Đang tải... (xem toàn văn)
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Số 22 năm 2010 ( Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http //www simpopdf com ) ( Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http //www sim[.]
Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Số 22 năm 2010 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ NÂNG CAO NĂNG LỰC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN KHOA ĐỊA LÍ THƠNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC HÀNH MƠN “LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ” TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ NGUYỄN THỊ KIM LIÊN* TÓM TẮT Với yêu cầu hạn chế thời gian lên lớp, tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu, phát huy lực nghiệp vụ cho sinh viên (SV) trường sư phạm,… tập thực hành (BTTH) giải pháp giải mâu thuẫn: nâng cao chất lượng dạy học với việc giảm số lên lớp đào tạo theo học chế tín (HCTC) Bài viết đề xuất nguyên tắc quy trình cần tuân thủ xây dựng hệ thống tập mơn Lí luận phương pháp dạy học (LL&PPDH) Địa lí; đồng thời trình bày số dạng tập minh họa, kèm theo đề xuất hướng giải xác định vai trò dạng tập việc nâng cao lực nghiệp vụ sư phạm cho SV Khoa Địa lí đào tạo theo học chế tín ABSTRACT Cultivating professional capacities for geography teacher students through practical training system of the subject Theories and Methodology of teaching Geography in credit system With the restriction of class time, cultivating self-study and developing professional capacities for teacher students, the practical training is one of the basic solutions to solve the conflict between improving the quality of teaching and the reduction of class time in credit system This article is about the principles and procedures for building practical training system through the subject Theories and Methodology of teaching Geography as well as some illustrative exercises and the solutions attached, and confirming the important role of such practical training in developing professional capacities for geography teacher students in credit system Song song với q trình hội nhập tồn cầu kinh tế - xã hội, văn hóa,… tồn cầu hóa giáo dục xu tất yếu Trong xu tồn cầu hóa, việc đổi tổ chức giáo dục đại học nhằm đào tạo * ThS, Khoa Địa lí, Trường Đại học Sư phạm TP HCM nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng cạnh tranh toàn cầu yêu cầu bắt buộc hệ thống giáo dục toàn giới Việc chuyển đổi gần đồng chương trình đại học từ niên chế sang HCTC trường đại học Việt Nam thời gian gần biểu tích cực hành trình Nguyễn Thị Kim Liên Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ hội nhập Làm để xác lập, trì phát huy tính ưu việt chương trình đại học theo HCTC giới vận dụng vào Việt Nam? Làm để giáo dục đại học sư phạm đáp ứng yêu cầu đồng thời định hướng phát triển giáo dục trung học phổ thông (THPT) thời đại tồn cầu hóa? Trong khn khổ hạn hẹp báo, chúng tơi khơng có tham vọng giải triệt để toàn vấn đề Chỉ xin đề xuất giải pháp: xây dựng hệ thống BTTH, chứng minh tính khả thi nó, đồng thời vận dụng vào môn cụ thể: môn LL&PPDH Địa lí phạm vi trường đại học sư phạm toàn quốc BTTH – giải pháp nhằm trì nâng cao lực sư phạm đào tạo theo HCTC Chương trình đại học theo HCTC với cấu: học phần bắt buộc, học phần tự chọn bắt buộc, học phần tự chọn tự mở cho sinh viên nhiều hội: lựa chọn mơn học ưa thích, lựa chọn thời gian phù hợp, chừng mực SV “tầm sư học đạo”…; đồng thời theo học vài ngành trường đại học vài trường đại học HCTC cịn tạo điều kiện đào tạo liên thơng trường đại học nước tương lai trường đại học khu vực giới (điều thấy trường đại học quốc tế) Chuyển đổi chương trình đại học từ niên chế sang HCTC rõ ràng mở nhiều hội cho SV lẫn giảng viên Cơ hội lớn thách thức phải đối mặt nhỏ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Chẳng hạn: đội ngũ giảng viên phải đảm bảo chất lượng số lượng, SV phải thật động, biết làm việc độc lập có tư phê phán Học chế tín tạo điều kiện đào tạo cá nhân có niềm đam mê khả tự học suốt đời, người sẵn sàng thích ứng có khả thích ứng với đổi thay môi trường làm việc xã hội,… Xây dựng đại hóa chương trình; thiết kế đề cương chi tiết; viết mới, viết lại cập nhật hệ thống giáo trình; xây dựng nâng cấp hệ thống sở vật chất; bổ sung nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, …là yêu cầu tất yếu mà trường đại học cần phải tiến hành nhằm thực lộ trình chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang đào tạo theo hệ thống tín Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM) nói chung Khoa Địa lí nói riêng giai đoạn trình chuyển đổi, giai đoạn xây dựng cơng bố chuẩn đầu ra, hồn thiện chương trình đào tạo, xây dựng đề cương chi tiết, …đó việc quan trọng Nhưng song song sau đó, việc cập nhật, viết lại viết giáo trình lại điều cấp thiết, nhân tố quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo theo HCTC Với yêu cầu hạn chế thời gian lên lớp so với đào tạo niên chế, tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu, phát huy lực nghiệp vụ cho SV trường sư phạm …, BTTH giải pháp giải Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Nguyễn Thị Kim Liên Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ mâu thuẫn yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học song song với việc giảm số lên lớp… Với quy định: “Đối với học phần lí thuyết thực hành, thí nghiệm, để tiếp thu tín SV phải dành 30 chuẩn bị cá nhân” [10] nói BTTH cịn u cầu khơng thể thiếu tất mơn học Vì BTTH góp phần định hướng cho SV làm việc ngồi lên lớp, hỗ trợ GV trình lên lớp, đồng thời tạo điều kiện cho GV đổi phương pháp dạy học Ngồi ra, BTTH cịn có khả sinh động hóa hoạt động dạy học, góp phần tích cực hạn chế mâu thuẫn nghe tưởng giải đào tạo theo HCTC: việc đòi hỏi giảm số lên lớp đồng thời lại phải nâng2 cao chất lượng giảng dạy Những BTTH xuất phát từ thực tiễn góp phần thực tốt phương châm giáo dục: Học đơi với hành, Lí luận gắn liền với thực tiễn Với môn nghiệp vụ sư phạm, BTTH không góp phần soi sáng, hệ thống hóa kiến thức lí thuyết, hỗ trợ cho SV tự học mà giúp SV bước đầu hình dung thực tế sinh động THPT, làm quen dần với hoạt động dạy học dù dừng lại mức độ giả định BTTH môn nghiệp vụ sư phạm giai đoạn chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang HCTC cịn u cầu bắt buộc, khơng thể thay Bởi làm tốt hệ thống BTTH SV tự thực bước chuyển tiếp lí thuyết với thực tế dạy học, làm tảng cho SV làm tốt công tác chủ nhiệm lớp không chật vật với khâu _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ soạn lên lớp giai đoạn thực tập sư phạm trình tác nghiệp sau Viết giáo trình chất lượng địi hỏi nhiều thời gian cơng sức, khơng thể hồn thành sớm chiều; viết lại, cập nhật giáo trình có, biên soạn hệ thống BTTH hỗ trợ cho giáo trình lí thuyết điều thực song song sau xây dựng chuẩn đầu ra, chương trình, đề cương chi tiết, …Trong khuôn khổ nội dung báo, xin đề cập đến ý nghĩa, tác dụng hệ thống BTTH cách thức biên soạn BTTH môn học nghiệp vụ cụ thể: mơn Lí luận PPDH Địa lí Một số nguyên tắc xây dựng hệ thống BTTH môn LL&PPDH Địa lí Xây dựng hệ thống BTTH cho giáo trình chun mơn nói chung giáo trình nghiệp vụ sư phạm nói riêng phục vụ cho đào tạo SV sư phạm khơng phải vấn đề hồn tồn mẻ Đã có nhiều giáo trình BTTH chuyên môn nghiệp vụ biên soạn kèm theo giáo trình lí thuyết Tuy nhiên, nay, giáo trình BTTH trường đại học sư phạm chưa đủ chưa đồng Ngành sư phạm Địa lí nằm chung Riêng mơn LL&PPDH Địa lí, giáo trình BTTH chưa có, q trình giảng dạy, số giảng viên tập cho SV thực hành đạt số kết đáng khích lệ Nhưng tập ấy, nhìn chung, biên soạn ngẫu hứng, chưa hệ thống, cịn mang tính chất kinh nghiệm, riêng lẻ Xây dựng hệ thống BTTH mơn LL&PPDH Địa lí cho đảm bảo tính khoa học, khả thi, phù hợp với nội dung môn học thực tiễn công tác giáo dục THPT… có lẽ điều trăn trở khơng riêng thân người viết mà hầu hết người có quan tâm đến việc nâng cao chất lượng đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho SV Địa lí đào tạo theo HCTC Dưới đề xuất vừa mang tính cá nhân vừa sở tổng hợp thành tựu nghiên cứu lí luận dạy học 2.1 Hệ thống BTTH phải góp phần thực mục tiêu mơn học, đảm bảo chuẩn đầu môn học BTTH môn LL&PPDH Địa lí phương tiện để tổ chức hoạt động học tập SV, nhằm khắc sâu hệ thống lí thuyết học, hình thành rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm BTTH phải xuất phát từ nhiệm vụ người GV Địa lí tương lai, từ kĩ nghiệp vụ sư phạm cần thiết cho hoạt động dạy học mơn Địa lí trường THPT sau Hệ2.3 thống BTTH môn LL&PPDH Địa lí địi hỏi SV khơng nắm vững tri thức lí thuyết mà phải biết vận dụng tri thức để hình thành kĩ Như BTTH phải cầu nối rút ngắn khoảng cách lí thuyết thực tiễn 2.2 Hệ thống BTTH phải đảm bảo tính hệ thống, tính đa dạng, phong phú, phù hợp với trình độ khả SV BTTH phương tiện rèn luyện kĩ cho SV, phải xây dựng theo hệ thống tương ứng với hệ thống kĩ nghiệp vụ sư phạm Địa lí xác định Về bản, tập tương ứng với kĩ rèn luyện chuyên môn định Tuy nhiên, phạm vi chương tồn thể giáo trình, khơng rèn luyện đồng tất kĩ mà tập trung rèn luyện kĩ quan trọng, có tác dụng lớn nghề nghiệp sau Đồng thời, toàn hệ thống BTTH tổng hợp lại thành dụng ý hình thành rèn luyện tương đối đồng hệ thống kĩ LL&PPDH Địa lí cho SV Ngoài ra, hệ thống BTTH cần phải xây dựng đa dạng phong phú, phản ảnh tính đa dạng phức tạp việc dạy học Địa lí trường THPT nhằm thực tế sinh động THPT, mà cịn đảm bảo tính hấp dẫn tập, tạo hứng thú cho SV trình học tập Hệ thống BTTH cần phải đảm bảo tính vừa sức, cần phải xác định lượng tập vừa phải xây dựng từ dễ đến khó, từ yêu cầu tái tạo đến sáng tạo Hệ thống BTTH góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức – học tập SV, góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng tập trung vào người học Lí luận dạy học “lấy người học làm trung tâm” nhấn mạnh việc tổ chức toàn hoạt động dạy học phải hướng vào nhu cầu, hứng thú, khả người học với mục đích cao phát huy lực độc lập giải vấn đề, phải xây dựng tập chứa đựng “tình có vấn đề”, gắn chặt với việc dạy học Địa lí tương lai, đưa SV vào trạng thái tâm lí tích cực, có nhu cầu, mong muốn giải GV đóng vai người thiết kế, cố vấn, tổ chức, kích thích, định hướng cho SV hoạt động 2.4 Hệ thống BTTH phải tạo điều kiện để phát triển hoạt động cá nhân, tăng cường hoạt động nhóm Hệ thống BTTH mơn LL&PPDH Địa lí trước hết tạo điều kiện tối đa cho SV rèn luyện phát triển lực cá nhân Thông qua giải BTTH, SV tự rèn luyện kĩ lí luận dạy học Địa lí Vì đứng bục giảng, SV phải tự lực tác nghiệp nên tập hoạt động cá nhân biên soạn tốt có tác dụng to lớn cho nghề nghiệp sau Song song đó, hệ2.6 thống tập với hình thức hoạt động nhóm tạo điều kiện cho SV có lực hợp tác, có kĩ chia sẻ Con đường, cách thức giải tập phong phú hơn, đặc biệt tập “mở”, tập đòi hỏi sáng tạo Mặt khác, thơng qua hoạt động nhóm để giải tập, SV dần hình thành kĩ điều khiển nhóm cách tự phát tự giác Tự lực hồn thành tập cá nhân, tích cực tập nhóm, SV hình thành lực kết hợp nhuần nhuyễn hai hoạt động trên, từ tạo nên hài hịa riêng chung 2.5 Hệ thống BTTH phải phù hợp với q trình dạy học mơn LL&PPDH Địa lí đồng thời phản ảnh thực tế dạy học Địa lí THPT Nhìn chung, việc giải BTTH thực sau SV nắm vững phần lí thuyết LL&PPDH Địa lí, việc thiết kế BTTH thiết kế bám sát nội dung phần, chương Hệ thống BTTH thiết kế sở mục tiêu, chương trình, tài liệu học tập, việc kiểm tra đánh giá học phần, khả GV HS, quỹ thời gian cho phép Mặt khác, nhằm thực tiêu chí “Học đơi với hành”, “Lí luận gắn liền với thực tiễn”, BTTH mơn LL&PPDH Địa lí phải phản ảnh thực tế sinh động việc dạy học Địa lí THPT BTTH phải gồm tình huống, dẫn chứng tiêu biểu, ví dụ điển hình… lấy từ chương trình, SGK Địa lí THPT, từ thực khách quan Hệ thống BTTH đảm bảo rèn luyện kĩ sư phạm cho sinh viên, đặc biệt kĩ thiết kế giáo án kĩ lên lớp Như nguyên tắc đề cập, hệ thống BTTH mơn LL&PPDH Địa lí khơng rải phần, chương mà phải tập trung phần quan trọng nhất, cốt lõi Kĩ thiết kế giáo án kĩ lên lớp xác định kĩ quan trọng người giáo viên, cần tập trung biên soạn BTTH có khả rèn luyện cho SV hai kĩ này, bao gồm hệ thống kĩ PPDH, kĩ thiết kế phiếu học tập, kĩ xác định kiến thức kiến thức trọng tâm dạy học Địa lí, thiết kế phân đoạn toàn giáo án, kĩ lên lớp đơn vị nội dung toàn bài, Thiết kế BTTH tốt nhằm giúp SV rèn luyện kĩ trên, góp phần hình thành tự tin cho SV đứng lớp, đặc biệt giai đoạn thực tập sư phạm 2.7 Hệ thống BTTH góp phần hình thành lịng u ngành, u nghề SV Những BTTH xây dựng qua tình cụ thể PT; BTTH sinh động, hấp dẫn nhằm giúp SV nắm vững phần lí thuyết; BTTH vượt qua mức tái tạo, hướng đến sáng tạo; BTTH nhằm tạo điều kiện cho SV khám phá lực sư phạm thân; BTTH giúp SV nhận thức ý nghĩa môn dạy việc hình thành kĩ sống cho HS, … dần hình thành SV lịng u ngành, u nghề, hình thành ước mong cháy bỏng ngành nghề tương lai Quy trình xây dựng hệ thống BTTH mơn LL&PPDH Địa lí nhằm rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên khoa Địa Tương tự tiến trình xây dựng BTTH cho mơn nghiệp vụ, quy trình xây dựng hệ thống BTTH mơn LL&PPDH Địa lí tiến trình bao gồm bước/giai đoạn, thao tác xếp theo trình tự logic định có mối quan hệ chặt chẽ với Có thể tiến hành xây dựng hệ thống BTTH mơn LL&PPDH Địa lí theo bước sau: Bước 1: Xác định hệ thống kĩ LL&PPDH Địa lí cần rèn luyện cho SV Hệ thống kĩ LL&PPDH Địa lí xác định sở chuẩn đầu ngành đào tạo, mục tiêu nội dung môn, thực tế sinh động việc dạy học Địa lí trường THPT yêu cầu, địi hỏi nhà tuyển dụng Cần phải có tầm nhìn phổ qt, tổng thể; cần đặt mơn LL&PPDH Địa lí chương trình đào tạo ngành sư phạm Địa lí, mục tiêu đào tạo trường sư phạm, hoạt động dạy học Địa lí trường PT, đòi hỏi, yêu cầu xã hội GV Địa lí Bước 2: Phân tích mối quan hệ lí thuyết LL&PPDH Địa lí hệ thống kĩ cần rèn luyện cho SV Có thể nói, bước cụ thể hóa yêu cầu bước Mục đích giai đoạn xác định mục tiêu, nhiệm vụ dạy học, cấu trúc chương, nội dung dạy học chương, học có khả hình thành rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV Địa lí Tìm hiểu mối quan hệ hệ thống tri thức lí thuyết mơn học với hệ thống kĩ nghiệp vụ sư phạm Địa lí Trên sở định hướng loại tập, xác định số lượng tập Bước 3: Xác định hệ thống BTTH tương ứng Trên sở nguyên tắc xây dựng hệ thống BTTH mơn LL&PPDH Địa lí, sở việc xác định hệ thống kĩ LL&PPDH Địa lí hai bước trên, xác định cụ thể dạng tập cần thiết loại tập có kĩ rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV q trình học tập mơn LL&PPDH Địa lí Theo trình tự hệ thống chương trình mơn học, cấu trúc hệ thống BTTH mơn LL&PPDH Địa lí xác định sau: Loại tập rèn luyện kĩ xác định nhiệm vụ môn, xác định tiến hành phương pháp nghiên cứu lí thuyết thực tiễn, xây dựng đề tài nghiên cứu mơn LL&PPDH Địa lí Loại tập rèn luyện kĩ phân biệt khác biệt mơn Địa lí nhà trường THPT với khoa học Địa lí, xác định vai trị mơn Địa lí nhà trường THPT Loại tập rèn luyện kĩ xác định hệ thống tri thức Địa lí học sách giáo khoa (SGK) Địa lí THPT, xác định trình nắm tri thức HS Loại tập rèn luyện kĩ vận dụng nguyên tắc dạy học vào việc dạy học Địa lí Loại tập xây dựng hình thức tổ chức dạy học Địa lí Loại tập rèn luyện kĩ xác định xây dựng phương tiện dạy học dạy học Địa lí trường THPT Loại tập rèn luyện kĩ vận dụng hệ thống phương pháp dạy học Địa lí cụ thể dạy học Địa lí trường THPT Loại tập rèn luyện kĩ xây dựng kế hoạch dạy học Địa lí cho tồn năm qua bài, rèn luyện kĩ thiết kế cơng đoạn tồn dạy học Địa lí, rèn luyện kĩ hướng dẫn HS học tập Địa lí Loại tập rèn luyện kĩ xây dựng dạng kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Địa lí HS THPT Ngồi cịn có cách phân loại khác, ví dụ dựa vào hình thức dạy học có loại tập thực lớp, loại bài tập thực nhà; dựa vào quy mơ tập phân ra: loại tập nhỏ, loại tập lớn (tiểu luận, khóa luận tốt nghiệp); dựa vào hoạt động dạy học có loại tập cá nhân, tập nhóm; … Bước 4: Thu thập khai thác nguồn liệu có liên quan đến việc xây dựng hệ thống BTTH môn LL&PPDH Địa lí Bước thực nhằm đảm bảo việc xây dựng hệ thống BTTH mơn LL&PPDH Địa lí phù hợp với nội dung chương trình, điều kiện dạy học trường ĐHSP, đồng thời phản ảnh thực tiễn hoạt động dạy học Địa lí phong phú đa dạng trường THPT Trên sở nghiên cứu kĩ SGK Địa lí THPT, tìm hiểu tài liệu tham khảo: tạp chí, sách báo, văn có liên quan đến kiến thức kĩ LL&PPDH Địa lí, thu thập tình dạy học Địa lí trường THPT, bổ sung dạng tập hệ thống BTTH mơn LL&PPDH Địa lí Bước 5: Tiến hành soạn thảo tập xếp vào hệ thống BTTH xác định Tiến hành soạn thảo tập cụ thể theo loại tập xác định bước sở tài liệu tổng hợp bước Đây bước định chất lượng hệ thống tập Có thể thực theo công đoạn sau: tiến hành soạn thảo BTTH theo hệ thống cấu trúc xác định, xây dựng phương án giải tối ưu cho tập định hướng phương án giải tối ưu (đối với tập mở), xếp BTTH vào hệ Ý nghĩa: Sau hoàn thành tập, thống xác định SV bước đầu có ý niệm dạng đề Bước 6: Chọn lựa, sử dụng số tài nghiên cứu mơn LL&PPDH Địa lí, dạng tập điển hình hệ thống nhận thức GV Địa lí loại tập q trình dạy học chí SV sư phạm Địa lí tham gia mơn LL&PPDH Địa lí nghiên cứu góp phần làm phong phú hóa vấn đề thực tiễn vấn đề Đây giai đoạn kiểm tra, xác lí luận q trình dạy học Địa lí định tính khả thi loại BTTH trường THPT mơn LL&PPDH Địa lí Chọn lựa số dạng tập điển hình cho SV thực Loại tập rèn luyện kĩ phân q trình dạy học mơn biệt khác biệt mơn Địa lí nhà Tiến hành khảo sát, lấy ý kiến SV; trường THPT với khoa học Địa lí, xác phân tích kết đạt được; sửa chữa, định vai trị mơn Địa lí nhà cải tiến hệ thống BTTH biên soạn trường THPT nhằm xây dựng hệ thống Bài tập 2: Tìm hiểu hệ thống chương tập mơn LL&PPDH Địa lí hồn chỉnh trình, SGK Địa lí trường THPT Nhận Một số dạng tập hệ thống xét trình tự xếp mối tương BTTH mơn LL&PPDH Địa lí quan với hệ thống khoa học Địa lí Trong khn khổ giới hạn Hướng giải quyết: báo, xin nêu dạng tập - Tìm hiểu chương trình Địa lí trường cho hầu hết loại theo trình tự hệ THPT qua tài liệu “Chương trình giáo thống chương trình mơn học dục THPT mơn Địa lí” Bộ Giáo dục Loại tập rèn luyện kĩ xác định Đào tạo nhiệm vụ môn, xác định tiến - Tìm hiểu SGK Địa lí THPT hành phương pháp nghiên cứu lí - Nhận xét trình tự xếp chương trình thuyết thực tiễn, xây dựng đề tài Địa lí THPT với hệ thống khoa học Địa nghiên cứu môn LL&PPDH Địa lí lí Bài tập 1: Đề xuất đề tài nghiên Ý nghĩa: SV có tầm nhìn tổng thể cứu Lí luận dạy học Địa lí Nêu hệ thống chương trình, SGK Địa lí phương pháp nghiên cứu bước THPT, thấy xếp từ thấp tiến hành đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, Hướng giải quyết: lặp lại theo hướng nâng cao theo chiều - Xác định tên đề tài xốy trơn ốc, đồng thời nhận thức có khác biệt trình tự xếp - Lựa chọn phương pháp nghiên cứu (phương hệ thống khoa học Địa lí mơn pháp nghiên cứu lí thuyết, phương pháp Địa lí trường THPT, bước đầu lí giải nghiên cứu thực tiễn) nguyên nhân …, tài liệu để SV - Lập kế hoạch thực đề tài tìm ví dụ xác lập hệ thống tri thức Địa lí học cụ thể cho tập chương III, sở để SV hiểu sâu sắc nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Hướng giải quyết: chương IV - Xác định nội dung tính hệ thống liên Loại tập rèn luyện kĩ xác định hệ thực tiễn hệ thống tri thức Địa lí - Nêu ví dụ cho nội dung đảm bảo tính học SGK Địa lí THPT, xác định hệ thống liên hệ với thực tiễn trình nắm tri thức HS - Lí giải dạy học Địa lí cần Bài tập Tìm ví dụ minh họa dấu phải đảm bảo nguyên tắc hiệu việc nắm kiến thức dạy - Tìm ví dụ chứng minh nắm vững Địa lí học Địa lí trường THPT THCS điều kiện để Hướng giải quyết: dạy tốt Địa lí THPT - Chọn đơn vị kiến thức tương đối điển hình - Nêu cách thức làm phong phú kiến thức tự nhiên kinh tế-xã hội thực tiễn cho thân - Phân tích dấu hiệu việc nắm kiến - Nêu cách thức giúp HS vận dụng thức qua bước: trình bày kiến thức kiến thức lí thuyết vào thực tiễn lời, nêu ví dụ minh họa; vận dụng Ý nghĩa: SV có ý thức tuân thủ nguyên kiến thức vào thực tiễn, biến kiến thức tắc đảm bảo tính hệ thống liên hệ với thành niềm tin hướng dẫn hành động thực tiễn dạy học Địa lí SV bước cách xử đầu biết cách thức thực Ý nghĩa: SV nhận thức việc trình nguyên tắc dạy học Địa lí bày kiến thức lời, nêu ví dụ minh Hình thành niềm tin khả phát triển họa bước khởi đầu việc nắm tư logic cho HS thông qua dạy học kiến thức, quan trọng làm Địa lí Có ý thức tìm cách liên hệ kiến cho kiến thức trở thành niềm tin hướng thức Địa lí sách với thực tiễn dẫn hành động cách xử HS sinh động Dần thấy ý nghĩa, vai Nhận thức dẫn đến ý thức trị mơn Địa lí trường học đổi hình thức kiểm tra đánh SV, sống ý thức tìm cách trang bị kĩ sống Loại tập xây dựng hình thức cho HS thơng qua dạy học Địa lí tổ chức dạy học Địa lí Loại tập rèn luyện kĩ vận dụng nguyên tắc dạy học vào việc dạy Bài tập 5: Thiết kế tổ chức hoạt động ngoại khóa Địa lí học Địa lí Hướng giải quyết: Bài tập 4: Tự nghiên cứu lí thuyết giáo trình, dựa vào kinh nghiệm - Xác định hình thức hoạt động ngoại khóa năm tháng học tập Địa lí THPT, dựa - Thiết kế nội dung chương trình cho vào SGK Địa lí THPT, tìm ví dụ vừa gắn kết với nội khóa, vừa phục vụ minh họa cho nguyên tắc đảm bảo tính nội khóa, vừa phát huy khiếu hệ thống liên hệ với thực tiễn sở trường HS dạy học Địa lí - Đóng vai GV HS tổ chức thực thiết kế công đoạn toàn Ý nghĩa: Qua trải nghiệm dù giả dạy học Địa lí, rèn luyện kĩ định, SV nhận thức ý nghĩa tác hướng dẫn HS học tập Địa lí dụng hoạt động ngoại khóa Địa lí Bài tập 7:.Biên soạn mục đích yêu cầu, trường THPT, bước đầu biết cách câu hỏi kiểm tra cũ, dẫn nhập thiết kế tổ chức hoạt động ngoại mới, chuyển mạch, nội dung khóa Nhận biết cách thức sinh hệ thống phương pháp dạy học tương động hóa hoạt động dạy học Địa lí Dần quan, phiếu học tập, phần đánh giá, hình thành ý thức thực hoạt hoạt động nối tiếp phần phụ lục cho động ngoại khóa q trình dạy “Vai trị, đặc điểm, nhân tố ảnh học Địa lí sau hưởng đến phát triển phân bố ngành Loại tập rèn luyện kĩ vận dụng Giao thơng vận tải” (bài 36, SGK Địa lí hệ thống phương pháp dạy học Địa lí 10, ban bản) cụ thể dạy học Địa lí trường Hướng giải quyết: THPT - Nghiên cứu kĩ SGK, SGV giáo trình Bài tập 6: Lựa chọn phương pháp để chuyên sâu liên quan dạy đơn vị kiến thức SGK - Sưu tầm tư liệu liên quan, chuẩn bị Địa lí THPT phương tiện dạy học Hướng giải quyết: - Trên sở chuẩn chương trình, SGK - Lựa chọn đơn vị kiến thức SGK tình hình thực tế biên soạn mục tiêu Địa lí THPT học - Xác định phương pháp phù hợp - Trên sở mục tiêu học nội dung - Xác định chuẩn bị phương tiện dạy học SGK, biên soạn nội dung - Thiết kế trích đoạn giáo án - Trên sở mục tiêu học, nội dung bản, tư liệu liên quan, phương tiện dạy - Đóng vai GV thể trước lớp học, sở trường cá nhân chọn lựa hệ Ý nghĩa: Thông qua việc thiết kế thống PPDH tương ứng thực trích đoạn giáo án, SV - Biên soạn phần kiểm tra cũ cho liên chiêm nghiệm mối tương hợp kết kiến thức cũ nội dung, phương pháp phương tiện dạy học, rút học kinh nghiệm cho thân, dần hình thành -ý Phần dẫn nhập cần sinh động, tự nhiên, thức nghề nghiệp, nhận thức tầm định hướng nội dung quan trọng việc rèn luyện kĩ học nghiệp vụ sư phạm - Chuyển mạch cho hấp dẫn, nêu bật Loại tập rèn luyện kĩ xây dựng mối liên hệ phần kế hoạch dạy học Địa lí cho tồn năm - Biên soạn phiếu học tập ngắn gọn, sát qua bài, rèn luyện kĩ trọng tâm, tạo hứng thú cho HS, gồm hai dạng phiếu học tập cá nhân, nhóm phiếu thông tin phản hồi - Dựa vào mục tiêu học, biên soạn số Địa lí 10, ban (đề kiểm tra kết câu trắc nghiệm khách quan nhằm khảo hợp hình thức trắc nghiệm tự luận sát mức độ hiểu HS trắc nghiệm khách quan) - Dựa vào mục tiêu 36, 37 tư liệu Hướng giải quyết: liên quan, biên soạn phần hoạt động nối - Xác định tỉ lệ trắc nghiệm khách quan tiếp cho gắn kết với nội dung đồng trắc nghiệm tự luận thời gắn liền với thực tiễn - Xác định mục tiêu nội dung kiểm tra - Sắp xếp tư liệu liên quan lựa chọn - Thiết lập ma trận hai chiều (ví dụ: mẫu chuyện liên quan nội dung dạy học, …) phần - Thiết kế câu hỏi theo ma trận biên soạn có liên quan (ví dụ: phiếu - Xây dựng đáp án biểu điểm thông tin phản hồi, …) vào phần phụ lục Ý nghĩa: SV bước đầu biết cách biên Ý nghĩa: SV nhận thức ảnh hưởng soạn đề kiểm tra đáp án Nhận thức công việc thuộc lĩnh vực tâm lí mối liên hệ chặt chẽ mục tiêu giáo dục đến chất lượng giảng, mơn học tiêu chí đánh giá, nội khắc sâu ý tưởng: tiết dạy hoàn dung kiến thức với hệ thống câu hỏi chỉnh cần đảm bảo hai mặt tâm lí trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm trí tuệ (một nội dung chương khách quan Biết thiết lập ma trận hai V); thấy tầm quan trọng việc chiều Phân biệt dần biên soạn xác định mục tiêu học (mục tiêu câu hỏi kiểm tra đánh giá theo học kim nam xuyên suốt công mức độ Bloom, đặc biệt mức độ đoạn dạy học tiết học cụ thể, : biết, hiểu, vận dụng Thấy …); nhận thức mối quan hệ mối liên hệ chặt chẽ các phần; liên kết kiến thức khâu: thiết kế giáo án, lên lớp kiểm chuyên ngành với LL&PPDH Địa lí, tra đánh giá bước đầu biết cách thức thiết kế Về bản, BTTH giúp SV liên dạy học Địa lí đồng thời ý thức kết hệ thống lí thuyết lí luận thiết kế dạy dạy học với chương trình, SGK Địa lí học Địa lí đạt yêu cầu (đảm bảo THPT; cụ thể hóa lí thuyết trừu xác khoa học hấp dẫn, sinh động, tượng với thực tế dạy học sinh động; …) đòi hỏi nỗ lực thường xuyên liên tạo điều kiện cho SV bước hồn tục thành cơng đoạn thiết kế giáo án, Loại tập rèn luyện kĩ xây dựng tiến đến thiết kế giáo án hoàn chỉnh; đặt dạng kiểm tra, đánh giá kết SV vào tình giả định, để SV học tập mơn Địa lí HS THPT hóa thân, nhập vai làm giáo viên Bài tập 8: Biên soạn đề kiểm tra đứng lớp công đoạn cụ thể, tiến tiết chương Địa lí ngành dịch vụ, SGK đến thực toàn tiết dạy Xây dựng tốt hệ thống BTTH tạo điều kiện thật tốt cho SV thực tập dần hình thành SV sư phạm lịng u ngành, yêu nghề, tâm huyết với nghề nghiệp; phát triển tư duy; phát huy khả sáng tạo; tăng cường lực tự học, tự nghiên cứu; có khả thích ứng với biến chuyển môi trường THPT tương lai Vận dụng nguyên tắc đạo; tuân thủ quy trình chặt chẽ, khoa học, tồn vẹn xác định theo trình tự logic; tiến hành xây dựng hệ thống BTTH mơn LL&PPDH Địa lí nhằm hình thành rèn luyện cho SV kĩ nghiệp vụ sư phạm Địa lí Mỗi loại tập gồm nhiều dạng tập bản, cụ thể phản ảnh tính đa dạng, phong phú hệ thống kiến thức lí thuyết LL&PPDH Địa lí q trình dạy học thực tiễn sinh động THPT Trong khuôn khổ báo, giới thiệu dạng cho hầu hết loại tập hệ thống BTTH mơn LL&PPDH Địa lí, chưa đem lại nhìn tổng thể, xun suốt Chính vậy, việc biên soạn giáo trình BTTH mơn LL&PPDH Địa lí cơng việc nối tiếp nhằm xây dựng hệ thống BTTH mơn LL&PPDH Địa lí hồn chỉnh, góp phần thực quy chế đào tạo đại học quy, ngành sư phạm theo hệ thống tín Trường ĐHSP TPHCM, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn LL&PPDH Địa lí thời kì hội nhập TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Thị Tuyết Anh (2009), “Đổi phương pháp giảng dạy bối cảnh nâng cao chất lượng dạy học bậc đại học”, Tập san Ngoại ngữ tin học giáo dục, Trường Đại học Ngoại ngữ - Tin học TP Hồ Chí Minh, số 32 Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (2006), Lí luận dạy học Địa lí, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Kim Hồng (2010), “Bốn mươi tám 12 + năm”, Hội thảo khoa học “Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường đại học sư phạm”, Hà Nội Trần Thị Hương (2005), Xây dựng sử dụng hệ thống BTTH rèn luyện kĩ hoạt động giáo dục dạy học giáo dục học đại học sư phạm, Luận án tiến sĩ Nguyễn Thị Kim Liên (2010), “Mấy ý kiến việc nâng cao chất lượng đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường đại học sư phạm”, Hội thảo khoa học “Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường đại học sư phạm”, Hà Nội Phan Trọng Luận (2010), “Cịn nỗi lo chung”, Hội thảo khoa học “Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường đại học sư phạm”, Hà Nội 7 Nguyễn Ngọc Minh (2010), “Hình thành rèn luyện kĩ xác định phương tiện phương pháp dạy học dạy học Địa lí cho sinh viên sư phạm”, Hội thảo khoa học “Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường đại học sư phạm”, Hà Nội Lạc Quan (2009), “Nguyện vọng sinh viên”, Tập san Ngoại ngữ tin học giáo dục, Trường Đại học Ngoại ngữ - Tin học TP Hồ Chí Minh, số 32 Nguyễn Thành Thi (2010), “Từ “học” đến “hành” “tập” khoảng cách cần rút ngắn đào tạo giáo viên”, Hội thảo khoa học “Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường đại học sư phạm”, Hà Nội 10 Trường ĐHSP TPHCM (2010), Quy chế đào tạo quy theo hệ thống tín chỉ, ban hành kèm theo Quyết định số 756 /QĐ-ĐHSP ngày 07-6-2010 ... nhiệm vụ dạy học, cấu trúc chương, nội dung dạy học chương, học có khả hình thành rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV Địa lí Tìm hiểu mối quan hệ hệ thống tri thức lí thuyết môn học với hệ thống. .. dạy học Địa lí Loại tập rèn luyện kĩ xác định xây dựng phương tiện dạy học dạy học Địa lí trường THPT Loại tập rèn luyện kĩ vận dụng hệ thống phương pháp dạy học Địa lí cụ thể dạy học Địa lí trường... ? ?Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường đại học sư phạm? ??, Hà Nội Phan Trọng Luận (2010), “Cịn nỗi lo chung”, Hội thảo khoa học ? ?Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên