thực nghiệm 141 Kết luận chƣơng 144 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 145 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 148 TÀI LIỆU THAM KHẢO .149 PHỤ LỤC v DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Nguyên nghĩa STT Ký hiệu BP DSM - IV DSM - V GDHN GV GDMN Giáo dục mầm non GVMN Giáo viên mầm non KT KTTT 10 KN 11 KNGT Kĩ giao tiếp 12 STN Sau thực nghiệm 13 TTN Trước thực nghiệm 14 UNICEF Biện pháp Sổ tay chẩn đoán thống kê rối nhiễu tâm thần (Diagnostic and Statiscal Manual of Mental Disorders -IV) Sổ tay chẩn đoán thống kê rối nhiễu tâm thần (Diagnostic and Statiscal Manual of Mental Disorders - V) Giáo dục hòa nhập Giáo viên Khuyết tật Khuyết tật trí tuệ Kĩ Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (United Nations International Children's Emergency Fund) vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức GVMN khả tham gia vào hoạt động giáo dục trường mầm non trẻ KTTT nhẹ - tuổi 71 Bảng 2.2 Nhận thức GVMN KNGT trẻ KTTT nhẹ - tuổi 73 Bảng 2.3 Mức độ sử dụng hoạt động nhằm giáo dục KNGT cho trẻ KTTT nhẹ - tuổi 74 Bảng 2.4 Các biện pháp giáo dục KNGT cho trẻ KTTT nhẹ - tuổi GVMN sử dụng 76 Bảng 2.5: Những thuận lợi việc giáo dục KNGT cho trẻ KTTT nhẹ - tuổi 80 Bảng 2.6 Phân bố mức độ biểu kĩ ý lắng nghe 81 Bảng 2.7 Phân bố mức độ biểu kĩ luân phiên giao tiếp 82 Bảng 2.8 Phân bố mức độ biểu kĩ sử dụng ngơn ngữ nói 83 Bảng 2.9 Phân bố mức độ biểu kĩ hiểu ngôn ngữ giao tiếp 84 Bảng 2.10 Phân bố mức độ biểu kĩ sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ 85 Bảng 2.11 Điểm trung bình, thứ bậc kĩ 86 Bảng 2.12 Bảng mức độ tương quan nhóm KNGT trẻ KTTT nhẹ - tuổi 88 Bảng 3.1 KNGT Đ sau lần đánh giá STN 124 Bảng 3.2 KNGT trẻ sau lần TN 130 Bảng 3.3 Kết đánh giá KNGT trẻ STN lần lần 137 vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Phân bố thâm niên công tác mẫu nghiên cứu 69 Biểu đồ 2.2 Trình độ đào tạo GVMN CBQL 70 Biểu đồ 2.3 Nhận thức GVMN tầm quan trọng giáo dục KNGT trẻ KTTT nhẹ - tuổi 72 Biểu đồ 2.4 Nhận thức giáo viên ý nghĩa giáo dục KNGT cho trẻ KTTT nhẹ - tuổi 72 Biểu đồ 2.5: Đánh giá giáo viên khó khăn việc giáo dục KNGT cho trẻ KTTT nhẹ - tuổi thông qua tổ chức trị chơi đóng vai 78 Biểu đồ 2.6: Điểm TB KNGT trẻ KTTT nhẹ - tuổi 87 Biểu đồ 3.1 Kết đánh giá KNGT Nguyễn.T.Đ TTN STN lần 1, lần 125 Biểu đồ 3.2 So sánh KNGT trẻ TTN sau lần TN 126 Biểu đồ 3.3 Đánh giá KNGT trẻ TTN, STN lần lần 131 Biểu đồ 3.4 KNGT trẻ trước sau thực nghiệm 132 Biều đồ 3.5 So sánh KNGT bé Ph LTTN so với lần đánh giá 138 Biểu đồ 3.6 KNGT Ph L sau lần đánh giá so với TTN 139 Biểu đồ 3.7 KNGT trẻ TTN STN 141 viii MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Cơng ước Liên Hiệp Quốc Quyền trẻ em (UN,1989) Tuyên bố Salamanca (Tây Ban Nha, 1994) khẳng định: Mọi người, trẻ em, không phân biệt khuyết tật hay khơng khuyết tật có quyền hưởng giáo dục tốt [5], [35] Điều cho thấy giáo dục hòa nhập (GDHN) tất yếu giai đoạn Mục đ ch GDHN nhằm thu hẹp khoảng cách phát triển người khuyết tật người không khuyết tật, đảm bảo cho người khuyết tật tham gia đầy đủ vào hoạt động giáo dục, có đóng góp tích cực cho cộng đồng xã hội 1.2 Hiện nay, trẻ khuyết tật trí tuệ (KTTT) nhẹ - tuổi tham gia học hòa nhập với bạn đồng trang lứa trường mầm non Tổ chức hoạt động giáo dục lớp mẫu giáo hịa nhập có trẻ KTTT nhẹ vấn đề cần quan tâm nghiên cứu dẫn cho giáo viên mầm non (GVMN), nhằm giúp giáo viên có kiến thức kĩ làm việc với trẻ KTTT nhẹ, giúp trẻ vượt qua rào cản sống, tạo hội để trẻ phát triển tối đa khả tiềm ẩn 1.3 Đối với trẻ em, giao tiếp lĩnh vực phát triển quan trọng có ảnh hưởng trực tiếp tới phát triển lĩnh vực khác Giáo dục kĩ giao tiếp (KNGT) cho trẻ KTTT nhẹ nhằm tạo môi trường tương tác t ch cực kích thích trẻ giao tiếp xác định nội dung giáo dục quan trọng mục tiêu giáo dục trẻ KTTT trường mầm non Đa số trẻ KTTT nhẹ gặp khó khăn ngôn ngữ hạn chế giao tiếp, tương tác với người xung quanh trẻ thường có xu hướng thụ động, xuất loạt vấn đề hành vi, trẻ có nhiều hạn chế giao tiếp phi ngôn ngữ, giao tiếp mắt khơng ổn định, sử dụng ngơn ngữ thể để bày tỏ nhu cầu với người khác Một số trẻ có biểu nơn nóng, lo lắng, dễ cáu gắt, bốc đồng, chịu đựng thiếu hụt kĩ xã hội làm ảnh hưởng trực tiếp đến việc học tập, vui chơi, tham gia vào hoạt động với bạn bè người xung quanh [98], [99], [140] Do đó, giáo dục KNGT cho trẻ KTTT mục tiêu ưu tiên trình can thiệp giáo dục trẻ KTTT mơi trường giáo dục hịa nhập 1.4 Chơi hoạt động chủ đạo trẻ - tuổi điều kiện quan trọng cho phát triển trẻ Tổ chức trò chơi, đặc biệt trị chơi đóng vai lớp hịa nhập có trẻ KTTT nhẹ - tuổi tạo hội để trẻ KTTT tương tác với bạn lớp phương tiện giao tiếp khác nhau, thông qua chơi trẻ học cách bày tỏ cảm xúc với giới xung quanh Nghiên cứu tác Bergen D (2002), Sameena N (2011), Sunish (2013), Raman S (2015), chơi đóng vai k ch th ch tr tưởng tượng trẻ, nâng cao kĩ giao tiếp xã hội, phát triển mối quan hệ thân thiện thông qua hợp tác, lắng nghe, luân phiên sử dụng ngôn ngữ để tương tác [50], [127], [133], [140] Khi chơi đóng vai trẻ KTTT học cách giao tiếp điều chỉnh cho phù hợp với nội dung đối tượng giao tiếp, tương tác vai nhóm chơi tạo hội để trẻ lớp hỗ trợ trẻ KTTT Bên cạnh đó, giáo viên mầm non cịn biết lựa chọn cách thức tác động phù hợp để kích thích trẻ KTTT sử dụng KNGT thơng qua tình chơi Do đó, trị chơi đóng vai phương tiện quan trọng để giáo dục KNGT cho trẻ KTTT nhẹ - tuổi học hòa nhập trường mầm non 1.5 Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật nói chung trẻ KTTT nói riêng triển khai tất tỉnh thành nước Số lượng trẻ KTTT tham gia học hòa nhập trường mầm non ngày tăng, đáp ứng mong muốn gia đình có trẻ KTTT [31] Bên cạnh đó, giáo dục KNGT cho trẻ KTTT nhẹ học hòa nhập trường mầm non xác định nội dung quan trọng việc can thiệp, trị liệu cho trẻ Tuy nhiên, thực tế chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục trẻ KTTT Xuất phát từ nhiều l như: Đa số giáo viên mầm non thiếu kiến thức, kinh nghiệm kĩ làm việc với trẻ KTTT, tổ chức hoạt động nhằm giáo dục KNGT cho trẻ nhiều hạn chế, chủ yếu dựa kinh nghiệm thân áp dụng biện pháp giáo dục trẻ khơng khuyết tật Do đó, chưa phát huy ưu trị chơi đóng vai việc giáo dục KNGT cho trẻ Hơn nữa, nguồn tài liệu tham khảo giáo dục KNGT cho trẻ cịn hạn chế, điều làm ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu giáo dục KNGT cho trẻ KTTT trường mầm non Đề tài ―Giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ - tuổi thơng qua tổ chức trị chơi đóng vai trường mầm non‖ lựa chọn nghiên cứu nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn giáo dục trường mầm non có trẻ KTTT nhẹ học hòa nhập Đề tài sâu nghiên cứu biện pháp giáo dục KNGT cho trẻ KTTT nhẹ - tuổi thông qua tổ chức trị chơi đóng vai, góp phần giải vấn đề khó khăn đặt q trình chăm sóc - giáo dục trẻ đóng góp cho phát triển khoa học giáo dục hòa nhập trẻ KTTT Việt Nam 2 Kỹ 2.1 Trẻ bình thƣờng - Rèn luyện phát triển số kĩ chơi: Biết thỏa thuận vai chơi, nội dung chơi, thể hành động số tiêu chuẩn đạo đức vai chơi, biết giao lưu, liên kết vai chơi, nhóm chơi - Rèn luyện phát triển kĩ giao tiếp chơi - Rèn luyện phát triển kĩ ý, ghi nhớ 2.2 Trẻ KTTT nhẹ - Rèn luyện phát triển trẻ số kĩ chơi đóng vai: Kĩ tương tác vai chơi, biết sử dụng nguyên vật liệu phù hợp với nhiệm vụ chơi - Rèn luyện phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ: Kĩ sử dụng phương tiện giao tiếp khác nhau, đặc biệt kĩ sử dụng ngôn ngữ yếu tố phi ngôn ngữ phù hợp với vai chơi Thái độ Trẻ bình thường - Giáo dục trẻ biết đồn kết, khơng tranh giành đồ chơi - Trẻ có hứng thú, t ch cực với hoạt động - Biết cất lấy đồ dùng đồ chơi nơi quy định, gọn gàng ngăn nắp Trẻ TTT nhẹ - Giáo dục trẻ biết đồn kết, khơng tranh giành đồ chơi - Trẻ có hứng thú, t ch cực với hoạt động - Trẻ KTTT biết bạn nhóm chơi thu dọn đồ dùng đồ chơi nơi quy định, gọn gàng ngăn nắp II CHUẨN BỊ - G c xây dựng: Gạch xây dựng, xanh, hoa, cỏ, lắp ghép, ống nút, đèn giao thông, biển báo, số phương tiện giao thông - G c nghệ thuật: Bút sáp màu; giấy A4, keo dán; giấy màu, hộp giấy, khăn lau, đĩa, kéo… - G c học tập: Sách, tranh ảnh, lô tô phương tiện giao thơng, bút mầu, keo, kéo - Góc phân vai: Đóng vai bác sỹ: Bộ đồ chơi bác sỹ, vỏ hộp thuốc, búp bê, hàm - Góc thiên nhiên: Bộ chăm sóc cây, nước, khăn lau PL 23 III CÁCH TIẾN HÀNH Ho t động giáo viên ♦ Ho t động 1: T o hứng thú trƣớc hi chơi - Trẻ chơi trò chơi: Đi theo t n hiệu đèn giao thơng - Trị chuyện với trẻ trò chơi chủ đề chơi Dự iến HĐ trẻ (GV động viên, kh ch lệ hỗ trợ thêm cho trẻ KTTT) - Trẻ chơi - Trẻ KTTT trả lời Giáo viên trò chuyện với trẻ KTTT nhẹ chủ đề chơi (gợi - Đi theo t n hiệu đèn ý, khuyến khích trẻ trả lời) - Chúng vừa chơi trị chơi gì? - T n hiệu đèn giao thơng thường có đâu? giao thông - Ngã tư đường phố ♦ Ho t động 2: Giới thiệu g c chơi, thỏa thuận vai chơi - Trị chuyện với trẻ góc chơi nội dung chơi góc - Trẻ nhận góc chơi - Bây đến chơi rồi, xem buổi sáng trả lời câu hỏi cắm ảnh góc xây dựng nào, bác thợ xây hôm xây dựng công trình nào? - Để người phương tiện giao thông lại thuận - Trẻ nhận vai chơi tiện hôm bác thợ xây xây dựng Ngã tư đường - Trẻ trả lời phố thật đẹp ? - Vậy bác chủ cơng trình? - Bác chủ cơng trình có nhiệm vụ nào? - Bác cử mua vật liệu? Ai thợ xây dựng? - Xây đường cột đèn… - Bác huy cơng nhân xây ngã tư đường phố - Siêu thị bán hàng nào? - Để có nguyên vật liệu xây dựng bác thợ xây phải đến đâu? - Trẻ xung phong nhận - Ai cô, bác bán hàng? vai trả lời - Người bán hàng phải làm để bán nhiều câu hỏi cô hàng? - Người mua hàng phải làm gì? - Sau bác thợ xây làm việc đói bụng - Cửa hàng ăn uống bác muốn ăn uống phải đến đâu? - Ai cô bác đầu bếp khéo léo đảm nấu PL 24 nhiều ăn ngon? - Trẻ xung phong nhận - Các bác cử bếp trưởng? Bếp trưởng hơm định vai trả lời nấu để phục vụ khách? câu hỏi - Để cửa hàng ăn uống đơng khách bác đầu bếp phải làm nào? - Trẻ xung phong nhận - Người đến ăn phải làm gì? vai trả lời - Đê có nhiều phương tiện giao thơng để lại có câu hỏi cô tranh đẹp, hát hay để làm q tặng nhân ngày khánh thành cơng trình xây ngã tư đường phố - Trẻ xung phong nhận chơi góc nghệ thuật nào? vai trả lời - Góc học tập: Để phân loại tìm nơi hoạt động cho câu hỏi cô phương tiện giao thông cần đến học sinh xuất sắc chơi góc học tâp? ♦ G c bác sỹ (g c c trẻ KTTT nhẹ chơi) - Giáo viên tương tác với nhóm chơi chủ đề chơi nội dung chơi nhóm - Đến phịng khám? + Khi tất người phải làm việc vất vả mệt - Trẻ KTTT nhẹ trả lời mỏi muốn khám bệnh cần đến đâu? - Trẻ nhóm chơi - Những làm việc phòng khám? xung phong trả lời (Giáo viên hỏi trẻ KTTT, hỗ trợ trẻ trẻ gặp khó khăn) nhận vai trả - Bác sỹ y tá làm nhiệm vụ gì? Thái độ phục vụ bệnh lời câu hỏi cô nhân nào? - Vậy hôm Bác sĩ? Ai Y tá? Ai bệnh - Trẻ KTTT trả lời nhân? (Hỏi trẻ KTTT nhẹ vai chơi mà trẻ chọn, gợi ý nhận vai chơi cho trẻ trẻ lúng túng, vai mà phù hợp - Các thành viên với khả trẻ nhóm chơi bắt đầu nhiệm - Đ ơi, hôm làm Bác sĩ, y tá hay bệnh nhân? vụ chơi (Gợi ý vai chơi phù hợp với Đ Đ lựa chọn vai chơi) - Đến chơi rồi, mời thực nhiệm vụ Ho t động 3: Quá trình chơi - Giáo viên đến góc chơi, bao quát trẻ chơi, - Trẻ góc chơi theo nắm bắt ý tưởng chơi tương tác nhằm hỗ trợ trẻ nhiệm vụ nhóm chơi gặp khó khăn PL 25 - Giáo viên đến góc phân vai bác sĩ để quan sát trẻ chơi: - Trẻ nhóm chơi Áp dụng số biện pháp đề xuất như: Tạo tình theo vai kích thích tương tác trẻ KTTT với bạn phân công nhóm chơi; Hỗ trợ trẻ KTTT giao tiếp với bạn chơi kết hợp thực hành luyện tập KNGT cho trẻ) Trẻ góc đóng vai bác sĩ thực nhiệm vụ - Trẻ đóng vai Bác sĩ trả vai chơi Quan sát trẻ chơi tạo tình để tăng lời cường tương tác trẻ KTTT với bạn chơi nhằm giáo dục KNGT cho trẻ - Chào bác sỹ, Bác sĩ làm đấy?Y tá làm - Trẻ KTTT trả lời nhiệm vụ gì?Bệnh nhân bị ốm vậy? - Trẻ trả lời Hơm tơi bị đau đầu, cịn bị sốt nữa, bác sĩ khám kê thuốc cho với (Giáo viên k ch th ch để trẻ KTTT tương tác phương tiện giao tiếp khác nhau, đặc biệt việc hiểu sử dụng ngôn ngữ) Ho t động 4: Nhận xét trình chơi ết thúc buổi chơi Cơ đến nhóm chơi nhận xét kết chơi nhóm, động viên, khuyến kh ch trẻ để tạo hứng thú cho lần - Các nhóm chơi thuyết trình kết chơi nhóm - Trẻ nhóm phân vai chơi sau nhận xét, khuyến kh ch - Ở góc phân vai bác sĩ, Cô ý dành nhiều lời khen trẻ KTTT nhận xét cho trẻ KTTT, khen ngợi cố gắng nhóm, đặc biệt trẻ biết sử dụng ngơn ngữ để nói ♦ Kết thúc Cơ nhận xét chung tất nhóm chơi, nhắc nhở số bạn chưa ý, động viên khuyến kh ch lớp PL 26 KẾ HOẠCH TỔ CHỨC CHƠI Ở CÁC GÓC TRONG LỚP MẪU GIÁO HÕA NHẬP CÓ TRẺ KTTT NHẸ - TUỔI Chủ đề: Tết mùa xuân Đối tƣ ng: Trẻ - tuổi Số lƣ ng trẻ: 30 trẻ (1 trẻ KTTT nhẹ) Thời gian: 40- 50 phút Dự iến g c chơi: - Góc xây dựng Trẻ xây dựng cơng viên mùa xn - Góc học tập - Thư viện: Xem tranh ảnh hoạt động vào mùa xuân - Góc nghệ thuật: Vẽ, cắt, xé dán hoa, mùa xuân - Góc Phân vai: Đóng vai ―Bán hàng‖ Giáo viên áp dụng biện pháp đề xuất, đặc biệt biện pháp tác động q trình trẻ chơi đóng vái như: Tạo tình k ch th ch trẻ giao tiếp; Hỗ trợ trẻ KTTT giao tiếp; Thực hành, luyện tập KNGT cho trẻ KTTT - Góc thiên nhiên: Chăm sóc cây, nước, khăn lau I MỤC ĐÍCH YÊU CẦU iến thức Trẻ bình thường - Trẻ biết lựa chọn góc chơi, nắm cách chơi - Trẻ biết thảo luận, bàn bạc phân công nhiệm vụ - Củng cố, mở rộng thêm kiến thức mùa xuân, ngày tết thông qua trò chơi, tập - Biết hoạt động người tết đến, biết bảo vệ cối, quang cảnh xung quanh - Biết chúc tết ông bà, cha mẹ người lớn tuổi Trẻ TTT nhẹ - Trẻ biết lựa chọn góc chơi, nắm cách chơi - Trẻ biết thảo luận bạn nhóm chơi - Trẻ nắm số kiến thức mùa xuân, ngày tết thông qua trò chơi, tập - Biết hoạt động người tết đến, biết bảo vệ cối, quang cảnh xung quanh - Biết chúc tết ông bà, cha mẹ người lớn tuổi ỹ Trẻ bình thường - Rèn luyện phát triển số phẩm chất tâm l : Kiên trì, sáng tạo, ý ghi nhớ PL 27 - Rèn luyện phát triển kĩ chơi góc mà lựa chọn: Xếp hình, lắp ghép, mua đồ, tơ màu, xé dán - Rèn luyện phát triển kỹ hoạt động theo nhóm, tương tác cá nhân, thao tác vai chơi, quan hệ vai chơi, nhóm chơi - Rèn luyện phát triển KNGT cho trẻ: Kĩ sử dụng phương tiện giao tiếp để tương tác vai chơi Trẻ TTT nhẹ - Rèn luyện phát triển kĩ ý, ghi nhớ - Rèn luyện phát triển kĩ chơi góc mà lựa chọn: Xếp hình, lắp ghép, mua đồ, tô màu, xé dán - Rèn luyện phát triển kĩ tương tác cá nhân, thao tác vai chơi, quan hệ vai chơi, nhóm chơi - Rèn luyện phát triển KNGT: Kĩ sử dụng phương tiện giao tiếp để tương tác vai chơi Thái độ - Trẻ hứng thú, t ch cực hoạt động - Trẻ biết đoàn kết, tơn trọng, nhường nhịn chơi Hình thành phát triển tinh thần tập thể chia sẻ đồ chơi với bạn - Biết cất, lấy đồ dùng đồ chơi nơi quy định, gọn gàng ngăn nắp, không tranh giành đồ chơi với bạn, biết thu dọn đồ chơi gọn sau chơi II CHUẨN BỊ - G c xây dựng: Hàng rào, bồn hoa, chậu hoa mai, hoa đào, xanh, đèn, nhà, thảm cỏ, thùng rác, ghế, người, xe - G c nghệ thuật: Bút sáp màu; keo dán; cánh hoa, bát hoa, đất nặn, giấy A4 để trẻ vẽ, tô màu, dán - G c thƣ viện Bé: Sách truyện, tạp tr , tranh ảnh mùa xuân - G c học tập: Vở, thẻ số, chữ cái, sách, tranh ghép hình, mi nơ, đồ chơi chữ cái, chữ số theo chủ đề tết mùa xuân - Góc phân vai: + Bán hàng: Cửa hàng bán vật liệu xây dựng thiết bị phục vụ xây dựng công viên Các loại quả, loại hoa, bánh chưng, bánh tét, bánh t, mứt, kẹo, đồ chơi nhóm gia đình, cửa hàng ăn uống + G c nấu ăn: Bộ đồ dùng dụng cụ nhà bếp chế biến thức ăn, bàn, ghế, ăn + G c bác sỹ: Bộ đồ dùng dụng cụ bác sỹ, thuốc PL 28 III CÁCH TIẾN HÀNH Dự iến HĐ trẻ Ho t động giáo viên (Trẻ KTTT, giáo viên động viên, kh ch lệ hỗ trợ thêm cho trẻ cần thiết) Ho t động 1: T o hứng thú trƣớc buổi chơi - Trẻ hát vận động theo nhạc hát ― Sắp đến tết - Trẻ thực - Trẻ trả lời rồi‖ - Trò chuyện nội dung hát - Trẻ KTTT trả lời - Tết đến cảm thấy nào? (Hỏi trẻ KTTT, gợi ý, động viên khuyến kh ch trẻ trả - Trẻ trả lời lời) - Chúng làm gì, chơi đâu? Ho t động 2: Giới thiệu g c chơi, thỏa thuận - Trẻ trả lời vai chơi - Lớp chơi chủ đề gì? - Trẻ nhận góc chơi trả - Lớp có góc chơi nào? (Trẻ kể góc chơi, hỏi thêm trẻ KTTT để trẻ có hứng thú nội dung chơi trường) lời câu hỏi - Bạn chơi góc xây dựng nhỉ? thợ cả? thợ phụ? Các dự định xây nào? - Trẻ nhận vai chơi - Chúng tr xây dựng ―Công viên mùa xuân‖ - Trẻ trả lời thật đẹp nhé? - Và góc bác sỹ khám bệnh cho bệnh nhân Ai chơi góc bác sỹ? Ai làm bác sỹ, làm y tá? - Trẻ KTTT trả lời, chọn vai Thái độ bác sỹ nào? Bệnh nhân đến khám chơi bệnh phải nào? - Trẻ xung phong nhận vai - Góc bán hàng (Trẻ KTTT chơi bán hàng): trả lời câu hỏi + Cơ trị chuyện với trẻ nội dung chơi góc chơi ―đóng vai bán hàng‖ + Ở góc bán hàng làm gì? Các phải nhớ bán hàng phải - Cửa hàng ăn uống nào? (GV trò chuyện với trẻ KTTT để gợi ý thêm cho trẻ cách chơi, vai chơi) PL 29 - Khi nhận tiền, hàng nói lời cảm ơn thật - Trẻ xung phong nhận lịch Chúng phải xếp hàng để trả lời câu thu hút khách? - Cịn khách hàng phải làm gì? - Trẻ xung phong nhận - À phải xếp hàng khơng chen lấn xơ trả lời câu đẩy nhớ chưa nào? vai hỏi vai hỏi - Còn bạn chơi góc nấu ăn chế biến ăn bày bàn cho thật ngon mắt - Trẻ xung phong nhận vai để mời bác thợ xây, nhân viên bán hàng tất trả lời câu hỏi người thưởng thức - Góc học tập: Chúng ơn chữ cái, phân loại bánh kẹo, hoa quả, chia nhóm đối tượng có số lượng thành phần nhiều cách khác - Cịn có sở th ch xem truyện tranh tạp ch vào góc thư viện nhé? - Cuối góc nghệ thuật chuẩn bị nhiều tranh mùa xuân vẽ, tơ màu làm tranh thật đẹp Sau làm hoa để tặng cho cơng viên, có đồng ý khơng? Và múa hát mùa xuân - Một điều ý chơi phải làm nhỉ? - Khi kết thúc chơi góc thu dọn đồ chơi vào nơi quy định, - Trẻ KTTT nhẹ trả lời nhớ chưa nào? - Trẻ nhóm chơi xung - Bây nhẹ nhàng góc chơi mà phong trả lời buổi sáng đến lớp chọn * Ho t động 3: Q trình chơi - Trẻ nhóm xây dựng - Cơ góc gợi mở chơi trẻ trả lời, hỗ trợ trẻ KTTT trả - Tạo hội để trẻ bộc lộ kĩ chơi lời Cơ đến góc bán hàng, nơi có trẻ KTTT nhẹ chơi, sử dụng số biện pháp để giáo dục KNGT cho trẻ - Trẻ trả lời KTTT (tạo tình k ch th ch trẻ nhóm chơi giao tiếp, hỗ trợ trẻ KTTT, luyện tập KNGT qua vai chơi trò chơi bán hàng) - Trẻ nhóm chơi trả lời - Các bác ơi, hơm có nhiều hoa khơng? - Tôi thấy cửa hàng hôm nhiều hoa đẹp bánh kẹo ngon Chuẩn bị ngày lễ mà có nhiều loại hoa PL 30 đẹp nhiều người mua vậy? - Trẻ KTTT trả lời (GV - Cơ t o tình huống, hỏi trẻ KTTT Tơi muốn mua hoa bánh ẹo chuẩn bị tết, bác bạn nhóm chơi hỗ bán hàng c thể tƣ vấn giúp với đƣ c hông? trợ trẻ cần thiết) Cô động viên, kh ch lệ trẻ KTTT trả lời, rèn luyện cho trẻ cách diễn đạt mạch lạc, cách sử dụng ngôn ngữ để tương tác với vai chơi khác - Khi gần hết thời gian buổi chơi cô nhận xét góc chơi, gợi ý cho trẻ góc nấu ăn để thưởng - Nhóm đóng vai bác thợ thức ăn góc chơi ch nh góc xây giới thiệu kết quả… bán hàng để chụp ảnh lưu niệm - Trẻ KTTT giới thiệu * Ho t động 4: Kết thúc buổi chơi - Tập trung góc bán hàng, chủ cửa hàng lên giới thiệu cửa hàng mình, hơm bán gì? người mua (Khuyến kh ch trẻ KTTT trình bày ý tưởng kết chơi nhóm) - Gợi ý nhóm nhận xét nhóm chơi bán hàng - Cơ nhận xét nhựơc điểm, ưu điểm tuyên dương lớp, động viên, khen ngợi trẻ KTTT cố gắng trò chơi PL 31 Phụ lục 6: MỘT SỐ BẲNG KẾT QUẢ XỬ LÍ SỐ LIỆU TRUNG GIAN B ng thống kê điểm KNGT trƣờng h p nghiên cứu TTN Trẻ Trẻ Trẻ KNGT CỦA TRẺ TTN KNLP KNHNN KNSDNN 2.5 2.9 2.7 KNLN KNSDYTPNN 2.8 2.8 2.4 2.7 2.4 2.6 2.9 2.5 2.8 2.5 2.6 Điểm trung bình KNGT trẻ TTN Descriptive Statistics Minimum Maximum N Statistic KNLN KNLP KNHNN KNSDNN KNSDYTPNN Valid N (listwise) 3 3 Statistic 2.80 2.40 2.70 2.40 2.60 Statistic 3.00 2.50 2.90 2.70 2.80 Mean Statistic 2.9000 2.4667 2.8000 2.5333 2.6667 Std Error 05774 03333 05774 08819 06667 Std Deviation Statistic 10000 05774 10000 15275 11547 KẾT QUẢ SAU THỰC NGHIỆM LẦN VÀ LẦN TRƢỜNG HỢP NGHIÊN CỨU THỨ Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std Deviation Statistic Statistic Statistic Statistic Std Statistic Error KNLN 3.40 3.50 3.4500 05000 07071 KNLP 2.70 2.90 2.8000 10000 14142 KNHNN 3.10 3.40 3.2500 15000 21213 KNSDNN 2.90 3.05 2.9750 07500 10607 KNSDYTPNN 2.90 3.10 3.0000 10000 14142 Valid N (listwise) PL 32 PAIR SAMPLE TEST TRƢỜNG HỢP Pair Paired Samples Statistics Mean N Std Deviation 2.7800 19235 3.0950 25520 TTN STN Pair Paired Samples Correlations N Correlation TTN & STN 952 Mean TTN Pair STN Std Error Mean 08602 11413 Paired Samples Test Paired Differences Std Std Error 95% Confidence Deviation Mean Interval of the Difference Lower Upper 31500 09287 04153 -.43031 T -.19969 -7.584 Sig .012 df Sig (2tailed) 002 KẾT QUẢ SAU THỰC NGHIỆM LẦN VÀ LẦN TRƢỜNG HỢP NGHIÊN CỨU THỨ Descriptive Statistics Minimum Maximum N Statistic KNLN KNLP KNHNN KNSDNN KNSDYTPNN Valid N (listwise) 2 2 Statistic 3.00 2.60 2.85 2.60 2.80 Statistic 3.20 2.80 3.10 2.85 3.05 PL 33 Mean Statistic 3.1000 2.7000 2.9750 2.7250 2.9250 Std Error 10000 10000 12500 12500 12500 Std Deviation Statistic 14142 14142 17678 17678 17678 PAIR SAMPLE TEST TRƢỜNG HỢP Pair Pair Paired Samples Statistics Mean N Std Deviation 2.5800 17889 2.8850 17011 TTN STN Paired Samples Correlations N Correlation TTN & STN 994 Mean Paired Samples Test Paired Differences Std Std Error 95% Confidence Deviation Mean Interval of the Difference Lower Pair Std Error Mean 08000 07608 TTN -.30500 STN 02092 T Sig .001 df Sig (2tailed) Upper 00935 -.33097 -.27903 -32.606 000 KẾT QUẢ SAU THỰC NGHIỆM LẦN VÀ LẦN TRƢỜNG HỢP NGHIÊN CỨU THỨ Descriptive Statistics Minimum Maximum N Statistic KNLN KNLP KNHNN KNSDNN KNSDYTPNN Valid N (listwise) 2 2 Statistic 3.10 2.70 3.00 2.70 2.80 Statistic 3.30 2.90 3.30 3.10 3.25 PL 34 Mean Statistic 3.2000 2.8000 3.1500 2.9000 3.0250 Std Error 10000 10000 15000 20000 22500 Std Deviation Statistic 14142 14142 21213 28284 31820 PAIR SAMPLE TEST TRƢỜNG HỢP Pair Pair Paired Samples Statistics Mean N Std Deviation 2.6600 18166 3.0150 16733 TTN STN Paired Samples Correlations N Correlation TTN & STN 950 Paired Samples Test Paired Differences Mean Std Std Error 95% Confidence Deviation Mean Interval of the Difference Lower Upper Pair Std Error Mean 08124 07483 TTN -.35500 STN 05701 T 02550 -.42579 -.28421 -13.924 KỸ NĂNG GIAO TIẾP CỦA TRẺ SAU THỰC NGHIỆM Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Statistic KNLN KNLP KNHNN KNSDNN KNSDYTPNN Valid N (listwise) 3 3 Statistic 3.100 2.700 2.975 2.725 2.925 Statistic 3.450 2.800 3.250 2.975 3.025 PL 35 Statistic 3.25000 2.76667 3.12500 2.86667 2.98333 Std Error 104083 033333 080364 074068 030046 Sig .013 df Sig (2tailed) 000 Std Deviation Statistic 180278 057735 139194 128290 052042 PAIR SAMPLE TEST CẢ TRẺ Pair Pair Paired Samples Statistics Mean N Std Deviation 2.67328 180178 2.99814 194243 TTN STN Std Error Mean 080578 086868 Paired Samples Correlations N Correlation TTN & STN 998 Sig .000 Paired Samples Test Paired Differences Mean Std Std Error 95% Confidence Deviation Mean Interval of the Difference Lower Upper Pair TTN -.324860 018952 STN 008476 -.348392 t -.301328 -38.328 df Sig (2tailed) 000 ĐIỂM TRUNG BÌNH KNGT QUA CÁC LẦN ĐÁNH GIÁ CỦA TRƯỜNG HỢP Descriptive Statistics Minimum Maximum N Statistic TTN LAN1 LAN2 Valid (listwise) 5 N Statistic 2.500 2.700 2.90 Statistic Mean Statistic 3.000 2.78000 3.400 3.00000 3.50 3.1900 PL 36 Std Error 086023 118322 11225 Std Deviation Statistic 192354 264575 25100 ĐIỂM TRUNG BÌNH KNGT QUA CÁC LẦN ĐÁNH GIÁ CỦA TRƯỜNG HỢP Descriptive Statistics Minimum Maximum N Statistic TTN LAN1 LAN2 Valid (listwise) 5 N Statistic 2.400 2.600 2.80 Statistic Mean Statistic 2.800 2.58000 3.000 2.77000 3.20 3.0000 Std Error 080000 076811 07583 Std Deviation Statistic 178885 171756 16956 ĐIỂM TRUNG BÌNH KNGT QUA CÁC LẦN ĐÁNH GIÁ CỦA TRƢỜNG HỢP Descriptive Statistics Minimum Maximum N Statistic TTN LAN1 LAN2 Valid (listwise) 5 N Statistic 2.500 2.700 2.90 Statistic Mean Statistic 2.900 2.66000 3.100 2.86000 3.30 3.1700 PL 37 Std Error 081240 081240 07681 Std Deviation Statistic 181659 181659 17176