( TẠP CHÍ KHOA HỌC Trường ĐHSP TPHCM ) ( Đặng Thái Thịnh và tgk ) ISSN 1859 3100 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TẠP CHÍ KHOA HỌC KHOA HỌC GIÁO DỤC Tập 15, Số 10 (2018) 90 99 HO CHI MINH CITY UN[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION TẠP CHÍ KHOA HỌC ISSN: 1859-3100 JOURNAL OF SCIENCE KHOA HỌC GIÁO DỤC EDUCATION SCIENCE Vol Tập 15, Số 10 (2018): 90-99 15, No 10 (2018): 90-99 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn MƠ HÌNH BLENDED LEARNING THÍCH HỢP NHƯ THẾ NÀO TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC KHỐI KINH TẾ? – MỘT TÌNH HUỐNG TRIỂN KHAI TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Đặng Thái Thịnh*, Võ Hà Quang Định Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 04-11-2017; ngày nhận sửa: 17-4-2018; ngày duyệt đăng: 25-10-2018 TÓM TẮT Phương pháp Blended Learning chứng minh hiệu giáo dục đại học giới Tại Việt Nam, việc áp dụng Blended Learning triển khai số trường mang lại số kết cụ thể Cơ hội thách thức triển khai Blended Learning nhiều nghiên cứu Bài báo này, trình bày cách thức triển khai Blended Learning khối ngành kinh tế mang lại lợi ích thách thức trường đại học nào, từ chứng minh thích hợp giáo dục đại học đặc biệt khối kinh tế Nghiên cứu triển khai tiến hành thực nghiệm khoảng 1,5 năm (giai đoạn 2016-2017) Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh tình cung cấp kết hữu ích việc phân tích kết quả, hội, thách thức triển khai Blended Learning cho giáo dục đại học khối ngành kinh tế Từ khóa: Blended Learning, giáo dục đại học, khối kinh tế ABSTRACT How is Blended Learning model suitable for higher education-especially in economics majors? - An empirical case study at University of Economics Ho Chi Minh City Blended Learning has proven effective in higher education in the world In Vietnam, the Blended Learning methodology has also been implemented in some schools and bring some concrete results Opportunities and challenges in implementing Blended Learning have been pointed out This paper presents how Blended Learning implementation in the economics sector brings advantages and challenges to universities, thereby demonstrating how appropriate it is in higher education, especially in economics field The experimental research conducted during the 1.5 year period (2016-2017) at the University of Economics, Ho Chi Minh City is a useful case study that analyzes the results, opportunities, challenges when deploying Blended Learning for economics field - apart of higher education sector Keywords: Blended Learning, Economics field, Higher education Mở đầu Blended Learning (phương pháp kết hợp giảng dạy truyền thống E-learning) hiệu lớp học trực tiếp truyền thống hay trực tuyến túy Bằng cách kết hợp ưu điểm phương pháp giảng dạy truyền thống E-learning, phương pháp Blended Learning mang đến thành công sinh viên mức độ cao * Email: thinhdt@ueh.edu.vn Đặng Thái Thịnh tgk TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Với Blended Learning, giảng viên hướng dẫn phần phần lại sinh viên làm việc trực tuyến khơng có giảng viên, sinh viên chủ động làm quen với khái niệm dễ dàng việc tiếp thu thụ động lớp học truyền thống Blended Learning cho tốn học lớp học truyền thống, chí có tiềm cắt giảm chi phí giáo dục (Watson, 2008) Blended Learning giảm chi phí cách đặt lớp học lên mạng thay cho sách chi phí cao với thiết bị điện tử mà sinh viên tự mang đến lớp Giáo trình điện tử - tài liệu mà tiếp cận kĩ thuật số giúp làm giảm chi phí cho sách giấy thông thường Các kiểm tra kiến thức phương pháp Blended Learning chấm tự động, cung cấp phản hồi tức thời Quá trình sinh viên đăng nhập thời gian làm việc đo lường để đảm bảo trách nhiệm giải trình Ngồi ra, phương pháp Blended Leaning cịn tiết kiệm chi phí, thời gian cho người dạy người học, tiết kiệm sở vật chất, đồng thời chất lượng giáo dục gia tăng Giáo dục đại học có nhiều đặc điểm phù hợp để triển khai Blended Learning trình độ công nghệ thông tin người học, giảng viên mức độ cao dễ dàng tiếp cận công nghệ Đặc điểm môn khoa học kinh tế mang tính xã hội cao, thích hợp cho việc truyền tải tài liệu đọc, video tập trắc nghiệm, phân tích (lập luận) Hơn nữa, đặc thù khối ngành kinh tế, quản trị, tính lí thuyết suy luận, phân tích đề cao mơn học thực hành khối kĩ thuật Blended Learning mang lại hiệu cao khối ngành này, đặc biệt ngoại ngữ - kĩ sử dụng nhiều mơ hình Blended Learning Các nghiên cứu liên quan E-learning (viết tắt Electronic Learning) thuật ngữ tồn song song với phát triển Internet, so với giảng dạy truyền thống khái niệm Hiện nay, theo quan điểm hình thức khác có nhiều cách hiểu Elearning Hiểu theo nghĩa rộng, E-learning thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa công nghệ thông tin truyền thông, đặc biệt công nghệ thông tin Theo quan điểm đại, E-learning phân phát nội dung học sử dụng cơng cụ điện tử đại máy tính, mạng vệ tinh, mạng Internet, Intranet; nội dung học thu từ website, đĩa CD, băng video hay audio thơng qua máy tính hay tivi; người dạy người học giao tiếp với qua mạng hình thức như: thư điện tử (e-mail), thảo luận trực tuyến (chat), diễn đàn (forum), hội thảo, video Các thuật ngữ “blended”, “hybrid”, “technology-mediated instruction”, “webenhanced instruction” “mixed-mode instruction” thường sử dụng hoán đổi cho nghiên cứu Khái niệm Blended Learning xuất thời gian dài, song thuật ngữ chưa thiết lập cách chắn đầu kỉ XXI Ý nghĩa Blended Learning bao gồm tổng hợp đa dạng phương pháp học 2006, mà sách “Handbook of Blended Learning” Bonk Tập 15, Số 10 (2018): 9099 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM - - - - - - Graham (2012) xuất Graham định nghĩa “hệ thống Blended Learning” hệ thống học mà kết hợp dẫn trực diện với dẫn trung gian máy tính Hiện nay, sử dụng thuật ngữ Blended Learning liên quan “kết hợp máy tính truyền thơng kĩ thuật số với lớp học yêu cầu đồng thời có mặt giảng viên sinh viên” Mặc dù, chưa có thống hồn tồn định nghĩa Blended Learning số nghiên cứu học thuật đề xuất thuật ngữ dư thừa, có nhiều mơ hình Blended Learning khác biệt đề số nhà nghiên cứu cố vấn giáo dục Trong báo này, khái niệm E-learning phần Blended Learning 2.1 Các mơ hình học Blended Learning phân loại cách tổng qt thành sáu mơ hình tùy theo đặc thù học sinh lớp học (Garrison Kanuka, 2004): Face-To-Face Driver (giảng dạy trực tiếp): Nơi mà giảng viên cho lời hướng dẫn công cụ hỗ trợ cơng cụ kĩ thuật số, thích hợp với lớp học có đa dạng phân khúc học sinh khả trình độ hiểu biết Sự luân phiên (Rotation): Sinh viên xoay vòng thơng qua thời khóa biểu mơn học trực tuyến độc lập lớp học trực diện với giảng viên Mơ hình thích hợp với học sinh giỏi mặt yếu mặt khác Flex (linh hoạt): Hầu hết chương trình giảng dạy phân phối tảng kĩ thuật số giảng viên có mặt để thảo luận ủng hộ trực diện Các giáo viên đóng vai trị người trực tiếp hướng dẫn người cung cấp hướng dẫn Mơ hình phù hợp với người học gặp phải vấn đề người học vừa học vừa làm, thời gian lên lớp khơng nhiều Labs (phịng thực hành): Tất chương trình giảng dạy phân phối thơng qua tảng kĩ thuật số địa điểm phù hợp Sinh viên thường tham gia lớp học truyền thống mơ hình Self-blend (tự học): Mơ hình cho phép sinh viên học mơn học ngồi chương trình truyền thống Sinh viên chọn gia tăng cách học truyền thống họ với khóa học trực tuyến Online driver (học trực tuyến): Sinh viên hồn thành tồn khóa học thơng qua tảng online với giảng viên check-ins Tất chương trình đào tạo dạy học phân phối thông qua tảng kĩ thuật số gặp gỡ trực diện thiết lập xuất cần thiết 2.2 Ưu điểm nhược điểm mơ hình Blended Learning giáo dục đại học Nhiều nhà nghiên cứu định nghĩa Blended Learning tầm quan trọng đào tạo (Garrison Kanuka, 2004; Matukhin Zhitkova, 2015) Tuy nhiên, hạn chế Blended Learning đề cập khả trực tuyến đối tượng tham gia, việc kiểm tra đánh giá, khóa học có kết hợp trực tuyến khơng có khác biệt đáng kể so với phương pháp thông thường Những vấn đề đặt nghiên cứu phương pháp như: Có nên khuyến khích tồn sinh viên tham gia Đặng Thái Thịnh tgk TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM khóa học có kết hợp trực tuyến? Có phương pháp tốt thay hay chống lại Blended Learning hay khơng? Nếu có vấn đề với mắt tham gia hay khơng? Elearning tác động đến kết học tập nào, có khác biệt việc áp dụng phương pháp Blended Learning cho môn học khác ngành kinh tế? (Lumadi, 2013) Blended Learning phụ thuộc nhiều vào nguồn kĩ thuật công cụ - nơi kinh nghiệm Blended Learning thể nhiều Những công cụ cần tin cậy, dễ sử dụng nâng cấp, để có tác động ý nghĩa lên kinh nghiệm học tập Trình độ tin học rào cản quan trọng cho nỗ lực sinh viên để truy cập vào tài liệu môn học, làm cho khả hỗ trợ kĩ thuật chất lượng cao cần thiết Khía cạnh khác Blended Learning thách thức làm việc nhóm khó khăn quản lí mơi trường trực tuyến Theo báo cáo việc sử dụng công nghệ ghi âm giảng dẫn đến sinh viên tụt lại phía sau tài liệu mơn học Trong nghiên cứu qua bốn trường đại học tìm có nửa sinh viên xem video hướng dẫn cách thường xuyên 40% sinh viên xem video vài tuần lần ngồi trước máy Theo Robert A Ellisa, Abelardo Pardob, Feifei Hana (2016) ManjotKaur (2013), nhược điểm nhận như: giảm hội học hỏi từ bạn bè, giảm kĩ giao tiếp, hạn chế với người lớn tuổi sử dụng công nghệ, giảm nhiệt huyết say mê khơng có người trực tiếp giảng viên truyền cảm hứng, khối lượng công việc giảng viên ban đầu lớn cho việc xây dựng giảng, vấn đề sở hữu trí tuệ giảng, vấn đề an ninh quyền riêng tư Các quan điểm gần nhà giáo dục, so sánh với truyền thống (dựa giấy) cung cấp phản hồi hiệu thời gian (đồng thời tốn hơn) thay dùng truyền thơng điện tử Sử dụng tảng E-learning tốn nhiều thời gian phương pháp truyền thống gặp chi phí tảng E-learning, nhà cung cấp dịch vụ tính phí người dùng Scardamalia Bereiter (2003) đưa nhiều ưu điểm Blended Learning giáo dục gia tăng tính sáng tạo, khả tự giác học tập tạo động lực thích thú giai đoạn đầu triển khai Theo Moskal, Dziuban, Hartman (2013), phương pháp gia tăng hội học tập cho người điều kiện thiếu hụt sở vật chất, gia tăng tính tương tác nhiều hoạt động truyền thống, tính tinh gọn cơng tác quản lí hành hoạt động đào tạo áp dụng cơng nghệ Ngồi ra, ưu điểm dễ dàng thấy việc cắt giảm chi phí học tập, lại, gia tăng tương tác so với truyền thống khả học tập lúc Tập 15, Số 10 (2018): 9099 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Kết triển khai Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Hệ thống triển khai thực tế Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh vào đầu năm 2016 theo mơ hình Blended Learning với thời lượng cho E-learning 30% thời lượng phương pháp truyền thống lại 70% Theo sáu mơ hình lớp học (Garrison Kanuka, 2004), hệ thống triển khai theo cách Online driver (học trực tuyến) dành cho môn học ngoại ngữ, tin học luân phiên (Rotation) dành cho môn chuyên ngành kinh tế khác quản trị, marketing, kinh tế học, tài chính, kế tốn Các giảng trực tuyến đan xen giảng truyền thống với tần suất, mức độ tùy thuộc vào phương pháp chất môn học giảng viên định Về yếu tố lựa chọn công nghệ, hệ thống triển khai tảng: phần mềm nguồn mở Moodle; sở liệu SQL Server để dễ dàng tích hợp với hệ thống nhân quản lí sinh viên; dịch vụ máy chủ theo mơ hình điện toán đám mây Sau triển khai 1,5 năm (giai đoạn 2016-2017), kết khảo sát giảng viên (70 giảng viên) thống kê hệ thống theo dõi hành vi người dùng theo Bảng Bảng Thống kê tỉ lệ tính sử dụng Tên tài nguyên Bài giảng (Slides) tài liệu liên quan Bài tập trắc nghiệm Bài tập tự luận Hệ thống trao đổi (diễn đàn) SCORM Hệ thống trao đổi trực tiếp Kiểm tra đạo văn (Turnitin) Bài giảng dạng Video Video Conference Số lượng GV sử dụng 66 49 48 34 18 14 12 11 Tỉ lệ 94% 70% 69% 49% 26% 20% 17% 16% 11% Kết Bảng cho thấy, phần đông giảng viên sử dụng hệ thống để truyền tải tài liệu dạng tập tin chiếm tỉ lệ 94%, tính tập trắc nghiệm, tự luận chiếm tỉ lệ tương đối cao 70% để đánh giá sinh viên trực tuyến cho thấy áp dụng E-learning cách hiệu Sản xuất video cho giảng địi hỏi cơng phu kĩ thuật tin học cao, phần lớn giảng viên chưa sử dụng nhiều tính Giảng viên chưa quen với cách sử dụng giảng dạy trực tiếp Video Conference Những giảng viên có sử dụng tính thường giảng viên trẻ, dễ tiếp cận với công nghệ thích thú triển khai tính Video Conference Để đánh giá mơ hình lớp học (Garrison & Kanuka, 2004) trình bày trên, báo sử dụng kết từ yếu tố ảnh hưởng đến hài lòng triển khai Blended Learning (Rahman, Hussein, & Aluwi, 2015) với tình giáo dục đại học để kiểm chứng Các yếu tố lập thành câu hỏi vấn giảng viên cảm nhận chung hệ thống, đồng thời hỏi lúc trình trước sau sử dụng Những phản Đặng Thái Thịnh tgk TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM hồi giảng viên mô tả Bảng cho thấy đơn vị triển khai có nỗ lực quan trọng để triển khai hệ thống hệ thống công cụ hữu ích, đó, nhìn thấy mối tương tác qua mạng chưa cải thiện nhược điểm hệ thống Các câu hỏi tính theo thang đo tăng dần từ đến Kết Bảng cho thấy, tần suất sử dụng hệ thống đủ nhiều để đưa đánh giá sau có ý nghĩa Tuy nhiên, kết thể giai đoạn đầu giảng viên tiếp cận mức độ cơng nghệ cịn hạn chế, sử dụng công nghệ đơn giản giảng slides, hay soạn câu hỏi trắc nghiệm Bảng Phản hồi giảng viên Trung Câu hỏi Một cơng cụ hữu ích cho việc giảng dạy học tập Hiệu so với phương pháp truyền thống Việc kết hợp với hệ thống giúp GV truyền đạt kiến thức hiệu Cải thiện chất lượng tương tác GV-SV Chủ động kế hoạch giảng dạy/học tập theo thời gian biểu Tạo môi trường tài nguyên đa dạng phong phú Hệ thống đáp ứng nhu cầu giảng dạy Nên khuyến khích áp dụng cho công tác giảng dạy trường Nhận hỗ trợ tích cực từ đơn vị triển khai Phát triển kĩ tư sáng tạo Phát triển kĩ cơng nghệ thơng tin Q trình dạy - học diễn lúc nào, nơi đâu Đa dạng hình thức tương tác Khơng giới hạn thời gian dạy - học Giảng viên dễ dàng góp ý/ phản hồi với sinh viên Gia tăng giá trị dạy học Phát triển khả tự học Hiệu việc quản lí hoạt động mơn học bình Phương sai Độ lệch chuẩn 4,3188 3,4203 0,6321 0,9825 0,7951 0,9912 3,7971 0,8112 0.9006 3,6522 4,058 4,2029 4 4,4058 3,4638 4,1884 4,1159 4,1739 4,087 3,7681 3,7826 3,9855 3,8696 1,0831 0,8495 0,8994 0,7941 0,9706 0,7153 0,9876 0,7434 0,7511 0,5281 0,5806 0,769 0,7609 0,6616 0,6445 1,0407 0,9217 0,9484 0,8911 0,9852 0,8457 0,9938 0,8622 0,8666 0,7267 0,7619 0,8769 0,8723 0,8134 0,8028 70 giảng viên tham gia trả lời hệ thống E-learning dùng để triển khai Blended Learning trả lời câu hỏi nhận thức hệ thống Phỏng vấn tiến hành trước sau triển khai thời gian (1,5 năm) cho thấy nhận thức có thay đổi đa phần theo hướng tích cực Tập 15, Số 10 (2018): 9099 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Bảng Cảm nhận trước sau sử dụng hệ thống Câu hỏi Lo ngại kĩ công nghệ Lo ngại áp dụng Lo ngại thời gian cho công cụ Lo ngại không theo kịp đồng nghiệp/khoa Lo ngại biến động thu nhập Tham gia để biết Elearning Giúp sinh viên tương tác với nhiều Phát triển kĩ tự đọc, hiểu, tự phát triển kiến thức Tham gia để áp dụng giảng dạy Trước sử dụng Trung Phương Độ lệch bình sai chuẩn Sau sử dụng Trung Phương bình sai Độ lệch chuẩn 3,087 1,2276 1,108 2,7536 1,4531 1,2055 3,0145 1,2792 1,131 2,4203 1,3649 1,1683 3,4783 0,9591 0,9793 2,913 1,2276 1,108 2,6522 1,289 1,1353 2,6087 1,5064 1,2274 2,4638 1,3994 1,183 2,3623 1,4403 1,2001 3,5217 1,1944 1,0929 3,5072 1.4007 1,1835 3,7246 0,7025 0,8381 3,6812 0,9851 0,9925 3,8551 0,5963 0.7722 3,913 0,9335 0,9662 4,1014 0,5337 0.7305 4,087 0,9335 0,9662 Cụ thể, qua vấn trước sau sử dụng hệ thống cho thấy nhận thức giảng viên giảm yếu tố lo ngại công nghệ, áp dụng hệ thống, điều cho thấy q trình triển khai thành cơng, lo ngại khơng thể áp dụng giảm, giảm lo lắng biến động thu nhập, yếu tố khác thay đổi Phân tích truy cập vào hệ thống cho kết khả quan việc triển khai Blended Learning khối kinh tế Từ lúc hệ thống triển khai đến vận hành hoàn toàn khoảng 1,5 năm đạt lượng truy cập tăng dần tiến đến giữ ổn định theo quy mô đào tạo Riêng thời gian truy cập thể Hình 1, phản ánh sinh viên dành nhiều thời gian cho hệ thống vào thời điểm nghỉ ngày buổi tối (từ 20 đến 23 giờ), cao vào thời điểm 22 giờ, điều thể hiệu Blended Learning tương tác với hệ thống thời gian học tập lớp (thời gian học thêm nhà) Đa phần giảng viên chọn thời điểm 24 ngày thời gian hạn chót cho tập làm cho lượng truy cập tăng cao trước Như vậy, kinh nghiệm áp dụng khuyến khích giảng viên đặt thời gian hạn chót cho tập vào khoảng đến sáng ngày để hệ thống giảm tải Đặng Thái Thịnh tgk TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Hình Biểu đồ số lượng truy cập vào hệ thống E-learning theo Ngoài ra, kết hệ thống triển khai đồng loạt cho tất khoa chuyên môn trường Sau thời gian 1,5 năm, số lượng môn học tạo lĩnh vực tốn, thống kê, cơng nghệ ít; có dừng lại mức cung cấp tài liệu cho người học Trong khi, môn kinh tế (hướng xã hội) lại bùng nổ số khóa học tạo ra, hình thức tương tác đa dạng, sử dụng nhiều sâu tính hệ thống nhiều ngoại ngữ, thương mại, marketing, kinh doanh, kinh tế học, tài chính, ngân hàng, luật Điều cho thấy, Blended Learning phù hợp khối mơn kinh tế, lí luận, kĩ nhiều so với mơn học mang tính kĩ thuật, tính tốn Với lịch xếp buổi học trực tuyến đan xen với buổi lên lớp đa dạng giúp người học đọc trước khơng q nặng tính tốn tham gia thảo luận, chia sẻ, phân tích đánh giá buổi lớp Có thể nói mơn học mang tính kĩ thuật, tính tốn gây khó q trình tự học máy tình kinh tế xã hội tạo hứng thú nhiều Với phân tích trên, kết triển khai hệ thống đánh giá thành công, tiếp cận với giảng viên, sinh viên chấp thuận sử dụng với hiệu Giai đoạn ban đầu giảng viên nhiều lo ngại sử dụng hệ thống, qua thời gian lo lắng giảm đi, thay vào việc tích cực tìm hiểu tính Đối với sinh viên, họ thường khơng có lựa chọn chấp nhận hay khơng, mà buộc phải theo giảng viên Sự gia nhập ngày tăng số lượng thời gian lại hệ thống cho thấy mức độ chấp nhận sử dụng sinh viên Kết luận gợi ý sách Mơ hình E-learning đề xuất cho thấy nhiều thuận lợi bối cảnh khối kinh tế hồn tồn áp dụng Về triển khai Blended Learning khối ngành kinh tế minh chứng tình triển khai 1,5 năm chưa thực thuyết mục cho thấy phù hợp tương lai Nếu tận dụng ưu điểm tìm cách hạn chế nhược điểm nêu mơ hình đạt hiệu cao đào tạo đại học mà sinh viên rèn luyện tính chủ động học tập, nâng cao kĩ thân Việc triển khai cho thấy nhược điểm với mô hình lí thuyết trình bày Việc khắc phục nhược điểm hệ thống theo Garrison Kanuka (2004) hướng phát triển mơ hình trình bày sau Ngồi ra, Tập 15, Số 10 (2018): 9099 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM vấn đề thực tiễn tình Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh cho thấy tồn gợi ý tham vấn cho đơn vị triển khai sau vấn đề tăng tính chủ động người học mở rộng môn học đến doanh nghiệp hướng cần nghiên cứu Cụ thể: người học tự thiết kế trình tự học tùy thuộc vào khả hoàn cảnh cá nhân Việc đánh giá hiểu tương tự Ngồi ra, số mơn học chuyên ngành cần có thêm kiến thức thực tế từ chuyên gia doanh nghiệp, nên chuyên gia tương tác trực tiếp đến nội dung môn học người học theo môn học Nghiên cứu khảo sát giảng viên câu hỏi theo nghiên cứu Rahman cộng (2015) có hiệu chỉnh theo đặc điểm tình nghiên cứu: Giảng viên giảng dạy khối ngành kinh tế đề xuất cho hệ thống vấn đề cần gợi ý dành cho nhà quản lí; khác biệt thực tế so với ưu, nhược điểm trình bày phần nghiên cứu liên quan Bảng sau mô tả mức quan trọng mà giảng viên đánh giá nên cải tiến yếu tố hệ thống để hoàn thiện đưa hệ thống sát với thực tiễn Bảng thể tính sẵn sàng giảng viên cao (4.18/5) để tiếp nhận tính hệ thống Bảng Giảng viên đánh giá mức quan trọng kế hoạch đề xuất Điểm quan Kế hoạch – Đề xuất Sẵn sàng sử dụng tính Giới thiệu, khuyến khích người khác sử dụng Lên kế hoạch xây dựng giảng kiểu Sẽ áp dụng cho tất môn phụ trách Tăng thời lượng sử dụng Đề nghị mở rộng nâng cấp hệ thống Đề nghị tổ chức thêm buổi tập huấn Tham dự buổi tập huấn nâng cao Đề nghị tăng cường hỗ trợ từ đội triển khai trọng Phương sai Độ lệch chuẩn 4,1884 4,1594 4,1739 3,8116 3,4783 4,1159 3,9275 4,1304 4,087 0,3905 0,4301 0,4105 0,7728 0,9885 0,6628 1,0094 0,6151 0,8747 0,6249 0,6558 0,6407 0,8791 0,9942 0,8141 1,0047 0,7843 0,9352 Ngoài ra, giảng viên yêu cầu mở rộng, nâng cấp hệ thống, tăng cường hỗ trợ, tập huấn sử dụng tính cũ hệ thống Mơ hình Blended Learning với tỉ trọng 30% thời lượng khóa học hợp lí khơng nên nâng tỉ lệ lên cao Tóm lại, triển khai Blended Learning bước cần thiết giai đoạn công nghệ phát triển hỗ trợ việc học tập Việc áp dụng phương pháp đào tạo tận dụng ưu điểm mà nghiên cứu Tuy vậy, hạn chế giải pháp cho hạn chế gợi ý để nhà quản lí có giải pháp linh hoạt triển khai tình cụ thể Tuyên bố quyền lợi: Các tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi Đặng Thái Thịnh tgk TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM TÀI LIỆU THAM KHẢO Bonk, C J., & Graham, C R (2012) The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs John Wiley & Sons Garrison, D R., & Kanuka, H (2004) Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education The Internet and Higher Education, 7(2), 95-105 Lumadi, M W (2013) E-Learning’s Impact on the Academic Performance of Student-Teachers: A Curriculum Lens Mediterranean Journal of Social Sciences, 4(14), 695-703 ManjotKaur (2013) Blended Learning – Its Challenges and Future Procedia – Social and Behavioral Sciences 93, 21 October 2013, 612-617 Matukhin, D., & Zhitkova, E (2015) Implementing Blended Learning Technology in Higher Professional Education Procedia-Social and Behavioral Sciences, 206, 183-188 Moskal, P., Dziuban, C., & Hartman, J (2013) Blended learning: A dangerous idea? The Internet and Higher Education, 18, 15-23 Rahman, N A A., Hussein, N., & Aluwi, A H (2015) Satisfaction on Blended Learning in a Public Higher Education Institution: What Factors Matter? Procedia-Social and Behavioral Sciences, 211, 768-775 Scardamalia, M., & Bereiter, C (2003) Knowledge building environments: Extending the limits of the possible in education and knowledge work Encyclopedia of distributed learning, 269-272 Robert A Ellisa, Abelardo Pardob, & Feifei Hana (2016) Quality in blended learning environments – Significant differences in how students approach learning collaborations Computers & Education 102, November 2016, 90-102 Watson, J (2008) Blended Learning: The Convergence of Online and Face-to-Face Education Promising Practices in Online Learning North American Council for Online Learning Khai thác từ https://eric.ed.gov/?id=ED509636 10 ... luận gợi ý sách Mơ hình E -learning đề xuất cho thấy nhiều thuận lợi bối cảnh khối kinh tế hồn tồn áp dụng Về triển khai Blended Learning khối ngành kinh tế minh chứng tình triển khai 1,5 năm chưa... Thành phố Hồ Chí Minh Hệ thống triển khai thực tế Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh vào đầu năm 2016 theo mơ hình Blended Learning với thời lượng cho E -learning 30% thời lượng phương... KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM vấn đề thực tiễn tình Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh cho thấy tồn gợi ý tham vấn cho đơn vị triển khai sau vấn đề tăng tính chủ động người học mở rộng môn