1307 Nhiệm vụ thách thức của giáo viên học sinh Việt Nam trong dạy học theo dự án.docx

Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Phan Đồng Châu Thủy NHIỆM VỤ, THÁCH THỨC CỦA GIÁO VIÊN, HỌC SINH VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN PHAN ĐỒNG CHÂU THỦY* TÓM TẮT Dạy học theo dự án (DHTDA) phương pháp dạy học tích cực nhiều nước giới áp dụng có hiệu Ở Việt Nam, giáo viên thức tiếp cận phương pháp dạy học cách không lâu tất hào hứng, mạnh dạn áp dụng vào dạy học DHTDA yêu cầu giáo viên học sinh phải thay đổi vai trò, nhiệm vụ so với dạy học truyền thống Do đó, người học lẫn người dạy gặp khơng khó khăn Bài viết làm rõ nhiệm vụ thách thức mà giáo viên học sinh phải đối mặt sử dụng phương pháp DHTDA đề số giải pháp giúp người dạy người học vượt qua thách thức Từ khóa: dạy học theo dự án, dạy học dự án, Intel ABSTRACT Tasks and challenges of Vietnamese teachers, students in project-based learning Project-based learning (PBL) is one of the most active teaching methods applied effectively in many countries around the world In Vietnam, teachers have officially approached this method for a short time; however, they are so active and strongly apply it to teaching Unlike traditional teaching method, PBL requires teachers and learners have to shift the roles, tasks Therefore, teachers and learners have many difficulties This article presents the tasks and challenges that teachers and learners have to face when using PBL and suggests some measures to overcome such situations Keywords: project-based learning, PBL, teaching method Giới thiệu DHTDA phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm Thay sử dụng kế hoạch học cứng nhắc, hướng dẫn người học theo đường cụ thể để đạt kết học tập mục tiêu học, DHTDA cho phép nghiên cứu sâu chủ đề có giá trị mặt thực tế mặt học tập Thông qua việc tạo sản phẩm cụ thể, * có ý nghĩa, kịch, thuyết trình đa phương tiện hay thơ, người học thể họ học Ngồi ra, người học đặc biệt có quyền tự chủ nhiều hơn, chịu trách nhiệm nhiều cho việc học Với quyền tự chủ, người học “thực dự án phù hợp với lợi ích riêng khả thân” (Moursund, 1999) thể sáng tạo qua sản phẩm dự án ThS, GV Khoa Hóa học Trường ĐHSP TPHCM Chương trình Dạy học Intel khởi động từ năm 2003 số tỉnh thành nước nhân rộng năm gần Qua chương trình này, giáo viên Việt Nam tiếp cận với phương pháp DHTDA khơng giáo viên áp dụng dạy học Với phương pháp dạy học này, giáo viên lẫn học sinh phải thay đổi vai trị nhiệm vụ so với phương pháp dạy học truyền thống Vì vậy, họ gặp nhiều thách thức khó khăn; thói quen, điều kiện học tập, sức ỳ cá nhân hay thân phương pháp DHTDA Vấn đề đặt để áp dụng có hiệu DHTDA, giáo viên học sinh phải thích nghi với vai trò nhiệm vụ mới, đồng thời biết cách vượt qua thách thức phương pháp dạy học mang lại điều kiện giáo dục khách quan Việt Nam Nhiệm vụ thách thức giáo viên học sinh Việt Nam dạy học theo dự án 2.1 Đối với giáo viên Không phương pháp dạy học truyền thống, nơi giáo viên đóng vai trị chủ động hoạt động, DHTDA mang lại đổi vai trò nhiệm vụ giáo viên sau: - Vai trò giáo viên hướng dẫn, tư vấn cho hoạt động học sinh chủ động hoạt động dạy học - Xây dựng dự án liên quan đến nội dung học để giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức - Tạo điều kiện cho học sinh tham gia thiết lập mục tiêu kết học tập, ý đến thái độ học tập, lực mối quan tâm học sinh xây dựng dự án thiết kế hoạt động dự án - Lên lịch trình đánh giá đánh giá học sinh suốt tiến trình học tập, sử dụng hình thức đánh giá khác cho ý kiến phản hồi thường xuyên - Nhận diện tình điều chỉnh kịp thời để đem lại thành công cho dự án - Đánh giá tổng thể sau kết thúc dự án, tổ chức thảo luận câu hỏi định hướng để củng cố nội dung học rút kinh nghiệm - Hợp tác đồng nghiệp để xây dựng dự án liên mơn (nếu có) Chúng tiến hành điều tra 30 giáo viên trường THPT DHTDA Kết cho thấy khó khăn thách thức mà giáo viên thường gặp có thay đổi vai trò, nhiệm vụ DHTDA là: - Hướng dẫn tư vấn cho học sinh dạy học cách mà hầu hết giáo viên học trường sư phạm từ trước tới Giáo viên có nhiệm vụ tham vấn nhiều “nói” so với cách dạy truyền thống mà họ thường xun sử dụng, giáo viên chưa quen - Không phải nội dung học thiết kế theo phương pháp DHTDA lôi học sinh Thách thức giáo viên phải chọn lọc - - - - nội dung kiến thức học để xây dựng dự án có sức hấp dẫn học sinh học sinh sau thực dự án thu nhận kiến thức Lịch trình đánh giá phải xây dựng cho giáo viên theo dõi đánh giá tự định hướng tự tiến học sinh Đánh giá thành phần công việc đem lại khơng vất vả cho giáo viên Để đánh giá thành phần xác, hiệu quả, giáo viên phải đầu tư công sức thời gian để quan sát, theo dõi, ghi chép hoạt động học sinh Để giúp học sinh tự định hướng, tự đánh giá trình thực dự án, giáo viên phải có kế hoạch theo dõi, ghi chép tư vấn kịp thời Đây nhiệm vụ vất vả tốn thời gian giáo viên 2.1 Đối với học sinh Theo nghiên cứu, DHTDA mang lại hiệu cao giáo dục học sinh đối tượng hưởng lợi nhiều Để có lợi ích mà DHTDA mang lại, học sinh khơng thể làm việc theo thói quen đóng vai trị thụ động lớp học truyền thống Các em cần thay đổi suy nghĩ vai trò nhiệm vụ học tập, cụ thể sau: Đóng vai trị trung tâm hoạt động Thực dự án cách thực vai mô định Phối hợp với thành viên nhóm để lên kế hoạch thực dự án cho có tính khả thi (quyết định cách - - - - tiếp cận vấn đề, tự hoạch định tổ chức hoạt động nhóm để giải vấn đề) Thu thập, xử lí thơng tin từ nhiều nguồn theo vai trị đảm nhận, từ tích lũy kiến thức học nhiều giá trị khác từ q trình làm việc để hồn thành sản phẩm dự án Tự định hướng hoạt động thực dự án Tự đánh giá thân đánh giá nhóm suốt q trình thực dự án Đánh giá tiến trình thực dự án Hình thành rèn luyện kĩ kỉ XXI (kĩ sáng tạo đổi mới, tư độc lập giải vấn đề, giao tiếp cộng tác, kĩ thông tin, truyền thông công nghệ, kĩ đời sống nghề nghiệp: linh hoạt, thích ứng, chủ động, tự định hướng, lãnh đạo…) kĩ tư bậc cao Tiến hành điều tra DHTDA 300 học sinh trường THPT, nhận thấy: Với vai trò nhiệm vụ mới, khác xa với cách học truyền thống, học sinh phải đối mặt với số thách thức: Hoạt động tư nhiều so với việc học phương pháp truyền thống Đóng vai làm cơng việc mơ thực tế vừa hứng thú đầy thách thức em Phải biết bỏ qua “cái tôi” để phối hợp với thành viên nhóm thật ăn ý để có kế hoạch thực dự án phù hợp thực hiệu kế hoạch - Tự định hướng trình học tập khâu khó khăn học sinh lâu em quen làm việc theo đạo giáo viên - Thường xuyên tự đánh giá nhóm thân để tự tiến Điều thật không dễ học sinh - Để hoàn thành tạo sản phẩm dự án học sinh cần có sáng tạo cao trình làm việc - Cần hình thành rèn luyện kĩ tư bậc cao kĩ kỉ XXI thực tốt dự án Một số giải pháp 3.1 Đối với giáo viên Giáo viên phải từ bỏ thói quen đạo hoạt động học sinh trình dạy học, cố gắng tạo cho thói quen mới: nói ít, góp ý tư vấn khơng ép buộc, dân chủ bình đẳng dạy học, sẵn sàng thay đổi vai trò để trở thành người học số trường hợp, lắng nghe ý kiến học sinh Để xây dựng dự án lôi học sinh phù hợp với nội dung học, giáo viên phải dựa vào mục tiêu học, chọn lọc nội dung liên quan đến thực tiễn để xây dựng dự án Vấn đề thực tiễn mà giáo viên chọn để thiết kế dự án nên vấn đề thời hay kiện thực tế xã hội quan tâm dự án hấp dẫn hút học sinh Xây dựng lịch trình đánh giá hiệu địi hỏi giáo viên cần thực công việc sau: Trước lập kế hoạch đánh giá, giáo viên cần xác định rõ mục đích việc đánh giá là: + Đánh giá nhu cầu học sinh + Khuyến khích việc học tập có định hướng hợp tác, theo dõi tự tiến học sinh + Kiểm tra mức độ lĩnh hội kiến thức học sinh Sau xác định mục tiêu đánh giá, giáo viên cần tự đặt cho câu hỏi như: + Ai đánh giá: Bản thân học sinh, bạn lớp hay giáo viên người đánh giá? + Việc đánh giá diễn vào lúc nào? + Phải sử dụng công cụ đánh giá nào? Trong lịch trình đánh giá, giáo viên dùng Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm dự án Bảng tiêu chí khơng cơng cụ để giáo viên đánh giá học sinh sau dự án mà cịn cơng cụ để học sinh tự định hướng trình thực dự án Các tiêu chí đánh giá phải giáo viên xây dựng cụ thể, vừa tầm với học sinh Theo dõi tư vấn cho học sinh trình thực dự án, giúp học sinh tự định hướng tiến q trình khó khăn làm nhiều thời gian giáo viên Nếu có điều kiện, giáo viên lập wiki, diễn đàn… để tiện việc theo dõi, phản hồi hay tham vấn cho học sinh cần Đối với hoạt động diễn lớp, giáo viên phải ghi chép hoạt động học sinh để theo dõi tiến em Giáo viên cần thường xuyên lắng nghe ý kiến thảo luận học sinh cách dân chủ khuyến khích sáng tạo, ý tưởng lạ em Để có thời gian cho dự án, giáo viên tận dụng phút cuối tiết dạy để trao đổi thông tin với nhóm học sinh dự án hay sử dựng phương tiện công nghệ thông tin để hỗ trợ… 3.2 Đối với học sinh Là trung tâm hoạt động học tập, phải tư nhiều học tập theo dự án, học sinh phải biết tự vượt qua “ sức ỳ” cá nhân, chiến thắng thói quen lười hoạt động, lười suy nghĩ Để thực dự án, học sinh phải đóng vai có thực xã hội để tự tìm kiếm thông tin giải công việc Học sinh cần tìm hiểu xem xã hội, vai giao thường làm cơng việc gì, có vai trị, nhiệm vụ Nắm vững điều đó, học sinh thực dự án theo mục tiêu đề xây dựng sản phẩm dự án có chất lượng Học sinh cần có kĩ làm việc theo nhóm thực dự án Theo kết thu sau thực điều tra thực trạng sử dụng phương pháp học theo dự án, việc hợp tác tốt phân chia công việc với bạn nhóm khó khăn lớn học sinh Để học sinh phối hợp tốt với tự thân em phải trang bị cho số kĩ cộng tác, là: + Nghe tích cực phê bình mang tính xây dựng Nghe tích cực phê bình mang tính xây dựng có nghĩa lắng nghe, suy nghĩ điều người khác nói kiểm tra xem hiểu ý người nói đến mức trước đưa ý kiến phản hồi Trong buổi làm việc nhóm, học sinh có kĩ nghe tích cực phê bình mang tính xây dựng giúp thảo luận nhóm diễn nghiêm túc, hiệu quả, kích thích sáng tạo thành viên nhóm + Hợp tác “Một làm chẳng nên non, ba chụm lại nên núi cao”, câu thành ngữ bối cảnh lớp học DHTDA Tuy nhiên, không đơn việc học sinh “làm việc nhau” mà hợp tác học tập Hợp tác theo nhóm giúp học sinh thực dự án dễ dàng hơn, hiệu Một vấn đề khiến nhiều giáo viên, học sinh phụ huynh băn khoăn học sinh làm việc nhóm đa phần học sinh giỏi đảm nhiệm hết công việc nhóm Do vậy, hiệu cơng việc khơng cao, khơng có cơng thành viên nhóm… Để việc học tập hợp tác hiệu để sử dụng tối u thời gian lớp, học sinh cần phải xác định rõ mục tiêu nhóm trách nhiệm cá nhân nhóm, có kiểm tra đánh giá công việc thành viên nhóm hướng dẫn giám sát giáo viên Khi có phân chia cơng việc hợp lí thành viên nhóm có giám sát, đánh giá tập thể nhóm giáo viên, học sinh ý thức trách nhiệm phải cố gắng hồn thành tốt công việc giao + Chia sẻ giúp đỡ lẫn cơng việc Trong nhóm cần có phân cơng cơng việc hợp lí để thành viên nhóm ý thức vai trị trách nhiệm Tuy nhiên, với phân chia cơng việc đó, khơng phải thành viên dễ dàng hồn thành nhiệm vụ lí khác điều kiện khách quan hay lực cá nhân Trong tình vậy, chia sẻ giúp đỡ lẫn thành viên nhóm cần thiết Để lập kế hoạch khả thi, tất thành viên nhóm phải xác định mục tiêu cần hướng tới, nhiệm vụ phải làm, sản phẩm dự kiến, cách triển khai thực dự án, phân công công việc, thời gian thực hoàn thành sản phẩm Trong nhiệm vụ định hướng học tập tự đánh giá tiến thân, học sinh cần phải: + Bám sát mục tiêu dự án; + Bám sát câu hỏi định hướng; + Làm việc theo kế hoạch đặt ra; + Phối hợp với giáo viên để đánh giá thân thành viên nhóm; + Theo sát tiêu chí giáo viên đưa ra; + Tham khảo ý kiến thành viên nhóm giáo viên cần thiết Khả sáng tạo công việc cần thiết để học sinh thực dự án thành công Sáng tạo nhìn nhận vấn đề, thực cơng việc… theo cách khác với cách thơng thường Có nghĩa nhìn nhận vấn đề từ góc độ khơng bị hạn chế thói quen, phong tục, chuẩn mực Ai sáng tạo, bạn thấy chưa sáng tạo, bạn học Cơng việc khó não bạn hoạt động tích cực Theo nghiên cứu, thiên tài sử dụng 15% hiệu suất não Cho nên, học cách sáng tạo để não bạn xa hồn tồn DHTDA đòi hỏi nỗ lực làm việc giáo viên học sinh Để khỏi nhiều thời gian với khối lượng công việc lớn: học lớp, học phụ đạo, học thêm, làm tập, thực cơng việc dự án… việc xếp thời gian biểu làm việc cách khoa học cần thiết học sinh Chúng đề xuất số biện pháp sau giúp học sinh quản lí thời gian hiệu học tập theo dự án: + Lập thời gian biểu cụ thể cho ngày; + Làm việc theo thời gian kế hoạch mà nhóm vạch để đảm bảo cơng việc hồn tất tiến độ; + Thảo luận, chia sẻ thông tin qua mạng xã hội trang web cộng tác; + Các thành viên nhóm thường xuyên kiểm tra đốc thúc lẫn công việc… Kết luận DHTDA đời lâu nhiều nước có giáo dục tiên tiến giới thường xuyên sử dụng Nhưng Việt Nam, giáo viên học sinh tiếp cận sử dụng phương pháp dạy học năm gần Đây phương pháp dạy học tích cực, phát huy tối đa tính chủ động dân chủ học sinh thông qua việc yêu cầu học sinh thực dự án mơ với dự án có thật xã hội để lĩnh hội kiến thức học Trong cách dạy học này, vai trò nhiệm vụ giáo viên học sinh điều phải thay đổi So với phương pháp dạy học truyền thống, thay đổi lớn khiến giáo viên học sinh gặp khơng thách thức khó khăn Với số đề xuất nhằm khắc phục khó khăn DHTDA mang lại, chúng tơi hi vọng báo góp phần giúp thầy em học sinh sử dụng dự án dạy – học cách hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Cường (1997), “Dạy học Project hay Dạy học theo dự án”, Thông báo khoa học Trường Đại học Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội Intel, Designing Effective Projects: Characteristics of Projects Benefits of Project-Based Learning, Intel Corporation, 4/2011 ftp://download.intel.com/education/ /projectdesign/DEP_pbl_research.pdf, Moursund, D (1999), Project-based learning using information technology, Eugene, OR: International Society for Technology in Education (Ngày Tòa soạn nhận bài: 28-6-2011; ngày chấp nhận đăng: 05-8-2011) ... DHTDA, giáo viên học sinh phải thích nghi với vai trò nhiệm vụ mới, đồng thời biết cách vượt qua thách thức phương pháp dạy học mang lại điều kiện giáo dục khách quan Việt Nam Nhiệm vụ thách thức giáo. .. giáo viên học sinh Việt Nam dạy học theo dự án 2.1 Đối với giáo viên Không phương pháp dạy học truyền thống, nơi giáo viên đóng vai trị chủ động hoạt động, DHTDA mang lại đổi vai trò nhiệm vụ giáo. .. thức học Trong cách dạy học này, vai trò nhiệm vụ giáo viên học sinh điều phải thay đổi So với phương pháp dạy học truyền thống, thay đổi lớn khiến giáo viên học sinh gặp khơng thách thức khó