Biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ bản thân cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Hồng Phương Thảo BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ BẢN THÂN CHO TRẺ – TUỔI THƠNG QUA TRỊ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Hồng Phương Thảo BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ BẢN THÂN CHO TRẺ – TUỔI THƠNG QUA TRỊ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục mầm non) Mã số : 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS HUỲNH VĂN SƠN Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu không trùng với cơng trình cơng bố trước Tơi chịu trách nhiệm với lời cam đoan Tác giả luận văn Nguyễn Hồng Phương Thảo LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học, Phòng Đào tạo, Khoa Giáo dục mầm non, Thư viện trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh q thầy cơ, đặc biệt PGS.TS Huỳnh Văn Sơn, người hướng dẫn khoa học dành nhiều thời gian tận tình hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu tập thể giáo viên lớp – tuổi trường Mầm non Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện cho tơi suốt q trình nghiên cứu trường Cuối cùng, tơi muốn bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ cho tơi nhiều q trình nghiên cứu đề tài Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 15 tháng năm 2018 Học viên Nguyễn Hoàng Phương Thảo MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ BẢN THÂN CHO TRẺ – TUỔI THÔNG QUA TRỊ CHƠI ĐĨNG VAI THEO CHỦ ĐỀ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề giáo dục KN TBVBT cho trẻ – tuổi thông qua TC ĐVTCĐ 1.1.1 Các nghiên cứu giới giáo dục KN TBVBT 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam giáo dục KN TBVBT 12 1.2 Lý luận giáo dục KN TBVBT cho trẻ – tuổi thông qua TC ĐVTCĐ trường mầm non 16 1.2.1 Các vấn đề lý luận KN TBVBT trẻ – tuổi 16 1.2.2 Đặc điểm tâm lý trẻ – tuổi liên quan đến KN TBVBT 21 1.2.3 Trị chơi đóng vai theo chủ đề 30 1.2.4 Giáo dục kỹ TBVBT cho trẻ – tuổi thông qua TC ĐVTCĐ 40 1.2.5 Biện pháp giáo dục KN TBVBT cho trẻ – tuổi thông qua TC ĐVTCĐ trường mầm non 47 1.2.6 Tiêu chí thang đánh giá KN TBVBT trẻ – tuổi TC ĐVTCĐ 49 TIỂU KẾT CHƯƠNG 54 CHƯƠNG THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ BẢN THÂN CHO TRẺ – TUỔI THƠNG QUA TRỊ CHƠI ĐĨNG VAI THEO CHỦ ĐỀ 55 2.1 Khái quát điều tra thực trạng 55 2.1.1 Mục đích khảo sát 55 2.1.2 Nhiệm vụ khảo sát thực trạng 55 2.1.3 Phương pháp đối tượng khảo sát 55 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng giáo dục KN TBVBT cho trẻ – tuổi thông qua TC ĐVTCĐ trường MN 60 2.2.1 Thực trạng biểu KNTBVBT trẻ – tuổi thông qua TC ĐVTCĐ trường MN 60 2.2.2 Thực trạng giáo dục KN TBVBT cho trẻ – tuổi thông qua TC ĐVTCĐ trường MN 67 TIỂU KẾT CHƯƠNG 83 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ BẢN THÂN CHO TRẺ – TUỔI THƠNG QUA TRỊ CHƠI ĐĨNG VAI THEO CHỦ ĐỀ 84 3.1 Những định hướng đề xuất biện pháp giáo dục KN TBVBT cho trẻ – tuổi thông qua TC ĐVTCĐ 84 3.1.1 Cơ sở lý luận giáo dục KN TBVBT cho trẻ – tuổi thông qua TC ĐVTCĐ 84 3.1.2 Cơ sở thực tiễn giáo dục KN TBVBT cho trẻ – tuổi thông qua TC ĐVTCĐ 85 3.1.3 Những yêu cầu xác lập biện pháp giáo dục KN TBVBT cho trẻ – tuổi thông qua TC ĐVTCĐ 85 3.2 Một số biện pháp giáo dục KN TBVBT cho trẻ – tuổi thông qua TC ĐVTCĐ 88 3.3 Mối quan hệ biện pháp 97 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 97 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 98 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 98 3.4.3 Mô tả cách thức tiến hành 98 3.4.4 Kết khảo nghiệm 99 TIỂU KẾT CHƯƠNG 103 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 104 Kết luận 104 Kiến nghị 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC 108 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CBQL Cán quản lý GDMN Giáo dục mầm non GV Giáo viên GVMN Giáo viên mầm non HĐVC Hoạt động vui chơi KN Kỹ KNS Kỹ sống KN TBVBT Kỹ tự bảo vệ thân MN Mầm non TP HCM Thành phố Hồ Chí Minh TC ĐVTCĐ Trị chơi đóng vai theo chủ đề TD TQSĐ Tư trực quan sơ đồ DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Tiêu chí đánh giá KN TBVBT trẻ – tuổi 49 Bảng 1.2 Những yếu tố khách quan ảnh hưởng đến giáo dục KN TBVBT cho trẻ – tuổi thông qua TC ĐVTCĐ 51 Bảng 2.1 Bảng phương pháp đối tượng khảo sát 58 Bảng 2.2 Khái quát thông tin đối tượng khảo sát 59 Bảng 2.3 Kết biểu KN TBVBT trẻ – tuổi 61 Bảng 2.4 Biểu KN TBVBT trẻ – tuổi theo nhóm kỹ .63 Bảng 2.5 So sánh biểu KN TBVBT trẻ – tuổi trường Công lập ngồi Cơng lập 67 Bảng 2.6 Mức độ cần thiết nội dung giáo dục KN TBVBT cho trẻ – tuổi trường MN 68 Bảng 2.7 Kết thực nội dung giáo dục KN TBVBT cho trẻ – tuổi trường MN .70 Bảng 2.8 Hình thức giáo viên sử dụng giáo dục KN TBVBT cho trẻ – tuổi 72 Bảng 2.9 Hình thức giáo viên sử dụng giáo dục KN TBVBT cho trẻ – tuổi hoạt động vui chơi lớp .73 Bảng 2.10 Kết giáo viên sử dụng biện pháp giáo dục KN TBVBT cho trẻ – tuổi thông qua TC ĐVTCĐ 76 Bảng 2.11 Nguyên nhân dẫn đến số KN TBVBT trẻ – tuổi chưa hình thành TC ĐVTCĐ .78 Bảng 2.12 Đánh giá yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến giáo dục KN TBVBT cho trẻ – tuổi thông qua TC ĐVTCĐ GVMN 80 Bảng 2.13 Đánh giá yếu tố khách quan ảnh hưởng đến giáo dục KN TBVBT cho trẻ – thông qua TC ĐVTCĐ GVMN 80 Bảng 3.1 Quy ước điểm trung bình (ĐTB) với thang đo mức độ đánh giá 98 Bảng 3.2 Ý kiến đánh giá giáo viên tính cần thiết biện pháp 99 Bảng 3.3 Ý kiến giáo viên tính khả thi biện pháp .100 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Đánh giá chung mức độ biểu KN TBVBT trẻ – tuổi 65 Biểu đồ 2.2 Đánh giá chung mức độ biểu KN TBVBT theo tiêu chí 65 Biểu đồ 2.3 Hình thức GVMN sử dụng giáo dục KN TBVBT cho trẻ – tuổi 72 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài “Học để biết; học để làm; học để tồn tại; học để chung sống” báo cáo tiếng Jacques Delors mục tiêu tảng giáo dục kỷ XXI [31] Trong sống nay, nhận thấy thân người, trẻ nhỏ muốn hòa nhập, muốn tồn cần trang bị kỹ sống (KNS) cần thiết kỹ giao tiếp, kỹ giải vấn đề, kỹ làm việc nhóm, kỹ thích nghi, kỹ tự bảo vệ thân… Xã hội đại mang đến cho sống người nhiều tiện ích, thoải mái tiềm ẩn nhiều mối nguy hiểm, đặc biệt trẻ mầm non [51] Nếu thân trẻ khơng có kiến thức, kỹ cần thiết để biết lựa chọn giá trị sống tích cực, khơng có lực để ứng phó, để vượt qua thách thức, khó khăn mà hành động theo cảm tính dễ gặp trở ngại, rủi ro sống Chính vậy, việc giáo dục kỹ tự bảo vệ thân (KN TBVBT) cho trẻ quan trọng cần thiết Khi người lớn trang bị cho trẻ từ thơ bé KN TBVBT giúp trẻ tự biết chăm sóc bảo vệ thân tránh khỏi nguy hiểm Từ đó, trẻ hồ nhập nhanh với sống xung quanh, biết cách phát triển mối quan hệ với bạn bè, người xung quanh, với thiên nhiên học hỏi, làm giàu có thêm vốn kiến thức, kinh nghiệm kỹ thân Ngược lại trẻ thiếu KN TBVBT cần thiết, trẻ khó tránh khỏi lúng túng, sai phạm chí gặp nguy hiểm phải giải tình xảy sống hàng ngày Thống kê gần báo cáo tổng hợp phịng chống tai nạn thương tích trẻ em Việt Nam Quỹ nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF) cho thấy bỏng, ngã, ngộ độc, động vật cắn, tai nạn giao thông, ngạt, đuối nước, điện giật nguyên nhân hàng đầu gây tử vong cho trung bình 8.000 trẻ em Việt Nam năm [52] Điều làm minh chứng rõ rệt cấp thiết cần trang bị cho trẻ kỹ (KN) cần thiết để ứng phó, xử lý tình nguy hiểm gặp phải bảo vệ thân GVMN Có nhiều nội dung KN TBVBT đồ vật nguy hiểm khó đưa vào tình chơi TC ĐVTCĐ GVMN Tơi phải đầu tư xây dựng kịch chơi phù hợp để trẻ chơi đóng vai có đất diễn mà phát triển KN TBVBT cho trẻ GVMN cần nắm cách đưa tình chơi KN TBVBT vào trò chơi cho thật hợp lý mà đảm bảo yếu tố “chơi” GVMN Trẻ hay chơi theo hứng thú mình, tình KN TBVBT trẻ lựa chọn để đóng vai chơi, mà trẻ thường thích đóng vai nghề nghiệp bác sĩ, cơng nhân, ca sĩ… GVMN Tơi khó xây dựng mơi trường chơi “góc phân vai” lớp thành “nơi trẻ dễ gặp nguy hiểm” để dạy trẻ, mà hướng dẫn trẻ tưởng tượng khơng hay GVMN Nhiều nội dung KN TBVBT khó đưa vào tình TC ĐVTCĐ, ví dụ để trẻ không sử dụng vật nguy hiểm hay tránh xa nơi nguy hiểm khơng thể tạo hồn cảnh chơi có sẵn đồ vật nguy hiểm tạo dựng khung cảnh chơi nguy hiểm để trẻ xử lý GVMN Không thể nhờ giáo viên trẻ đóng vai người lạ cho quà bánh, bắt cóc để giúp trẻ rèn luyện kỹ xử lý tình khẩn cấp khơng phép khó tổ chức trẻ biết người quen nên hay đùa giỡn, không tập trung vào kỹ xử lý tình CBQL Theo đạo Sở GD giáo dục KNS trường MN, nội dung KNS đưa vào dạy trẻ luyện tập để hình thành kỹ năng, KN TBVBT khơng ngoại lệ Đối với số nội dung nhận biết đồ vật, việc làm, nơi nguy hiểm giáo viên nên đưa hình ảnh cho trẻ nhận biết luyện tập cách cho trẻ chơi xếp hình ảnh sai để 51 PL tự bảo vệ thân CBQL Một số nội dung cho trẻ phân vai để luyện tập rèn luyện KN, nhiên có nội dung khơng thể đưa vào TC ĐVTCĐ được, ví dụ trẻ bị bắt cóc, cháy, xâm hại CBQL Khơng phải nội dung KNS đặc biệt KN TBVBT đưa vào TC ĐVTCĐ, TC phải chơi theo hứng thú, nhu cầu trẻ; mà vài tình KN TBVBT mà đưa vào giáo viên lại áp đặt trẻ CBQL TC ĐVTCĐ sử dụng để dạy KN TBVBT hiệu quả, đòi hỏi người giáo viên phải có lực chun mơn, khéo léo khởi xướng TC, đưa tình chơi phù hợp hấp dẫn trẻ tham gia huy động kinh nghiệm sống KN TBVBT trẻ; qua giúp trẻ phát triển KN Câu 6: Theo Cơ nhà trường gia đình chưa có kết hợp việc giáo dục KN TBVBT cho trẻ – tuổi? GVMN Có nhiều phụ huynh quan tâm lên kí, học có vui không; không quan tâm nhiều đến việc giáo dục trẻ phối hợp với giáo viên cơng tác giáo dục GVMN Cần có kênh trao đổi thơng tin chăm sóc giáo dục với phụ huynh hiệu hơn, thời gian đón trẻ trả trẻ không đủ để giáo viên chia sẻ thông tin với phụ huynh số lượng trẻ đơng; phụ huynh lại đến rước trẻ thời điểm; có người đôi lúc bận rộn, chờ đợi để lắng nghe cô trao đổi GVMN Hiện nay, số trẻ lớp đông nên việc kết hợp nhà trường gia đình chưa chặt chẽ, chưa thể quan tâm sâu sát em học sinh; KN TBVBT trẻ – tuổi ảnh hưởng nhiều từ văn hóa ứng xử người gia đình 52 PL GVMN Khơng có nhiều thời gian để trao đổi thật với phụ huynh nội dung giảng dạy cho trẻ, họp phụ huynh định kì nhiều người cịn khơng xếp tham dự được, nhờ ông bà họp thay nên khó để giáo viên chia sẻ thơng tin đến phụ huynh GVMN Có nhiều phụ huynh nhiệt tình phối hợp với giáo viên; khơng phải phụ huynh chịu lắng nghe giáo viên chia sẻ, có trẻ chưa gặp ba mẹ mag tiếp xúc với ông bà người giúp việc nên khó trao đổi thơng tin nhờ phụ huynh phối hợp công tác giảng dạy GVMN Việc phối hợp với phụ huynh giáo dục trẻ lớp thực tốt, nên gặp khó khăn cơng tác phối hợp vớip hụ huynh để giáo dục KN cho trẻ CBQL Một vài giáo viên chưa có kỹ giao tiếp tốt với phụ huynh nên việc phối hợp với phụ huynh công tác giáo dục chưa đạt hiệu cao CBQL Nhiều phụ huynh xem trách nhiệm giảng dạy trẻ giáo viên nhà trường nên phối hợp cơng tác giáo dục trẻ nói chung, cơng tác giáo dục kỹ TBVBT cho trẻ – tuổi nói riêng CBQL Phụ huynh quan tâm đến nội dung giáo dục chăm sóc trẻ nhà trường nói chung lớp nói riêng, thơng thường nội dung phụ huynh quan tâm trẻ tự tin mạnh dạn hay không, kỹ anh ngữ nào…Và việc phối hợp phụ huynh nhà trường tốt nên phụ huynh hỗ trợ nhiều công tác giáo dục trẻ CBQL Đa số phụ huynh phối hợp tốt với nhà trường công tác giáo dục trẻ, nhiên tùy theo quan điểm, nhiều phụ huynh nhận thấy có nội dung khơng quan trọng nên phối hợp với nhà trường, ví dụ việc trẻ hiếu động nghịch phá chuyện bình thường lúc có người chăm sóc bên cạnh trẻ “xử lý” xảy cố trường có giáo 53 PL viên, bảo mẫu Câu 7: Cơ giải thích thêm ngun nhân “thiếu giáo viên đứng lớp lớp học lại đông số lượng trẻ” ảnh hưởng đến giáo dục KNTBVBT cho trẻ – tuổi TC ĐVTCĐ? GVMN Lớp đông nên cô giáo phải thời gian chăm sóc trẻ, phải ln để mắt đến tất trẻ nên không thực tương tác tốt với trẻ, chơi trẻ lại chơi nhiều góc nên việc tương tác với trẻ góc phân vai hạn chế GVMN Một trung bình phải quản 20 trẻ nên khó quản tất trẻ, khơng thể đảm bảo việc giáo dục, tương tác đến cá nhân trẻ phát triển KN TBVBT góc phân vai đạt hiệu cao GVMN Trường MN tải học sinh, giáo viên chăm sóc, thực hoạt động ngày liên tục, kèm theo tải hồ sơ sổ sách nên gặp nhiều khó khăn cơng tác giáo dục trẻ nói chung giáo dục KN TBVBT cho trẻ nói riêng GVMN Trẻ thích chơi góc phân vai nên hay giành chơi, khó khăn việc tổ chức rèn kỹ cho trẻ trị chơi đóng vai theo chủ đề GVMN Khi tổ chức TC ĐVTCĐ, số trẻ tham gia vào nhóm chơi nhiều Và số trẻ khơng biết chọn vai chơi cho phù hợp có nhiều bạn nhóm Giáo viên lúc bao qt nhiều góc, khu vực chơi nên khơng có thời gian để quan tâm cải tiến biện pháp tổ chức trị chơi để kích thích trẻ phát triển KN Chỉ thấy trẻ chơi nhàm chán thụ động giáo viên buộc thay đổi hình thức chơi hướng dẫn cho trẻ GVMN Mỗi trẻ có sở thích khác nhau, đặc điểm tâm sinh lý khác nên trẻ đưa vào góc phân vai để dạy KN 54 PL TBVBT cho trẻ Và cô phải quản nhiều trẻ nên khó tổ chức rèn luyện KN cho tất trẻ tốt CBQL Số lượng trẻ đơng áp lực địi hỏi giáo viên phải biết xếp công việc, linh hoạt cơng tác tổ chức giáo dục đạt hiệu giáo dục, qua tạo điều kiện cho trẻ rècn luyện KN cần thiết CBQL Chúng ta cần nhìn nhận áp lực tải số lượng trẻ vấn đề ảnh hưởng đến công tác giáo dục trẻ, giáo viên cần nâng cao kỹ tổ chức giáo dục trẻ, xếp hoạt động hợp lý phối hợp tốt với đồng nghiệp… sỏ giúp công tác chăm sóc giáo dục nói chung giáo dục KN TBVBT cho trẻ nói riêng đạt kết mong muốn CBQL Với số lượng trẻ cô khoảng 10 trẻ việc tương tác với cá nhân trẻ đến hình thành KN cho trẻ địi hỏi giáo viên phải có lực quan sát, hiểu tâm sinh lý trẻ có kỹ tổ chức hoạt động trẻ tốt CBQL Với số lượng trẻ phù hợp nên việc giáo viên tương tác với trẻ gặp khó khăn hơn, nhiên áp lực phải chăm sóc trẻ kĩ, ý tương tác phát triển KN trẻ thách thức lớn giáo viên Câu 8: Theo Cô, giáo viên chưa có hiểu biết tốt đặc điểm KN TBVBT trẻ – tuổi? GVMN Giáo viên tải với công việc chăm sóc trẻ, nhà cịn phải chăm sóc gai đình, nên khơng có nhiều thời gian để tìm hiểu thêm, nâng cao kiến thức chun mơn GVMN Muốn hiểu rõ đặc điểm KN TBVBT trẻ đòi hỏi giáo viên phải sâu sát tương tác với trẻ, với số lượng trẻ đơng nên giáo viên có gặp khó khăn chuyện bình thường GVMN Khơng có nhiều kênh thơng tin sách báo nội dung GVMN tập huấn nội dung 55 PL GVMN Giáo viên biết nội dung KN TBVBT chương trình GDMN Bộ Chuẩn tuổi chính, mà đề mục chương trình khái quát, chưa thật cụ thể; nội dung khác giáo viên phải tự tìm hiểu GVMN Cá nhân giáo viên phải tự tìm tịi bồi dưỡng kiến thức giáo dục KN TBVBT cho trẻ – tuổi qua sách, mạng, báo đài tài liệu thống GVMN Có thể giáo viên chưa tương tác nhiều với trẻ trau dồi lực chun mơn để cơng tác giáo dục đạt hiệu CBQL Đây vấn đề xuất phát từ nhiều yếu tố không riêng lực giáo viên: số lượng trẻ tải, giáo viên chịu áp lực từ sổ sách cơng việc liên tục, chưa có quan tâm mức giáo dục KN TBVBT cho trẻ CBQL Trường có tổ chức chuyên đề cho giáo viên KNS nói chung KN TBVBT nói riêng, chủ yếu KN tự phục vụ, KN TBVBT thực CBQL Trường có tổ chức mời chuyên gia tập huấn cho giáo viên KN TBVBT hướng dẫn cách giáo dục trẻ; chủ yếu tập trung vào nội dung “nóng” chống xâm hại, KN tự vệ phòng cháy chữa cháy” CBQL Trường có trọng tổ chức tập huấn cho giáo viên KN TBVBT, đặc biệt có diễn tập phịng cháy chữa cháy cho tồn trường; nhiên tổ chức tất nội dung KN TBVBT, giáo viên phải tự tìm hiểu qua sách báo, mạng internet ý quan sát hoạt động trẻ hàng ngày để công tác giáo dục KN đạt hiệu cao 56 PL 7.2 BIÊN BẢN TỔNG HỢP PHỎNG VẤN VỀ CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT TRONG ĐỀ TÀI NỘI DUNG TRẢ LỜI TT Câu 1: Có nhiều giáo viên đồng quan điểm việc “Thiết kế, tổ chức quy trình giáo dục KN TBVBT cho trẻ – tuổi thông qua TC ĐVTCĐ” bên cạnh có giáo viên cho biện pháp cần thiết Cơ nghĩ vấn đề này? GVMN Mỗi giáo viên có lực chun mơn khác nhau, phụ thuộc vào thái độ cầu tiến giáo viên, môi trường làm việc, hợp tác chia sẻ giáo viên lớp…nên họ làm tốt công tác tổ chức giáo dục KN TBVBT, việc tổ chức quy trình cần thiết thời điểm GVMN Mỗi biện pháp có điểm hay riêng cịn phụ thuộc vào kinh nghiệm kỹ người giáo viên, giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm, họ tự tin vào thân nên họ thấy việc cần thiết kế quy trình rõ ràng khơng thật q cần thiết, họ tổ chức tốt thiếu biện pháp GVMN Theo nghĩ biện pháp cần thiết, GVMN muốn tổ chức tốt TC ĐVTCĐ, qua giúp trẻ rèn luyện KN TBVBT cần hiểu rõ quy trình để tổ chức hợp lý đảm bảo trẻ hứng thú tham gia TC GVMN Tôi nghĩ biện pháp cần thiết quan trọng để giáo dục trẻ KN TBVBT thông qua TC ĐVTCĐ GVMN Đó quan điểm cá nhân, riêng tơi thấy biện pháp cần thiết GVMN Đây biện pháp cần thiết hợp với thực tiễn 57 PL CBQL Bản thân nghĩ biện pháp cần thiết quan trọng hàng đầu, giáo viên hiểu rõ thực quy trình trình giáo dục diễn hợp lý đạt kết CBQL Đây biện pháp hỗ trợ hiệu cho công tác giáo dục KN TBVBT cho trẻ thông qua TC ĐVTCĐ CBQL Để tổ chức có hiệu q trình giáo dục KN TBVBT cho trẻ thơng qua TC ĐVTCĐ, có quy trình rõ ràng, đầy đủ hướng dẫn giúp giáo viên thực thực tế dễ dàng CBQL Nội dung quy trình biện pháp đưa cụ thể hợp lý, điều kiện giúp GVMN thực biện pháp hiệu Câu 2: Trong biện pháp trên, theo cô biện pháp dễ thực khả thi nhất? Vì chọn biện pháp đó? GVMN Tôi thấy biện pháp khả thi giáo viên nên ý áp dụng tổ chức thực tế GVMN Tôi thấy biện pháp hợp lý khả thi phù hợp thực tiễn áp dụng giáo dục KN TBVBT cho trẻ – tuổi thông qua TC ĐVTCĐ GVMN Tôi thấy biện pháp hợp lý, khả thi thực GVMN Biện pháp số hợp lý khả thi áp dụng thực tế GVMN cần ý áp dụng biện pháp GVMN Biện pháp biện pháp biện pháp quan trọng hợp lý mà giáo viên cần ý áp dụng vào thực tế GVMN Cả biện pháp hợp lý, riêng biện pháp thứ cho cần thiết khả thi thực 58 PL CBQL Tôi cho biện pháp khả thi để thực biện pháp tăng cường sở vật chất phối hợp với phụ huynh khơng phải biện pháp khó thực thời điểm nay, phụ huynh chủ động hỗ trợ nhà trường nhiều công tác giáo dục Nếu giáo viên biết cách phối hợp biện pháp áp dụng thường xuyên giúp trẻ phát triển KN TBVBT nhiều Theo biện pháp gần gũi với GVMN, cần cô dành thời gian thực hiện, tin mang lại hiệu tích cực CBQL Các biện pháp dễ thực hiện, riêng cá nhân nghĩ biện pháp “Tăng cường sở vật chất, tạo điều kiện để trẻ tham gia tích cực hoạt động TC ĐVTCĐ” trường dễ thực hiện, cịn lệ thuộc vào nhiều yếu tố khác khă tài chính, quan điểm tổ chức, quản lý sở vật chất CBQL CBQL Việc áp dụng biện pháp phụ thuộc nhiều vào tình hình thực tế trường, lớp Bản thân tơi thấy biện pháp áp dụng trường MN chúng tơi góp phần giúp GV tổ chức giáo dục KN TBVBT cho trẻ hiệu CBQL Cả biện pháp đưa phù hợp với thực tiễn áp dụng trường MN để nâng cao chất lượng giáo dục KN TBVBT cho trẻ thông qua TC ĐVTCĐ Câu 3: Trong biện pháp trên, theo cô biện pháp mang tính khả thi nhất? GVMN Biện pháp thực thực tế trường mầm non GVMN Biện pháp tăng cường sở vật chất cần quan tâm thực GVMN Mỗi biện pháp theo cần thiết để thực hiện, tuân theo quy trình biện pháp tơi nghĩ dễ dàng giúp trẻ phát triển KN TBVBT thơng qua trị chơi ĐVTCĐ Tôi tâm đắc với biện pháp “Thiết kế, tổ chức quy trình giáo dục 59 PL KN TBVBT cho trẻ – tuổi thông qua TC ĐVTCĐ” theo tơi nghĩ biện pháp giúp GVMN tổ chức giáo dục KN TBVBT thông qua TC ĐVTCĐ khoa học hiệu GVMN Giáo viên phải chủ động nhiều để công tác phối hợp với gia đình giáo dục KN TBVBT cho trẻ đạt hiệu thật GVMN Theo tôi, biện pháp áp dụng vào thực tế GVMN Giáo viên trau dồi kiến thức cho thân giáo dục KN TBVBT cho trẻ – tuổi tổ chức tốt TC ĐVTCĐ, nhiên việc “tăng cường sở vật chất” lệ thuộc nhiều vào quan điểm lãnh đạo cấp phụ huynh CBQL Các cấp lãnh đạo cần quan tâm công tác phối hợp với gia đình việc giáo dục trẻ giúp nâng cao chất lượng GDMN nói chung giáo dục KN TBVBT cho trẻ – tuổi nói riêng CBQL Biện pháp “Phối hợp trường mầm non gia đình trẻ để giáo dục KN TBVBT cho trẻ – tuổi thơng qua TC ĐVTCĐ” phụ thuộc nhiều vào quan điểm, suy nghĩ phụ huynh CBQL Cần phối hợp biện pháp thực giúp công tác giáo dục KN TBVBT cho trẻ – tuổi thông qua TC ĐVTCĐ trường MN đạt hiệu CBQL Các biện pháp mang tính khả thi cao giáo viên hiểu dễ thực Riêng biện pháp “Tăng cường sở vật chất, tạo điều kiện để trẻ tham gia tích cực hoạt động TC ĐVTCĐ” cần giải thích rõ cho giáo viên hiểu cần đầu tư sở vật chất mà xếp hợp lý, tái sử dụng thứ sẵn có mơi trường để công tác giáo dục mang lại hiệu cao mà tiết kiệm 60 PL PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG TẠI CÁC TRƯỜNG MN 61 PL 62 PL 63 PL Bé tham quan Sở cứu hỏa 64 PL 65 PL