Mục tiêu nghiên cứu
Đề tài được thực hiện nhằm:
- Xác định các nhân tố ảnh hưởng đến việc chọn trường Đại học Kinh tế Tp
Hồ Chí Minh của học sinh trung học phổ thông
Để thu hút học sinh trung học phổ thông về cả số lượng lẫn chất lượng, trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh cần phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến sự lựa chọn của học sinh Các kiến nghị bao gồm việc cải thiện chương trình đào tạo, tăng cường hoạt động truyền thông và quảng bá hình ảnh trường, cũng như tổ chức các buổi tư vấn hướng nghiệp để giúp học sinh hiểu rõ hơn về cơ hội nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp Đồng thời, việc xây dựng môi trường học tập thân thiện và hiện đại cũng sẽ góp phần nâng cao sức hấp dẫn của trường đối với học sinh.
Câu hỏi nghiên cứu
Đề tài được thực hiện nhằm trả lời các câu hỏi:
- Các yếu tố nào ảnh hưởng đến việc chọn học tại trường Đại học Kinh tế
Tp Hồ Chí Minh của học sinh trung học phổ thông?
- Các yếu tố ảnh hưởng như thế nào đến việc chọn trường Đại học Kinh tế
Tp Hồ Chí Minh của học sinh trung học phổ thông?
Phương pháp nghiên cứu
Cả phương pháp nghiên cứu định tính và nghiên cứu định lượng được sử dụng trong đề tài này:
Nghiên cứu định tính sơ bộ sẽ được thực hiện thông qua phỏng vấn cá nhân và phỏng vấn nhóm, nhằm khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn trường Đại học Kinh tế.
Tại Tp Hồ Chí Minh, học sinh đã tham gia vào việc hiệu chỉnh các câu hỏi khảo sát Đồng thời, phương pháp phỏng vấn sâu cũng được áp dụng để phân tích và giải thích chi tiết hơn về kết quả nghiên cứu.
Nghiên cứu định lượng được thực hiện qua ba bước chính: đầu tiên, sử dụng thống kê mô tả để đánh giá tổng quan mẫu khảo sát; tiếp theo, áp dụng phân tích nhân tố khám phá (EFA) nhằm xác định các nhóm nhân tố; cuối cùng, mô hình hồi quy được sử dụng để phân tích mức độ ảnh hưởng của các nhóm yếu tố này đến quyết định chọn trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh của học sinh trung học phổ thông.
Cấu trúc của đề tài
Đề tài gồm có 4 chương:
Chương 1 sẽ giới thiệu các cơ sở lý thuyết liên quan đến hành vi, hành vi dự định và hành động hợp lý Ngoài ra, chương này cũng sẽ tổng hợp các nghiên cứu trước đây để làm nền tảng cho việc xây dựng khung phân tích và xác định mô hình nghiên cứu trong chương 2.
Chương 2: Phương pháp nghiên cứu sẽ trình bày chi tiết về phương pháp thu thập thông tin, xác định và đo lường các biến, cũng như khung phân tích và mô hình nghiên cứu cụ thể cho đề tài.
Chương 3 sẽ trình bày tổng quan về Trường Đại học Kinh tế TP Hồ Chí Minh, cùng với các kết quả từ mô hình hồi quy và thống kê mô tả.
Chương 4 sẽ trình bày một số kiến nghị nhằm thu hút thí sinh đến học tại trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh, đồng thời nêu rõ những hạn chế của đề tài nghiên cứu này.
CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU
Các khái niệm
1.1.1 Khái niệm về thái độ
Theo Zimbardo và Leippe (1991), thái độ được định nghĩa là khuynh hướng đánh giá đối với một đối tượng nào đó, dựa trên nhận thức, phản ứng tình cảm, hành vi dự định và hành vi trong quá khứ Những yếu tố này không chỉ ảnh hưởng đến cách mà chúng ta nhận thức và phản ứng tình cảm mà còn định hình hành vi và dự định trong tương lai của chúng ta.
1.1.2 Khái niệm về hành vi
Hành vi được định nghĩa là chuỗi các hành động lặp đi lặp lại, bao gồm toàn bộ các hoạt động của cơ thể nhằm đáp ứng các kích thích từ môi trường Nó có thể là hành động hoặc phản ứng của sinh vật, tác động đến xã hội và môi trường xung quanh Hành vi có thể mang tính ý thức hoặc tiềm thức, công khai hay bí mật, và có thể diễn ra một cách tự giác hoặc không tự giác Đặc biệt, hành vi cũng là giá trị có thể thay đổi theo thời gian (Nguyễn Văn Chương, 2013).
1.1.3 Khái niệm về ý định chọn trường của học sinh THPT
Việc chọn trường đại học của học sinh THPT là một quyết định quan trọng, thường dựa trên sở thích cá nhân và nhu cầu học tập Quyết định này không chỉ phản ánh mong muốn thỏa mãn nhu cầu cá nhân (Glasser, 1998) mà còn liên quan đến việc đánh giá cơ hội và chi phí cho tương lai (Crossman, 2010) Trong luận văn này, ý định chọn trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh được xác định qua việc học sinh THPT đăng ký xét tuyển với nguyện vọng 1 vào UEH, thể hiện mong muốn theo đuổi con đường học vấn tại trường này.
Tế Tp Hồ Chí Minh.
Lý thuyết về hành động hợp lý (TRA)
Thuyết hành động hợp lý TRA, được phát triển từ năm 1967 và mở rộng bởi Ajzen và Fishben vào những năm 1970, là lý thuyết tiên phong trong nghiên cứu tâm lý xã hội Lý thuyết này được áp dụng để nghiên cứu hành vi con người và phát triển các can thiệp phù hợp.
Thuyết hành động hợp lý (TRA) là một khung lý thuyết quan trọng để nghiên cứu thái độ đối với hành vi, nhấn mạnh rằng yếu tố quyết định chính của hành vi con người là hành vi dự định Ý định này được hình thành từ sự kết hợp giữa thái độ cá nhân về hành vi và chuẩn chủ quan từ xã hội Thái độ phản ánh niềm tin và đánh giá kết quả của hành vi, trong khi chuẩn chủ quan liên quan đến nhận xét từ cộng đồng Mối quan hệ giữa ý định và hành vi đã được xác thực qua nhiều nghiên cứu thực nghiệm trong các lĩnh vực khác nhau, khẳng định tầm quan trọng của TRA trong việc hiểu rõ động cơ hành vi con người.
Trong mô hình TRA (Ajzen và Fishbein, 1975), thái độ được xác định qua nhận thức về các thuộc tính của vật được lựa chọn Người tiêu dùng chú trọng đến những thuộc tính mang lại lợi ích thiết yếu với mức độ quan trọng khác nhau Nếu nắm rõ trọng số của các thuộc tính này, ta có thể dự đoán chính xác hơn về quyết định lựa chọn của người sử dụng.
Ajzen (1991, tr 188) định nghĩa chuẩn chủ quan (Subjective Norms) là nhận thức về việc những người xung quanh sẽ nghĩ gì về hành vi của một cá nhân Chuẩn chủ quan được đo lường qua ảnh hưởng của những người liên quan như bạn bè, người thân và đồng nghiệp, dựa trên việc họ ủng hộ hay phản đối sự lựa chọn của cá nhân đó.
Thái độ Đo lường niềm tin đối với những thuộc tính của sản phẩm
Sự thúc đẩy làm theo ý muốn của người ảnh hưởng
Niềm tin đối với những thuộc tính của sản phẩm
Niềm tin về những người ảnh hưởng sẽ nghĩ rằng nên thực hiện hay không thực hiện hành vi
Mức độ ảnh hưởng của chuẩn chủ quan đến quyết định của cá nhân phụ thuộc vào sự ủng hộ hoặc phản đối của họ đối với lựa chọn đó, cũng như động cơ của họ trong việc tuân theo mong muốn của những người có ảnh hưởng.
Lý thuyết về hành vi dự định (TPB)
Thuyết hành vi dự định (TPB) do Ajzen phát triển vào năm 1991 là sự mở rộng từ thuyết hành động hợp lý, bổ sung yếu tố kiểm soát hành vi TPB chỉ ra rằng ba yếu tố chính ảnh hưởng đến ý định hành vi của con người bao gồm thái độ đối với hành vi, chuẩn chủ quan và nhận thức kiểm soát hành vi Những yếu tố này giúp giải thích rõ ràng các hành vi thực tế Thái độ, chuẩn chủ quan và nhận thức kiểm soát hành vi liên quan đến niềm tin, chuẩn mực và khả năng kiểm soát hành vi Ngoài ra, Ajzen cũng nhấn mạnh rằng các yếu tố nhân khẩu xã hội như xã hội, văn hóa, cá tính và các yếu tố ngoại cảnh có tác động đến tập hợp niềm tin này.
Kiểm soát hành vi (PBC) Ý định hành vi (I)
Hình 1.2 Mô hình lý thuyết hành vi dự định
Thái độ là niềm tin của một cá nhân về việc thực hiện một hành vi cụ thể, được gọi là niềm tin hành vi Khi một người đánh giá tích cực về hành vi, họ có xu hướng dự định thực hiện nó Thái độ của cá nhân được xác định bởi niềm tin về kết quả của hành vi và cách họ đánh giá những kết quả đó Thái độ này ảnh hưởng trực tiếp đến hành vi dự định và liên quan đến chuẩn chủ quan cũng như kiểm soát hành vi.
Chuẩn chủ quan (Subject norm) được định nghĩa là niềm tin mà một cá nhân có về việc thực hiện hành vi, dựa trên sự đồng ý hay không đồng ý của những người quan trọng xung quanh họ Khi một cá nhân tin rằng những người quan trọng như vợ, chồng, bạn thân hay bác sĩ của họ mong đợi họ thực hiện một hành vi cụ thể, họ có xu hướng có ý định thực hiện hành vi đó Đánh giá chuẩn chủ quan thường được thực hiện thông qua khảo sát, trong đó người được hỏi đánh giá khả năng mà những người quan trọng sẽ đồng ý hay không đồng ý với hành vi mà họ đang cân nhắc.
Kiểm soát hành vi (Perceived behavioral control) đề cập đến mức độ mà cá nhân cảm thấy việc thực hiện hoặc không thực hiện hành vi nằm trong khả năng của họ Nếu một người tin rằng họ không có đủ nguồn lực hoặc cơ hội, họ có thể không hình thành ý định mạnh mẽ để thực hiện hành vi, mặc dù họ có thái độ tích cực và nhận được sự đồng thuận từ những người quan trọng khác Kiểm soát hành vi có thể ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp đến hành vi thông qua hành vi dự định Sự liên kết trực tiếp giữa kiểm soát hành vi và hành vi xảy ra khi có sự nhất quán giữa nhận thức về kiểm soát và khả năng thực tế của cá nhân đối với hành vi đó.
Dựa trên lý thuyết hành vi dự định (TPB), luận văn xác định các yếu tố ảnh hưởng đến ý định chọn trường Đại học Kinh Tế Tp Hồ Chí Minh của học sinh THPT, bao gồm động cơ cá nhân và sự tự tin vào bản thân (thái độ), cùng với ảnh hưởng từ gia đình, bạn bè và giáo viên THPT (chuẩn chủ quan) Ngoài ra, khả năng tài chính và cơ hội nghề nghiệp cũng đóng vai trò quan trọng trong việc kiểm soát hành vi lựa chọn trường.
Các nghiên cứu liên quan
Nghiên cứu của Agrey, L và Lampadan, N (2014) tập trung vào các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh, với 261 học sinh từ miền Trung Thái Lan tham gia khảo sát Ban đầu, nhóm tác giả đã áp dụng phương pháp nghiên cứu định tính để xác định các yếu tố quan trọng qua thảo luận với một nhóm nhỏ học sinh Từ đó, một bản khảo sát với 45 biến được phát triển và thực hiện Đối tượng nghiên cứu bao gồm học sinh cuối cấp và sinh viên năm nhất mới trúng tuyển Kết quả nghiên cứu chỉ ra năm yếu tố chính ảnh hưởng đến việc chọn trường đại học: hệ thống hỗ trợ (bao gồm cả yếu tố vật chất như nhà sách và yếu tố phi vật chất như học bổng), môi trường học tập (cơ sở vật chất hiện đại và thư viện), triển vọng nghề nghiệp (tỷ lệ sinh viên có việc làm cao), cơ sở vật chất thể thao, cuộc sống sinh viên (dịch vụ chăm sóc sức khỏe và ký túc xá) và môi trường an toàn, thân thiện (khuôn viên an toàn và sự hỗ trợ từ giảng viên).
Môi trường học tập và triển vọng nghề nghiệp
Cơ sở vật chất thể thao
Cuộc sống sinh viên và các hoạt động
Môi trường an toàn và thân thiện
Hình 1.3 Yếu tố đóng góp vào sự lựa chọn của sinh viên trong việc chọn trường ĐH
Yếu tố môi trường trường đại học và cơ sở vật chất trong nghiên cứu của Agrey,
L và Lampadan, N (2014) cũng đã được khẳng định trong nghiên cứu của Ahmad Zamri bin Khairani và Nordin bin Abd Razak (2013) Ngoài hai yếu tố trên, nghiên cứu của Zamri bin Khairani và Nordin bin Abd Razak (2013) đã phát hiện thêm một số yếu tố khác ảnh hưởng đến việc lựa chọn trường đại học của học sinh Năm 2013, Zamri bin Khairani và Nordin bin Abd Razak đã thực hiện nghiên cứu nhằm xác định các yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn đại học công của học sinh Nhóm nghiên cứu đã khảo sát 1584 bạn học sinh đang học tại các trường dự bị đại học tại Malaysia Trong nghiên cứu này, nhóm tác giả đã sử dụng bản câu hỏi tự phát triển bao gồm 32 mục được chia làm 4 yếu tố được đặt tên lần lượt: hình ảnh trường đại học, khóa học được đề xuất, cơ sở vật chất và môi trường trường đại học Kết quả từ nghiên cứu cho thấy cả 4 yếu tố này đều tác động đến việc chọn trường của các bạn sinh viên tương lai Trong đó, hình ảnh trường đại học là nhóm yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến những sinh viên tương lai chọn theo học tại các trường đại học công Nhóm yếu tố đóng vai trò quan trọng thứ hai trong việc quyết định chọn trường của các bạn học sinh từ các trường dự bị tại Malaysia là môi trường của trường đại học, kế tiếp là nhóm yếu
Hình ảnh trường đại học
Khoá học được đề xuất
Môi trường trường đại học
Khi chọn trường đại học công, yếu tố cơ sở vật chất được coi là quan trọng nhất, trong khi yếu tố khóa học lại có vai trò ít quan trọng hơn Nghiên cứu sử dụng mô hình phân tích Rasch để làm rõ dữ liệu thu thập được, tuy nhiên, sự khác biệt giữa các phương pháp đo lường các yếu tố là rất nhỏ Do đó, nghiên cứu đề xuất rằng tất cả các yếu tố cần được xem xét như nhau và nên được đánh giá như một yếu tố tổng thể thay vì nhiều yếu tố riêng biệt.
Nguồn: Ahmad Zamri bin Khairani và Nordin bin Abd Razak, 2013
Hình 1.4 Yếu tố ảnh hưởng đến lựa chọn trường đại học công Malaysia của học sinh
Norbahiah Misran và cộng sự (2012) đã xác định thêm hai yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của sinh viên, đó là sự phù hợp của chương trình học với tính cách cá nhân và cơ hội nghề nghiệp Nghiên cứu được thực hiện trên 496 sinh viên vừa trúng tuyển tại hai trường cao đẳng ở miền Nam Malaysia: Negeri Sembilan Matriculation College (NSMC) và Malacca Matriculation College (MMC) Những sinh viên này đang trong quá trình quyết định theo đuổi học tập tại bậc đại học Kết quả cho thấy số lượng sinh viên trúng tuyển vào các cơ sở giáo dục đại học tại Malaysia cao hơn so với những sinh viên chọn học tại Malaysia Certificate of Higher Education (MCHE).
Tại Malaysia, giáo dục đại học đang đối mặt với sự cạnh tranh khốc liệt giữa các cơ sở giáo dục công lập và tư thục, buộc họ phải thu hút sinh viên để duy trì hoạt động kinh tế Nghiên cứu của Wei-Loon Koe và Siti Noraisah Saring (2012) chỉ ra rằng nhận thức của du học sinh trong việc chọn trường đại học vẫn chưa được khai thác đầy đủ trong bối cảnh địa phương Nghiên cứu này nhằm xác định các yếu tố ảnh hưởng đến ý định học đại học của du học sinh, và kết quả cho thấy vị trí, danh tiếng trường, chi phí thấp, hình ảnh đất nước, cơ sở học tập và chương trình học tập đều có tác động đáng kể Tuy nhiên, yếu tố ảnh hưởng từ cha mẹ và bạn bè lại không có ý nghĩa rõ rệt Do đó, các nhà điều hành HEIs nên tập trung vào sáu yếu tố quan trọng này và giảm bớt sự chú ý vào ảnh hưởng từ cha mẹ và bạn bè.
Các yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn trường đại học của học sinh đang trở thành mối quan tâm của các nhà tiếp thị trong lĩnh vực giáo dục Khi sự cạnh tranh giữa các trường đại học gia tăng, Kotler đã áp dụng các nguyên tắc tiếp thị vào giáo dục đại học Tại các trường cao đẳng cộng đồng, các nhà tiếp thị cần tìm hiểu lý do học sinh chọn trường này trong số nhiều lựa chọn Sinh viên có nguồn lực tài chính hạn chế thường chọn trường cao đẳng cộng đồng vì gần nơi ở, giúp tiết kiệm chi phí thuê nhà Các yếu tố như chương trình học, học phí và hỗ trợ tài chính cũng ảnh hưởng đến quyết định của học sinh Hơn nữa, việc theo học tại trường cao đẳng cộng đồng giúp sinh viên tránh những thay đổi lớn trong cuộc sống như di chuyển hay tìm việc làm mới.
Nghiên cứu của K và Crawford (1996) đã chỉ ra tầm quan trọng của các yếu tố lựa chọn trong việc chọn trường cao đẳng của sinh viên các trường cao đẳng cộng đồng Nhóm nghiên cứu đã phân tích và phân khúc thị trường dựa trên những lợi ích mà các nhóm khách hàng khác nhau tìm kiếm từ sản phẩm Kết quả nghiên cứu đã chia các biến thành năm nhóm nhân tố: nhóm “tinh thần thực dụng” bao gồm sự quan tâm của trường, yếu tố an toàn, danh tiếng, chất lượng giảng viên và hỗ trợ tài chính; nhóm “người cố vấn” gồm lời khuyên từ giáo viên, bạn bè và gia đình; nhóm “sức hút từ trường” liên quan đến nỗ lực tuyển sinh và các chương trình học; nhóm “goodtimers” tập trung vào các hoạt động xã hội và giải trí; và nhóm “warm friendlies” bao gồm lớp học quy mô nhỏ, vị trí và học phí thấp.
Nghiên cứu của Nguyễn Thị Hoàng Yến (2013) tại Việt Nam đã chỉ ra những nhân tố chính ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học ngoài công lập của sinh viên Qua khảo sát 298 sinh viên từ bốn trường đại học ngoài công lập tại TP Hồ Chí Minh, nghiên cứu xác định các yếu tố như đặc điểm cá nhân, ảnh hưởng từ người khác, danh tiếng trường, triển vọng nghề nghiệp, nỗ lực giao tiếp với sinh viên trường khác, và cam kết của trường đào tạo Kết quả cho thấy, danh tiếng trường đại học có tác động lớn nhất đến quyết định của sinh viên, trong khi nỗ lực giao tiếp với học sinh trường khác không có ảnh hưởng đáng kể.
Danh tiếng trường đại học
Công việc trong tương lai
Chọn trường đại học ngoài công lập
Cam kết của trường đại học định chọn theo học tại các trường ngoài công lập của sinh viên
Nguồn: Nguyễn Thị Hoàng Yến, 2013
Hình 1.5 Yếu tố ảnh hưởng quyết định chọn trường đại học ngoài công lập của sinh viên tại TP.HCM
Khung phân tích đề xuất cho nghiên cứu
Dựa trên lý thuyết hành động hợp lý TRA và lý thuyết về hành vi dự định TPB, luận văn sẽ nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh của học sinh THPT Nghiên cứu sẽ tập trung vào động cơ cá nhân của học sinh, nhằm hiểu rõ hơn về những yếu tố tác động đến sự lựa chọn này.
Tự tin vào bản thân Ảnh hưởng của gia đình Ảnh hưởng của bạn bè Ý định chọn trường Đại học
Khả năng tài chính Ảnh hưởng của giáo viên THPT
Uy tín của trường đại học
Cơ sở vật chất của trường
Các đặc tính kinh tế - xã hội
Nguồn: Tác giả đề xuất dựa trên lược khảo lý thuyết và các nghiên cứu trước
Hình 1.6 Khung phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến chọn UEH của học sinh THPT
Thuyết hành động hợp lý TRA (Theory of Reasoned Action), được phát triển từ năm 1967 và mở rộng bởi Ajzen và Fishben trong những năm 1970, là lý thuyết tiên phong trong nghiên cứu tâm lý xã hội Lý thuyết này cung cấp khung nghiên cứu thái độ đối với hành vi, trong đó yếu tố quyết định quan trọng nhất là hành vi dự định Ý định thể hiện hành vi của cá nhân là sự kết hợp giữa thái độ và chuẩn chủ quan Năm 1991, Ajzen phát triển lý thuyết hành vi dự định (TPB – Theory of Planned Behavior), bổ sung yếu tố kiểm soát hành vi vào TRA TPB chỉ ra ba nhân tố ảnh hưởng đến ý định và hành vi của con người: thái độ đối với hành vi, chuẩn chủ quan và nhận thức kiểm soát hành vi.
Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của sinh viên, bao gồm vị trí địa lý, danh tiếng của trường, chi phí học tập, hình ảnh của đất nước, cơ sở vật chất và chương trình học Các nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục như của Agrey và Lampadan (2014), Absher và Crawford (1996), cùng với Wei-Loon Koe và Siti Noraisah Saring (2012), đã xác định rõ ràng những yếu tố này, cho thấy sự đa dạng trong các yếu tố quyết định lựa chọn trường đại học của sinh viên.
Ý định chọn trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh của học sinh THPT được hiểu là sự lựa chọn UEH là nguyện vọng 1 trong quá trình đăng ký xét tuyển Ý định này chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố như động cơ cá nhân, sự tự tin, và tác động từ gia đình cũng như bạn bè Bên cạnh đó, khả năng tài chính, ảnh hưởng của giáo viên, uy tín và cơ sở vật chất của trường, vị trí địa lý, chương trình đào tạo, thông tin về trường, cơ hội nghề nghiệp và các đặc tính kinh tế - xã hội cũng góp phần quan trọng trong quyết định của học sinh.
Dựa trên các lý thuyết và kết quả nghiên cứu liên quan, đề tài đã xác định một khung phân tích đề xuất cho nghiên cứu.
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Quy trình nghiên cứu
Nghiên cứu tiến hành và thực hiện theo quy trình sau:
Nguồn: Tác giả đề xuất
Hình 2.1 Quy trình nghiên cứu của đề tài
Giải thích các biến và cách thức đo lường các biến
2.2.1 Động cơ cá nhân Động cơ là yếu tố bên trong khuyến khích, xác định và duy trì hành vi (Awan, Nouren và Naz, 2011) Bên cạnh đó, động cơ cũng được hiểu là năng lượng, sự hướng dẫn, sự kiên trì, hành động và dự định (Ryan và Deci, 2000) Theo Zimmerman
Động cơ học tập cá nhân được hình thành từ sự kết hợp của nhiều yếu tố, bao gồm môi trường gia đình, cơ hội học tập và sự giao tiếp với giáo viên và bạn bè Theo Pintrich (2003), nhu cầu của mỗi cá nhân trong việc thực hiện mục tiêu học tập là khác nhau, và điều này yêu cầu sự tháo vát, kiên trì và ý thức trách nhiệm để tự định hướng trong quá trình học hỏi Học sinh cần nhận thức được tầm quan trọng của những trải nghiệm và niềm tin của bản thân trong việc phát triển động cơ học tập.
Động cơ là yếu tố quan trọng trong việc xác định thành công của học sinh tại trường (Hidi và Harackiewicz, 2000; Ryan và Connell, 1989) Theo Ryan và Connell (1989), việc đạt được mục tiêu và động cơ, bao gồm cả động cơ nội tại và ngoại tại, cùng với sở thích cá nhân, ảnh hưởng tích cực đến sự phát triển động cơ và mục tiêu học tập Để thúc đẩy động cơ, thái độ tự nhận thức đóng vai trò quan trọng trong việc hoàn thành nhiệm vụ Tuy nhiên, cần có nhiều chứng cứ để chứng minh rằng tự nhận thức tích cực có thể dẫn đến thành tích học tập cao Majid (2009) đã áp dụng thang đo Likert 5 mức độ để đánh giá động cơ học tập cá nhân, với các mức từ 1 (rất không đồng ý) đến 5 (rất đồng ý).
- Tôi muốn được học những kiến thức mới
- Tôi đang tìm kiếm và học những kỹ năng khác nhau
- Học tập là việc suốt đời
Ngoài ra, Teowkul và cộng sự (2009) bổ sung thêm 2 nhận định cũng với thang đo likert 5 mức độ (từ 1 – rất không đồng ý đến 5 – rất đồng ý):
- Để đạt mục tiêu học tập
- Muốn thoả mãn khao khát phát triển bản thân
H1: Có mối quan hệ tích cực giữa động cơ cá nhân và ý định chọn trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh của học sinh THPT
2.2.2 Tự tin vào bản thân
Theo Bandura (1977), sự tự tin vào bản thân là khả năng thực hiện nhiệm vụ với niềm tin vào khả năng của chính mình, đồng thời được hiểu là tự đánh giá năng lực để đạt được thành công Sự tự tin này còn thể hiện qua kỳ vọng và niềm tin vào khả năng thực hiện các hành vi đặc biệt (Bandura, Barbaranelli, Caprara và Pastorelli, 1996) Khi đối mặt với khó khăn, những cá nhân thiếu tự tin thường nghi ngờ khả năng của mình và cảm thấy cần phải nỗ lực hơn để vượt qua thử thách.
Sự tự tin mạnh vào bản thân giúp học sinh tăng cường sự quan tâm và đạt được kết quả kỳ vọng Theo Bailey (2012), tự tin vào bản thân không chỉ kiểm soát hành động cá nhân mà còn tạo ra niềm tin phù hợp dựa trên khả năng cá nhân Hơn nữa, mức độ tự tin cao có thể ảnh hưởng tích cực đến khả năng hoàn thành nhiệm vụ Khi học sinh cảm thấy tự tin, họ sẽ có xu hướng hành động tích cực hơn, nỗ lực nhiều hơn và sẵn sàng đối mặt với thách thức.
Salami (2010) đã chỉ ra rằng để phát triển thái độ tích cực, học sinh cần tự tin và có chỉ số cảm xúc cao để đạt thành tích học tập tốt Sự tự tin được coi là yếu tố dự đoán thành tích học tập mạnh mẽ và ổn định hơn so với căng thẳng, vì khi học sinh chịu áp lực, họ thường gặp khó khăn trong việc đạt được kết quả tốt (Zajacova, Lynch và Espenshade, 2005) Thêm vào đó, nghiên cứu của Akram và Ghazanfar cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của những yếu tố này trong quá trình học tập.
(2014), khi học sinh có sự tự tin cao, họ có thể đạt thành tích học tập tốt hơn
Khi học sinh phát triển niềm tin tích cực, như sự tự tin trong học tập và lòng tự trọng, điều này sẽ dẫn đến thành tích học tập tốt hơn Những học sinh có sự tự tin cao và khát vọng học tập mạnh mẽ sẽ có nhiều cơ hội hơn để theo đuổi giáo dục đại học Để đo lường sự tự tin vào bản thân, nghiên cứu của Wang, Shannon và Ross (2013) đã sử dụng thang đo Likert 5 mức độ, từ 1 (rất không đồng ý) đến 5 (rất đồng ý), cho các nhận định liên quan.
- Tôi tin là tôi sẽ đạt điểm xuất sắc trong lớp này
- Tôi kỳ vọng sẽ học tập tốt trong lớp này
- Tôi chắc chắn là tôi có thể học những kỹ năng được dạy trên lớp
Bên cạnh đó, Harris và Halphin (2002) lại sử dụng thang đo likert 5 mức độ (từ 1 – rất không đồng ý đến 5 – rất đồng ý) cho các nhận định sau:
- Tôi có đủ năng lượng để đạt mục tiêu
- Tôi tin là tôi sẽ thành công
H2: Có mối quan hệ tích cực giữa tự tin vào bản thân và ý định chọn trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh của học sinh THPT
2.2.3 Ảnh hưởng của gia đình
Gia đình có vai trò quan trọng trong việc hình thành hành vi và sự phát triển cá nhân Nghiên cứu của Yamamoto (2006) chỉ ra rằng học sinh Thổ Nhĩ Kỳ chịu ảnh hưởng mạnh mẽ từ cha mẹ và gia đình Sự khuyến khích và hỗ trợ từ cha mẹ có tác động trực tiếp đến quyết định của học sinh (Koe và Saring).
Sự khuyến khích từ cha mẹ và gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh theo đuổi giáo dục đại học, đi kèm với các hỗ trợ tài chính và thảo luận về chi phí liên quan Điều này không chỉ giúp học sinh có kế hoạch rõ ràng cho việc học mà còn tạo điều kiện thuận lợi để họ đạt được mục tiêu học tập của mình.
Sự kỳ vọng từ gia đình đóng vai trò quan trọng trong quyết định của học sinh về việc theo đuổi học đại học Gia đình mong muốn con em mình đạt được bằng cấp cao và có những trải nghiệm sống quý giá.
Theo Kember và cộng sự (2010), nhiều học sinh theo đuổi việc học đại học vì trong gia đình họ không có thành viên nào tốt nghiệp Họ cảm thấy có trách nhiệm hoàn thành hy vọng của cha mẹ và phát triển hạnh phúc, tinh thần cũng như cải thiện hoàn cảnh gia đình thông qua việc học Ảnh hưởng của gia đình đối với quyết định học đại học được đo lường qua các nhận định của các nhà nghiên cứu.
- Cha tôi khuyến khích tôi (Harris và Halphin, 2002)
- Mẹ tôi khuyến khích tôi (Harris và Halphin, 2002)
- Cha mẹ cho phép tôi theo đuổi việc học đại học (Abdul Rahim và Azman,
- Cha mẹ của tôi tích cực về giáo dục điều dưỡng (Tan-Kuick và Ng, 2011)
- Cha mẹ của tôi tin rằng điều dưỡng là nghề nghiệp đáng tin cậy và xứng đáng (Tan-Kuick và Ng, 2011)
Tất cả các nhận định này được đo bằng thang đo likert 5 mức độ (từ 1 – rất không đồng ý đến 5 – rất đồng ý)
H3: Có mối quan hệ tích cực giữa ảnh hưởng của gia đình và ý định chọn trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh của học sinh THPT
2.2.4 Ảnh hưởng của bạn bè
Theo nghiên cứu của Terenzini và cộng sự (1994), bạn bè đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ học sinh chuyển tiếp từ trung học phổ thông sang đại học, đặc biệt khi có bạn học cùng trường Mối quan hệ này tạo ra một mạng lưới xã hội, giúp sinh viên dễ dàng thích nghi và duy trì sự quan tâm trong suốt quá trình học tập Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng quyết định học đại học của học sinh THPT chịu ảnh hưởng lớn từ bạn bè, bao gồm cả những người đã và chưa theo học tại các trường đại học, khi họ thường dựa vào lời khuyên của bạn bè để định hướng cho tương lai và lựa chọn học tập.
Khi học sinh thiếu thông tin về các trường đại học, họ thường tìm kiếm sự tư vấn từ bạn bè có kinh nghiệm học tập tương tự Những mối quan hệ bạn bè hình thành từ thời trung học phổ thông sẽ tiếp tục ảnh hưởng đến quyết định học đại học của họ Điều này cho thấy rằng quyết định theo học đại học thường được hình thành trong giai đoạn này và chịu ảnh hưởng lớn từ bạn bè.
Các nhà nghiên cứu đã sử dụng thang đo Likert 5 mức độ (từ 1 – rất không đồng ý đến 5 – rất đồng ý) để đo lường ảnh hưởng của bạn bè đối với các nhận định liên quan.
- Lời khuyên từ bạn bè tiếp tục học đại học (Sia, 2011)
- Hầu hết bạn bè đều đang học đại học (Sia, 2011)
- Bạn bè của tôi tích cực về giáo dục điều dưỡng (Tan-Kuick và Ng, 2011)
- Bạn bè của tôi tin rằng điều dưỡng là nghề hấp dẫn (Tan-Kuick và Ng,
- Bạn bè của tôi nghĩ rằng tôi nên chọn nghề kế toán (Zandi, Naysary và Kwan, 2013)
H4: Có mối quan hệ tích cực giữa ảnh hưởng của bạn bè và ý định chọn trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh của học sinh THPT
2.2.5 Khả năng tài chính Để tiếp tục học đại học, học sinh phải trả một khoản chi phí lớn gồm học phí và sinh hoạt phí Thực trạng về hỗ trợ tài chính đã làm cho các trường đại học phải thừa nhận rằng sinh viên có nhu cầu cao hơn về tài chính, đặc biệt đối với những sinh viên có khả năng học tập tốt để theo đuổi học đại học (Kaluuw, 2002)
Thiết kế nghiên cứu
Đề tài sử dụng cả hai phương pháp nghiên cứu: nghiên cứu định tính và nghiên cứu định lượng
2.3.1 Phương pháp nghiên cứu định tính
Nhóm thảo luận được tổ chức nhằm kiểm tra và bổ sung các yếu tố ảnh hưởng đến ý định chọn trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh, dựa trên các nghiên cứu liên quan Thành viên tham gia là các chuyên viên từ phòng Quản lý đào tạo – Công tác sinh viên, những người có kinh nghiệm trong tư vấn tuyển sinh Đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 12 tại các trường THPT Các câu hỏi thảo luận được xây dựng dựa vào khung phân tích và các nghiên cứu trước đó Nhóm thảo luận gồm 04 thành viên từ phòng Quản lý đào tạo – Công tác sinh viên của trường.
- Theo anh/chị, yếu tố nào ảnh hưởng đến ý định chọn trường Đại học của học sinh các trường THPT?
- Theo anh/chị, các em học sinh THPT sẽ bị thu hút bởi điều gì của trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh?
- Theo anh/chị, ai là người có ảnh hưởng đến ý định chọn trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh của học sinh các trường THPT?
- Theo anh/chị, các em học sinh THPT sẽ tìm hiểu thông tin về trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh từ những nguồn thông tin nào?
Theo chuyên viên phòng Quản lý đào tạo – Công tác sinh viên trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh, học sinh THPT thường bị ảnh hưởng bởi gia đình, định hướng của bố mẹ, bạn bè và giáo viên trong việc chọn trường Uy tín và thương hiệu của UEH trên thị trường lao động thu hút học sinh nhờ vào chất lượng giảng viên, chương trình đào tạo và sinh viên tốt nghiệp Các cơ sở của UEH nằm trong nội thành, thuận tiện cho việc di chuyển, đồng thời cung cấp điều kiện học tập tốt với phòng học đầy đủ trang thiết bị và dịch vụ hỗ trợ Tuy nhiên, điểm đầu vào của UEH ngày càng cao, tạo ra thách thức cho học sinh khá – giỏi, đặc biệt là những em đang học lớp 12.
- Các em có ý định đăng ký theo học trường ĐH Kinh Tế Tp Hồ Chí Minh không?
Nếu Có – Tại sao các em chọn theo học tại trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh?
Nếu Không – Tại sao các em không chọn theo học tại trường Đại học Kinh tế
- Điều gì của các trường Đại học sẽ ảnh hưởng đến các em khi quyết định chọn trường?
- Khi chọn trường Đại học, các em tham khảo ý kiến của những ai?
- Khi muốn biết thông tin về một trường Đại học mà em muốn xét tuyển, em tìm kiếm thông tin về trường đó ở đâu?
Theo kết quả phỏng vấn, nhiều học sinh mong muốn theo học tại Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh nhưng còn băn khoăn về điểm đầu vào ngày càng cao Khi lựa chọn trường đại học, các em cân nhắc về uy tín, ngành học và môn học, tỷ lệ việc làm sau tốt nghiệp, cũng như ý kiến từ bạn bè và gia đình Để có thông tin đầy đủ, các em tìm hiểu qua website trường, trang thông tin tuyển sinh và từ cựu sinh viên.
Dựa trên thông tin từ thảo luận nhóm và các nghiên cứu trước đây, một bản câu hỏi khảo sát chi tiết đã được thiết kế với thang đo cho từng tiêu chí Phương pháp phỏng vấn sâu được thực hiện với các chuyên viên phòng Quản lý đào tạo – Công tác sinh viên tại trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh (04 người), học sinh lớp 12 (12 người) và giáo viên dạy lớp 12 (06 người) Mục đích của phỏng vấn sâu là kiểm tra độ chính xác và rõ ràng của từ ngữ trong bản câu hỏi, cũng như khả năng hiểu của các phát biểu Sự trùng lắp trong các phát biểu cũng được xem xét, từ đó điều chỉnh từ ngữ cho phù hợp với đối tượng khảo sát và hoàn thiện bản câu hỏi.
Kỹ thuật phỏng vấn sâu sẽ được áp dụng để làm rõ kết quả nghiên cứu thông qua thảo luận với chuyên viên phòng Quản lý đào tạo – Công tác sinh viên trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh, giáo viên các trường THPT và học sinh khối 12 Các đối tượng này sẽ được phỏng vấn cá nhân trực tiếp nhằm đảm bảo tính khách quan, chính xác và thu thập thêm thông tin bổ sung cho kết quả nghiên cứu.
2.3.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng
Dựa trên dữ liệu từ khảo sát, phương pháp nhân tố khám phá (EFA) sẽ được áp dụng để phân nhóm các yếu tố Đồng thời, mô hình hồi quy tuyến tính với phương pháp bình phương bé nhất (OLS) sẽ giúp xác định mối quan hệ giữa các yếu tố và ý định chọn trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh Qua đó, bài nghiên cứu sẽ làm rõ những yếu tố ảnh hưởng đến quyết định của học sinh THPT khi chọn trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh.
Mô hình nghiên cứu
Để nghiên cứu mối quan hệ giữa các yếu tố và ý định chọn trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh, đề tài áp dụng mô hình hồi quy tuyến tính để kiểm tra các giả thuyết Phương pháp bình phương bé nhất (OLS) được sử dụng nhằm xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn trường Mô hình tổng quát được trình bày như sau: Ý định chọn UEH = β0 + βi * Xi + ε.
X bao gồm nhiều yếu tố quan trọng như động cơ cá nhân, sự tự tin, và ảnh hưởng từ gia đình cũng như bạn bè Khả năng tài chính, sự tác động của giáo viên THPT, và uy tín của trường học cũng đóng vai trò không nhỏ Bên cạnh đó, cơ sở vật chất, vị trí địa lý, chương trình đào tạo, thông tin về trường, cơ hội nghề nghiệp, và các đặc tính kinh tế - xã hội đều là những yếu tố cần xem xét.
Phương pháp lấy mẫu và thu thập dữ liệu
2.5.1 Nguồn thu thập dữ liệu Đề tài được nghiên cứu dựa trên nguồn dữ liệu thứ cấp và sơ cấp
- Nguồn dữ liệu thứ cấp
Bảng 2.1: Thông tin cần xác định từ nguồn dữ liệu thứ cấp Thông tin cần xác định Nguồn thông tin
Thông tin và các số liệu thống kê về công tác tuyển sinh tại trường Đại học Kinh tế
Phòng Quản lý đào tạo – Công tác sinh viên trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh
Các số liệu thống kê cho thấy tầm quan trọng của việc tuyển sinh, chọn trường và chọn ngành tại các trường Đại học Việc học sinh chọn sai trường hoặc sai ngành có thể dẫn đến nhiều hệ lụy tiêu cực, ảnh hưởng đến sự nghiệp và tương lai của các em Do đó, việc cung cấp thông tin đầy đủ và chính xác về các lựa chọn học tập là rất cần thiết để giúp học sinh đưa ra quyết định đúng đắn.
Nguồn: Tác giả phân tích
Nguồn dữ liệu sơ cấp là thông tin chính của đề tài, được thu thập thông qua bản câu hỏi khảo sát Đề tài này nhằm kiểm định các giả thuyết bằng cách phỏng vấn trực tiếp các em học sinh lớp 12 tại các trường THPT.
2.5.2 Phương pháp chọn mẫu và xác định cỡ mẫu
Mẫu được chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên theo 2 cách:
Dựa vào số liệu thống kê từ phòng Quản lý đào tạo - Công tác sinh viên, bài viết chọn ngẫu nhiên 04 trường có tỷ lệ sinh viên đăng ký nguyện vọng vào trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh trong năm.
Vào các năm 2015 và 2016, 04 lớp ngẫu nhiên đã được chọn tại mỗi trường dựa trên tổng số lớp của khối 12 Từ danh sách lớp, 20 học sinh đã được chọn ngẫu nhiên để tham gia khảo sát, theo phương pháp chọn 3 học sinh để lấy 1 em.
Vào các ngày cuối tuần, trường Đại học Kinh tế Tp Hồ Chí Minh tham gia tư vấn tuyển sinh tại các trường THPT Tại bàn tư vấn, phiếu khảo sát được để sẵn, và cứ mỗi 3 học sinh đến, sẽ chọn 1 em tiếp theo để tham gia trả lời câu hỏi.
Cỡ mẫu trong đề tài này được xác định theo công thức 50 + 8n với n là số biến trong mô hình Vậy cỡ mẫu cần thu thập được là 50 + 8*12 = 146.
Mô tả bản câu hỏi khảo sát
Bản câu hỏi khảo sát bao gồm 2 phần:
Dựa trên các nghiên cứu và kết quả thảo luận nhóm, bài viết này trình bày 68 phát biểu được phân loại thành 13 nhóm biến, bao gồm 12 biến độc lập và 1 biến phụ thuộc Những phát biểu này đã được điều chỉnh phù hợp với đối tượng khảo sát Để đo lường mức độ đồng ý của người tham gia, thang đo Likert 5 mức độ được áp dụng, từ 1 (rất không đồng ý) đến 5 (rất đồng ý).
Bảng 2.2: Bảng tổng hợp các phát biểu được sử dụng để khảo sát
Yếu tố Mã hóa Câu hỏi gốc Hiệu chỉnh Nguồn Động cơ cá nhân
Tôi muốn được học những kiến thức mới
Em muốn được học những kiến thức về kinh doanh và kinh tế
Tôi đang tìm kiếm và học những kỹ năng khác nhau
Em muốn có những kỹ năng khác nhau về kinh doanh và kinh tế
CN3 Học tập là việc suốt đời Em nghĩ việc học là việc suốt đời
CN4 Để đạt mục tiêu học tập Em muốn đạt mục tiêu học tập Teowkul và cộng sự (2009) CN5
Muốn thoả mãn khao khát phát triển bản thân
Em khao khát được phát triển bản thân
Tự tin vào bản thân
Tôi tin là tôi sẽ đạt điểm xuất sắc trong lớp này
Em tin là điểm học tập
THPT của em là xuất sắc
Tôi chắc chắn là tôi có thể học những kỹ năng được dạy trên lớp
Em chắc chắn là em có thể tiếp thu những kỹ năng được dạy trên lớp
Yếu tố Mã hóa Câu hỏi gốc Hiệu chỉnh Nguồn
Tôi kỳ vọng sẽ học tập tốt trong lớp này
Em mong muốn sẽ học tập tốt tại trường đại học
Tôi có đủ năng lượng để đạt mục tiêu
Em có đủ năng lượng để thực hiện mục tiêu học tập của mình Harris và
TT5 Tôi tin là tôi sẽ thành công Em tin rằng mình sẽ thành công khi học đại học Ảnh hưởng của gia đình
Cha tôi khuyến khích tôi
Mẹ tôi khuyến khích tôi
Bố/mẹ em khuyến khích em học đại học
Cha mẹ của tôi tích cực về giáo dục điều dưỡng
Bố/mẹ em rất tích cực về việc học đại học
Cha mẹ của tôi tin rằng điều dưỡng là nghề nghiệp đáng tin cậy và xứng đáng
Bố/mẹ em tin rằng việc học đại học có thể dẫn đến những thành công của em trong tương lai
Cha mẹ cho phép tôi theo đuổi việc học đại học
Bố/mẹ cho phép em theo đuổi việc học đại học
(2010) Ảnh hưởng của bạn bè
Lời khuyên từ bạn bè tiếp tục học đại học
Bạn của em khuyên em tiếp tục việc học lên đại học
Hầu hết bạn bè đều đang học đại học
Hầu hết bạn của em có kế hoạch học đại học
Bạn bè của tôi tích cực về giáo dục điều dưỡng
Bạn của em rất tích cực việc học đại học Tan-
Ng (2011) BB4 Bạn bè của tôi tin rằng điều Bạn của em nghĩ việc học
Yếu tố Mã hóa Câu hỏi gốc Hiệu chỉnh Nguồn dưỡng là nghề hấp dẫn đại học là cần thiết
Bạn bè của tôi nghĩ rằng tôi nên chọn nghề kế toán
Bạn của em nghĩ em nên học đại học
Sẵn sàng hỗ trợ tài chính cho phép sinh viên quốc tế theo đuổi học đại học tại các tổ chức giáo dục nước ngoài khác
Em được hỗ trợ tiền khi học đại học
Beh, Nik Ahmad và Ong
Mức học phí của trường phù hợp với từng chương trình học
Tôi không có tiền để trả cho việc học
Em không được hỗ trợ tiền cho việc học đại học
Cha mẹ tôi tiết kiệm tiền cho tôi học đại học
Bố mẹ của em tiết kiệm tiền cho em học đại học
Cha mẹ của tôi lo lắng về học phí
Em rất lo lắng về vấn đề học phí đại học
Sự ảnh hưởng của giáo viên
Giáo viên THPT khuyến khích tôi học đại học
Thầy/Cô THPT khuyến khích em học đại học
Giáo viên trẻ THPT nói về những yêu cầu mà tôi sẽ đối diện khi học đại học
Thầy/Cô THPT trao đổi cho em biết về những yêu cầu khi học đại học
Giáo viên THPT không có nói với em về tầm quan trọng của việc có bằng đại
Thầy/Cô THPT trao đổi với em về tầm quan trọng của việc học đại học
Yếu tố Mã hóa Câu hỏi gốc Hiệu chỉnh Nguồn học
Uy tín của trường đại học
Trường đại học có uy tín tốt về học thuật xuất sắc
Trường ĐH Kinh tế TP.HCM có uy tín với xã hội về khả năng đào tạo kiến thức
Trường đại học có có uy tín tốt về chất lượng đội ngũ giảng viên
Trường ĐH Kinh tế TP.HCM có đội ngũ giảng viên uy tín
Trường đại học có uy tín tốt về chất lượng sinh viên tốt nghiệp
Trường ĐH Kinh tế TP.HCM có sinh viên tốt nghiệp chất lượng
Trường đại học có vai trò và nhiệm vụ rõ ràng
Trường ĐH Kinh tế TP.HCM khẳng định rõ ràng vai trò và nhiệm vụ đào tạo
Trường ĐH Kinh tế TP.HCM có cơ sở vật chất phục vụ tốt cho việc dạy và học
Trường ĐH Kinh tế TP.HCM là một trong những trường hàng đầu đào tạo về kinh tế và kinh doanh tại Việt Nam
Cơ sở vật chất của trường
Trường đại học có nguồn thư viện, dịch vụ đầy đủ và chất lượng
Trường ĐH Kinh tế TP.HCM có thư viện và dịch vụ tốt phục vụ cho người học
Yếu tố Mã hóa Câu hỏi gốc Hiệu chỉnh Nguồn
Trường đại học có hỗ trợ định hướng nghề nghiệp và tư vấn việc làm cho sinh viên
Trường ĐH Kinh tế TP.HCM có hỗ trợ định hướng nghề nghiệp và tư vấn việc làm cho sinh viên
Trường đại học cung cấp các dịch vụ hỗ trợ sinh viên như bãi giữ xe, căn tin, ký túc xá
Trường ĐH Kinh tế TP.HCM cung cấp tốt các dịch vụ hỗ trợ sinh viên như bãi giữ xe, căn tin, ký túc xá
Trường ĐH Kinh tế TP.HCM trang bị phòng học đầy đủ với những phương tiện giảng dạy hiện đại
Vị trí của trường ĐH
Trường đại học có vị trí địa lý thuận lợi
Trường ĐH Kinh tế TP.HCM có vị trí thuận lợi cho người học
Trường đại học không quá xa nơi tôi sinh sống
Trường ĐH Kinh tế TP.HCM không quá xa nơi em sinh sống
Trường đại học có ký túc xá và nhà cho sinh viên thuê ở gần trường
Gần trường ĐH Kinh tế TP.HCM có ký túc xá và nhà cho sinh viên thuê
Trường đại học có các tuyến xe buýt đi ngang qua trường
Trường ĐH Kinh tế TP.HCM gần các tuyến xe buýt tạo thuận lợi cho người học.
