Thực hiện các Nghị quyết của Đảng, Quốc hội và Quyết định của Thủ tướng Chính phủ, Bộ GDĐT đã tổ chức xây dựng và ban hành chương trình GDPT 2018 để nâng cao chất lượng giáo dục thế hệ trẻ, đáp ứng những đòi hỏi của thực tế và bắt kịp xu thế chung của nhân loại. Tư tưởng chủ đạo của chương trình là đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Mục tiêu giáo dục con người phát triển toàn diện, vừa đáp ứng yêu cầu xã hội vừa phát triển cao nhất tiềm năng của mỗi cá nhân. Phát triển phẩm chất, năng lực người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ thay vì chỉ chú trọng trang bị kiến thức; kết hợp hài hòa dạy người, dạy chữ và dạy nghề. Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học, tập trung dạy cách học, cách nghĩ và tự học, theo phương châm “giảng ít, học nhiều”. Đặc điểm chung của các phương pháp giáo dục được áp dụng trong chương trình GDPT 2018 là tích cực hoá hoạt động của người học, trong đó giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng đã tích lũy được để phát triển. Các hoạt động học tập của học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập và hoạt động thực hành (ứng dụng những điều đã học để phát hiện và giải quyết những vấn đề có thực trong đời sống) được tổ chức trong và ngoài khuôn viên nhà trường thông qua một số hình thức chủ yếu như học lí thuyết; thực hiện bài tập, trò chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia seminar, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng. Tùy theo mục tiêu cụ thể và tính chất của hoạt động, học sinh được tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung cả lớp. Tuy nhiên, dù làm việc độc lập, theo nhóm hay theo đơn vị lớp, mỗi học sinh đều phải được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế.
BÁO CÁO HỘI THẢO CHUYÊN ĐỀ NÂNG CAO NĂNG LỰC GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Người viết: Dương Minh Khả I ĐẶT VẤN ĐỀ Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định c Th ủ tướng Chính phủ, Bộ GDĐT tổ chức xây dựng ban hành chương trình GDPT 2018 để nâng cao chất lượng giáo dục hệ trẻ, đáp ứng đòi hỏi thực tế bắt kịp xu chung nhân loại Tư tưởng chủ đạo chương trình đổi bản, toàn di ện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đ ại hóa ều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập qu ốc t ế Mục tiêu giáo dục người phát triển toàn diện, vừa đáp ứng yêu cầu xã hội vừa phát triển cao tiềm cá nhân Phát tri ển ph ẩm chất, lực người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ thay tr ọng trang bị kiến thức; kết hợp hài hòa dạy người, dạy chữ dạy nghề Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, tập trung dạy cách học, cách nghĩ tự học, theo phương châm “gi ảng ít, h ọc nhiều” Đặc điểm chung phương pháp giáo dục áp dụng chương trình GDPT 2018 tích cực hố hoạt động người học, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích lũy để phát tri ển Các hoạt động học tập học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống) đ ược tổ ch ức ngồi khn viên nhà trường thơng qua số hình thức ch ủ y ếu nh h ọc lí thuyết; thực tập, trị chơi, đóng vai, d ự án nghiên c ứu; tham gia seminar, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt đ ộng ph ục v ụ cộng đồng Tùy theo mục tiêu cụ thể tính chất hoạt đ ộng, h ọc sinh tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp Tuy nhiên, dù làm việc độc lập, theo nhóm hay theo đơn vị l ớp, m ỗi h ọc sinh phải tạo điều kiện để tự thực nhiệm v ụ h ọc t ập trải nghiệm thực tế II THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MƠN TỐN Mục tiêu Chương trình GDPT 2018 phát triển toàn di ện ph ẩm chất, lực cho học sinh Chương trình xác định phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi cần hình thành, phát triển học sinh; yêu c ầu c ần đ ạt v ề phẩm chất, lực học sinh tiểu học; Cần có giải pháp chung nội dung giáo dục, kế hoạch giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục để đạt yêu cầu nói Qua gần năm triển khai thực chương trình GDPT 2018 nói chung mơn Tốn nói riêng đưa số nhận định sau: Những việc làm Tất giáo viên trực tiếp giảng dạy theo chương trình GDPT 2018 đ ều qua lớp tập huấn, bồi dưỡng Qua đó, nắm bắt tinh thần đổi mới, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy theo định hướng phát tri ển phẩm chất, lực học sinh; Các nhà trường, tổ chuyên môn, giáo viên tự chủ việc xây dựng kế hoạch dạy học, phân bố thời gian cho đơn vị kiến thức, l ựa chọn hình thức, phương pháp dạy học phù hợp; Mỗi lớp học bố trí phịng học riêng để dạy học buổi/ ngày, đảm bảo thời gian để giáo viên, nhà trường thực đầy đủ chương trình giáo dục khối lớp; Thơng qua sinh hoạt tổ chuyên môn theo trường, theo cụm trường giáo viên chia sẽ, học tập kinh nghiệm, từ mạnh dạn việc thực chương trình, đội phương pháp dạy học; Hầu hết đơn vị trường trang bị phương tiện, đồ dùng phục vụ ứng dụng CNTT dạy học (tivi, máy chiếu, bảng tương tác…); Học sinh trang bị đầy đủ sách giáo khoa; Đa số HS xác định mục tiêu học tập, có đ ộng c ph ương pháp học tập đắn; Cách thức đánh giá kết học tập học sinh đổi m ới tho hướng khuyến khích nề nếp thực học, không gây áp lực lên học sinh Những việc chưa làm Việc triển khai nghiên cứu chương trình GDPT 2018 chưa sâu sát, phận CBQL, giáo viên chưa nắm vững mục tiêu cốt lõi, ch ưa nh ận thức xử lí mối quan hệ kiến thức với lực, thông qua phương pháp hình thành kiến thức để phát triển lực cho học sinh Do bất cập cấu đội ngũ, thừa thiếu cục số đơn vị, số mơn học, số nhà trường khó khăn việc bố trí, phân cơng giáo viên giảng dạy, hầu hết giáo viên chủ nhiệm lớp 1,2,3 dạy hai mơn Tốn Tiếng Việt, cá biệt có số giáo viên kiêm nhiệm nhiều chức vụ chun mơn, đồn thể nên giảng dạy mơn Tiếng Việt mà khơng dạy mơn Tốn; dạy mơn Tốn tiết khóa mà khơng dạy tiết tăng cường ngược lại; điều làm cho việc tổ chức dạy học trường ti ểu h ọc hi ện t ại khơng tn theo đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học mà có xu h ướng d ạy chuyên theo môn bậc trung học sở; Một số giáo viên chưa thật chủ động, sáng tạo, ngại đổi dạy học, bám theo ý, chữ SGK để giảng dạy, chưa thực đổi dạy học theo mục tiêu; nặng thuyết trình, gi ảng gi ải, ch ưa thường xuyên tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh: Dạy học thơng qua ho ạt đ ộng tìm tịi, suy nghĩ, phát giải vấn đề Đối với dạy 2-3 tiết, việc lựa chọn mục tiêu, phân bố đơn vị thời gian tiết dạy đôi lúc chưa phù hợp với thực tế dạy học lớp mình; chưa thật linh hoạt tổ chức dạy học tiết thực hành, trải nghiệm; Sĩ số lớp học đơng, khơng gian phịng học nhỏ, bàn ghế không tiêu chuẩn, thiếu đồ dùng, thiết bị để học sinh thực hành làm cho vi ệc đổi PPDH giáo viên gặp nhiều khó khăn; III MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC MƠN TỐN Mục tiêu dạy học mơn tốn Mơn ốn tiểu học giúp học sinh hiểu cách có hệ thống khái niệm, ngun lí, quy tắc tốn học cần thiết cho tất m ọi người, làm tảng cho việc học tập trình độ học tập sử dụng sống ngày Mơn tốn cấp tiểu học nhằm giúp học sinh đạt mục tiêu chủ yếu sau: Hình thành phát triển lực tốn học; Có nh ững ki ến th ức kĩ toán học ban đầu, thiết yếu Số phép tính, Hình h ọc Đo lường, Thống kê Xác suất Cùng với môn học hoạt động giáo dục khác như: Đạo đức, T ự nhiên xã hội, Hoạt động trải nghiệm, góp phần giúp học sinh có hiểu biết ban đầu số nghề nghiệp xã hội Mơn tốn góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhi ệm) l ực chung (tự chủ tự học; giao tiếp hợp tác; giải vấn đề sáng t ạo) theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Ch ương trình tổng thể Hình thành phát triển cho học sinh lực toán học (bi ểu hi ện t ập trung lực tính toán) bao gồm thành phần cốt lõi sau: lực tư lập luận toán học; lực mơ hình hố tốn h ọc; l ực gi ải vấn đề toán học; lực giao tiếp tốn học; lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn Một số điểm chương trình mơn tốn 2.1 Thời lượng Ước lượng thời gian (theo %) cho mạch nội dung lớp sau: Mạch kiến thức Lớp Tiểu học Số phép tính 80% 75% 70% Thực hành Hình học Thống kê Hoạt động trải Đo lường (%) Xác suất (%) nghiệm (%) 15% 17% 22% 0% 3% 3% 5% 5% 5% 16% 40% 23% 75% 4% 5% 50% 5% 5% 69% 3% 5% Toàn cấp 2.2 Nội dung - Đếm thêm, đếm bớt: Tạo điều kiện thuận lợi cho việc tìm kết qu ả phép tính Vận dụng vào thực tế sống: Có thể đếm thêm 1, 2, 5, 10 - Tách số: Phân tích số (Có cáo gồm cáo mẹ cáo con) - Gộp số: Tổng hợp số (Có cáo mẹ cáo con, có t ất c ả cáo) Từ sơ đồ, có cách đọc: - Các bảng Tách – Gộp số làm sở để thực cộng, trừ phạm vi 10 - Giúp HS biết lựa chọn phép tính dựa vào chất phép tính - SGK Tốn 1, biên soạn theo quan điểm Toán học cho người: Ba cách thực cộng, trừ phạm vi 10: - Với em cịn hạn chế định mơn Toán: hướng dẫn em cộng, trừ cách đếm thêm, đếm bớt Lưu ý: Với HS nên yêu cầu ba cách để thực phép tính, hai cách cịn lại mang tính chất tham khảo Không nên yêu cầu HS thành thạo ba cách Ngồi HS thực phép tính nhờ mối quan hệ phép cộng phép trừ 2.3 Phương pháp Dạy học Giải vấn đề: HS thảo luận nhóm, Suy luận để Tìm cách GQVĐ (có thể dùng nhiều cách khác nhau, tùy thuộc khả em: Có thể thực hành ĐDHT, dùng sơ đồ Tách-gộp số dựa vào mối quan hệ phép cộng phép trừ) Tổ chức hoạt động dạy học giúp HS có hội sử dụng l ực t lập luận tốn học, mơ hình hóa tốn học, sử dụng cơng cụ hỗ tr ợ, giao tiếp tốn học để GQVĐ 6 thức: Nội dung mục tiêu dạy học mơn Tốn Nội dung cốt lõi mơn Tốn tích hợp xoay quanh ba mạch kiến 3.1 Số phép tính - Số học, Phép tính - Giải số vấn đề gắn với việc giải tốn 3.2 Hình học Đo lường - Hình học, giải số vấn đề thực tiễn đơn giản liên quan đến hình phẳng hình khối - Đo lường, Giải số vấn đề thực tiễn liên quan đến đo lường đại lượng học 3.3.Thống kê Xác suất - Làm quen - Đọc mô tả 3.4 Thực hành trải nghiệm - Thực hành ứng dụng kiến thức toán học vào thực tiễn, - Tổ chức hoạt động ngồi khố (ví dụ: trị chơi học tốn hoạt động “Học vui - Vui học”, ) liên quan đến ôn tập, củng cố kiến thức Phương pháp dạy học mơn Tốn Phương pháp dạy học mơn Tốn đáp ứng u cầu sau: - Phù hợp với tiến trình nhận thức học sinh (đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó); khơng coi trọng tính logic khoa học toán học mà cần ý cách tiếp cận dựa vốn kinh nghiệm tr ải nghi ệm c học sinh; - Quán triệt tinh thần “lấy người học làm trung tâm”, phát huy tính tích cực, tự giác, ý nhu cầu, lực nhận thức, cách thức h ọc t ập khác cá nhân học sinh; tổ chức trình dạy học theo hướng kiến tạo, học sinh tham gia tìm tịi, phát hiện, suy luận gi ải quy ết vấn đề; - Linh hoạt việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy h ọc tích cực; kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo với việc vận dụng ph ương pháp, kĩ thuật dạy học truyền thống; kết hợp hoạt động dạy học lớp học với hoạt động thực hành trải nghiệm, vận dụng kiến thức toán học vào th ực ti ễn Cấu trúc học bảo đảm tỉ lệ cân đối, hài hoà kiến thức cốt lõi, kiến thức vận dụng thành phần khác - Sử dụng đủ hiệu phương tiện, thiết bị dạy học tối thiểu theo quy định mơn Tốn; sử dụng đ dùng d ạy h ọc t ự làm phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh; tăng c ường s d ụng công nghệ thông tin phương tiện, thiết bị dạy học đại cách phù hợp hiệu quả; 4.1 Định hướng phương pháp dạy học Tốn hình thành phát tri ển phẩm chất học sinh Dạy học giải vấn đề (GQVĐ): Dạy học GQVĐ chìa khóa thành cơng để thực dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh vì: + GQVĐ lí để học Tốn + GQVĐ phận ba mạch kiến th ức (Số Phép tính, Hình học Đo lường Một số yếu tố Thống kê Xác suất) không nên đ ược dạy phần tách biệt Quy trình bước để GQVĐ: Bước 1: Tìm hiểu vấn đề: Nhận biết vấn đề cần giải nêu thành câu hỏi Bước 2: Lập kế hoạch: Nêu cách thức GQVĐ Bước 3: Tiến hành kế hoạch: Thực trình bày cách thức GQVĐ mức độ đơn giản Bước 4: Kiểm tra lại: Xác định xem câu trả lời bước có th ực s ự GQVĐ hiểu bước Ưu điểm: Có thể áp dựng cho nhiều loại vấn đề khác nhau, từ tập tính tốn đơn giản đến tốn có lời văn p hức tạp, không dừng lại việc làm tập mà cịn dùng đề hình thành kiến thức Dạy học truyền thống Dạy học thông qua GQVĐ - Mọi HS có kiến thức Tốn để hiểu giải thích GV; - GV thường trình bày phương pháp giải tốn; - Chưa dễ tiếp cận HS; - HS nghĩ có phương - Tập trung ý HS vào “kết nối”, đào sâu hiểu biết HS - Phát triển miềm tin HS vào khả làm toán thân - Giúp HS tiếp cận Toán học tốt qua việc cung cấp bối cảnh có tảng kinh nghiệm quen thuộc đổi với HS pháp giải; - Đặt HS vào bị đọng; - HS không thấy mối liên hệ tập với kiến thức kĩ cũ, khơng tự giải vấn đề - HS quen với quy tắc giải, hướng dẫn rõ bước nên không cố gắng tự GQVĐ - Tạo đa dạng lợi ích nó: Mỗi HS hiểu vấn đề theo cách tiếp cận riêng mình, mở rộng phát triển hiểu biết nghe rút kinh nghiệm từ HS khác - GV đánh giá thường xuyên: GV định hướng việc dạy học, giúp HS thành công, cập nhật thông tin cho phụ huynh - Cho phép mở rộng, nâng cao đáp ứng nhu cầu trình độ HS khác - Kỉ luật lớp tốt hơn, đa số HS muốn thử thách GQVĐ theo cách em - Phát triển lực toán học: Khi GQVĐ, HS phải dùng lực - Tạo hứng khởi cho HS GV 4.2 Một số kĩ thuật dạy học khác Ngoài ra, giáo viên vận dụng kĩ thuật dạy h ọc phát huy lực, phẩm chất học sinh mơn Tốn: a Dạy học thơng qua hoạt động tay đối tượng học sinh - Đàm thoại + Bút đàm: Phương pháp Bút đàm phương pháp dạy học mới, thay cho phương pháp dạy học thông thường Sử dụng phương pháp Bút đàm tất học sinh phải làm việc hoạt động học tập diễn đồng thời (mắt nhìn- đầu óc suy nghĩ- tay làm việc) - Thầy làm trò xem Trò làm thầy xem; Chuyển từ vai trò chủ đạo: Thầy hướng dẫn, làm mẫu, trò quan sát, nhận xét sang Thầy nêu vấn đề, trò thực hành, rút kết luận b Dạy học phân hóa Trong khoản thời gian định, mội học sinh có khả khác thực nhiệm vụ học tập khác Có th ể v ận d ụng cách dạy học phân hóa sau: - Phân hóa phần nội dung dạy; - Phân hóa hồn tồn nội dung dạy; c Kĩ thuật khăn trải bàn Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm, qua kích thích, thúc đẩy s ự tham gia tích cực học sinh; tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân Kĩ thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, không ỷ l ại vào bạn hợp; Học sinh khó khăn tham gia hoạt động nhóm với nội dung thích d Kĩ thuật sơ đồ tư Lược đồ tư (còn gọi sơ đồ tư duy) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay k ết qu ả làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Lược đồ tư có th ể đ ược vi ết giấy, bảng hay thực máy tính Lược đồ tư ứng dụng nhiều tình khác như: Tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề; Trình bày tổng quan chủ đề; Chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, giảng; Thu thập, xếp ý tưởng; Ghi chép nghe giảng Qua sơ đồ tư giúp học sinh luyện tập phát tri ển, s ắp x ếp ý tưởng, nội dung học Là điểm tựa để học sinh khó khăn thực yêu cầu nhiệm vụ học tập tốt hơn; Quy trình dạy học mơn Tốn Các học sách giáo khoa mơn Tốn quy dạng sau: Bài (bao gồm Thực hành Luyện tập) Ôn tập hệ th ống hóa kiến thức (bao gồm Em làm gì?, Thực hành tr ải nghiệm, Ơn tập) Theo quy định Thơng tư số 33/2017/TT-BGDĐT ngày 22/12/2017 Bộ GDĐT ban hành Quy định tiêu chuẩn, quy trình biên soạn, chỉnh sửa sách giáo khoa; tiêu chuẩn tổ chức, cá nhân biên soạn sách giáo khoa; tổ chức hoạt động Hội đồng Quốc gia thẩm định sách giáo khoa cấu trúc học sách giáo khoa (SGK) theo Chương trình GDPT 2018 bao gồm thành phần sau: mở đầu, kiến thức mới, luyện tập, vận dụng Mỗi dạng có cách tổ chức hoạt động dạy học riêng Sau quy trình dạy học chung: 1.Hoạt động mở đầu (Khởi động) : Hoạt động mở đầu đơi cịn gọi hoạt động khởi động Hoạt động nhằm gợi động tạo hứng thú cho học sinh - Kết cần đạt hoạt động: Kích thích tị mị, khơi dậy hứng thú học sinh ch ủ đ ề h ọc; học sinh cảm thấy vấn đề nêu lên gần gũi với Khơng khí lớp học vui, tị mị, chờ đợi, thích thú Huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm có sẵn học sinh đ ể chu ẩn b ị học 10 Học sinh trải nghiệm qua tình có vấn đề, ch ứa đ ựng nội dung kiến thức, thao tác, kĩ để làm nảy sinh ki ến th ức - Cách làm: Đặt câu hỏi; Đố vui; Kể chuyện; Đặt tình huống; Tổ chức trị chơi Có thể thực với tồn lớp, nhóm nhỏ, cá nhân học sinh Tổ chức hình thức trải nghiệm gần gũi với học sinh Nếu tình diễn tả lời văn câu văn phải đơn giản, gần gũi với học sinh Có thể thực với tồn lớp, nhóm nhỏ, cá nhân học sinh 2.Hoạt động hình thành kiến thức (Khám phá) Hoạt động hình thành kiến thức hoạt động h ọc SGK Hoạt động nhằm giúp học sinh phân tích, khám phá rút kiến thức Đây hoạt động quan trọng nhất, trọng tâm nhất, có vai trị tác dụng làm sở cho hoạt động luyện tập vận dụng nh tồn q trình dạy học phát triển lực học sinh Vì v ậy, giáo viên c ần quan tâm, dành nhiều thời gian trí tuệ cho việc nghiên c ứu, th ực nội dung hoạt động - Kết cần đạt hoạt động: Học sinh rút kiến thức, khái niệm hay quy tắc lí thuyết, thực hành Nếu dạng tốn học sinh phải nhận biết dấu hiệu, đặc điểm nêu bước giải dạng toán - Cách làm: Dùng câu hỏi gợi mở, câu hỏi phân tích, đánh giá để giúp học sinh thực tiến trình phân tích rút học (D ạy h ọc gi ải vấn đề) Có thể sử dụng hình thức thảo luận cặp đơi, thảo luận theo nhóm, hình thức sáng tạo khác nhằm kích thích trí tị mị, ham thích tìm tịi, khám phá phát học sinh Nên soạn câu hỏi thích hợp giúp học sinh vào tiến trình phân tích thuận lợi hiệu 3.Hoạt động luyện tập Hoạt động đơi cịn gọi hoạt động thực hành Hoạt động yêu cầu học sinh phải vận dụng trực tiếp kiến thức h ọc vào giải tập/tình Đây hoạt động quan tr ọng giúp học sinh kết hợp lí thuyết với thực hành, đồng thời giúp giáo viên ki ểm tra kết học sinh lĩnh hội - Kết cần đạt hoạt động: Học sinh nhớ dạng cách vững chắc; làm tập áp dụng dạng theo quy trình Học sinh biết ý tránh sai lầm điển hình thường mắc trình giải tập/tình 11 - Cách làm: Thông qua việc giải tập để học sinh rèn luyện việc nhận dạng, áp dụng bước giải công thức Giáo viên quan sát giúp học sinh nhận khó khăn mình, nhấn mạnh lại quy t ắc, thao tác, cách thực Giáo viên tiếp tục giúp em giải khó khăn cách liên hệ lại với quy tắc, công thức, cách làm, thao tác rút Có thể giao tập áp dụng cho lớp, cho cá nhân, ho ặc theo nhóm, theo cặp đơi, theo bàn, theo tổ học sinh 4.Hoạt động vận dụng Hoạt động hiểu hướng tới đánh giá việc học sinh áp dụng kiến thức, kĩ vào tình cụ thể nhà, c ộng đồng Vì học sinh thực hoạt động lớp ho ặc t ại nhà v ới s ự tr ợ giúp người thân gia đình - Kết cần đạt hoạt động: Học sinh củng cố, nắm vững nội dung kiến thức học Học sinh biết vận dụng kiến thức học hoàn cảnh mới, đặc biệt tình gắn với thực tế đời sống hàng ngày Cảm thấy tự tin lĩnh hội vận dụng kiến thức - Cách làm: Học sinh thực hành, vận dụng phần, đơn vị kiến thức nội dung học Giáo viên giúp học sinh thấy ý nghĩa thực t ế tri thức, từ khắc sâu kiến thức học Khuyến khích học sinh diễn đạt theo ngơn ngữ, cách hiểu em Khuyến khích học sinh tập phát biểu, tập diễn đạt bước đầu có lí lẽ, có lập luận Đánh giá kết học tập mơn Tốn Mục tiêu đánh giá kết giáo dục mơn Tốn cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị phát triển l ực s ự ti ến b ộ c h ọc sinh sở yêu cầu cần đạt lớp học, cấp h ọc; ều ch ỉnh ho ạt động dạy học, bảo đảm tiến học sinh nâng cao ch ất l ượng giáo dục mơn Tốn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Chú trọng việc lựa chọn phương pháp, công cụ đánh giá lực toán học Cụ thể: - Đánh giá lực tư lập luận toán học - Đánh giá lực mơ hình hố tốn học - Đánh giá lực giải vấn đề toán học - Đánh giá lực giao tiếp toán học - Đánh giá lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán 12 Khi giáo viên lên kế hoạch học, cần thiết lập tiêu chí cách thức đánh giá để bảo đảm cuối học học sinh đạt yêu c ầu dựa tiêu chí nêu, trước thực hoạt động học tập IV ĐỀ XUẤT Để nâng cao lực dạy học cho giáo viên nói chung, mơn Tốn nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Xin đề xuất số nội dung cần thực sau: - Giáo viên cán quản lí giáo dục người trực ti ếp th ực công đổi GDPT Chương trình GDPT 2018 thành cơng đội ngũ có động lực đổi mới, cần đẩy mạnh thực hi ện quy ền t ự ch ủ cho sở giáo dục, giáo viên khao khát thực quyền định nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm điều kiện sở vật chất tối thiểu phục vụ cho giảng dạy - Giáo viên cần chủ động, sáng tạo dạy h ọc, không ph ải bám theo ý, chữ SGK cách làm phổ biến - Sĩ số lớp học phải bảo đảm quy đ ịnh c B ộ Giáo d ục Đào tạo: tối đa 35 học sinh/lớp cấp tiểu học C PHẦN III: LỜI KẾT Để thực thành cơng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 theo mục tiêu hướng đến phát triển lực, phẩm chất cho người học giáo viên đóng vai trị quan trọng Để làm điều giáo viên không ch ỉ người truyền thụ kiến thức đơn mà phải người tổ chức, điều hành hoạt động dạy học Theo giáo viên phải chuy ển t cách truy ền th ụ tri thức sang cách tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh tri thức Coi trọng việc dạy học phân hóa để phù hợp với đối tượng học sinh, có hiểu biết ki ến thức xã hội, chủ động, linh hoạt sử dụng phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với đặc trưng môn, sử dụng thành thạo phương ti ện d ạy h ọc Bên cạnh cịn u cầu người giáo viên phải có hiểu biết ứng d ụng cơng nghệ thơng tin q trình dạy học…chính điều yêu cầu nâng cao lực giáo viên dạy học, tổ chức hi ệu qu ả ho ạt động giáo dục theo quy định chương trình giáo dục ph ổ thơng 2018 r ất quan trọng cần thiết giai đoạn Bên cạnh tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học tạo điều kiện, môi trường thuận lợi phù hợp để giúp giáo viên phát huy lực chuyên môn thân, hỗ trợ, chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy giáo dục với đồng nghiệp Phát huy tinh th ần h ợp tác để giải vấn đề khó việc thực chun mơn Với ý nghĩa nêu Ban tổ chức Hội thảo gửi đ ến quý v ị đ ại bi ểu mong muốn nhận ý kiến trao đổi, chia sẻ góp phần hồn thi ện báo cáo đề dẫn chung tay góp phần nâng cao chất l ượng giáo d ục tiểu học huyện nhà / ... đánh giá lực toán học Cụ thể: - Đánh giá lực tư lập luận toán học - Đánh giá lực mơ hình hố tốn học - Đánh giá lực giải vấn đề toán học - Đánh giá lực giao tiếp toán học - Đánh giá lực sử dụng... phương pháp dạy học Tốn hình thành phát tri ển phẩm chất học sinh Dạy học giải vấn đề (GQVĐ): Dạy học GQVĐ chìa khóa thành cơng để thực dạy học mơn Toán theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh... trung lực tính tốn) bao gồm thành phần cốt lõi sau: lực tư lập luận toán học; lực mơ hình hố tốn h ọc; l ực gi ải vấn đề toán học; lực giao tiếp tốn học; lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học toán