LỢI ÍCH CỦA MÔ HÌNH DẠY HỌC 2 BUỔI/ NGÀY Ở BẬC TIỂU HỌC TẠI TỈNH TIỀN GIANG ĐỐI VỚI HỌC SINH VÀ GIÁO VIÊN NGUYỄN KIM DUNG*, LÊ THỊ NGỌC THƯƠNG** TÓM TẮT Mô hình dạy học 2 buổi/ngày được thực hiện thí[.]
Nguyễn Kim Dung tgk TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ LỢI ÍCH CỦA MƠ HÌNH DẠY HỌC BUỔI/ NGÀY Ở BẬC TIỂU HỌC TẠI TỈNH TIỀN GIANG ĐỐI VỚI HỌC SINH VÀ GIÁO VIÊN NGUYỄN KIM DUNG*, LÊ THỊ NGỌC THƯƠNG** TĨM TẮT Mơ hình dạy học buổi/ngày thực thí điểm nhiều trường tiểu học nhiều tỉnh thành nước, có tỉnh Tiền Giang Nhằm nâng cao chất lượng dạy học cấp tiểu học (TH) tỉnh Tiền Giang, đề tài cấp Sở “Đánh giá hiệu việc dạy học mơ hình dạy học buổi/ngày cấp TH tỉnh Tiền Giang” thực Bài báo trích từ kết nghiên cứu đề tài nêu tập trung phân tích lợi ích mơ hình dạy học buổi/ngày cấp TH tỉnh Tiền Giang học sinh (HS) giáo viên (GV) Từ khóa: mơ hình buổi/ngày, chương trình, giáo viên, cán quản lí, học sinh, trường tiểu học ABSTRACT The benefits of the full-day schooling model at primary school level in Tien Giang Province for students and teachers The full-day schooling model has been experimented in many primary schools in different provinces all over the country, among which is Tien Giang province In order to enhance the teaching and learning quality at primary school level in Tien Giang, a provincial research called “Evaluating the effectiveness of teaching and learning of full- day schooling model at primary school level in Tien Giang province” was carried out The article extracts the results of the above research and focusses on analyzing the benefits of the full-day schooling model at the primary school level in Tien Giang province for students and teachers Keywords: full-day schooling model, program, teachers, managers, students, primary schools Đặt vấn đề Tại nước có giáo dục tiên tiến Singapore hay nước phát triển phương Tây, việc thực mơ hình tổ chức dạy học ngày cấp TH xem vấn đề tất yếu Ở Việt Nam, ngày 03-3-2010, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) tổ chức hội thảo vấn đề hướng tới việc dạy học buổi/ngày cho HS TH Hiện nay, Vụ Giáo dục TH nghiên cứu đề xuất thực hai mô hình dạy học buổi/ngày cấp TH: mơ hình dạy học 30 tiết/tuần áp dụng cho HS vùng khó khăn; tập trung tăng cường dạy Toán, tiếng Việt, tiếng dân tộc mơ hình dạy học 35 tiết/tuần áp dụng cho HS vùng thuận lợi Tiền Giang địa phương đầu *TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM; Email: kimnguyen@ier.edu.vn ** ThS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM - - - tiên triển khai mơ hình dạy học rộng HS tham gia thực phương thức buổi/ngày Đề tài “Đánh giá hiệu dạy Dạy học ngày học tập/hoạt học buổi/ngày cấp TH tỉnh Tiền động buổi sáng, buổi trưa buổi Giang” thực nhằm mục đích chiều trường vào số ngày đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến hiệu tuần [4] mơ hình, như: điều kiện sở vật 2.2 Mơ hình dạy học buổi/ngày chất trường; cách tổ chức giảng dạy Việt Nam mong muốn, nguyện vọng phụ Trong tài liệu này, Vụ Giáo dục huynh HS Kết đề tài sở TH nơi tập hợp số đề cập việc khoa học cho việc hoạch định chiến lược tổ chức dạy học ngày cấp TH (2 giáo dục TH Việt Nam nói chung buổi/ ngày), cụ thể: tỉnh Tiền Giang nói riêng giai - Lương Việt Thái, Một số vấn đề đoạn Bài báo trích dẫn số Chương trình Giáo dục ngày TH kết nghiên cứu đề tài nêu trên, Chuyên đề Giáo dục TH 2010, tập 44, gồm nội dung sau đây: tr.9-11 Bài viết có mục đích trao đổi Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu có đề xuất số định hướng nội dung liên quan đến lợi ích mơ hình dạy học phương pháp giáo dục nhằm thực buổi/ ngày HS GV; tốt mục tiêu giáo dục ngày sở Giới thiệu chung mơ hình dạy học xem xét số kinh nghiệm dạy học buổi/ ngày cấp TH tỉnh Tiền Giang; ngày số quốc gia phát triển Phân tích lợi ích mơ hình dạy học - Chương trình đảm bảo chất lượng trường buổi/ ngày cấp TH tỉnh Tiền Giang học (SEQAP), quan Bộ GD&ĐT, HS GV; đơn vị Bộ GD&ĐT thành lập Kết luận kiến nghị lợi ích tài trợ Ngân hàng Thế giới (WB), mơ hình dạy học buổi/ ngày cấp Vương quốc Bỉ Vương quốc Anh TH tỉnh Tiền Giang GV HS mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục TH thơng qua việc phân tích điểm mạnh, điểm (nâng cao thời lượng học tập, rèn luyện, yếu, hội thử thách tạo môi trường để HS phát triển tồn diện Cơ sở lí luận vấn đề nghiên theo nhu cầu khả mình) cứu SEQAP giới thiệu văn 2.1 Khái niệm bản, sách hướng dẫn, báo cáo như: Hướng Dạy học buổi/ngày (FDS) dẫn dạy học ngày năm học 2011phương thức bổ sung thêm thời gian cho 2012; Hướng dẫn sư phạm xây dựng nội việc học tập/hoạt động HS trường dung chương trình thời khóa biểu dạy Dạy học ngày sử dụng có hiệu học ngày Tài liệu tập huấn lập kế thời gian tăng thêm trường để tổ chức hoạch dạy học buổi ngày cấp trường Hà hoạt động giáo dục theo chương Nội 2011; Sổ tay hướng dẫn lập kế hoạch trình, kế hoạch điều chỉnh mở dạy - học ngày; Sổ tay hướng dẫn triển khai hoạt động; Sổ tay hướng dẫn sử dụng Quỹ giáo dục nhà trường; Sổ tay hướng dẫn sử dụng Quỹ phúc lợi HS; Sổ tay hướng dẫn quản lí tài chính… nhằm hướng dẫn trình tổ chức thực dạy học ngày cho đối tượng quản lí (Sở, Phòng giáo dục, hiệu trưởng trường); GV chuyên mơn việc thực chương trình, đổi phương pháp giảng dạy Đối với giáo dục TH, Chương trình dạy học buổi/ ngày (FDS) kèm theo Chương trình hướng dẫn đảm bảo chất lượng dạy học buổi/ngày (SEQAP) triển khai Việt Nam a) Chương trình dạy học buổi ngày (FDS) Theo Hướng dẫn số 105/CTDBCLGDTH “Hướng dẫn thực dạy học ngày năm học 2010 - 2011” Chương trình đảm bảo chất lượng giáo dục trường học, Chương trình FDS tập trung vào số nội dung sau: - Tập trung vào việc tăng cường kiến thức, kĩ mơn tiếng Việt, Tốn cho HS nhằm đáp ứng chuẩn kiến thức, kĩ môn học thông qua việc tăng thời gian học cho mơn Tiếng Việt Tốn - Tạo hội cho hoạt động giáo dục lên lớp – hoạt động tập thể nhằm cải thiện chất lượng giáo dục toàn diện hỗ trợ tăng cường kiến thức, kĩ mơn Tốn, Tiếng Việt cho HS - Hỗ trợ cải thiện kĩ nghe nói Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số thông qua hoạt động giáo dục • Các phương án dạy học buổi ngày Do điều kiện trường khác nên cần có phương án phù hợp cho loại trường Có phương án chủ yếu cho loại trường, như: T.30, T.33, T.35 - Phương án T.30 phương án dành cho trường có nguồn lực hạn chế, số tiết tăng thêm 30 tiết/tuần… Trong tuần, HS có ngày học buổi/ngày ngày học buổi/ngày Tại trường có HS dân tộc, thời gian tăng thêm phải bao gồm tiết học môn tiếng Việt với trọng tâm cải thiện kĩ nghe nói tiếng Việt cho HS dân tộc Chương trình giảng dạy bổ sung mơn Tiếng Việt, Tốn hoạt động giáo dục tổ chức theo nhu cầu nhà trường - Phương án T.33: Phương án dành cho trường có nguồn lực hạn chế Số tiết tăng lên 33 tiết/tuần HS có ngày học buổi/ngày hai ngày học buổi/ngày Đây phương án dành cho trường chưa đủ điều kiện để chuyển sang phương án T.35 chuyển sang phương án cao T.30, số trường dạy tiếng dân tộc - Phương án T.35: HS học thêm 35 tiết/tuần với ngày học buổi/ngày b) Chương trình Đảm bảo chất lượng trường học (SEQAP) SEQAP thành lập theo chủ trương đổi tồn diện giáo dục, có giáo dục TH Chương trình gồm có hợp phần chính: - Hợp phần 1: Cải thiện hành lang sách cho trình chuyển đổi sang mơ hình dạy học ngày - Hợp phần 2: Cải thiện nguồn nhân lực cho tập thể, phương tiện để tổ q trình chuyển đổi sang mơ hình học chức q trình học tập tích cực cho ngày cá nhân Trong tập thể đó, HS có - Hợp phần 3: Cải thiện nguồn lực vật môi trường để thi đua, thể lực, chất nguồn lực thường xuyên cho hỗ trợ lẫn tìm phương án giải việc chuyển đổi sang mơ hình FDS vấn đề quan trọng rèn - Hợp phần 4: Quản lí thực điều phối luyện cho HS kĩ hoạt động tập thể chương trình khẳng định thân Dựa theo sở lí luận chương Bên cạnh đó, việc tổ chức dạy học trình buổi/ngày trên, nay, theo buổi/ngày tăng cường thời gian học tập chúng tôi, Tiền Giang áp dụng HS phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí phương án thực giống T.35 cấp lứa tuổi đặc điểm nhận thức TH, có vài điểm khác so trình học tập HS Dạy học ngày với phương án Điều nói mơ hình khơng giúp cho HS phát rõ mục 3.1 triển cách toàn diện kiến thức c) Các yếu tố liên quan đến lợi ích kĩ mà cịn hạn chế tình HS mơ hình dạy học buổi/ngày trạng dạy thêm học thêm tràn lan khó Việc tổ chức hoạt động học tập kiểm soát Về mặt nhận giáo dục trường TH cho HS mở thức, HS học có hội rộng phạm vi xã hội HS từ môi GV ý hỗ trợ nhiều hơn, HS học trường gia đình đến nhà trường, từ nửa giỏi đào sâu kiến thức Cha ngày đến ngày, từ tập trung dạy mẹ HS yên tâm gửi em kiến thức đến việc rèn luyện kĩ cho thầy dạy dỗ ngày mở rộng quan hệ xã hội Chính trường HS có khơng gian sư vậy, nhu cầu dạy kiến thức kĩ phạm, an toàn, vừa học vừa tham gia hoạt xã hội khác HS có điều kiện để động trường Ngồi ra, với thời khóa đáp ứng biểu học buổi/ngày, HS bán trú Đặc điểm bật nhân cách HS nghỉ trưa trường có nhiều thời gian giai đoạn khả nhận phục hồi sức khỏe thức phát triển nhanh chóng nhờ hoạt d) Các yếu tố liên quan đến lợi ích động học tập, đời sống cảm xúc, tình cảm GV mơ hình dạy học buổi/ngày chiếm ưu với hồn nhiên, vui tươi, - Các GV phải ý đến việc phát triển hay bắt chước người gần gũi, chuyên môn điều kiện tính hiếu động khó kiềm chế, hành vi ý thực buổi/ngày Đặc biệt chí chưa cao Dưới tác động hoạt trình GV phát triển khả nhận động học tập, nhân cách HS có nhiều thức phẩm chất trí tuệ HS thơng biến đổi sâu sắc Việc tổ chức học tập qua hoạt động học tập, rèn luyện tác theo lớp, nhóm tạo mơi trường phong hành vi đạo đức theo chuẩn mực xã hội dạy buổi/ngày - Việc phân phối thời gian cho dạy học ngày tạo điều kiện cho GV đổi giáo án cho phù hợp thời gian giảng dạy mở rộng - Chương trình buổi/ngày giúp tận dụng hiệu GV mơn khiếu, giáo dục ngồi - Về việc đổi phương pháp dạy học, GV tập huấn đổi phương pháp dạy học theo hướng kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm phát huy khả cá nhân nhóm lợi việc tổ chức dạy học buổi/ngày - GV dành thời gian cho HS nhiều hơn, GV quan tâm đến HS hiểu rõ trình nhận thức, hành vi HS - Chế độ tiền lương dạy buổi/ngày hợp lí góp phần nâng cao thu nhập tương ứng với công sức GV bỏ Trong phần báo, chúng tơi trình bày kết khảo sát thực trạng lợi ích mơ hình dạy học buổi/ngày tổ chức cấp TH tỉnh Tiền Giang HS GV Thực trạng vấn đề nghiên cứu Kết thực trạng dựa việc khảo sát ý kiến đối tượng: cán quản lí (CBQL), GV phụ huynh (PH) 30 trường TH thuộc 10 huyện/thành phố thuộc tỉnh Tiền Giang Tất tên nội dung trả lời đối tượng tham gia vấn giữ bí mật nhằm đảm bảo tính cởi mở chân thực thông tin cung cấp Mục đích chuyến khảo sát nhằm khảo sát đưa số nhận định thực trạng hoạt động tổ chức dạy học buổi/ngày cấp TH tỉnh Tiền Giang Những phương pháp nghiên cứu sử dụng đề tài nghiên cứu gồm có Phương pháp nghiên cứu lí luận phương pháp nghiên cứu thực tiễn (điều tra khảo sát phiếu hỏi, vấn, thống kê, đánh giá, so sánh đối chiếu) 3.1 Giới thiệu chương trình học buổi/ngày cấp tiểu học tỉnh Tiền Giang (xem bảng 1) Bảng Bảng phân phối chương trình cho phương án T.35 Số tiết học khối lớp Lớp (22) Lớp (23) Lớp (23) Lớp (25) Lớp (25) Số tiết tăng cường mô hình T.35 12 11 11 Khơng có C1 C3 C2 Tiếng Việt Toán Ngoại ngữ 2 2 2 2 2 Tin học 2 Môn học tự chọn Các hoạt động giáo dục 5 Kết khảo sát điều tra nghiên cứu đề tài cho thấy thời khóa biểu mơ hình dạy buổi/ngày trường TH địa bàn tỉnh Tiền Giang bao gồm loại sau: T.34 (34 tiết/tuần ngày học ngày) T.35 (35 tiết/tuần ngày học ngày), T.32 (chỉ áp dụng trường TH Long Bình Điền số 30 trường khảo sát) Trong đó, đa số trường áp dụng phương thức tổ chức T.35 Do đó, theo bảng phân phối chương trình trường TH, cụ thể Trường Âu Dương Lân, thành phố Mỹ 3.2 Tho, Tiền Giang để làm mẫu tham khảo điển hình Quan sát bảng 1, ta thấy số tiết tăng cường chương trình học dao động khoảng từ tiết đến 12 tiết khối học, trừ khối lớp khơng có tăng cường Riêng khối lớp lớp có khác biệt hai khối lớp chỗ có số tiết tăng cường (2 tiết) mơn Tin học hoạt động giáo dục Tuy nhiên, số lượng tiết tăng cường cho hoạt động giáo dục lại giảm 2, tiết khối lớp khối lớp so với khối lớp lớp Trên sở xếp chương trình thời khóa biểu trên, yếu tố liên quan đến việc thực dạy buổi/ngày đòi hỏi trường phải xem xét cách kĩ lưỡng Phần sâu vào phân tích tác động GV HS Phân tích lợi ích mơ hình buổi/ngày học sinh Kết đánh giá mức độ đồng ý đối tượng CBQL, GV, PH lợi ích việc thực mơ hình buổi/ngày HS thể bảng đây: Bảng Ý kiến đối tượng khảo sát lợi ích mơ hình buổi/ngày Ý kiến 1) Học sinh học tốt trường áp dụng dạy học buổi/ngày 2) Học sinh rèn luyện kĩ thái độ tốt trường tổ chức dạy buổi/ngày 3) Học sinh dạy kiến thức tốt trường tổ chức dạy học buổi/ngày 4) Dạy học buổi/ngày hạn chế tình trạng dạy thêm học thêm Đối tượng Rất đồng ý Đồng ý Không rõ Không đồng ý CBQL PH GV 43,5 35,0 11,8 47,8 39,9 55,3 8,7 9,9 12,5 12,8 16,7 Hồn tồn khơng đồng ý 2,3 3,6 CBQL PH GV 3,4 32,8 12,8 60,9 43,9 58,8 8,7 11,2 11,1 10,2 15,4 2,0 1,9 CBQL PH GV CBQL PH GV 39,1 31,7 14,3 30,4 26,6 11,5 52,2 43,8 57,6 52,2 41,7 56,2 8,7 11,5 10,2 17,4 15,0 10,9 9,7 14,9 13,7 16,4 1,6 1,7 3,1 5,0 Cả ba đối tượng khảo sát bao học đầu chiều, tiếp thu khơng gồm CBQL, GV, PH có trí buổi sáng) Nhiều GV bày tỏ cao với tỉ lệ 60% đồng ý quan điểm chưa thể đánh giá chất lượng lợi ích việc thực buổi/ngày HS mơ hình so với mơ hình Vấn đề quan trọng đưa truyền thống (dạy học buổi/ngày) trình tìm hiểu thực trạng mơ hình dạy chưa có Bộ tiêu học buổi/ngày kết học tập, kết chí đánh giá chất lượng HS học rèn luyện kĩ thái độ HS buổi/ngày so với học buổi/ngày trước sau thực mơ hình HS Hiện tại, GV dựa vào điểm số để học tốt trường áp dụng dạy đánh giá thành tích HS, song cách học buổi/ngày điều mà CBQL đồng ý chưa thể đánh giá chất lượng cao (91,3%), PH (74,9%) học tập HS cách toàn diện Từ thấp GV (67,1%) Tuy đó, thấy việc xác định kết học nhiên, có 20% GV PH khơng rõ tập HS cần đánh giá, so lợi ích sánh, đối chiếu để tìm giải pháp hợp lí Bên cạnh kết khảo sát, kết thực mơ hình buổi/ngày vấn CBQL GV cho biết buổi Đối với ý kiến “HS dạy kiến thứ hai HS ôn luyện kiến thức thức tốt trường tổ chức dạy học bản, rèn kĩ năng, học thêm buổi/ngày” có tỉ lệ đồng ý CBQL cao mơn khiếu, tiếng Anh, qua có (91,3%), PH (75,5%) thời gian điều kiện phát triển tư sau GV (71,9%) Tương tự với nhiều Ngoài ra, tìm hiểu mức đồng ý này, dạy học buổi/ngày phù hợp đặc điểm tâm lí HS hạn chế tình trạng dạy thêm học thêm mơ hình dạy học buổi/ngày, đa số CBQL, PH, GV đồng ý với tỉ đối tượng vấn cho lệ cao (trên 65%) Về phía PH, số mơ hình dạy học phù hợp với đặc liệu cho thấy đa số PH ủng hộ nhà trường điểm tâm lí em Các CBQL cho tổ chức dạy học buổi/ngày việc dạy học buổi/ngày (các em Ngoài ra, kết vấn PH phải học tiết buổi) tải lợi ích mơ hình dạy học so với khả tiếp thu HS TH buổi/ngày phản ánh: Theo GV, HS lứa tuổi thích - Chất lượng học tập HS cải đến trường, có nhiều bạn để chơi thiện đáng kể HS dạy nhiều hơn; học Do đó, việc học buổi/ngày giúp - Nhu cầu học bán trú HS gia em vừa học vừa vui chơi, củng đình có PH người làm việc cố, khắc sâu kiến thức, phát triển nhà máy, xí nghiệp, hay bn bán, ngành lực rèn kĩ Tuy nhiên, dịch vụ ngày lớn; số GV lại băn khoăn vấn đề - Các hoạt động vui chơi, giải trí thiếu giấc tổ chức dạy học buổi lành mạnh gia tăng (HS thường ngủ lớp vào tiết PH không đủ thời gian, điều kiện kèm cặp con; - Chương trình học ngày thay đổi nên PH dạy trước đây; - HS thích đến trường nhà học chơi Mơi trường học đường an tồn hơn, tốt cho việc giáo dục HS Kết vấn cho thấy phận PH, GV cho việc tổ chức dạy học buổi/ngày tốt song vấn đề thời khóa biểu, thời gian nghỉ buổi nhiều nên họ phải nhiều 3.3 thời gian cho việc di chuyển để đưa rước em mình, đặc biệt trường vùng sâu, vùng ven có giao thơng khó khăn (đi đị, thuyền ) Tuy nhiên, số ý kiến khác cho họ đưa đón trẻ đến trường ngày nhiều lượt việc học tập trẻ quan trọng họ sẵn sàng hi sinh tương lai con, cháu Thật vậy, vấn đề giải ổn thỏa nhận hưởng ứng PH nhiều nhà trường có xếp thời khóa biểu lấy ý kiến PH điều kiện lại địa phương Phân tích lợi ích mơ hình buổi/ngày giáo viên Có yếu tố quan trọng liên quan đến GV thực khảo sát thể bảng đây: Bảng Ý kiến đối tượng khảo sát liên quan đến GV mơ hình dạy học buổi/ngày Ý kiến 1) Năng lực đội ngũ giáo viên trường phù hợp với việc dạy học buổi/ngày 2) Giáo viên trường thích dạy học buổi/ngày 3) Dạy học truyền thống (ngày buổi) phù hợp giáo viên dạy buổi/ngày 4) Giáo viên có thời gian tập trung vào phát triển chuyên môn dạy truyền thống 5) Giáo viên hưởng chế độ tốt dạy học buổi/ngày Đối tượng Rất đồng ý Đồng ý Không rõ Khơng đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý CBQL GV 11,9 82,6 68,3 13,0 9,9 4,3 7,6 1,0 CBQL GV 4,3 9,5 52,2 50,1 43,5 5,7 24,6 8,7 CBQL PH GV 11,3 8,7 8,7 24,6 33,2 17,4 31,2 14,5 69,6 28,8 39,6 4,3 4,1 4,0 CBQL GV 11,5 13,0 41,7 26,1 11,6 52,2 31,8 8,7 2,3 CBQL GV 13,0 9,4 43,5 33,4 39,1 17,9 29,8 4,3 9,6 Khi đề cập vấn đề lực đội ngũ GV trường có phù hợp với việc dạy học buổi/ngày hay khơng, có 81,2% GV 82,6% CBQL đồng ý điều Năng lực GV yếu tố góp phần mang lại chất lượng giảng dạy cao Vì vậy, tỉ lệ đồng ý cao CBQL thân GV mang ý nghĩa tích cực Tuy nhiên, xem xét hồ sơ GV, kết cho thấy nay, đa số GV trường đạt chuẩn (9+3 cho vùng khó khăn 12+3 cho vùng thuận lợi) chuẩn tỉ lệ có khác trường huyện Do đó, để đáp ứng cho mục tiêu việc dạy học buổi/ngày chuẩn khơng cịn phù hợp Kết khảo sát hồ sơ cho thấy nhiều trường chưa đảm bảo đủ số lượng GV cho việc thực mơ hình dạy học buổi/ngày Mặt khác tồn hai điểm bật chun mơn GV, là: nay, GV có đổi phương pháp giảng dạy so với trước đây, song việc sử dụng phương pháp giảng dạy theo truyền thụ kiến thức chiều chủ đạo Kết đặt yêu cầu tỉnh Tiền Giang cần đẩy nhanh kế hoạch nâng cao trình độ cho GV để đảm bảo cung cấp đủ số lượng GV đạt chuẩn (trình độ cử nhân sư phạm), có lực chuyên môn khắc phục chênh lệch trình độ GV vùng xếp GV dạy buổi/ngày Kế đến, với tỉ lệ xấp xỉ 60%, hai đối tượng CBQL GV đồng ý GV trường thích dạy học buổi/ngày Theo kết này, nguyên nhân CBQL người giảng dạy trực tiếp khơng rõ khơng thích chiếm tỉ lệ gần 40% cần làm rõ Khi vấn điều này, GV bày tỏ họ thích dạy buổi/ngày với lí lớn chế độ thù lao chưa tương xứng, bên cạnh lí khơng có thời gian chăm sóc gia đình, khơng có thời gian để làm thêm, dạy thêm, thu nhập thấp phải buổi/ngày (lượt về) Tiếp theo, xét khía cạnh dạy buổi/ngày mang lại ích lợi cho GV, kết khảo sát đưa số bật Trước tiên, có 8,7% CBQL, 35,9% PH, 41,9% GV đồng ý dạy học truyền thống (ngày buổi) phù hợp GV dạy buổi/ngày Như vậy, có đối tượng khảo sát thiên lựa chọn mơ hình dạy học buổi/ngày Sự khác biệt tỉ lệ đồng ý, CBQL đồng ý cao mơ hình buổi/ngày khoảng xấp xỉ 40% PH, GV lại xem trọng dạy học truyền thống Đây kết đáng phải đề cập nhà lãnh đạo sách giáo dục cần ý ba đối tượng liên quan đến điều quan trọng thực hiện, người thi hành (CBQL GV), người tác động quan trọng lên người thụ hưởng (PH, HS) Tương tự vậy, tỉ lệ 53,2% GV 13% CBQL đồng ý GV có thời gian tập trung vào phát triển chuyên môn dạy truyền thống Tỉ lệ đồng ý khơng cao, cần làm rõ vấn đề chuyên môn, cấp GV đề cập chưa thật thỏa mãn điều kiện để phát triển buổi/ ngày, đó, CBQL GV lại khơng có nhiều thời gian phát triển chun mơn thực mơ hình Đa số GV, GV trẻ, vấn có mong muốn cấp quản lí tạo điều kiện cho tiếp tục học lên cao tham gia nhiều khóa học, chuyên đề để - - - nâng cao trình độ chun mơn, học tập kinh nghiệm đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, họ chưa có thời gian tập trung phát triển chuyên môn nguyện vọng Ngồi ra, khơng có nhiều khác biệt ý kiến CBQL GV đồng ý GV hưởng chế độ tốt dạy học buổi/ngày, nhiên tỉ lệ khoảng 45% Nhìn từ góc độ quản lí trường tự đánh giá GV, tỉ lệ cho thấy lợi ích chế độ sách dành cho GV dạy buổi/ngày chưa thật thỏa đáng Những thuận lợi, khó khăn, hội thách thức việc dạy buổi/ngày Từ kết trên, nhận thấy có thuận lợi khó khăn, hội, thách thức việc áp dụng dạy buổi/ngày GV HS, cụ thể sau: 4.1 Thuận lợi • Đối với HS HS khơng phải học thêm, học nhiều HS có thời gian nghỉ ngơi nắm vững thực hành nhiều lớp HS học đầy đủ mơn, có điều kiện phát triển môn khiếu nhạc, mĩ thuật HS nhanh nhẹn hơn, gần gũi với GV Được học với nhiều thầy, cô giúp HS tiếp thu kiến thức nhiều hơn, thầy cô đánh giá HS xác hơn, khơng cảm tính, HS phát huy mặt Trong số trường hợp, khơng bị GV có thành kiến Phát huy tính tự lập, tự chủ HS: tự học, tự ăn, sống kỉ luật, nề nếp tôn trọng người xung quanh - Đảm bảo công giáo dục, giúp giảm tải chương trình - Giảm gánh nặng chi phí học thêm HS cho PH • Đối với GV - Giúp GV có thêm thời gian để hỗ trợ cho HS yếu phát triển HS giỏi - GV linh hoạt việc thực giáo án dựa điều kiện thời gian buổi/ngày - GV đổi phương pháp dạy học phù hợp với việc thực buổi/ngày - Nâng cao kĩ sư phạm lực chun mơn 4.2 Khó khăn Bên cạnh lợi ích mơ hình dạy học buổi/ngày cấp TH tỉnh Tiền Giang tồn khó khăn liên quan đến HS GV Cụ thể là: • Đối với HS - HS vùng ven, vùng sâu, vùng xa mệt mỏi PH phải đưa rước buổi chưa có bán trú cho HS - HS chọn lựa học mơn ngoại khóa, giáo dục ngồi giờ, mơn khiếu - HS chưa sử dụng trang thiết bị học tập với mơ hình đề • Đối với GV - GV cứng nhắc, thụ động việc chấp hành tổ chức dạy học thay linh hoạt bám sát thực tế trường HS để chủ động thực tốt mơ hình, góp phần đảm bảo mục tiêu giáo dục lợi ích mơ hình, tạo hiệu cho mơ hình - Nhiều GV chưa mạnh dạn đề xuất ý kiến với cấp việc nâng cao hiệu tổ chức buổi/ngày - Nhiều GV chậm đổi phương pháp dạy học - GV trả lương, thưởng cịn so với cơng sức mà họ bỏ - Q trình nâng cao tự nâng cao lực chuyên môn đại phận GV trước thay đổi nhanh chóng khoa học giáo dục hạn chế - Nhiều GV thích dạy buổi/ngày cơng sức so với buổi/ngày 4.3 Cơ hội - Mô hình dạy học buổi/ngày cấp quản lí Sở, Phòng, nhà trường (Ban giám hiệu, GV) xã hội (PH) đồng tình, ủng hộ, bậc PH - Lợi ích mơ hình dạy học buổi/ngày HS xã hội công nhận - Sự tin tưởng kì vọng từ phía PH HS nhà trường, thầy cô lớn - Sự quan tâm, đạo sâu sát tất cấp, ngành giúp cho GV nâng cao trình độ chế độ lương, thưởng 4.4 Thách thức - Cơ sở vật chất nghèo nàn, không đủ điều kiện để tổ chức dạy buổi/ngày cho HS, như: thiếu nhà vệ sinh sạch, thiếu phòng học, phòng thiết bị, phòng chuyên môn - GV HS chưa sử dụng hiệu hệ thống thư viện - Tiền chi trả cho buổi dạy thứ thấp, chậm; có nơi chậm đến năm - Phần lớn GV thích dạy buổi/ngày với lí lớn chế độ thù lao chưa tương xứng Bên cạnh cịn có lí như: khơng có thời gian chăm sóc gia đình, khơng có thời gian để làm thêm, dạy thêm, thu nhập thấp phải buổi/ngày (lượt về) - Tính thụ động, ỷ lại diễn đội ngũ GV - Phương pháp giảng dạy GV cịn cứng nhắc, mang tính hình thức - - - - - - rập khuôn GV áp dụng máy móc chưa hiểu phương pháp lợi ích đổi phương pháp dạy học (các môn học khác nhau, đối tượng HS khác nhau, GV khác phương pháp dạy học sử dụng lại giống nhau) Kết luận kiến nghị 5.1 Kết luận Từ kết nghiên cứu đề tài, đưa số kết luận lợi ích việc tổ chức dạy học buổi/ngày cấp TH tỉnh Tiền Giang sau: • Đối với HS HS học tốt trường áp dụng dạy học buổi/ngày điều mà CBQL đồng ý cao (91,3%), PH (74,9%) thấp GV (67,1%) Tỉ lệ cao với 70% CBQL, GV, PH đồng ý “HS rèn luyện kĩ thái độ tốt trường tổ chức dạy buổi/ngày” “HS dạy kiến thức tốt trường tổ chức dạy học buổi/ngày” có tỉ lệ đồng ý CBQL (91,3 %), PH (75,5%) GV (71,9%) Tương tự mức đồng ý này, dạy học buổi/ngày hạn chế tình trạng dạy thêm học thêm CBQL, PH, GV đồng ý với tỉ lệ cao (trên 65%) • Đối với GV Năng lực đội ngũ GV trường phù hợp với việc dạy học buổi/ngày, có 81,2% GV 82,6% CBQL đồng ý điều Với tỉ lệ xấp xỉ 60%, hai đối tượng CBQL GV đồng ý GV trường thích dạy học buổi/ngày Theo kết này, nguyên nhân CBQL người giảng dạy trực tiếp khơng rõ khơng thích chiếm tỉ lệ gần 40% cần làm rõ - Có khác biệt tỉ lệ đồng ý, CBQL đồng ý cao mơ hình buổi/ngày, có khoảng 40% PH, GV lại xem trọng dạy học truyền thống - Tỉ lệ 53,2% GV 13% CBQL đồng ý GV có thời gian tập trung vào phát triển chuyên môn dạy truyền thống - Khơng có nhiều khác biệt ý kiến CBQL GV đồng ý GV hưởng chế độ tốt dạy học buổi/ngày; nhiên, tỉ lệ hai đối tượng khoảng 45% 5.2 Kiến nghị • Đối với vấn đề liên quan đến GV - Tăng cường tạo điều kiện cho GV nâng cao trình độ chun mơn - Tổ chức bồi dưỡng phương pháp dạy học thông qua tập huấn, tham quan, giao lưu kết nghĩa với trường bạn, địa phương khác - Bổ nhiệm, phân công GV theo nhu cầu sở - Có sách cho GV lương, thưởng; phụ cấp kịp thời phù hợp với lực thực dạy buổi/ngày - Tăng cường bồi dưỡng kinh nghiệm cho CBQL, kinh nghiệm giảng dạy cho - - - - - - GV việc thực mô hình • Đối với vấn đề liên quan HS Xem xét tổ chức buổi/ngày phù hợp với tâm sinh lí HS TH, thời tiết, khí hậu Việt Nam (miền Nam) dễ ảnh hưởng đến sức khỏe HS di chuyển từ nhà đến trường nhiều lần ngày Xây dựng sở vật chất phải đồng từ trường, lớp đến phịng chức năng, phịng chun mơn, trang thiết bị dạy học, phòng ngủ, nhà ăn… cho HS Phổ biến mục đích, nội dung kế hoạch tổ chức đến PH HS Nên mời PH tham quan trường (phòng ốc, thư viện, nhà ăn, nhà vệ sinh, phòng học phòng ngủ HS Lưu ý đến đối tượng HS có PH làm ăn xa, nghèo, học, lao động chân tay, đa số PH thường khốn trắng việc học em cho nhà trường Hiểu lắng nghe ý kiến PH nhu cầu nguyện vọng PH lớn cho HS theo học buổi/ngày Phân phối, tổ chức chương trình hợp lí mơn tự chọn, giáo dục ngoại khóa sở tham khảo nguyện vọng, ý kiến HS, PH Có hình thức bồi dưỡng HS giỏi khiếu, HS yếu nhiều 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn dạy học buổi/ngày trường trung học, số: 7291/BGDĐT-GDTrH, Hà Nội Ngô Minh Oanh (2013), Đánh giá hiệu việc dạy học buổi/ngày cấp tiểu học tỉnh Tiền Giang, Đề tài cấp Sở Khoa học Công nghệ tỉnh Tiền Giang SEQAP (2011), Hướng dẫn sư phạm xây dựng nội dung chương trình thời khóa biểu dạy học ngày, Hà Nội SEQAP (2011), Sổ tay hướng dẫn lập kế hoạch dạy học ngày, Hà Nội (Ngày Tòa soạn nhận bài: 04-10-2013; ngày phản biện đánh giá: 21-10-2013; ngày chấp nhận đăng: 23-3-2015) ... lực đội ngũ giáo viên trường phù hợp với việc dạy học buổi/ ngày 2) Giáo viên trường thích dạy học buổi/ ngày 3) Dạy học truyền thống (ngày buổi) phù hợp giáo viên dạy buổi/ ngày 4) Giáo viên có thời... GV, PH lợi ích việc thực mơ hình buổi/ ngày HS thể bảng đây: Bảng Ý kiến đối tượng khảo sát lợi ích mơ hình buổi/ ngày Ý kiến 1) Học sinh học tốt trường áp dụng dạy học buổi/ ngày 2) Học sinh rèn... chức dạy học buổi/ ngày việc dạy học buổi/ ngày (các em Ngoài ra, kết vấn PH phải học tiết buổi) tải lợi ích mơ hình dạy học so với khả tiếp thu HS TH buổi/ ngày phản ánh: Theo GV, HS lứa tuổi thích