( TẠP CHÍ KHOA HỌC Trường ĐHSP TPHCM ) ( Tập 15, Số 10 (2018) 54 64 ) ISSN 1859 3100 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TẠP CHÍ KHOA HỌC KHOA HỌC GIÁO DỤC Tập 15, Số 10 (2018) 54 64 HO CHI MINH CIT[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION TẠP CHÍ KHOA HỌC ISSN: 1859-3100 JOURNAL OF SCIENCE KHOA HỌC GIÁO DỤC EDUCATION SCIENCE Vol 15, Tập 15, Số 10 (2018): 54-64 No 10 (2018): 54-64 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn RUBRIC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Nguyễn Thành Ngọc Bảo* Khoa Ngữ văn –Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 22-4-2018; ngày nhận sửa: 03-7-2018; ngày duyệt đăng: 25-10-2018 TÓM TẮT Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn từ sau năm 2018 xác định cần kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực Bài viết đề xuất công cụ rubric để đánh giá lực tạo lập văn nghị luận văn học học sinh trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Từ khóa: rubric, lực tạo lập văn nghị luận văn học ABSTRACT Rubric for Assessing Literary Argumentative Essay Writing Competency for High School Students Language Arts and Literature Curriculum after year 2018 defines the requirement to test and assess students’ performance toward competency This paper suggests rubric as an assessment tool to assess Literary Argumentative Essay Writing Competency for High Schools Students to meet this requirement Keywords: rubric, literary argumentative essay writing competency Dự thảo Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (tháng 4/2018) xác định mơn Ngữ văn mơn học vừa có tính cơng cụ, vừa có tính thẩm mĩ – nhân văn nhằm hình thành phát triển lực (NL) chung NL môn học NL ngôn ngữ (thể qua kĩ đọc, viết, nói nghe) NL văn học (một biểu NL thẩm mĩ) Chương trình (CT) đưa yêu cầu đánh giá (ĐG) NL ngôn ngữ NL văn học theo hướng ĐG NL Trong khuôn khổ viết này, đề xuất sử dụng công cụ rubric để ĐG NL tạo lập văn nghị luận văn học học sinh (HS) trung học phổ thông (THPT) CT Ngữ văn theo mơ hình NL Cơ sở lí luận thực tiễn 1.1 Yêu cầu đánh giá kết giáo dục Dự thảo Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn từ sau năm 2018 Để thực mục tiêu phát triển phẩm chất NL HS, Dự thảo Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (tháng 4/2018) yêu cầu ĐG NL chung NL đặc thù môn Ngữ văn cần kết hợp định tính định lượng, thông qua kiểm tra (đọc, * Emai: nguyenthanhngocbao13282@gmail.com Nguyễn Thành Ngọc Bảo TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM viết, nói, trình bày), tập nghiên cứu với nhiều hình thức mức độ khác nhau, dựa yêu cầu cần đạt NL cấp lớp (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018, tr 93) Đối với kĩ viết (thuộc NL ngôn ngữ môn Ngữ văn), Dự thảo yêu cầu ĐG cần dựa vào tiêu chí chủ yếu như: i) nội dung; ii) kết cấu viết; iii) khả biểu đạt lập luận; iv) hình thức ngơn ngữ trình bày (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018, tr 93) Từ định hướng ĐG Dự thảo CT mơn Ngữ văn (tháng 4/2018) nhận thấy, muốn ĐL NL môn Ngữ văn giáo viên cần xây dựng hệ thống tiêu chí mức độ đạt tiêu chí HS Công cụ rubric công cụ ĐG dựa tiêu chí, phù hợp với định hướng ĐG kết giáo dục theo NL Đó lí chúng tơi chọn dùng rubric để ĐG NL tạo lập văn nghị luận văn học (NLVH) HS THPT CT Ngữ văn từ sau năm 2018 1.2 Cấu trúc lực tạo lập văn nghị luận văn học Bản Dự thảo CT Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (tháng 4/2018) cho “văn nghị luận” loại văn chủ yếu sử dụng lí lẽ chứng nhằm thuyết phục người đọc (người nghe) vấn đề định (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018, tr 98) Như vậy, nhận thấy thuyết phục mục đích loại văn đặc trưng lí lẽ chứng Bản Dự thảo đưa quan niệm “văn văn học” “loại văn có hình thức biểu đạt mang tính nghệ thuật, có giá trị thẩm mĩ, sử dụng tưởng tượng, hư cấu (văn văn học hư cấu, tiểu thuyết, truyện ngắn…) không (văn văn học phi hư cấu, phóng sự, hồi kí…) nhằm thể tư tưởng, tình cảm, cảm xúc người viết” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018, tr 105) Chúng quan niệm NL tạo lập văn NLVH khả tạo văn NLVH dạng nói viết, hồn chỉnh nội dung hình thức, thể cách thức tổ chức, xây dựng văn quy cách văn NLVH có ý nghĩa Tuy nhiên, để đánh giá NL tạo lập văn NLVH HS THPT, trước tiên phải xác định cấu trúc NL tạo lập văn văn học Theo chúng tôi, NL bao gồm thành tố: - Nhận biết vấn đề văn học cần nghị luận; - Cảm thụ thẩm mĩ vấn đề văn học nêu đề bài; - Tổ chức văn phù hợp với đặc trưng kiểu NLVH; - Lập luận để thuyết phục; - Diễn đạt để thuyết phục; - Sáng tạo ý tưởng, cảm xúc cách thức diễn đạt 1.3 Khái quát rubric 1.3.1 Khái niệm rubric Nhiều nhà nghiên cứu giới Việt Nam đưa quan niệm định nghĩa khác rubric Nhìn chung, phân chia quan niệm rubric thành ba Tập 15, Số 10 (2018): 5464 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM nhóm: (1) nhóm định nghĩa rubric cơng cụ cho điểm ĐG; (2) nhóm định nghĩa rubric bảng hướng dẫn ĐG bảng mô tả tiêu chí; (3) nhóm định nghĩa rubric thang ĐG thang xếp loại Nhóm định nghĩa rubric cơng cụ cho điểm ĐG có đại diện Goodrich Stevens Theo Goodrich, H (2014), rubric công cụ dùng điểm cách liệt kê tất tiêu chí ĐG tập/bài làm hay cơng việc mà HS thực cách mô tả chi tiết thứ bậc để ĐG chất lượng cho tiêu chí, từ xuất sắc Đa số nhà nghiên cứu quan niệm rubric bảng hướng dẫn ĐG bảng mơ tả tiêu chí ĐG xếp theo thứ bậc Chẳng hạn, Cordiner (2011), cho rubric bảng danh mục tiêu chí ĐG mơ tả chi tiết cấp độ đáp ứng người học với nhiệm vụ học tập Rubric ĐG dựa vào tiêu chí xác định từ đầu, mà không so sánh đối chiếu NL HS với HS khác Ở Việt Nam, nhiều nhà nghiên cứu thống rubric bảng mô tả đầy đủ cụ thể tiêu chí ĐG (Nguyễn Đức Chính, 2005; Tơn Quang Cường, 2009; Trần Kiều Nguyễn Thị Lan Phương, 2009) Nhóm định nghĩa rubric thang ĐG thang xếp loại, người tiêu biểu MartinKniep G Trong cơng trình Becoming a good teacher (2000), tác giả định nghĩa rubric thang xếp loại dùng để xác định phân biệt trình độ học tập Nguyễn Kim Dung (2010), dịch rubric thang ĐG/thang mức độ cho rubric hệ thống cho điểm theo tiêu chí ĐG cho trước, nêu rõ người chấm ĐG theo kì vọng mơ tả cấp độ tiêu chí dùng để ĐG Có thể nhận thấy dù diễn giải theo cách khác định nghĩa nêu thống quan điểm: Rubric công cụ ĐG kết làm việc dựa vào tiêu chí xác định trước có phân loại theo thứ bậc xếp hạng cho tiêu chí Chúng quan niệm rubric tập hợp tiêu chí (được cụ thể hóa thành báo, số hay biểu hành vi quan sát được, đo đếm được) thể mức độ đạt mục tiêu học tập sử dụng để ĐG thông báo sản phẩm, NL thực hiện, trình thực nhiệm vụ người học 1.3.2 Các phận cấu thành đặc điểm rubric Theo Goodrich, H (2014) rubric bao gồm đặc điểm sau: - Được viết theo cách mà HS hiểu được; - Xác định mơ tả chất lượng viết; - Chỉ điểm yếu thường gặp viết HS đề cách thức để tránh; - Có thể sử dụng để HS tự ĐG tiến qua viết nhờ dẫn HS cách điều chỉnh phát triển Những đặc điểm khiến rubric trở thành cơng cụ dạy học hiệu quả, lĩnh vực dạy học viết Nguyễn Thành Ngọc Bảo TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM 1.4 - Cũng theo Goodrich, H (2014), rubric có cấu trúc gồm bốn phần bản: mô tả nhiệm vụ công việc (công việc giao HS), khung ĐG hay bậc tiêu chuẩn ĐG (ở hình thức mức độ đáp ứng u cầu hình thức điểm số), khía cạnh hay tiêu chí ĐG kết (liệt kê kĩ hay kiến thức cần có công việc giao) mô tả mức độ chất lượng kết đạt cho tiêu chí ĐG Theo Nguyễn Kim Dung (2010), thành phần rubric bao gồm yếu tố sau: mô tả tập/công việc/nhiệm vụ; chiều; thang đo mức độ thành tích mơ tả chiều Rubric chia tập thành nhiều phần mô tả chi tiết mức độ thực Martin Kniep, G (2000), cho rubric bao gồm ba thành phần là: nội dung, hình thức (cấu trúc) cách trình bày (bố cục) khơng có phần mơ tả nhiệm vụ Có thể nhận thấy ba ý kiến diễn đạt khác tương đồng chỗ cho rubric cần đảm bảo ba thành phần là: tiêu chí ĐG; mức độ đạt tiêu chí ĐG mơ tả tiêu chí ĐG Mặc dù định dạng rubric khác nhau, nhìn chung rubric có hai đặc điểm chính: rubric danh sách tiêu chí ĐG dự án nhiệm vụ học tập; phân loại chất lượng, mơ tả viết tốt, có vấn đề Các tiêu chí mức điểm cho tiêu chí rubric đánh giá lực tạo lập văn nghị luận văn học 1.4.1 Xác định tiêu chí đánh giá rubric NL tạo lập văn NLVH cấu thành ba thành tố kiến thức cách thức tạo lập đặc trưng kiểu NLVH; kĩ tạo lập kiểu NLVH thái độ đắn, phù hợp tạo lập kiểu Trong cấu trúc NL tạo lập văn NLVH, kĩ yếu tố sở để ĐG NL HS Vì thế, chúng tơi xác định cần ĐG kĩ sau: Kĩ nhận biết trình bày quan điểm vấn đề văn học yêu cầu đề bài; Kĩ cảm thụ thẩm mĩ vấn đề văn học nêu đề bài; Kĩ tổ chức văn theo yêu cầu kiểu NLVH; Kĩ lập luận để thuyết phục người đọc đồng tình với quan điểm đồng cảm với vấn đề nghị luận; Kĩ diễn đạt để thuyết phục; ĐG sáng tạo ý tưởng, cảm xúc cách thức diễn đạt Về bản, tiêu chí đánh giá NL tạo lập kiểu NLVH khơng có khác biệt nhiều so với kiểu NLXH Tuy nhiên, kiểu NLVH, cần phải đánh giá thêm kĩ cảm thụ thẩm mĩ HS Vì thế, để xác định tiêu chí nhằm ĐG kĩ cần tìm hiểu đơi nét NL cảm thụ thẩm mĩ với tư cách NL chuyên môn mà môn Ngữ văn có nhiệm vụ hình thành cho HS Với tư cách thành tố NL tạo lập văn NLVH, cảm thụ thẩm mĩ xem kĩ thành phần (chúng nhấn mạnh) quan trọng mà HS cần phải có tạo lập văn NLVH Tập 15, Số 10 (2018): 5464 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM - - - - Tài liệu Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT (2014) quan niệm “Năng lực cảm thụ thẩm mĩ thể khả cá nhân việc nhận giá trị thẩm mĩ vật, tượng, người sống, thông qua cảm nhận, rung động trước đẹp thiện, từ biết hướng suy nghĩ, hành vi theo đẹp, thiện” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014, tr 51) Theo đó, NL cảm thụ thẩm mĩ thường thể số nội dung sau: Nhận thức cảm xúc thân; Làm chủ cảm xúc thân; Nhận biết cảm xúc người khác biểu sống từ phương diện thẩm mĩ; Làm chủ liên hệ, giá trị người sống CT Giáo dục phổ thông (GDPT) tổng thể (tháng 7/2017) xác định NL thẩm mĩ NL chuyên mơn mà HS cần hình thành phát triển CT GDPT tổng thể xác định NL thẩm mĩ có biểu xếp theo mức độ từ thấp đến cao: Nhận biết yếu tố thẩm mĩ (cái đẹp, bi, hài, chân, thiện, cao cả); Phân tích, đánh giá yếu tố thẩm mĩ; Tái tạo tác yếu tố thẩm mĩ Tương đồng với quan niệm NL thẩm mĩ CT GDPT tổng thể, Nguyễn Xuân Lạc (2017) cho “năng lực thẩm mĩ gồm hai lực nối tiếp trình tiếp xúc với vẻ đẹp tác phẩm văn chương tiếng Việt” Đó “năng lực khám phá đẹp lực thưởng thức đẹp [ ] Năng lực khám phá đẹp lại gồm lực phát đẹp rung động thẩm mĩ [ ] Còn lực thưởng thức đẹp lực cảm thụ đẹp đánh giá đẹp Từ đó, tác giả cho “trong lực thẩm mĩ có yếu tố cảm xúc (rung động thẩm mĩ) yếu tố lí trí (nhận xét, đánh giá…); hai yếu tố thường gắn bó, hịa quyện với trình người học tiếp xúc với vẻ đẹp văn chương tiếng Việt” Có thể nhận thấy, ý kiến Nguyễn Xuân Lạc tương đồng với mức độ Nhận biết yếu tố thẩm mĩ Phân tích, đánh giá yếu tố thẩm mĩ theo quan niệm NL thẩm mĩ CT GDPT tổng thể Theo Nguyễn Thị Hồng Vân (2017), NL thẩm mĩ môn Ngữ văn thể phương diện sau: Nhận vẻ đẹp tiếng Việt, biết rung động trước hình ảnh, hình tượng khơi gợi tác phẩm thiên nhiên, người, sống thông qua ngôn ngữ nghệ thuật Nhận giá trị thẩm mĩ thể tác phẩm văn học: đẹp, xấu, hài, bi, cao cả, thấp hèn… đánh giá tính thẩm mĩ giá trị văn hóa vật, tượng, trình tự nhiên, đời sống xã hội nghệ thuật http://giaoducthoidai.vn/trao-doi/phat-trien-nang-luc-nguoi-hoc-qua-mon-ngu-van-3749601.html ngày 3.9.2017 Nguyễn Thành Ngọc Bảo TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM - Nhận thức giá trị thân qua việc cảm hiểu tác phẩm văn học; hình thành nâng cao nhận thức xúc cảm thẩm mĩ cá nhân; có hành vi đẹp thân mối quan hệ xã hội; hình thành giới quan thẩm mĩ cho thân qua việc tiếp nhận tác phẩm văn học - Giới thiệu biểu đẹp tự nhiên, đời sống xã hội, nghệ thuật; chia sẻ cảm xúc với người khác; đề xuất ý tưởng, sáng tạo sản phẩm có tính thẩm mĩ mang dấu ấn cá nhân Như vậy, theo Nguyễn Thị Hồng Vân, NL cảm thụ thẩm mĩ biểu thông qua việc người viết cảm nhận vẻ đẹp ngôn từ; vẻ đẹp hình tượng nghệ thuật; vẻ đẹp đời sống, người thể ngôn từ nghệ thuật Từ việc cảm nhận giá trị thẩm mĩ, người viết đánh giá tính thẩm mĩ tác phẩm văn học cần nghị luận Hơn nữa, mức độ cao hơn, người viết thông qua văn NLVH chia sẻ cảm xúc thẩm mĩ với người đọc, đề xuất ý tưởng sáng tạo riêng thân Dự thảo CT môn Ngữ văn theo mơ hình NL (tháng 4/2018) xác định “NL văn học biểu đặc thù lực thẩm mĩ Thông qua việc tiếp cận với tiếng Việt văn hóa hình tượng nghệ thuật văn văn học, Chương trình mơn Ngữ văn giúp học sinh hình thành, phát triển khả đọc văn văn học; cảm thụ, phân tích, đánh giá văn học; tư hình tượng; xúc cảm thẩm mĩ định hướng thị hiếu lành mạnh, góp phần hồn thiện nhân cách” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018, tr 11) Biểu cụ thể NL văn học mô tả sau: - Tiếp nhận sáng tạo thông điệp nội dung (nghĩa, ý nghĩa, chủ đề, tư tưởng, cảm hứng) tác phẩm; - Nêu phân tích giá trị thẩm mĩ thể tác phẩm văn học (cái đẹp, xấu bi, hài, cao cả, thấp hèn), đặc sắc hình thức ngơn từ tác phẩm văn học, từ hiểu đánh giá giá trị tư tưởng, cảm hứng nhân văn tài nghệ thuật tác giả thể qua tác phẩm; - Biết cách trình bày (viết nói) kết cảm nhận lí giải giá trị tác phẩm văn học, tác động tác phẩm văn học người đọc; bước đầu tạo số sản phẩm có tính văn học; - Có khả tưởng tượng liên tưởng, hứng thú xúc động trước hình ảnh cao đẹp thiên nhiên, người, sống văn học; biết làm chủ tình cảm, có hành vi ứng xử phù hợp trước tình đời sống Trên sở tiếp thu quan niệm NL văn học nêu định hướng từ CT Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn theo mơ hình NL, cho NL cảm thụ thẩm mĩ NL đặc thù môn Ngữ văn, gắn với tư hình tượng việc tiếp nhận tác phẩm văn học HS Vì NL cảm thụ thẩm mĩ HS biểu thông qua văn NLVH phương diện sau: Tập 15, Số 10 (2018): 5464 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM - Bộc lộ cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ văn học, vẻ đẹp hình ảnh, hình tượng văn học khơi gợi thông qua tác phẩm; - Nêu phân tích giá trị thẩm mĩ thể tác phẩm, từ đánh giá giá trị tư tưởng cảm hứng nhân văn tác giả thể tác phẩm; - Thể cảm xúc thẩm mĩ liên quan đến tác phẩm với người đọc; - Trình bày trải nghiệm liên quan đến tác phẩm; - Trình bày quan điểm cách thức diễn đạt sáng tạo có tính thẩm mĩ mang dấu ấn cá nhân Như vậy, ĐG NL cảm thụ thẩm mĩ HS thông qua văn NLVH số hành vi sau: - Nêu phân tích phương tiện nghệ thuật mà tác giả sử dụng để đánh giá giá trị thẩm mĩ tác phẩm phong cách nghệ thuật tác giả; - Thể cảm xúc thẩm mĩ hình ảnh, hình tượng nghệ thuật tác phẩm; - Trình bày trải nghiệm liên quan đến tác phẩm cần nghị luận; - Thể ý tưởng độc đáo, mang tính cá nhân cách diễn đạt sáng tạo, mang tính thẩm mĩ Tuy nhiên rubric đề xuất, NL cảm thụ thẩm mĩ không ĐG riêng biệt mà số hành vi lồng ghép vào tiêu chí ĐG vấn đề nghị luận, lập luận sáng tạo Các tiêu chí ĐG văn NLVH rubric đề xuất mô tả bảng sau: Bảng Mô tả tiêu chí ĐG văn NLVH rubric đề xuất - Xác định vấn đề văn học cần nghị luận Vấn đề nghị luận Kết cấu văn Lập luận Diễn đạt Sáng tạo - Thể quan điểm, cảm xúc thẩm mĩ hình ảnh, hình tượng nghệ thuật, ngơn ngữ văn học thể tác phẩm - Trình bày trải nghiệm liên quan đến vấn đề nghị luận - Tổ chức văn thành ba phần: mở bài, thân bài, kết - Phân đoạn hợp lí mạch lạc - Tổ chức văn đáp ứng yêu cầu kiểu NLVH - Trình bày luận điểm nhằm làm rõ vấn đề văn học cần nghị luận, làm rõ phương tiện nghệ thuật mà tác giả sử dụng nhằm ĐG giá trị tư tưởng, giá trị thẩm mĩ tác phẩm phong cách nghệ thuật tác giả - Sử dụng phương pháp lập luận lí lẽ phù hợp với luận điểm nhằm củng cố lập luận thuyết phục người đọc - Sử dụng dẫn chứng lấy từ tác phẩm văn học, phù hợp với luận điểm củng cố cho luận điểm - Trình bày tranh luận với lập luận phản bác trình nghị luận Tuân thủ quy định tả, dùng từ đặt câu; diễn đạt rõ ràng mạch lạc; phong cách viết phù hợp với đề bài, mục đích viết người đọc giả định Thể ý tưởng độc đáo, mang tính cá nhân có cách diễn đạt sáng tạo, mang tính thẩm mĩ Nguyễn Thành Ngọc Bảo TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM 1.4.2 Xác định mức điểm cho tiêu chí đánh giá rubric Mức điểm tiêu chí đánh giá rubric ĐG NL tạo lập văn NLVH giống với rubric ĐG NL tạo lập văn NLXH xác định viết Mơ hình rubric đánh giá lực tạo lập văn nghị luận xã hội học sinh trung học phổ thông (2017) Các mức điểm mô tả theo thang điểm 100 sau: Bảng Mức điểm tiêu chí ĐG rubric ĐG NL tạo lập văn NLVH đề xuất Vấn đề nghị luận Cấu trúc văn Lập luận Diễn đạt Sáng tạo - 15 – 15 – 45 – 15 – 10 Đề xuất mơ hình rubric đánh giá lực tạo lập văn nghị luận văn học học sinh Trung học phổ thông TIÊU CHÍ Các mức độ đạt tiêu chí định - Xác định vấn đề -Xác định -Xác cần nghị luận; thể vấn đề cần nghị không rõ rõ quan điểm, luận; thể và/hoặc không cảm xúc thẩm mĩ chưa rõ phù hợp vấn đề hình ảnh, hình quan điểm, cảm nghị luận dẫn tượng nghệ thuật xúc thẩm mĩ đến thể tác phẩm rõ hình ảnh, khơng hình tượng nghệ và/hoặc khơng thuật tác phù hợp quan điểm, cảm xúc phẩm Vấn đề thẩm mĩ nghị luận hình ảnh, hình tượng nghệ thuật tác phẩm - Trình bày trải nghiệm liên quan đến vấn đề - Trình bày trải - Trình bày trải liên nghiệm nghị luận cách nghiệm quan đến vấn đề không liên quan sâu sắc mật thiết đến nghị luận vấn đề nghị luận Kết cấu văn Bài viết đầy đủ ba phần: Mở bài, Thân Kết bài; Mở Kết có dung lượng cân đối Bài viết đầy đủ ba phần: Mở bài, Thân Kết Mở Kết có dung lượng khơng cân đối Bài viết không đầy đủ ba phần (thiếu Mở Kết bài) -Không xác định xác định chưa xác vấn đề nghị luận Khơng trình bày trải nghiệm liên quan đến vấn đề nghị luận Bài viết trình bày khơng có cấu trúc ba phần Tập 15, Số 10 (2018): 5464 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Lập luận Bài viết xếp khéo léo trình tự quan điểm, quan điểm phản bác, lí lẽ dẫn chứng theo yêu cầu kiểu Bài viết xếp hợp lí trình tự quan điểm, quan điểm phản bác, lí lẽ dẫn chứng theo yêu cầu kiểu - Luận điểm phù hợp, rõ ràng, sâu sắc tất chứng minh lí lẽ dẫn chứng - Luận điểm tương đối phù hợp, rõ ràng hầu hết chứng minh lí lẽ dẫn chứng - Các luận điểm trình bày phân tích thấu đáo giá trị phương tiện nghệ thuật mà tác giả sử dụng; đánh giá cách sâu sắc giá trị nghệ thuật, giá trị thẩm mĩ tác phẩm phong cách nghệ thuật tác giả - Các luận điểm trình bày phân tích sơ lược phương tiện nghệ thuật mà tác giả sử dụng; đánh giá sơ lược giá trị nghệ thuật, giá trị thẩm mĩ tác phẩm phong cách nghệ thuật tác giả - Hệ thống lí lẽ hợp lí, sâu sắc, củng cố dẫn chứng - Hệ thống lí lẽ hợp lí, củng cố dẫn chứng -Hệ thống lí lẽ triển khai phương pháp lập luận hợp lí từ ngữ lập luận đa dạng làm cho lập luận chặt chẽ thuyết phục -Hệ thống lí lẽ triển khai phương pháp lập luận từ ngữ lập luận làm cho lập luận tương đối chặt chẽ tính thuyết phục chưa cao Bài viết xếp tương đối hợp lí trình tự quan điểm, lí lẽ dẫn chứng theo yêu cầu kiểu không đề cập đến quan điểm phản bác - Luận điểm không phù hợp, rõ ràng khơng chứng minh lí lẽ dẫn chứng - Các luận điểm trình bày mà khơng phân tích phương tiện nghệ thuật mà tác giả sử dụng; không đánh giá giá trị nghệ thuật, giá trị thẩm mĩ tác phẩm phong cách nghệ thuật tác giả - Chỉ trình bày vài lí lẽ, khơng củng cố dẫn chứng -Một vài lí lẽ triển khai số phương pháp lập luận khơng phù hợp, có sử dụng số từ ngữ lập luận chưa Bài viết khơng tổ chức cách hợp lí, khơng yêu cầu kiểu - Không nêu luận điểm vấn đề nghị luận diễn giải đề theo cách khác Không biết cách tổ chức hệ thống lí lẽ kết hợp với dẫn chứng để chứng minh cho luận điểm Nguyễn Thành Ngọc Bảo TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM - Quan điểm phản bác tranh luận thấu đáo thuyết phục - Dẫn chứng phù hợp với luận điểm, tiêu biểu, phong phú hiệu làm cho lập luận lỏng lẻo, không thuyết phục - Giới thiệu quan - Không nêu điểm điểm phản bác quan phản bác không tranh luận - Dẫn chứng phù -Phần lớn dẫn hợp với luận chứng không điểm phù hợp với chưa tiêu biểu luận điểm, phong phú không tiêu biểu phong phú - Dẫn chứng - Dẫn chứng phân tích thấu đáo phân tích gắn với lí lẽ gắn với lí lẽ chưa thấu đáo -Dẫn chứng lấy từ -Dẫn chứng lấy tác phẩm cần nghị từ tác phẩm cần luận tất nghị luận hầu trích dẫn nguyên văn hết trích dẫn nguyên văn Diễn đạt Sáng tạo -Dẫn chứng không phân tích -Dẫn chứng lấy từ tác phẩm cần nghị luận hầu hết khơng trích dẫn ngun văn Bài viết rõ ràng, Bài viết rõ ràng Bài viết tổ chức mạch lạc, sâu sắc, mạch lạc, hình nhiều đoạn hình thức giọng thức giọng khơng mạch điệu phù hợp với đề điệu tương đối lạc có giọng bài, mục đích thuyết phù hợp với đề điệu chưa phù phục người đọc bài, mục đích hợp với đề bài, giả định thuyết phục mục đích người đọc giả thuyết phục định người đọc giả định Hầu không Mắc lỗi Mắc từ đến mắc lỗi tả, tả, dùng từ, 10 lỗi tả, dùng từ, đặt câu đặt câu dùng từ, đặt câu Bài viết có ý tưởng độc đáo, mang tính cá nhân và/hoặc có cách diễn đạt sáng tạo, mang tính thẩm mĩ Bài viết có ý tưởng độc đáo, mang tính cá nhân và/hoặc có cách diễn đạt sáng tạo, mang tính thẩm mĩ 10 Khơng biết cách đưa dẫn chứng để củng cố cho lí lẽ luận điểm Bài viết có ý tưởng độc đáo, mang tính cá nhân và/hoặc có cách diễn đạt sáng tạo, mang tính thẩm mĩ Không tạo lập viết rõ ràng mạch lạc Mắc nhiều 10 lỗi tả, dùng từ, đặt câu Bài viết khơng có ý tưởng hay cách diễn đạt độc đáo, sáng tạo Tập 15, Số 10 (2018): 5464 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Kết luận Đánh giá theo hướng phát triển NL vừa yêu cầu, vừa mục tiêu CT Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn theo mơ hình NL từ sau năm 2018 Trên đây, chúng tơi vừa trình bày mơ hình rubric ĐG NL tạo lập văn NLVH nhằm đáp ứng yêu cầu Rubric đề xuất dựa cấu trúc NL tạo lập văn NLVH đặc trưng kiểu NLVH Rubric GV sử dụng công cụ ĐG công cụ giảng dạy; cịn HS sử dụng rubric cơng cụ tự ĐG cơng cụ học tập Vì tính chất hạn hẹp viết, chưa thể minh họa rubric chấm điểm đề NLVH cụ thể, nhiên rubric xem gợi ý bước đầu cho hướng ĐG theo NL môn Ngữ văn áp dụng Việt Nam từ sau năm 2018 Tuyên bố quyền lợi: Tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Tài liệu Hội thảo Đổi kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn trường phổ thông Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Dự thảo Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (tháng 4/2018) Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2005) Đánh giá thực kết học tập giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Kim Dung (2010) Xây dựng tiêu chí đánh giá nhận thức Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Tôn Quang Cường (2009) Áp dụng đánh giá theo Rubric dạy học Tạp chí Giáo dục, số 221, 47 Trần Kiều Nguyễn Thị Lan Phương (2009) Chỉ đạo đổi đánh giá kết học tập học sinh Hà Nội Nguyễn Thị Hồng Vân (2017) Xác định cấu trúc đường phát triển số lực môn Ngữ văn trường phổ thông Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 137, 49-52 Giselle, O Martin-Kniep (2011) Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi Hà Nội Cordiner, M (2011) Guidelines for Good Assessment Practice University of Tasmania Retrieved from http://www.teachinglearning.utas.edu.au/_data/assets/pdf_file/0004/158674/GAG_v16_webversion.pdf Goodrich, H (2014) Understanding Rubircs Retrieved from https://www.saddleback.edu/uploads/goe/understanding_rubrics_by_heidi_goodrich_andrade.pdf 11 ... rubric ĐG NL tạo lập văn NLVH đề xuất Vấn đề nghị luận Cấu trúc văn Lập luận Diễn đạt Sáng tạo - 15 – 15 – 45 – 15 – 10 Đề xuất mơ hình rubric đánh giá lực tạo lập văn nghị luận văn học học sinh. .. chọn dùng rubric để ĐG NL tạo lập văn nghị luận văn học (NLVH) HS THPT CT Ngữ văn từ sau năm 2018 1.2 Cấu trúc lực tạo lập văn nghị luận văn học Bản Dự thảo CT Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (tháng... giống với rubric ĐG NL tạo lập văn NLXH xác định viết Mô hình rubric đánh giá lực tạo lập văn nghị luận xã hội học sinh trung học phổ thông (2017) Các mức điểm mô tả theo thang điểm 100 sau: Bảng