Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục Dạy học xác suất - thống kê ở trường Đại học Y dược dựa trên lý thuyết giáo dục toán học gắn với thực tiễn và lịch sử toán nhằm đề xuất những biện pháp dạy học xác suất - thống kê dựa trên RME và LST nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao hiệu quả dạy-học học phần này ở trường Đại học Y dược. Mời các bạn cùng tham khảo!
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRẦN THỊ THU HÀ DẠY HỌC XÁC SUẤT – THỐNG KÊ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y DƯỢC DỰA TRÊN LÍ THUYẾT GIÁO DỤC TOÁN HỌC GẮN VỚI THỰC TIỄN VÀ LỊCH SỬ TỐN Chun ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 9.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2022 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI: KHOA TỐN – TIN, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Bùi Văn Nghị TS Trần Cường Phản biện 1: GS TS Trần Trung Học viện Dân tộc Phản biện 2: PGS TS Nguyễn Hữu Hậu Trường Đại học Hồng Đức Phản biện 3: PGS TS Lê Văn Hiện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm 2022 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Trần Thị Thu Hà, Trần Cường (2017), “Vai trị Lịch sử tốn Khoa học luận Giáo dục toán học: trường hợp Xác suất Thống kê”, Tạp chí Giáo dục, ISSN 2354-0753, Số đặc biệt, Kì tháng 8/2017, tr 195-200 Trần Thị Thu Hà, Ngô Mạnh Tường, Đỗ Thị Thanh Tâm (2018), “Một số đề xuất bác sĩ giảng dạy Xác suất Thống kê trường Y”, Tạp chí Y học Việt Nam, ISSN 1859-1868, Số đặc biệt, tháng 11/2018, 472, tr 939945 Tran Thi Thu Ha (2018), “Some issues of content and teaching method of probability and statistics at Universities of medicine and pharmac”, Vietnam Journal of Education ISSN 2588-1477, Volume 04, Issue 01, pp 36-43 Trần Thị Thu Hà (2021), “Sử dụng số yếu tố lịch sử toán dạy học Xác suất Thống kê trường đại học y dược”, Tạp chí Giáo dục, ISSN 23540753, Số 505 (Kì 1- 7/2021), tr 42-47 Trần Thị Thu Hà (2021), “Dạy học Thống kê cho sinh viên ngành Y với hỗ trợ cơng nghệ thơng tin”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, ISSN1859-0810, Số đặc biệt Tháng 10/2021, tr 24-26 Tran Thi Thu Ha and Tran Cuong (2021), Potential of applying realistic mathematics education to the teaching of probability - Statistics at the universities of medicine and pharmacy, HNUE Journal of Science: Educational Sciences, ISSN 2354-1075, Volume 66, Issue 5, pp 209-216 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Lịch sử tốn (LST) cho thấy hình thành, tồn phát triển toán học gắn liền với thực tiễn Vì vậy, dạy học tốn khơng thể tách rời thực tiễn 1.2 Lí thuyết Giáo dục tốn học thực tiễn (RME: Realistic Mathematics Education) nhiều nhà khoa học giáo dục toán học quan tâm 1.3 Lịch sử toán dạy học toán (HPM: History and Pedagogy in Mathematics Education) lĩnh vực nghiên cứu sơi động giáo dục tốn học 1.4 Kiến thức HPM RME giúp người dạy tìm kiếm, xác định tình sở để dạy tri thức toán học 1.5 Xác suất – Thống kê (XS-TK) phân mơn tốn học giảng dạy sở giáo dục đại học có trường đại học Y Dược (ĐHYD) 1.6 Chưa thấy cơng trình nghiên cứu giảng dạy XS-TK trường ĐHYD gắn với RME LST Từ lí trên, đề tài chọn là: Dạy học Xác suất - Thống kê trường đại học Y Dược dựa lí thuyết Giáo dục tốn học thực tiễn lịch sử tốn Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu cách hệ thống RME, LST, luận án đề xuất biện pháp dạy học XS-TK dựa RME LST nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao hiệu dạy-học học phần trường ĐHYD Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận dạy học theo hướng vận dụng RME LST - Điều tra, đánh giá thực tiễn dạy học XS-TK trường ĐHYD theo hướng vận dụng RME LST - Đề xuất biện pháp dạy học học phần XS-TK trường ĐHYD dựa RME LST nhằm nâng cao hiệu dạy học - Tiến hành thực nghiệm (TN) sư phạm số trường ĐHYD Việt Nam nhằm đánh giá tính khả thi, hiệu biện pháp đề xuất Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu luận án biện pháp dạy học XS-TK dựa RME LST - Phạm vi nghiên cứu luận án trình dạy học XS-TK dựa RME LST số trường ĐHYD Việt Nam Giả thuyết khoa học Nếu khai thác yếu tố dạy học theo RME LST thực biện pháp dạy học XS-TK trường ĐHYD dựa RME LST SV có động kết học tập XS-TK tốt hơn, góp phần gắn kết tri thức XS-TK với thực tiễn ngành nghề Y, Dược cho SV Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận - Điều tra - quan sát - Tổng kết kinh nghiệm - Thực nghiệm sư phạm Phương pháp TK số liệu Những đóng góp luận án - Về mặt lí luận: Trình bày tổng quan, hệ thống số vấn đề RME LST; Làm rõ tiềm dạy học XS-TK trường ĐHYD dựa RME LST - Về mặt thực tiễn: Đề xuất số biện pháp dạy học XS-TK trường ĐHYD dựa RME LST nhằm nâng cao hiệu trình dạy học học phần Những luận điểm đưa bảo vệ - Có thể khai thác yếu tố RME LST để dạy học XS-TK trường ĐHYD cách hiệu - Có biện pháp dạy học có tính khả thi hiệu dạy học XS-TK trường ĐHYD dựa RME LST Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Một số biện pháp dạy học XS-TK trường ĐHYD dựa RME LST Chương 3: TN sư phạm - CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu dạy học Xác suất – Thống kê dựa lịch sử toán Trụ cột lí luận luận án kho tàng công bố HPM - lĩnh vực nghiên cứu ngành Giáo dục toán học Những tìm hiểu lí luận lĩnh vực HPM kinh nghiệm thực tiễn cho phép tác giả lựa chọn, đồng thuận phát triển số ý tưởng số nhà khoa học giáo dục triển khai nghiên cứu: - LST cần xem xét thành tố thuộc mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học XS-TK trường ĐHYD Thuộc mục tiêu, LST giúp tăng cường dạy tri thức giá trị cho SV, giúp họ thấy nguồn gốc, ý nghĩa, ứng dụng XS-TK; Thuộc nội dung phương pháp, LST trang bị chủ yếu theo đường ẩn tàng - lồng ghép - đảm nhận vai trò giá mang hoạt động học tập, cung cấp phương pháp ý tưởng kiến thức cụ thể, mà tinh thơng, người học tái sử dụng suốt thời gian học tập thực hành nghề nghiệp sau - Là kho tàng học liệu đặc biệt phong phú, môn XS-TK, LST cung cấp nhiều tư liệu sống động để gợi động học tập tích cực mà cịn ngữ liệu q báu, tình sở làm tiền đề giúp người giảng viên (GV) thiết kế, xây dựng tình gợi vấn đề hay hướng tới tình học tập lí tưởng dạy học 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu dạy học Xác suất – Thống kê theo lí thuyết Giáo dục tốn học thực tiễn Trụ cột lí luận thứ hai luận án RME - lí thuyết cung cấp lí luận sư phạm việc dạy học toán, thiết kế tài liệu giảng dạy cho giáo dục toán học RME xuất phát từ ý tưởng dạy tốn có ích Hans Freudenthal với ba luận điểm khoa học tiếng (Toán học nhà trường nên xem hoạt động người; Phát minh lại tri thức theo đường hướng dẫn cách dạy học môn tốn thích hợp Khi dạy học tốn, cần thiết sử dụng tượng học (HTH) tri thức) sáu nguyên tắc dạy học (Nguyên tắc hoạt động; Nguyên tắc thực tiễn; Nguyên tắc cấp độ; Nguyên tắc xoắn bện; Nguyên tắc tương tác; Nguyên tắc dẫn đường) Tổng quan nghiên cứu dạy học theo RME cho thấy: - RME có nhiều điểm chung với phương pháp tiếp cận giáo dục toán như: Giáo dục tốn học xác thực; Lí thuyết tình huống; Dạy học bối cảnh; Dạy học theo định hướng hoạt động… - Một số đặc trưng dạy học theo RME: + Mục tiêu cao giáo dục tốn học người học phải có khả áp dụng toán vào giải vấn đề thực tiễn + Bài dạy phải “tình thực tiễn” có ý nghĩa với người học + Vai trị mơ hình dạy học mơ hình hóa đặc biệt quan trọng q trình dạy học + Người học học toán dựa hoạt động mà họ trải qua đời sống hàng ngày + Người học lĩnh hội tri thức cách “phát minh lại” tri thức tự xây dựng kiến thức họ + Ưu tiên sử dụng "sản phẩm" người học hay người học đóng góp xây dựng - Có thể điều chỉnh nhỏ quy trình dạy học định hướng phát triển lực người học cho phù hợp với tư tưởng RME, gồm bước: Bước 1: Chuyển giao tình thực tiễn tới người học với hướng dẫn rõ ràng, cụ thể Bước 2: Tổ chức hoạt động để người học thực nhiệm vụ học tập Bước 3: Thể thức hóa Bước 4: Vận dụng Bước 5: Đánh giá - tự đánh giá - Nguồn gốc khởi đầu RME xuất phát từ Giáo dục toán tiểu học Đến nay, RME lan rộng đến cấp trung học Tuy nhiên, chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu vận dụng RME bậc đại học - Các công trình nghiên cứu khẳng định phù hợp RME với nguyên lí giáo dục, với định hướng giáo dục toán học thực tiễn giáo dục Việt Nam Tuy nhiên, việc hiểu cho thực thấu đáo ý tưởng RME để vận dụng cho đúng, phù hợp với thực tiễn Việt Nam có khơng vấn đề đáng bàn luận 1.1.3 Tổng quan nghiên cứu dạy học Xác suất - Thống kê trường đại học Y Dược Năm 1999, Lwanga xuất chuyên khảo Teaching Health Statistic (THS) phản ánh mối quan tâm toàn cầu Tổ chức Y tế giới (WHO) Sách biên soạn nhà khoa học hàng đầu, sử dụng thư mục tài liệu tham khảo khoa học đồ sộ khuyến cáo kiến thức bắt buộc phải trang bị cho nhân viên y tế tồn giới Vì lí trên, luận án này, tác giả lựa chọn THS phần sở lí luận Kết hợp THS với cơng trình nghiên cứu dạy học XS-TK cho SV trường ĐHYD ra: - Nhiều vấn đề nghiên cứu giảng dạy XS-TK trường ĐHYD như: Tại bác sĩ phải biết XS-TK; Quan điểm, thái độ bác sĩ lâm sàng TK y sinh học; Quan điểm SV giảng dạy TK y tế trường ĐHYD; Nội dung, thời lượng, phương pháp giảng dạy - Vấn đề cải cách phương pháp giảng dạy XS-TK nhấn mạnh Nhiều phương pháp đề xuất giảng dạy phương pháp: học tập dựa vấn đề, học tập theo nhóm, học tập kết hợp phương pháp dạy học truyền thống Elearning… - Các công trình nghiên cứu giảng dạy XS-TK Việt Nam tập trung nhiều vào việc định hướng phát triển tri thức, lực người học - Còn nhiều vấn đề tồn dạy học XS-TK trường ĐHYD SV khơng u thích mơn học, thời lượng hạn chế… Mặc dù có nhiều nghiên cứu dạy học XS-TK trường ĐHYD chúng tơi chưa tìm thấy cơng trình nghiên cứu dạy học vận dụng RME LST 1.2 Dạy học Xác suất - Thống kê trường đại học Y Dược dựa lí thuyết Giáo dục tốn học thực tiễn lịch sử toán 1.2.1 Thuật ngữ sử dụng luận án 1.2.2 Quan niệm dạy học dựa lí thuyết Giáo dục tốn học thực tiễn lịch sử loán RME cung cấp ba phương thức thiết kế giảng dạy: 1- Dạy toán “tái phát minh”: Người dạy chủ động tạo dẫn dắt người học "đi lại" theo đường tri thức phát minh Dưới hướng dẫn người dạy trình tương tác người học với người dạy, bạn học tài liệu học tập, người học thực phát minh điều 2- Ứng dụng nghiên cứu HTH dạy học: HTH dạy học giúp xác định cách dạy toán Người dạy xác định cách đối tượng tư tốn học giúp tổ chức cấu trúc tượng thực tế, tượng góp phần vào phát triển khái niệm toán học cụ thể, cách người học tiếp xúc với tượng này, làm tượng tổ chức toán học dự định dạy, làm người học đưa đến mức độ hiểu biết cao 3- Dạy học toán với mơ hình, theo bước sơ đồ… Các phương thức yêu cầu người dạy đưa vấn đề theo ngữ cảnh vào lớp học bước việc học kết thúc việc vận dụng tri thức học vào thực tiễn Các phương thức cần đảm bảo sáu nguyên tắc dạy học RME: - Nguyên tắc hoạt động người học nên tham gia tích cực vào trình học tập - Nguyên tắc thực tiễn ủng hộ vấn đề sử dụng giảng dạy phải thực tế hình dung có thật tâm trí người học - Nguyên tắc cấp độ cho việc học tập nên tiến hành từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến trừu tượng - Nguyên tắc xoắn bện thể mối quan hệ khái niệm toán học mối quan hệ toán học với ngành khoa học khác - Nguyên tắc tương tác nhấn mạnh đến việc học tốn thơng qua hoạt động xã hội - Nguyên tắc dẫn đường gợi ý nên giúp đỡ hướng dẫn người học trình học tập họ Để thiết kế dạy học dựa RME, để hướng dẫn người học tái phát minh phần nội dung toán học, để tổ chức cho người học làm toán, người dạy trước hết phải tự trang bị cho tầm hiểu biết sâu rộng: - Về LST: nguồn gốc, hoàn cảnh đời, đường hình thành, cơng cụ sử dụng để khám phá tri thức - Về HTH tri thức: trình phát triển, ý nghĩa, vị trí, vai trị, chướng ngại dạng biểu diễn; ứng dụng Thứ nhất, tri thức toán học ln mang tính lịch sử, đời phát triển từ việc giải vấn đề sống thực - bối cảnh có vấn đề Nghiên cứu lịch sử chủ đề chuẩn bị tốt cho việc giảng dạy chủ đề SV có suy nghĩ, gặp phải trở ngại tương tự nhà phát minh khứ Do đó, GV nghiên cứu LST, tìm hiểu tiến trình lịch sử hình thành tri thức, từ tái lại giảng đường, có điều chỉnh cho phù hợp tuân theo bước lớn nhân loại qua Thứ hai, GV dựa vào hiểu biết sâu rộng xung quanh nội dung kiến thức mơn học để tạo bối cảnh có phần nhân tạo so với cách thứ nhất, tồn (số) tình gợi vấn đề để tạo hội cho người học tiến hành hoạt động tái phát minh tri thức theo cách thức, đường đến dạng sản phẩm "tiền tri thức" riêng họ Mặt khác, người học khó lặp lại hồn tồn q trình học tập nhân loại mà theo cách sửa đổi, người học biết điều mà người khứ Do đó, dạy tốn, GV bắt đầu bối cảnh có vấn đề, thiết kế trình người học tìm giải pháp giải vấn đề, tạo hội để người học trải nghiệm phần q trình tri thức tốn học phát minh, từ sử dụng kiến thức riêng để xây dựng tri thức Đây trình học tập nhấn mạnh vào chất tự nhiên, tập trung vào bối cảnh tự phát sinh phát minh khái niệm hay kết toán học Như vậy, dạy học XS-TK dựa RME LST hiểu khai thác yếu tố LST theo định hướng RME Một mặt, tạo nhu cầu, hứng thú để người học tham gia tiếp cận vận dụng tri thức Mặt khác, đặt người học vào tình thực tiễn xây dựng tri thức để người học khám phá, lĩnh hội tri thức Người học đặt vào "môi trường" họ đóng vai trị nhà nghiên cứu - tự kiến tạo tri thức hỗ trợ, nâng đỡ người dạy "Môi trường" tạo nên cách hồn cảnh hóa lại LST từ vấn đề, ý tưởng, phương pháp lịch sử 1.2.3 Tiềm dạy học Xác suất - Thống kê trường đại học Y Dược dựa lí thuyết Giáo dục tốn học thực tiễn lịch sử tốn 1.2.3.1 XS-TK mơn tốn ứng dụng: mơi trường hình thành, tồn phát triển thực tiễn 1.2.3.2 Tiềm dạy học XS-TK thông qua hoạt động 1.2.3.3 Tiềm dạy học XS-TK mơ hình hóa 1.2.3.4 Bối cảnh quan trọng giảng dạy XS-TK trường ĐHYD 1.2.3.5 Tiềm dạy học XS-TK "hướng dẫn phát minh lại tri thức" 1.2.3.6 Tiềm dạy học XS-TK trường ĐHYD theo hướng tích hợp 1.3 Thực trạng dạy học Xác suất - Thống kê trường đại học Y Dược dựa lí thuyết Giáo dục tốn học thực tiễn lịch sử toán Thực trạng dạy học XS-TK trường ĐHYD mô tả dựa hai liệu thực tế: 1-Chương trình đào tạo XS-TK số sở đào tạo chuyên ngành Y Dược 2-Khảo sát thực trạng dạy học XS-TK trường ĐHYD dựa RME LST Kết cho thấy: - Chương trình đào tạo XS-TK trường ĐHYD Việt Nam phát triển theo hướng gắn với thực tiễn nghề nghiệp SV sau tốt nghiệp Tuy nhiên, cịn chưa có thống nội dung, thời lượng phương pháp đánh giá Hiện tại, có số thay đổi đáng mừng cho giảng dạy XS-TK trường ĐHYD Việt Nam: (1) SV bước vào đại học với ý thức tốt lĩnh vực XS-TK Họ tiếp xúc với XS-TK từ Chương trình giáo dục phổ thơng mới; 10 Hoạt động Vẽ đường cong phân bố XS X trường hợp n = 5, n = 10, n = 50 Hướng dẫn: Sử dụng công cụ trang web https://www.geogebra.org/m/turqFzJ9 ta đường cong phân bố XS X có dạng sau: Hình 2.2 Đường cong phân phối nhị thức Hoạt động Nhận xét đường cong phân bố XS X? Hướng dẫn: Khi n đủ lớn, đường cong phân phối nhị thức có dạng hình chng úp, đối xứng Hoạt động Vẽ đường cong phân phối chuẩn xấp xỉ từ phân phối nhị thức Hướng dẫn: Sử dụng công cụ trang web https://www.geogebra.org/m/BBDkECqE vẽ đường cong phân phối chuẩn xấp xỉ từ phân phối nhị thức X B(n; p) với giá trị trung bình n p 22, phương sai n p.(1 p ) 12, 375 được: Hình 2.3 Xấp xỉ phân phối nhị thức phân phối chuẩn X coi tuân theo phân phối chuẩn với hai tham số 22, (giá trị trung bình ) 12,375 (phương sai) Kí hiệu X N ( ; ) Hoạt động Quan sát nhận xét mối quan hệ đường cong phân bố XS X B(n; p) đường cong phân phối chuẩn có kì vọng, phương sai với X N ( ; ) với n p n p.(1 p ) Hướng dẫn: - Khi n lớn, đường cong phân phối nhị thức ngày giống đường cong phân phối chuẩn - Đường cong phân phối X đồ thị hàm mật độ XS biến ngẫu nhiên X 11 - Có thể xấp xỉ phân phối nhị thức thành phân phối chuẩn với n p n p.(1 p ) Bước Thể thức hóa Xác nhận lại kiến thức Bước Vận dụng Theo Nguyễn Thị Huyền cộng (2020), "Thực trạng cận thị học sinh số tỉnh Việt Nam năm 2019", Tạp chí Y học dự phòng, Tập 30 Số Phụ bản: Số đặc biệt Hội nghị khoa học quốc tế sức khỏe liên quan đến biến đổi khí hậu mơi trường: "Nghiên cứu mô tả cắt ngang 7217 học sinh đại diện cho khu vực thành phố nông thôn, đại diện cho bậc học Tật cận thị học sinh khám, chẩn đoán theo phương pháp chủ quan bảng thị lực nhìn xa mét Kết nghiên cứu cho thấy, tỉ lệ giảm thị lực học sinh chiếm 34,8%" Gọi X số học sinh tiểu học bị cận thị năm học 2019-2020 Hãy xác định quy luật phân phối XS vẽ đường cong phân bố XS X, biết số học sinh tiểu học năm học 2019-2020 Việt Nam 8.718.356 Hướng dẫn: - Gọi p XS gặp ngẫu nhiên học sinh tiểu học bị cận thị: p = 0,348 - Cỡ mẫu n = 8.718.356 - Ta có X B (n; p ) - Xấp xỉ X N ( ; ) với với n p 3.033.988 n p.(1 p ) 1.978.160 - Vẽ đường cong phân phối nhận xét 2.2.2 Biện pháp Dạy học tích hợp theo định hướng RME 2.2.2.1 Cơ sở khoa học biện pháp - Tiềm dạy học XS-TK trường ĐHYD dựa RME LST theo hướng tích hợp - Khuyến cáo WHO: "không nên giảng dạy TK tách biệt với mơn học khác chương trình đào tạo khối ngành sức khỏe, mà nên lồng ghép vào Vai trị khố học TK huấn luyện cách quản lí thơng tin cho lĩnh vực khoa học sức khỏe, nên dạy TK phương tiện để mơn khác hiểu thực tốt hơn” - Cơ sở thực tiễn: SV trường ĐHYD thường có xu hướng hứng thú với phần tốn mơn XS-TK Điều họ cần phải thấy biểu rõ ràng, lợi ích cụ thể việc ứng dụng XS-TK vào chuyên ngành mà SV theo học, từ lịch sử thực tiễn Trong biện pháp này, ba lĩnh vực kiến thức chủ yếu tích hợp vào tình dạy học bao gồm LST, khoa học sức khỏe CNTT Đây biện pháp tiền đề, giúp GV hướng dẫn SV làm quen với cách thức dạy - học biện pháp thứ 2.2.2.2 Mục đích sử dụng biện pháp - Thực tích hợp XS-TK để thực hố tư tưởng tái khám phá có hướng dẫn RME thông qua tổ chức hoạt động học tập, khám phá liệu có tính lịch sử, nghề nghiệp với hỗ trợ CNTT - Trang bị thêm tri thức giá trị với ngữ liệu thực tiễn chuyên ngành Y Dược từ lịch sử XS-TK, giúp SV thấy vai trò XS-TK chuyên 12 ngành, thấy mối quan hệ XS-TK với lịch sử thực tiễn nghề nghiệp chun ngành theo học, từ cải thiện tích cực động học tập họ - Tác động cải thiện động hứng thú học tập từ tính tích cực chủ động SV - Rèn luyện kĩ TK phần mềm chuyên dụng, tình thực tiễn, dùng thực hành nghề nghiệp sau 2.2.2.3 Cách thực biện pháp Hình 2.4 Quy trình dạy học tích hợp mơn XS-TK theo tinh thần RME Ở bước 1, GV nghiên cứu LST-HTH tri thức liên môn để lựa chọn đơn vị đơn vị tích hợp cho dạy; Sang bước 2, GV trước hết tra cứu y văn Internet nguồn học liệu khác để lựa chọn số tài liệu làm sở GV nên ưu tiên liệu giới thực phù hợp với lĩnh vực Y Dược, thu hút SV thúc đẩy SV hoạt động tích cực, hiệu quả; Tiếp theo thiết kế giảng có nội dung tích hợp Trong giảng thường nêu rõ mục tiêu, mơ tả tình huống, thông tin hướng dẫn người học (bao gồm lời giải, kết quả, bình luận, ), phần thể thức hoá tài liệu tham khảo Ở bước 3, nên sử dụng phần mềm ứng dụng phầm mềm TK để hướng dẫn SV thực hành tính tốn, nhập, lưu trữ, quản lý, trình bày phân tích số liệu Ví dụ 2.2 Dạy học Bài tốn chẩn đốn bệnh Bước LST-HTH & Tri thức liên môn - XS-TK: tỉ lệ, XS, XS có điều kiện, cơng thức tính XS - LST-HTH: Ứng dụng toán chẩn đoán bệnh lĩnh vực chuyên ngành - Kiến thức chuyên ngành: Kết âm tính hay dương tính xét nghiệm Độ nhạy, độ đặc hiệu, giá trị dự đốn dương tính, giá trị dự đốn âm tính, độ xác xét nghiệm Đây yếu tố hỗ trợ định chẩn đoán, điều trị bệnh, sử dụng thuốc, tư vấn - CNTT: Máy tính bỏ túi, Misrosoft Excel, Google Sheet, Applet Bước Tìm kiếm & Thiết kế nội dung * Kết tìm kiếm thơng tin y văn, internet cho hai tài liệu tham khảo phù hợp: - Reichlin R et al (2009), “Early diagnosis of myocardial infarction with sensitive cardiac troponin assays”, New England Journal of Medicine, 361:858-67 13 - Nguyễn Văn Tuấn (2020), Y học thực chứng, NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh * Dựa hai tài liệu trên, Bài giảng tích hợp thiết kế gồm ba nội dung Mục tiêu, Nội dung tình huống, Kiến thức Cụ thể: Mục tiêu học: Sau học xong SV có khả tính tốn giá trị tiên đốn xét nghiệm thơng qua liệu cho trước Tình huống: Để đánh giá độ xác protein troponin việc tiên lượng bệnh nhồi máu tim, nhà nghiên cứu phân tích troponin 718 người bệnh khoa cấp cứu, người bệnh có triệu chứng nghi ngờ mắc bệnh nhồi máu tim Kết xét nghiệm troponin phương pháp Roche Troponin T lúc nhập viện có 144 ca dương tính (+) ca 574 âm tính (–) Chẩn đốn cuối người bệnh có bị nhồi máu tim hay không hai bác sĩ chuyên khoa tim mạch xác định cách độc lập với kết troponin Theo xác định hai chuyên gia tim mạch, số 718 người bệnh, có 123 người bị bệnh nhồi máu tim, 595 người không mắc bệnh Hãy nêu kết xảy xét nghiệm troponin? Xác định tỉ lệ mắc bệnh? dương tính thật? âm tính thật?dương tính giả? âm tính giả? độ xác xét nghiệm? độ nhạy? độ đặc hiệu? Kiến thức (Thể thức hóa): Từ điển tiếng Việt định nghĩa chẩn đoán “xác định bệnh, dựa theo triệu chứng kết xét nghiệm” Nói cách khác, để chẩn đoán xác định bệnh, bác sĩ phải dựa triệu chứng, phải xem xét kết xét nghiệm người bệnh Bài toán chẩn đoán bệnh tổng quát: Giả sử đối tượng thuộc tổng thể X mắc loại bệnh khơng Để giúp đưa chẩn đốn phát bệnh trạng thái quan tâm người ta làm nghiệm pháp hay test (một xét nghiệm, sinh thiết, X quang ) mà ta gọi chung xét nghiệm Gọi: A: Hiện tượng dương tính xét nghiệm; B: Hiện tượng mắc bệnh D: Hiện tượng chẩn đoán ( D A.B A.B ) Ta có Bảng mơ tả phân bố kết áp dụng xét nghiệm giúp chẩn đốn bệnh: Bảng 2.1 Bảng mơ tả phân bố kết xét nghiệm Kết xét Bệnh trạng nghiệm Bị bệnh Khơng bị bệnh Dương tính a b Âm tính c d Tổng a+c b+d Khi đó: Độ nhạy khả phát bệnh xét nghiệm: P( A / B) a ac Tổng a +b c+d a+b+c+d Độ đặc hiệu nói lên khả phát khơng có bệnh xét nghiệm: 14 P( A / B ) b bd Độ nhạy, độ đặc hiệu phản ánh mức độ xác xét nghiệm có giá trị thực tế lâm sàng Trong thực tế lâm sàng, bác sĩ cần biết khả mắc bệnh người người có kết xét nghiệm dương tính (P(B/A) cịn gọi giá trị dự đốn dương tính) khả loại trừ bệnh người có kết xét nghiệm âm tính ( P ( B / A) cịn gọi giá trị dự đốn âm tính) P( B / A) a ; ab P( B / A) Tỉ lệ chẩn đoán xét nghiệm: P( D) d cd ad abcd Giá trị dự đốn dương tính giá trị dự tốn âm tính bị ảnh hưởng tỉ lệ mắc bệnh hành quần thể Tỉ lệ mắc bệnh quần thể cao, giá trị dự đoán dương tính cao giá trị dự đốn âm tính giảm Bước Tổ chức dạy học Hoạt động Nghiên cứu tình trả lời câu hỏi: - Xét ngẫu nhiên người bệnh đối tượng nghiên cứu, khả người mắc bệnh bao nhiêu? khả nhận kết xét nghiệm troponin dương tính bao nhiêu? - Khi người bệnh nhận kết xét nghiệm troponin dương tính khả người bị mắc bệnh nhồi máu tim bao nhiêu? - Khi người mắc bệnh nhồi máu tim làm xét nghiệm troponin khả người nhận kết xét nghiệm dương tính bao nhiêu? - Khi người bệnh nhận kết xét nghiệm troponin âm tính khả người không mắc bệnh nhồi máu tim nào? - Khả xét nghiệm troponin nào? Hướng dẫn: - Xác định biến cố: A, B, D - Tạo vấn đề Bayes: Sử dụng máy tính bỏ túi Misrosoft Excel, Google Sheet thực phép tính trực tiếp thơng qua vấn đề GV nên nhấn mạnh hàm tính tốn cho họ thấy số liệu lấy từ ô Hoạt động GV đưa thuật ngữ, nêu kí hiệu, ý nghĩa hướng dẫn SV tự đưa cơng thức tính tốn - 15 Hoạt động SV vận dụng XS có điều kiện, cơng thức Bayes đưa cơng thức tính tốn độ nhạy, độ đặc hiệu, XS chẩn đốn thơng qua XS biến cố Bước Thể thức hoá: nội dung phần Kiến thức Bước Vận dụng Ví dụ vận dụng: Theo Trang tin dịch bệnh đường hô hấp cấp Covid-19 Bộ Y tế: Kể từ đầu dịch đến 18 10 phút ngày 16 tháng năm 2021, Việt Nam có 283.696 ca nhiễm, đứng thứ 77/222 quốc gia vùng lãnh thổ, với tỉ lệ số ca nhiễm/1 triệu dân, Việt Nam đứng thứ 171/222 quốc gia vùng lãnh thổ (bình quân triệu người có 2.886 ca nhiễm) Nếu người thời điểm có kết xét nghiệm Covid-19 dương tính, khả người bị nhiễm virus SARS-CoV-2 bao nhiêu? 2.2.3 Biện pháp Tổ chức hoạt động kiến tạo tri thức qua trải nghiệm 2.2.3.1 Cơ sở khoa học biện pháp - Dạy học cách tổ chức hoạt động kiến tạo tri thức qua trải nghiệm hình thành dựa quan điểm dạy học RME: + "Toán học hoạt động người"; + Học tốn thơng qua "làm tốn"; + Dạy tốn để "có ích", để giải vấn đề thực tiễn; + Người học kiến thức, kinh nghiệm thân tích cực, chủ động, tự kiến tạo, tái khám phá kiến thức hướng dẫn người dạy - Nhà giáo dục, nhà toán học vĩ đại kỷ XIX, Henri Poincaré, coi trải nghiệm mơ lịch sử cách dạy tốn tối ưu: "Nhiệm vụ nhà giáo dục phải tạo điều kiện nhận thức trẻ em trải nghiệm lại tất mà tổ tiên em trải qua Sự trải nghiệm lại phải tiến hành cách nhanh chóng thơng qua chặng định không lấp liếm bỏ sót chặng Với quan điểm đó, lịch sử khoa học người dẫn đường cho chúng ta." Hoạt động trải nghiệm hoạt động mang tính tích hợp Do đó, biện pháp có mối quan hệ mật thiết với biện pháp Đây bước trung gian để giúp GV/SV dạy/học biện pháp hiệu 2.2.3.2 Mục đích sử dụng biện pháp - Tích cực hóa hoạt động SV: huy động kinh nghiệm, kết nối tri thức, khám phá tri thức, tự xây dựng tri thức vận dụng tri thức - Phát huy khả tư duy, khả tự học, lực hành động, phong cách học tập cá nhân, rèn luyện ý thức, thái độ, trách nghiệm học tập 2.2.3.3 Cách thực biện pháp Dựa quy trình tổ chức dạy học theo RME, biện pháp thực theo bước sau: Hình 2.5 Quy trình tổ chức hoạt động kiến tạo tri thức qua trải nghiệm 16 Trong bước 1, thay nghiên cứu LST-HTH hay tri thức liên mơn, GV cần tìm ý, mượn tứ sử dụng vật liệu, ngữ liệu thực tiễn ngành nghề xung quanh SV Đối với bước 2, chuyển giao nhiệm vụ thực tiễn, việc xác định thật rõ mục tiêu, nhiệm vụ học tập, thời gian hình thức trải nghiệm, định hướng sản phẩm họat động trải nghiệm đặc biệt quan trọng Bước 3, thực tế thuận lợi SV trường ĐHYD, họ người trưởng thành, có hiểu biết định hướng rõ ràng nghề nghiệp Trong khóa học mình, họ thực tế cộng đồng thực tập bệnh viện Đối với biện pháp này, bước cuối vận dụng, đánh giá, tác giả đặc biệt quan tâm tới tự đánh giá số hoạt động, kĩ siêu nhận thức SV Ví dụ 2.3 Dạy học TK mơ tả Bước LST-HTH thực tiễn chuyên ngành: Dựa phương pháp mô tả (kiểm đếm suy luận) số liệu từ tin tử vong John Graunt (1620 - 1674): Kiểm đếm phiếu tử vong, biết số lượng người chôn cất hàng năm, hàng tuần giáo xứ London, Graunt đưa nhiều phân tích nhiều kết luận có giá trị Bước Chuyển giao nhiệm vụ thực tiễn - Nhiệm vụ: Dựa TK hoạt động chăm sóc sức khỏe bà mẹ trẻ em phường Tiền Phong, Thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình để bước đầu đánh giá hoạt động chăm sóc sức khoẻ bà mẹ, chăm sóc sức khoẻ trẻ em phường Tiền Phong tháng đầu năm 2021 - Mục tiêu học tập: Thực TK mô tả - Thời gian trải nghiệm: tiết (100 phút) - Hình thức trải nghiệm: Thảo luận theo nhóm - Sản phẩm định hướng: + Bảng tính tốn tiêu chăm sóc trước, sau sinh; + Tỉ suất sinh thô; + Tỉ lệ chấp nhận biện pháp tránh thai; + Tỉ lệ chăm sóc trẻ em; + Đánh giá hoạt động chăm sóc sức khoẻ bà mẹ, chăm sóc sức khoẻ trẻ em xã/phường - Hướng dẫn hoạt động: (1) SV tìm hiểu, huy động số kiến thức, kĩ chủ yếu sau: + Khái niệm liên quan đến tiêu TK hoạt động chăm sóc sức khoẻ bà mẹ, chăm sóc sức khoẻ trẻ em; + Thơng tin, kĩ liên quan đến TK mơ tả: tính tốn số lượng, tần số, tỉ lệ, giá trị trung bình, lập bảng tần số, tạo biểu đồ học tiếp xúc qua trình học tập (2) SV thu thập số liệu hoạt động chăm sóc sức khoẻ bà mẹ, trẻ em dựa nhóm tiêu cần thu thập quy định quy định Phụ lục I: Mẫu hướng dẫn ghi chép sổ ghi chép ban đầu ban hành kèm theo Thông tư số 37/2019/TTBYT ngày 30/12/2019 Bộ Y tế (Hoạt động chăm sóc sức khoẻ bà mẹ gồm nhóm tiêu: Số phụ nữ có thai; Số vị thành niên (phụ nữ từ 10-19 tuổi) có thai; 17 Tổng số lượt khám thai; Số lượt phụ nữ khám thai xét nghiệm protein niệu; Số phụ nữ đẻ ) (3) Thảo luận + Xác định công thức tính tốn tiêu TK + Cách trình bày kết cho xác, đầy đủ, hợp lí ngơn ngữ, số liệu, hình ảnh, bảng biểu, sơ đồ + Các nhận xét rút từ việc tính tốn, trình bày số liệu (4) Dựa giáo trình, xác hóa kiến thức thu sau trải nghiệm Bước SV trải nghiệm thực nhiệm vụ: SV trải nghiệm theo nhóm - SV Hoạt động Huy động kiến thức, kinh nghiệm Hoạt động Thu thập số liệu theo tháng theo quý không năm 2020 mà cịn thu thập số liệu năm liền kề để có so sánh, đối chiếu, đánh giá thuyết phục Hoạt động Tính tốn tiêu, tỉ số, tỉ suất, tỉ lệ định hướng Hoạt động Trình bày liệu, mô tả liệu rút số nhận định thu từ số liệu Hoạt động Hoàn thiện sản phẩm Bước Thể thức hóa Hướng dẫn SV dùng tài liệu/giáo trình xác nhận kiến thức (hoạt động theo nhóm 8-10 người): - Biến phân loại biến: + Biến định tính: Phụ nữ vị thành niên, biện pháp tránh thai sử dụng + Biến định lượng: Số phụ nữ đẻ, tổng số lượt khám thai + Biến rời rạc, biến liên tục + Biến danh mục, thứ hạng, nhị phân - TK mơ tả biến định tính: tần số, tần suất - TK mô tả biến định lượng: + Các tham số đo lường độ tập trung số liệu: giá trị trung bình, trung vị, mốt + Các tham số đo lường độ phân tán số liệu: phương sai, độ lệch chuẩn - TK mô tả bảng, biểu đồ: bảng phân bố, biểu đồ hộp Bước 5.1 Đánh giá - GV đánh giá: Tính tích cực học tập SV; mức độ hiểu SV (qua phát vấn, qua kết làm SV kĩ giải SV) - SV tự đánh giá: Qua thảo luận, sản phẩm phản hồi GV bạn học Bước 5.2 Ví dụ vận dụng Hãy tìm hiểu báo cáo tương tự (chẳng hạn, cấu bệnh tật người cao tuổi, tình hình tai nạn thương tích ) địa phương Anh/Chị sinh sống 2.2.4 Biện pháp 4: Dạy học dự án dạng tập lớn 2.2.4.1 Cơ sở khoa học biện pháp - Dạy học dự án phương pháp dạy học phù hợp với RME: bắt đầu tình thực tiễn cần giải Để giải tình huống, GV người thiết 18 kế, hướng dẫn, tổ chức, điều chỉnh, giám sát SV thực SV thực dự án với tính tự lực cao, hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo làm sản phẩm, tạo dựng tri thức Sản phẩm không kết dự án mà cịn cách thức tìm sản phẩm - Dạy học dự án phương thức phù hợp khuyến cáo mạnh mẽ không trường ĐHYD Đây kiểu dạy học có linh hồn dự án học tập, tức nhiệm vụ phức địi hỏi tích hợp nhiều môn học hướng tới thực hành, thực tiễn, hợp tác, lấy người học làm trung tâm, xoay quanh hoạt động họ phải lưu vết - đánh giá sản phẩm hữu hình hoạt động Khuyến cáo phù hợp với quy định Luật giáo dục 2019 mục tiêu chung giáo dục đại học, địi hỏi SV phải có khả tham gia nghiên cứu khoa học, tạo tri thức/sản phẩm có ý nghĩa cho xã hội Bản thân SV, thực dự án học tập, rèn luyện phát triển đức, trí, thể, mĩ: có tri thức, kĩ năng, trách nhiệm nghề nghiệp, có khả tự học, sáng tạo, thích nghi với mơi trường làm việc Có thể sử dụng kết hợp biện pháp 1, 2, với biện pháp 2.2.4.2 Mục đích sử dụng biện pháp - Củng cố tri thức, kĩ SV cách có hệ thống có định hướng, giúp SV trải nghiệm phương pháp XS-TK cách xử lí vấn đề giới thực, thấy ứng dụng XS-TK - Hình thành SV số kĩ như: kĩ tự lập kế hoạch cho thân; kĩ thu thập TK số liệu; kĩ tổng hợp, phân tích, đánh giá thơng tin, số liệu; kĩ định; kĩ hợp tác làm việc theo nhóm; kĩ tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ - Rèn luyện tính kiên trì, cẩn thận; tính xác; tự chủ; tính trung thực; khả giao tiếp, tăng tính tự tin trình bày ý kiến trước tập thể - Tạo hội để SV sử dụng toàn diện: kinh nghiệm, trí tuệ, cảm xúc, thể chất, kiến thức, kĩ quan hệ xã hội trình hoàn thành tập giao 2.2.4.3 Cách thực biện pháp Bài tập lớn luận án hiểu tập nhà có: - yêu cầu tổng hợp, liên môn; - vận dụng kiến thức/ kĩ học; - phát hiện/ giải thích/ giải tượng, vấn đề học tập, thực tiễn ngành nghề, có liên quan đến học phần học; - khối lượng cơng việc địi hỏi 1-2 tuần học tập; - giao cho SV nhóm SV (5-7 SV) làm việc nhà, cộng đồng Những tập lớn phải hoàn thành trước thời điểm thi kết thúc học phần Tiến trình dạy học dự án dạng tập lớn mô tả Hình 2.6 Ở bước đầu tiên, so với ba biện pháp trình bày, việc nghiên cứu - chuẩn bị cho dạy rộng tự nhất, xuất phát từ LST-HTH môn XS-TK, rộng, miễn có mối liên quan đến ngành Y Dược Khi chuyển giao, SV cung cấp hướng dẫn cụ thể mẫu Bước tiếp theo, SV thực tập lớn theo yêu cầu chung sau: - Lập nhóm thực tập lớn, bầu nhóm trưởng, thư kí nhóm, đưa quy định chung nhóm cần thiết; - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung tập lớn; - Thu thập thông tin; - Lập kế hoạch thực hiện: xác định nhiệm vụ cụ thể, cách thức, tiến trình, thời gian thực nhiệm vụ trách nhiệm thành viên; - Vận dụng 19 kiến thức, kĩ kinh nghiệm để hoàn thành nhiệm vụ Hình 2.6 Năm bước dạy học dự án dạng tập lớn môn XS-TK GV giám sát trình thực SV SV độc lập thực tập lớn kết hợp với hướng dẫn, gợi ý, góp ý GV Ở bước đánh giá: - Bài tập lớn coi điều kiện bắt buộc để SV tham gia thi kết thúc học phần coi kiểm tra tiến trình dạy - học; - Đánh giá tập lớn: sử dụng tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng đánh giá GV thực Các yếu tố sử dụng để đánh giá bao gồm: mục tiêu đạt được; nội dung báo cáo; hình thức báo cáo; trình thực hiện, hợp tác, tham gia thành viên nhóm Bài tập lớn thuộc dạng sau: - Bài tập lớn chủ đề XS-TK; Bài tập lớn nhằm áp dụng nguyên tắc XS-TK cho chủ đề y tế thú vị có liên quan; - Bài tập lớn vấn đề thực tiễn Ví dụ 2.4 Bài tập lớn: Một số nhận xét tổng quát đặc điểm nhân trắc SV năm thứ Trường ĐHYD Thái Bình - Chủ đề: Bài tập lớn vấn đề thực tiễn - Mục tiêu: Sau làm xong tập SV có khả năng: + Vận dụng tri thức XS-TK tình thực tiễn cụ thể; + Phân tích số đặc điểm nhân trắc SV năm thứ Trường ĐHYD Thái Bình để thấy rõ tầm vóc, thể lực đặc điểm nhân trắc đặc thù; + Rèn luyện kĩ thu thập số liệu, kĩ tính tốn, so sánh, suy luận, định; + Rèn luyện thái độ làm việc nghiêm túc, ý thức tự tìm tịi, nghiên cứu, tìm cách giải vấn đề bối cảnh/ số liệu/ liệu thực - Gợi ý nội dung tập lớn: + Thông tin số nhân trắc: vai trò, ý nghĩa + Các dấu hiệu nhân trắc kĩ thuật đo dấu hiệu nhân trắc: cân nặng, 20 chiều cao đứng, chiều cao ngồi, vòng ngực, số khối thể (BMI) + Kiến thức XS-TK: mô tả, ước lượng, kiểm định + Xác định dân số, mẫu, cỡ mẫu, cách thu thập số liệu + Mô tả số nhân trắc + Phân loại tình trạng dinh dưỡng theo BMI + Mối liên quan chiều cao cân nặng: có liên quan khơng? biểu thị quan hệ chúng (nếu có) 2.3 Kết luận chương Quy trình dạy học theo RME vận dụng việc thực biện pháp dạy học học phần XS-TK trường ĐHYD dựa RME LST nhằm nâng cao hiệu dạy học: Biện pháp 1: Tổ chức DH XS-TK trường ĐHYD dựa đường hình thành phát triển XS-TK Biện pháp 2: Dạy học tích hợp theo định hướng RME Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động kiến tạo tri thức qua trải nghiệm Biện pháp 4: Dạy học dự án dạng tập lớn Việc bắt đầu chuẩn bị triển khai biện pháp nghiên cứu LST-HTH thực tiễn ngành Y Dược quan trọng mang lại chuẩn bị cần thiết, tảng vững chãi để xây dựng triển khai phương án dạy học Biện pháp với điểm tựa LST, tập trung tạo môi trường tái tạo tri thức; Biện pháp nhấn mạnh vào nội dung tích hợp; Biện pháp với hình thức trải nghiệm biện pháp thực trực tiếp mục tiêu dạy học XS-TK Biện pháp vừa yêu cầu "tích hợp", vừa cung cấp hội cho SV "trải nghiệm" Hơn tất cả, đòi hỏi SV hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo tiếp cận tri thức, kiến tạo vận dụng tri thức Quy trình dạy học theo biện pháp tổ chức tiếp tục theo bước tương tự nhau: chuyển giao tình huống/vấn đề thực tiễn; cổ chức hoạt động học tập; thể thức hóa; vận dụng - đánh giá - tự đánh giá Quá trình nêu mục tiêu, sở khoa học, mô tả cách thực minh họa số ví dụ cụ thể cho thấy khơng cần địi hỏi lực đặc biệt, cần niềm say mê, đồng nghiệp thiết kế xây dựng dạy XS-TK dựa RME LST 21 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm - Kiểm nghiệm tính đắn giả thuyết khoa học luận án - Khẳng định tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất chương luận án 3.2 Nội dung thực nghiệm Nội dung TN áp dụng biện pháp đề xuất để dạy số nội dung thuộc học phần XS-TK cho SV lớp TN, hệ đại học quy ngành Dược học (5 năm) Điều dưỡng (4 năm) Đối với lớp đối chứng (ĐC), GV giảng dạy theo phương pháp truyền thống (phương pháp GV sử dụng trước TN) Căn bản, biện pháp sư phạm đề xuất chương luận án nhằm góp phần nâng cao khả vận dụng XS-TK vào thực tiễn học nghề SV trường ĐHYD Trong TN sư phạm, phụ thuộc vào nội dung, thời lượng, đối tượng điều kiện, lựa chọn nhiều biện pháp, chí có biện pháp đề cập đến khía cạnh Cụ thể, TN đợt chúng tơi chọn học sau (10 tiết) để tiến hành dạy TN kiểm tra, đánh giá: Biện pháp Nội dung Số tiết áp dụng XS công thức tính XS 1, 2, Quy luật phân phối chuẩn 1, 2, TK mô tả 1, 3, Bài tốn so sánh hai số trung bình có số liệu theo cặp Biện pháp tổ chức dạng tập lớn, thực ngồi lên lớp, cần huy động kiến thức, kĩ tất học học phần XS-TK Sau tổ chức dạy TN đợt 1, rút kinh nghiệm, điều chỉnh nội dung cách thức tổ chức TN, tiến hành tổ chức TN đợt Trong TN đợt 2, TN TN biện pháp qua hình thức dạy học trực tuyến 3.3 Đối tượng, thời gian thực nghiệm Đối tượng TN SV trường ĐHYD Số đợt tổ chức TN sư phạm đợt Đợt 1, TN diễn Trường ĐHYD Thái Bình, khoảng thời gian từ 09/3 đến 29/4 năm 2021 GV giảng dạy nhóm TN nhóm ĐC tác giả luận án, GV Bộ mơn Tốn Tin, Trường ĐHYD Thái Bình, có kinh nghiệm 15 năm cơng tác trực tiếp giảng dạy học phần XS-TK TN tiến hành với hai nhóm sau: - Nhóm 1a - Nhóm TN: Lớp ĐH Dược - K15A gồm 37 SV - Nhóm 2a - Nhóm ĐC: Lớp ĐH Dược - K15B gồm 42 SV Đợt 2, TN diễn Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định, khoảng thời gian từ 03/8 đến 15/9 năm 2021 GV giảng dạy nhóm TN nhóm ĐC GV Lại Văn Định, Phó trưởng Bộ mơn Tốn Tin, Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định, có kinh nghiệm 20 năm công tác trực tiếp giảng dạy học phần XSTK TN tiến hành với hai nhóm sau: - Nhóm 1b - Nhóm TN: SV lớp XS-TK 16.1 gồm 42 SV - Nhóm 2b - Nhóm ĐC: SV lớp XS-TK 16.6 gồm 46 SV Các nhóm TN ĐC lựa chọn tương đương mặt thái độ, nhận thức GV giảng dạy TN ĐC tiến hành lên lớp với 22 chương trình mơn học, với lịch giảng Phòng Đào tạo Đại học xếp gần đồng thời với 3.4 Phương thức đánh giá kết thực nghiệm Sự tác động biện pháp sư phạm dạy học học phần XS-TK đánh giá theo tiêu chí: - Hiểu biết SV tri thức XS-TK bao gồm: Hiểu biết TK bản, biết suy luận TK có tư TK - Kĩ vận dụng tri thức XS-TK vào tình thực tiễn nhằm hỗ trợ SV giải vấn đề học tập, cập nhật thơng tin khoa học chun ngành - Tính tích cực, tự giác, chủ động hứng thú SV trình học tập, kiến tạo tri thức Các tiêu chí đánh giá thơng qua số phương thức sau: Phương thức Đánh giá điểm tổng kết học phần XS-TK để xem xét tác động trình TN kết học tập Phương thức Bài kiểm tra tự luận nhằm đánh giá mức độ nhận thức kĩ vận dụng XS-TK SV Phương thức Bảng quan sát COPUS Phương thức Phiếu điều tra SV hoạt động dạy/học học phần XS-TK Phương thức Nhận xét, đánh giá GV giảng dạy tích cực, tự giác, chủ động hứng thú SV 3.5 Kết luận chương Quá trình TN, phân tích đánh giá kết đợt TN sư phạm biện pháp dạy học XS-TK trường ĐHYD dựa RME LST mang đến số kết luận sau: - Dạy học dựa RME LST áp dụng hiệu dạy học XS-TK trường ĐHYD thông qua vận dụng phối kết hợp biện pháp đề xuất, với nguồn học liệu phong phú từ LST thực tiễn chuyên ngành hoạt động ứng dụng XS-TK mà SV thường xuyên tham gia; - Kết TN cho thấy, thực biện pháp dạy học đề xuất cải thiện kết học tập học phần XS-TK Cụ thể, điểm tổng kết học phần lớp TN cao lớp ĐC, tỉ lệ SV xếp loại khá, giỏi cao lớp ĐC Khơng tiến sau q trình TN, kết học tập SV cải thiện dần trình TN, thể việc giải tình GV đặt ra, mức độ hoàn thành tập lớn giao - Bên cạnh kết học tập tốt hơn, dạy học XS-TK dựa RME LST cịn góp phần nâng cao số kĩ nghề nghiệp SV trường ĐHYD Điều thể kết kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ vận dụng XSTK SV SV lớp TN thể kiến thức kĩ vận dụng XS-TK tình thực tiễn ngành nghề cao so với SV lớp ĐC - Kết quan sát vấn GV SV cho thấy dạy học XS-TK dựa RME LST góp phần nâng cao hứng thú giảng dạy học tập chủ động, tích cực cho GV SV: + Những học dài, mệt mỏi thay lí thú, hấp dẫn SV bắt đầu trình học tập tình thực tiễn nghề nghiệp Các tình xuất trình hình thành phát triển tri thức, GV tái lớp học SV vừa thấy nguồn gốc, ý nghĩa, vai trò tri thức, vừa có hội hoạt động tích cực, chủ động, tự xây dựng, 23 tự khám phá tri thức cho thân Điều này, giúp cho SV học tập "có ích", giúp chuẩn bị cho em phẩm chất, kĩ nghề nghiệp tương lai + Trong trình thực biện pháp dạy học dựa RME LST, GV cố gắng cụ thể hóa, đơn giản hóa, trực quan hóa, thực hóa khái niệm toán học Điều giúp SV trường ĐHYD (những SV khơng chun nghiên cứu tốn học) hiểu tri thức XS-TK (các tri thức tương đối trừu tượng) cách dễ dàng + Dạy học XS-TK dựa RME LST rõ cho SV thấy XS-TK mơn tốn ứng dụng có kết nối chặt chẽ với nghề nghiệp tương lai SV Như vậy, kết TN sư phạm bước đầu minh chứng cho tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất bước đầu minh chứng cho ý nghĩa khoa học độ tin cậy kết nghiên cứu 24 KẾT LUẬN Nghiên cứu luận án thu kết sau: - Tổng quan số vần đề liên quan đến đề tài nghiên cứu: dạy học dựa LST, dạy học theo Lí thuyết RME, dạy học XS-TK trường ĐHYD Dựa trụ cột RME, HPM THS, làm sở lí luận đề tài nghiên cứu Khi tập trung phân tích việc sử dụng RME, LST dạy học XS-TK trường ĐHYD, luận án rõ tiềm dạy học XS-TK trường ĐHYD dựa RME LST; xác định đặc điểm dạy học dựa RME; quy trình dạy học theo định hướng RME phương thức sử dụng LST dạy học theo định hướng RME - Nghiên cứu chương trình đào tạo XS-TK số trường ĐHYD rút số thuận lợi khó khăn dạy học XS-TK trường ĐHYD dựa RME LST - Khảo sát thực tiễn dạy học XS-TK trường ĐHYD theo hướng vận RME LST Từ rút số kết luận có ý nghĩa quan trọng việc xây dựng biện pháp nhằm cải tiến hoạt động giảng dạy XS-TK trường ĐHYD - Đề xuất biện pháp dạy học XS-TK đạt hiệu sở sử dụng ưu LST theo định hướng RME cho SV trường ĐHYD - Tiến hành TN với mục đích kiểm nghiệm đắn giả thuyết khoa học, đồng thời đánh giá tính hợp lí, khả thi biện pháp đề xuất Kết TN rút từ đánh giá định lượng kết hợp định tính minh họa cho đắn giả thuyết khoa học, hợp lí khả thi biện pháp Như vậy, luận án góp phần đổi cách dạy học XS-TK trường đại học có đào tạo ngành thuộc khoa học sức khỏe, góp phần giải vấn đề thời xây dựng phương pháp hiệu để giảng dạy XSTK cho nhóm ngành khơng chun Toán ... d? ?y học vận dụng RME LST 5 1.2 D? ?y học Xác suất - Thống kê trường đại học Y Dược dựa lí thuyết Giáo dục tốn học thực tiễn lịch sử toán 1.2.1 Thuật ngữ sử dụng luận án 1.2.2 Quan niệm d? ?y học dựa. .. giảng d? ?y XS-TK trường ĐHYD gắn với RME LST Từ lí trên, đề tài chọn là: D? ?y học Xác suất - Thống kê trường đại học Y Dược dựa lí thuyết Giáo dục tốn học thực tiễn lịch sử tốn Mục đích nghiên cứu Trên. .. trường đại học Y Dược dựa lí thuyết Giáo dục toán học thực tiễn lịch sử toán Thực trạng d? ?y học XS-TK trường ĐHYD mô tả dựa hai liệu thực tế: 1-Chương trình đào tạo XS-TK số sở đào tạo chuyên ngành