Đang tải... (xem toàn văn)
ISSN 1859 3100 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TẠP CHÍ KHOA HỌC KHOA HỌC GIÁO DỤC Tập 14, Số 10 (2017) 163 172 HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE EDUCATION SCIENCE Vol 1[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TẠP CHÍ KHOA HỌC HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE KHOA HỌC GIÁO DỤC EDUCATION SCIENCE ISSN: 1859-3100 Tập 14, Số 10 (2017): 163-172 Vol 14, No 10 (2017): 163-172 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn MƠ HÌNH RUBRIC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Nguyễn Thành Ngọc Bảo* Khoa Ngữ văn - Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Ngày nhận bài:13-8-2017; ngày nhận sửa: 10-11-2017; ngày duyệt đăng: 18-10-2017 TÓM TẮT Chương trình (CT) mơn Ngữ văn theo mơ hình lực (NL) xác định yêu cầu cần kiểm tra, đánh giá (KTĐG) kết học tập theo lực Bài viết đề xuất mơ hình rubric đánh giá lực tạo lập văn nghị luận xã hội học sinh trung học phổ thông (THPT) qua văn nghị luận xã hội để đáp ứng yêu cầu Từ khóa: văn nghị luận xã hội, lực tạo lập văn bản, rubric ABSTRACT Rubric model for assessing argumentative text writing competency of high school students through social argumentative essay Language Arts and Literature Curriculum toward to Competency model defines the requirement to test and assess students’ performance toward to competency This paper suggests the use of rubric model for assessing Argumentative Text Writing Competency of high school students through Social Argumentative Essay to meet this requirement Keywords: rubric, writing text competency, social argumentative essay Đặt vấn đề Kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng NL yêu cầu đặt CT tổng thể CT mơn Ngữ văn theo mơ hình NL từ sau năm 2018 Đối với môn Ngữ văn, hai NL đặc thù cần hình thành phát triển NL tiếp nhận văn (TNVB) NL tạo lập văn (TLVB) Từ yêu cầu hình thành phát triển NL Ngữ văn, đặt yêu cầu thiết kế cơng cụ đánh giá đo lường đánh giá học sinh (HS) có NL hay chưa có mức độ Đối với CT Ngữ văn hành, hình thức KTĐG theo chuẩn kiến thức, kĩ phù hợp, đánh giá việc thực mục tiêu dạy học đề Tuy nhiên với CT theo mơ hình NL, NL quan niệm tổng hòa kiến thức, kĩ thái độ, vận dụng cách tổng hợp để giải nhiệm vụ học tập cụ thể địi hỏi cần phải có cơng cụ đánh giá phù hợp hình thức Đáp án – Thang điểm sử dụng Trong viết này, đề xuất sử dụng rubric (một công cụ đánh giá tham chiếu theo tiêu chí) để đánh giá NL TLVB nghị luận xã hội (NLXH) HS THPT thông qua văn NLXH * Emai:nguyenthanhngocbao13282@gmail.com TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP Tập 14, Số 10 (2017): 163- Cơ sở lí luận thực tiễn 2.1 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá theo lực Chương trình GDPT tổng thể từ sau năm 2018 Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) tổng thể thông qua vào tháng 7/2017 nêu rõ quan điểm cần đổi KTĐG theo hướng phát triển NL Từ định hướng CT GDPT tổng thể, môn Ngữ văn cần thay đổi cách thức KTĐG theo hướng phát triển NL, cụ thể chuyển từ đánh giá trọng nội dung sang đánh giá NL vận dụng cách tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ HS để giải nhiệm vụ học tập Loại hình đánh giá tham chiếu theo tiêu chí loại hình xem thích hợp để đánh giá NL, nhiều nước giới sử dụng Trong đánh giá tham chiếu theo tiêu chí, HS đánh giá dựa tiêu chí xác định rõ ràng thành tích đạt so với chuẩn đầu hay mục tiêu đề Khi đánh giá theo tiêu chí, chất lượng thành tích khơng phụ thuộc vào mức độ cao thấp NL người khác, mà phụ thuộc vào mức độ cao thấp HS đánh giá so với tiêu chí cụ thể Các tiêu chí xác định rõ yêu cầu hay sản phẩm cần đạt trình học tập Bộ cơng cụ để đánh giá dựa tiêu chí kiểm tra, thang đo rubric (có thể tạm dịch Phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí) Bắt đầu từ năm 2004, chương trình dạy học dự án Intel giới thiệu Việt Nam rubric công cụ sử dụng dùng để đánh giá sản phẩm dự án HS Ngồi ra, Chương trình Microsoft Partner in Learning Microsoft (được triển khai từ năm 2005) giới thiệu rubric đánh giá 21st Centuty Learning Activity 21st Century Student Work chuỗi nội dung 21st Century Learning Design1 Như vậy, nhận thấy rubric với vai trị cơng cụ đánh giá dạy học không mẻ Việt Nam vận dụng rubric để đánh giá NL TLVB nghị luận nói chung NLXH nói riêng khoảng trống nghiên cứu cần quan tâm yêu cầu đổi KTĐG theo hướng phát triển NL từ sau năm 2018 Trong viết này, đề xuất sử dụng công cụ đánh giá rubric để đánh giá NL TLVB NLXH HS THPT Rubric hiểu tập hợp tiêu chí (được cụ thể hóa thành số hành vi hay biểu hành vi quan sát được, đo đếm được) thể mức độ đạt mục tiêu học tập sử dụng để đánh giá NL thực trình thực nhiệm vụ HS Rubric thông thường bao gồm tiêu chí đánh giá mức độ đạt tiêu chí mơ tả cụ thể Khi chấm điểm văn NLXH, cần vào mức độ đạt tiêu chí xác định mức độ NL HS đường phát triển NL Truy xuất từ https://education.microsoft.com/GetTrained/ITL-Research TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP Nguyễn Thành Ngọc 2.2 Cấu trúc lực tạo lập văn nghị luận xã hội Chuyên khảo khoa học giáo dục “Phương pháp, kĩ thuật xây dựng chuẩn đầu NL đọc hiểu NL giải vấn đề” (2015) đưa định nghĩa NL sau: NL khả kết hợp kiến thức, kĩ (nhận thức thực hành), thái độ, động cơ, cảm xúc, giá trị, đạo đức để thực có hiệu nhiệm vụ bối cảnh, tình thực tiễn (Nguyễn Lộc tgk, 2016, tr.34) Theo quan niệm chương trình GDPT Quebec (Canada) “NL kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định” (Nguyễn Công Khanh tgk, 2014, tr.54) Với cách hiểu việc HS có kiến thức, kĩ thái độ khơng xem có NL mà ba yếu tố phải người học vận dụng tình định phát triển thành NL Theo Weinert “NL HS kết hợp hợp lí kiến thức, kĩ sẵn sàng tham gia để cá nhân hành động có trách nhiệm biết phê phán tích cực hướng tới giải pháp cho vấn đề” (Nguyễn Công Khanh tgk, 2014, tr.54) Với cách hiểu này, NL hàm chứa tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí trách nhiệm xã hội để HS giải vấn đề tình thay đổi Có thể nhận thấy điểm chung quan niệm là: NL khả kết hợp kiến thức, kĩ năng, động cơ, thái độ… để giải hiệu nhiệm vụ/tình thực tiễn Đó cách hiểu khái niệm NL viết NL viết thường định nghĩa theo nhiều cách khác tùy theo khuynh hướng tiếp cận việc dạy viết Tuy nhiên, phân thành hướng tiếp cận là: - Tiếp cận định hướng vào sản phẩm/văn bản; - Tiếp cận định hướng vào quy trình/nhận thức; - Tiếp cận định hướng vào người đọc/thể loại Bài viết dựa khuynh hướng tiếp cận người đọc/thể loại để xác định khái niệm NL TLVB nghị luận chương trình Ngữ văn theo mơ hình NL Trong viết này, chúng tơi quan niệm NL TLVB khả tạo văn hồn chỉnh nội dung hình thức, yêu cầu thể loại, thể cách thức tổ chức văn người viết Vận dụng vào kiểu NLXH, hiểu NL TLVB NLXH khả tạo VB NLXH dạng nói viết, hồn chỉnh nội dung hình thức, thể cách thức tổ chức, xây dựng VB quy cách VB NLXH có ý nghĩa Tuy nhiên, để đánh giá NL TLVB nghị luận HS THPT, trước tiên phải xác định cấu trúc NL TLVB nghị luận Với quan niệm vậy, trước xây dựng rubric đánh giá NL TLVB NLXH, phải xác định cấu trúc NL TLVB nghị luận chương trình Ngữ văn theo mơ hình lực Cơ sở đề xuất cấu trúc NL TLVB nghị luận chúng tơi trình bày viết khác, phạm vi viết chúng tơi trình bày cấu trúc NL TLVB nghị luận sở để xác định mục tiêu đánh giá 16 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP Tập 14, Số 10 (2017): 163- trước thiết kế rubric Cấu trúc NL TLVB nghị luận bao gồm thành tố đơn vị làm sở để xác định mục tiêu đánh giá trước thiết kế rubric sau: - Nhận biết vấn đề nghị luận; - Tập trung vào mục đích viết người đọc giả định; - Tổ chức văn phù hợp với đặc trưng kiểu nghị luận; - Lập luận để thuyết phục; - Diễn đạt để thuyết phục; - Liên hệ với thân biểu thái độ, hứng thú văn nghị luận 2.3 Các tiêu chí mức điểm cho tiêu chí rubric đánh giá lực tạo lập văn nghị luận xã hội 2.3.1 Xác định tiêu chí đánh giá rubric Các tiêu chí đánh giá rubric xác định dựa sở thứ cấu trúc NL TLVB nghị luận trình bày Bởi cấu trúc NL TLVB nghị luận giúp xác định mục tiêu đánh giá NL TLVB NLXH là: - Đánh giá kĩ nhận biết triển khai vấn đề xã hội cần nghị luận (vấn đề tư tưởng, đạo lí tượng đời sống); - Đánh giá kiến thức hiểu biết xã hội người viết vấn đề nghị luận; - Đánh giá kĩ xác định mục đích viết người đọc giả định; - Đánh giá kĩ tổ chức văn nghị luận xã hội theo yêu cầu kiểu bài; - Đánh giá kĩ lập luận để thuyết phục người đọc đồng tình với quan điểm vấn đề tư tưởng tượng đời sống; - Đánh giá kĩ diễn đạt để thuyết phục; - Đánh giá thái độ, hứng thú, niềm tin… người viết vấn đề xã hội thể qua văn NLXH; - Đánh giá sáng tạo mặt quan điểm cách thức diễn đạt Cơ sở thứ hai để xác định tiêu chí đánh giá đặc trưng thể văn nghị luận Vì đặc trưng văn nghị luận thể văn mà người viết trình bày ý kiến vấn đề cách dùng lí lẽ dẫn chứng để thuyết phục người đọc nên kĩ lập luận kĩ quan trọng hình thành nên NL TLVB nghị luận Bên cạnh đó, giống kiểu khác, đánh giá văn nghị luận cần ý phương diện như: trình bày vấn đề nghị luận, tổ chức văn, diễn đạt Các tiêu chí đánh giá rubric mô tả cụ thể Bảng sau đây: 16 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP Nguyễn Thành Ngọc Bảng Mơ tả tiêu chí đánh giá văn nghị luận xã hội rubric đề xuất Vấn đề nghị luận Cấu trúc văn Lập luận Diễn đạt Sáng tạo Xác định thể quan điểm, cảm xúc cá nhân vấn đề xã hội cần nghị luận Tổ chức văn thành phần: mở bài, thân bài, kết bài; phân đoạn hợp lí mạch lạc; đáp ứng yêu cầu kiểu nghị luận Trình bày luận điểm; sử dụng hợp lí phương pháp lập luận, lí lẽ dẫn chứng để củng cố lập luận; trình bày tranh luận với lập luận phản bác trình nghị luận; phù hợp với mục đích thuyết phục người đọc giả định Tuân thủ quy định tả, dùng từ đặt câu; diễn đạt rõ ràng mạch lạc; phong cách viết phù hợp với đề bài, mục đích viết người đọc giả định Đưa quan điểm mẻ vấn đề nghị luận; có cách diễn đạt mang dấu ấn cá nhân 2.3.2 Xác định mức điểm cho tiêu chí đánh giá rubric Vì lập luận đặc trưng thể văn nghị luận nên cho Lập luận (phương pháp xác định luận điểm, triển khai lí lẽ sử dụng dẫn chứng để thuyết phục người đọc) tiêu chí quan trọng để xác định HS có NL TLVB nghị luận hay chưa Vì lẽ đó, rubric đề xuất lập luận tiêu chí có mức điểm cao 5/10 điểm So sánh với Đáp án – Thang điểm năm 2015, 2016 Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) tiêu chí tương đương c (Triển khai vấn đề nghị luận thành luận điểm; vận dụng tốt thao tác lập luận; kết hợp chặt chẽ lí lẽ dẫn chứng; rút học nhận thức hành động) có mức điểm 1,75/3 điểm So với tiêu chí chấm điểm văn NLXH Bộ GD&ĐT từ năm 2009 đến năm 2016, rubric đề xuất có bổ sung tiêu chí Mục đích viết Người đọc giả định nhằm nhấn mạnh yêu cầu cần phải xác định rõ mục đích viết trước viết NLXH xác định người đọc giả định NLXH trước HS bắt đầu làm Nếu khơng xác định rõ mục đích người đọc giả định ảnh hưởng đến việc lựa chọn phương pháp lập luận thiếu tính thuyết phục đối tượng tiếp nhận, khơng trì tập trung vào vấn đề nghị luận Tuy nhiên chúng tơi tích hợp tiêu chí đánh giá vào tiêu chí Lập luận việc HS xác định mục đích viết thuyết phục; xác định hiểu rõ người đọc giả định phương diện kiến thức, động cơ, hứng thú thể thơng qua q trình lập luận văn nghị luận Tuy nhiên, người thành thạo kĩ lập luận xác định sai vấn đề cần nghị luận dẫn đến việc nghị luận sai vấn đề hay nói cách khác văn nghị luận bị lạc đề, không đáp ứng yêu cầu nghị luận Vì lẽ đó, tiêu chí Vấn đề nghị luận tiêu chí quan trọng để xác định HS có NL TLVB nghị luận hay khơng Chúng đề xuất 16 Tập 14, Số 10 (2017): 163- TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP tiêu chí có mức điểm 1,5/10điểm So sánh với Đáp án – Thang điểm năm 2015, 2016 tiêu chí tương đương b (Xác định vấn đề cần nghị luận) có mức điểm 0,5/3 điểm Về tiêu chí Cấu trúc văn, cho tiêu chí quan trọng minh chứng cho biết HS biết cách tổ chức văn theo cấu trúc quy định thể loại nghị luận, phải phù hợp với kiểu thể loại NLXH Vì vậy, chúng tơi đề xuất tiêu chí có mức điểm 1,5/10 điểm So sánh với Đáp án – Thang điểm năm 2015, 2016 tiêu chí tương đương a (Đảm bảo cấu trúc nghị luận) có mức điểm 0,25/3 điểm Về tiêu chí Diễn đạt để thuyết phục người đọc, chúng tơi phân thành yêu cầu tả, dùng từ, đặt câu phong cách để định mức điểm 1,5/10 điểm So sánh với Đáp án – Thang điểm năm 2015, 2016, tiêu chí tương đương e (Chính tả, dùng từ, đặt câu) có mức điểm 0,25/3 điểm Theo quan điểm chúng tôi, kĩ tổ chức văn kĩ diễn đạt hai kĩ có vai trị quan trọng ngang để cấu thành NL TLVB NLXH Vì lẽ chúng tơi định tiêu chí có mức điểm ngang 1,5 điểm (cùng chiếm tỉ lệ 15% tổng điểm) Trong thang điểm năm 2015, 2016 Bộ GD&ĐT, tiêu chí Cấu trúc văn Diễn đạt chiếm tỉ lệ tương đương 8,3% tổng điểm Về tiêu chí Sáng tạo, chúng tơi thống với Đáp án – Thang điểm năm 2015, 2016 Bộ GD&ĐT cần tách thành tiêu chí riêng biệt nhằm nhấn mạnh yêu cầu phát triển NL sáng tạo NL giải vấn đề HS – NL chung then chốt CT Ngữ văn theo mơ hình NL, đáp ứng u cầu cách mạng cơng nghiệp 4.0 Vì vậy, chúng tơi đề xuất tiêu chí có mức điểm 0,5/10 điểm (so sánh với Đáp án – Thang điểm năm 2015, 2016 tiêu chí tương đương d (Sáng tạo) có mức điểm 0.25/3 điểm) Mức điểm so sánh với mức điểm Bộ GD&ĐT đề xuất thấp lồng vào tiêu chí khác rubric đánh giá sáng tạo, mẻ HS viết văn NLXH Vì lẽ đó, đánh giá Sáng tạo tiêu chí riêng biệt với mục đích nhấn mạnh cho không cần thiết phải cho mức điểm cao Mức điểm đề xuất cho tiêu chí đánh giá rubric trình bày Bảng sau đây: Bảng Mức điểm tiêu chí đánh giá rubric đề xuất Vấn đề nghị luận Cấu trúc văn – 1,5 16 – 1,5 Lập luận 0–5 Diễn đạt – 1,5 Sáng tạo – 0,5 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP Nguyễn Thành Ngọc Sau trình bày mơ hình rubric đánh giá lực tạo lập văn nghị luận xã hội HS THPT Rubric bao gồm tiêu chí đánh giá tiêu chí đánh giá mức độ Đề xuất rubric đánh giá lực tạo lập văn nghị luận xã hội HS THPT Vì hai kiểu Nghị luận tư tưởng đạo lí kiểu Nghị luận tượng đời sống khác vấn đề cần nghị luận nên chúng tơi xác định mơ hình rubric chung cho kiểu Khi thiết kế rubric cho đề cụ thể, làm rõ điểm khác biệt CÁC MỨC ĐỘ ĐẠT ĐƯỢC TIÊU CHÍ (Đạt yêu cầu) (Cần (Chưa luyện tập có lực) thêm) Xác định vấn đề Xác định vấn Xác định vấn đề Không xác định nghị luận đề nghị luận nghị luận khơng xác xác, sâu sắc, có xác, dễ rõ ràng định chưa phân biệt rõ hiểu, đáp ứng khơng phù hợp, xác vấn ràng với yêu cầu đề và/hoặc không đề nghị luận quan điểm đáp ứng yêu cầu phản bác đề Bài viết đầy đủ Bài viết đầy đủ Bài viết không Bài viết phần: Mở bài, phần: Mở bài, đầy đủ phần trình bày khơng Thân Kết Thân Kết (thiếu Mở cấu trúc bài; Mở Mở Kết bài) văn Kết có Kết nghị luận dung lượng có dung lượng không cân đối cân đối Bài viết xếp Bài viết xếp Bài viết xếp Bài viết khơng khéo léo trình hợp lí trình tự tương đối hợp lí tổ chức tự quan quan điểm, trình tự quan cách hợp lí, điểm, quan quan điểm phản điểm, lí lẽ dẫn khơng yêu điểm phản bác, bác, lí lẽ dẫn chứng theo cầu kiểu lí lẽ dẫn chứng theo yêu cầu kiểu chứng theo yêu cầu không yêu cầu kiểu đề cập quan kiểu điểm phản bác Luận điểm Luận điểm Luận điểm Không nêu phù hợp, rõ tương đối phù không phù hợp, luận điểm ràng, sâu sắc hợp, rõ ràng rõ ràng không vấn đề nghị tất hầu hết chứng minh luận diễn chứng minh chứng lí lẽ dẫn giải đề theo lí lẽ minh lí lẽ chứng cách khác dẫn chứng dẫn chứng (Thành thạo) Vấn đề nghị luận (15%) TIÊU CHÍ Cấu trúc văn (15%) Lập luận (50%) 16 Tập 14, Số 10 (2017): 163- TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP -Hệ thống lí lẽ hợp lí, sâu sắc, củng cố dẫn chứng -Hệ thống lí lẽ triển khai phương pháp lập luận phù hợp từ ngữ lập luận đa dạng làm cho lập luận chặt chẽ thuyết phục -Quan điểm phản bác tranh luận thấu đáo thuyết phục -Dẫn chứng phù hợp với luận điểm, xác thực, tiêu biểu, phong phú -Dẫn chứng phân tích thấu đáo gắn với lí lẽ -Phần lớn dẫn chứng trích dẫn nguyên văn nêu rõ nguồn 17 -Hệ thống lí lẽ hợp lí, củng cố dẫn chứng -Chỉ trình bày vài lí lẽ, khơng củng cố dẫn chứng -Hệ thống lí lẽ -Một vài lí lẽ triển khai triển khai số phương pháp phương pháp luận lập luận từ không phù ngữ lập luận hợp, có sử dụng làm cho lập số từ ngữ lập luận tương đối luận chặt chẽ khơng phù hợp tính làm cho lập luận thuyết phục lỏng lẻo, không thuyết phục chưa cao -Giới thiệu - Không giới quan điểm phản thiệu quan điểm bác phản bác không tranh luận Khơng biết cách tổ chức hệ thống lí lẽ kết hợp với dẫn chứng để chứng minh cho luận điểm Dẫn chứng phù hợp với luận điểm, xác thực chưa tiêu biểu phong phú -Dẫn chứng phân tích gắn với lí lẽ chưa thấu đáo -Phần lớn dẫn chứng trích dẫn ngun văn khơng nêu rõ nguồn Không đưa dẫn chứng để củng cố cho lí lẽ luận điểm Dẫn chứng không phù hợp với luận điểm, không xác thực, tiêu biểu phong phú -Dẫn chứng khơng phân tích -Phần lớn dẫn chứng khơng trích dẫn ngun văn khơng nêu rõ nguồn Nguyễn Thành Ngọc TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP Diễn đạt (15%) Sáng tạo (5%) Bài viết rõ ràng, mạch lạc, sâu sắc với phát triển nội dung, hình thức phong cách phù hợp với đề bài, mục đích viết người đọc giả định Bài viết rõ ràng mạch lạc với phát triển nội dung, hình thức phong cách phù hợp với đề bài, mục đích viết người đọc giả định Bài viết tổ chức nhiều đoạn khơng mạch lạc có phong cách chưa phù hợp với đề bài, mục đích viết người đọc giả định Không tạo lập viết rõ ràng mạch lạc; phong cách không phù hợp với đề bài, mục đích viết người đọc giả định Khơng mắc lỗi tả, dùng từ, đặt câu Khơng mắc vài lỗi tả, dùng từ, đặt câu Mắc nhiều lỗi tả, dùng từ, đặt câu Mắc nhiều lỗi tả, dùng từ, đặt câu Bài viết có nhiều quan điểm mẻ, sâu sắc; có cách diễn đạt độc đáo, mang đậm dấu ấn cá nhân Bài viết có nhiều quan điểm mẻ; có nhiều cách diễn đạt độc đáo Bài viết có số quan điểm mẻ cách diễn đạt chưa độc đáo Bài viết khơng có quan điểm và/hoặc cách diễn đạt mẻ, độc đáo Với mơ hình rubric này, phía GV, tham khảo để xây dựng rubric cho đề NLXH cụ thể nhằm đánh giá tổng kết văn HS Tuy nhiên, GV sử dụng mơ hình rubric phương tiện giảng dạy, hướng dẫn HS viết văn NLXH Về phía HS, em xem mơ hình rubric tài liệu học tập để luyện viết văn NLXH sử dụng để tự đánh giá NLTL văn NLXH Tóm lại, tùy vào đối tượng sử dụng mục đích sử dụng, rubric đánh giá NL TLVB NLXH đề xuất sử dụng phương tiện dạy học, công cụ đánh giá q trình cơng cụ đánh tổng theo hướng hình thành phát triển NL cho HS THPT theo yêu cầu CT mơn Ngữ văn theo mơ hình NL từ sau năm 2018 Kết luận Mơ hình rubric dùng để đánh giá NL TLVB NLXH HS THPT mà chúng tơi trình bày viết xây dựng để đáp ứng yêu cầu KTĐG theo NL CT GDPT từ sau năm 2018 Rubric đề xuất sở cấu trúc NL TLVB nghị luận đặc trưng thể văn nghị luận Rubric sử dụng để đánh giá trình hay đánh giá tổng kết, dùng để chấm điểm để dạy học tùy theo đối tượng sử dụng mục đích sử dụng Vì dừng lại mức độ mơ hình nên rubric cịn chưa mang tính cụ thể, viết khác chúng tơi thiết kế rubric minh họa để chấm điểm cho đề thuộc kiểu Nghị luận tư tưởng, đạo lí Nghị luận tượng đời sống 17 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP Tập 14, Số 10 (2017): 163- TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Đáp án - Thang điểm mơn Ngữ văn (Kì thi THPT Quốc gia) Truy xuất từ http://tin.tuyensinh247.com/dap-an-de-thi-tot-nghiep-mon-van-nam-2014c28a17028.html Bộ Giáo dục Đào tạo (2015) Đáp án - Thang điểm môn Ngữ văn (Kì thi THPT Quốc gia) Truy xuất từ https://kenhtuyensinh.vn/dap-an-de-thi-tot-nghiep-mon-van Bộ Giáo dục Đào tạo (2016) Đáp án - Thang điểm mơn Ngữ văn (Kì thi THPT Quốc gia) Truy xuất từ http://tin.tuyensinh247.com/dap-an-de-thi-thpt-quoc-gia-mon-van-cua-bo-gd2016- c28a29008.html Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Truy xuất từ http://vtv.vn/giao-duc/bo-gddt-cong-bo-du-thao-chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-tong-the2017041218005329.htm Nguyễn Công Khanh (chủ biên) (2014) Tài liệu kiểm tra đánh giá giáo dục (dành cho giáo viên phổ thông) Hà Nội Nguyễn Lộc, Nguyễn Thị Lan Phương (đồng chủ biên), Đặng Xuân Cường, Trịnh Thị Anh Hoa, Nguyễn Thị Hồng Vân (2016) Phương pháp, kĩ thuật xây dựng chuẩn đánh giá lực đọc hiểu lực giải vấn đề (Chuyên khảo khoa học giáo dục) Hà Nội: NXB Giáo dục Trần Thị Tuyết Oanh (2014) Đánh giá kết học tập Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm 17 ... trình bày mơ hình rubric đánh giá lực tạo lập văn nghị luận xã hội HS THPT Rubric bao gồm tiêu chí đánh giá tiêu chí đánh giá mức độ Đề xuất rubric đánh giá lực tạo lập văn nghị luận xã hội HS THPT... đánh giá rubric mơ tả cụ thể Bảng sau đây: 16 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP Nguyễn Thành Ngọc Bảng Mô tả tiêu chí đánh giá văn nghị luận xã hội rubric đề xuất Vấn đề nghị luận Cấu trúc văn Lập. .. độ, hứng thú văn nghị luận 2.3 Các tiêu chí mức điểm cho tiêu chí rubric đánh giá lực tạo lập văn nghị luận xã hội 2.3.1 Xác định tiêu chí đánh giá rubric Các tiêu chí đánh giá rubric xác định