Đang tải... (xem toàn văn)
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM VÀ NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO GIẢNG VIÊN TRẺ LÊ CÔNG TRIÊM*, NGUYỄN ĐỨC VŨ* TÓM TẮT Giảng viên (GV) trẻ cần được bồi dưỡng nâng cao năng lực[.]
Lê Cơng Triêm tgk Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM VÀ NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO GIẢNG VIÊN TRẺ LÊ CÔNG TRIÊM*, NGUYỄN ĐỨC VŨ* TÓM TẮT Giảng viên (GV) trẻ cần bồi dưỡng nâng cao lực nghiệp vụ sư phạm (NVSP) lực nghiên cứu khoa học (NCKH) Để thực việc đạt hiệu quả, cần thực đồng nhóm giải pháp về: tổ chức, quản lí; hoạt động bồi dưỡng GV trẻ; giúp đỡ, hướng dẫn, tư vấn đội ngũ GV đầu đàn; tạo mơi trường làm việc… Từ khóa: giảng viên trẻ, lực nghiệp vụ sư phạm, lực nghiên cứu khoa học ABSTRACT Some solutions to enhance young lecturers’ pedagogical competence and scientific research capacity Young teachers need training to improve their pedagogical competence and professional capacity To so effectively, it is necessary to implement comprehensive solution groups for organization and mangagement, young lecturers’ professional development, assisstance, guidance, consultancy… from faculty leaders, and working environment Keywords: young lecturers, pedagogical competence, capacity for scientific research Mở đầu Việc bồi dưỡng đội ngũ giảng GV trẻ việc làm mang tính cấp thiết nhằm nâng cao lực đào tạo cho trường sư phạm, đáp ứng nhiệm vụ giáo dục đào tạo giai đoạn Trên sở nghiên cứu đánh giá thực trạng, đề xuất giải pháp cụ thể nhằm nâng cao lực NVSP lực NCKH cho đội ngũ GV trẻ trường sư phạm Quan niệm giảng viên trẻ Ở trường đại học cao đẳng nay, GV tuyển từ sinh viên (SV) giỏi, học viên cao học đủ điều kiện làm GV gọi GV trẻ Để thuận lợi cho công tác bồi dưỡng, phát triển đội ngũ, * PGS TS, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế trường có quy định độ tuổi Hiện nay, GV từ 40 tuổi trở xuống thường gọi GV trẻ Nhìn chung, GV trẻ người tuyển chọn theo quy định Điều lệ trường đại học kết hợp với quy định riêng trường đặc thù hoạt động đào tạo GV trẻ người không trẻ tuổi đời, mà cịn giàu nhiệt huyết, có lực Họ SV vừa tốt nghiệp đại học, chuẩn bị học, học vừa học xong cao học Một số hồn thành luận án tiến sĩ Trong bối cảnh giáo dục đại học nay, GV trẻ có nhiều thuận lợi hội đào tạo, bồi dưỡng, có nhiều lựa chọn, nhiều đường thuận lợi để tiếp cận thông tin khoa học chuyên gia; môi trường sư phạm tương đối lí tưởng (tạo hội cho đào tạo, bồi dưỡng, - - - - khuyến khích tài năng, hỗ trợ vật chất tinh thần, giúp đỡ từ người trước ); số sách ngành giúp rút ngắn thời gian đào tạo, bồi dưỡng, tạo điều kiện phát triển cách minh bạch; số lượng người học đông, nghề giáo nghề cần thiết xã hội Tuy nhiên, GV trẻ đứng trước nhiều thách thức, đòi hỏi nỗ lực rèn luyện nhiều mặt Có thể kể đến thách thức chủ yếu là: Tồn cầu hóa hội nhập quốc tế địi hỏi phải thơng thạo hai công cụ thiết yếu: tiếng Anh Công nghệ thông tin; Kiến thức đa dạng, đa chiều khối lượng tăng nhanh chóng địi hỏi phải cập nhật có chọn lọc đắn; Áp lực thời gian số lượng cấp cần thiết mong muốn đạt được; Những yêu cầu xã hội hướng tiêu dùng địi hỏi phải tìm cách đáp ứng nhu cầu đời sống; Áp lực khó khăn từ ngành giáo dục đào tạo (lương thấp, nghề dạy học khơng cịn hấp dẫn, tiêu cực nghề nghiệp, đòi hỏi dư luận xã hội, thiếu hụt nguồn cố vấn chuyên môn nghề nghiệp ); lắng dịu hoạt động chuyên môn từ khoa, tổ chuyên môn trường Với độ tuổi từ 35 (hoặc 40) trở xuống, GV trẻ người đóng vai trị chủ chốt, cốt cán, đảm nhận công việc chủ yếu trường sau - 10 năm Vì vậy, bồi dưỡng đội ngũ GV trẻ cơng việc quan trọng trường Một số nét thực trạng nghiệp vụ sư phạm giảng viên trẻ Hầu hết GV trẻ trường có số tiết lên lớp khơng nhiều, họ cịn phải dành thời gian cho việc bồi dưỡng chuyên môn (học ngoại ngữ, tin học, học cao học, làm nghiên cứu sinh ) Ở số trường, chưa có tin tưởng hệ trước, nên GV trẻ chưa giao nhiệm vụ lên lớp, có trợ giảng, hướng dẫn SV thực hành, thực tế, thực địa Chính vậy, lực NVSP có hội bộc lộ để rèn luyện, bồi dưỡng Kết điều tra thực tế trường đại học sư phạm miền Trung vào đầu năm 2012 thể bảng thống kê sau đây: Bảng thống kê kết đánh giá lực NVSP lực NCKH GV trẻ (tháng – 2012) (Mức 1: Tốt, mức 2: Khá, mức 3: Bình thường, mức 4: Yếu) TT Tên câu hỏi Tổng số Mức SL % Phương án chọn Mức Mức SL % SL % Mức SL % Hiểu biết đối tượng dạy học 95 5,26 25 26,32 54 56,84 11 11,58 Hiểu biết môi trường giáo dục Lập kế hoạch dạy học kế hoạch dạy 95 3,16 15 15,79 68 71,58 9,47 95 7,37 5,26 62 65,26 21 22,11 Thực kế hoạch dạy học Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học Sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học 95 25 26,32 30 31,58 35 36,84 5,26 95 0,00 8,42 47 49,47 40 42,11 95 2,11 15 15,79 73 76,84 5,26 Xây dựng môi trường dạy học 95 6,32 17 17,89 51 53,68 21 22,11 Đánh giá kết học tập người học 95 3,16 7,37 53 55,79 32 33,68 95 2,11 3,16 15 15,79 75 78,95 95 3,16 6,32 44 46,32 42 44,21 95 7,37 9,47 50 52,63 29 30,53 95 3,16 4,21 15 15,79 73 76,84 95 12 12,63 27 28,42 54 56,84 2,11 95 7,37 12 12,63 52 54,74 24 25,26 95 12 12,63 17 17,89 47 49,47 19 20,00 95 15 15,79 27 28,42 38 40,00 15 15,79 17 Xây dựng đề cương nghiên cứu 95 12 12,63 27 28,42 50 52,63 6,32 18 Lập kế hoạch nghiên cứu 95 23 24,21 37 38,95 28 29,47 7,37 19 Tổ chức hoạt động nghiên cứu Vận dụng sở khoa học hợp 20 lí Sử dụng phương pháp 21 phương tiện nghiên cứu Quản lí hồ sơ nghiên cứu thông 22 tin khoa học 23 Tổng kết kết nghiên cứu 95 12 12,63 13 13,68 55 57,89 15 15,79 95 11 11,58 19 20,00 50 52,63 15 15,79 95 9,47 11 11,58 60 63,16 15 15,79 95 12 12,63 24 25,26 50 52,63 9,47 95 15 15,79 25 26,32 50 52,63 5,26 24 Công bố kết nghiên cứu 95 13 13,68 22 23,16 45 47,37 15 15,79 10 11 12 13 14 15 16 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục Giáo dục qua hoạt động dạy học Hợp tác, phối hợp với đồng nghiệp trường Hợp tác, phối hợp với đồng nghiệp trường Tự bồi dưỡng kiến thức kĩ dạy học, giáo dục Tìm hiểu để đổi phương pháp dạy học Phân tích thực khách quan, hình thành ý tưởng nghiên cứu Triển khai ý tưởng nghiên cứu thành đề tài nghiên cứu Bảng cho thấy điểm mạnh GV trẻ NVSP thực kế hoạch dạy học, tự bồi dưỡng kiến thức kĩ dạy học, giáo dục Các khả khác, đặc biệt khả vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết học tập người học, lập kế hoạch hoạt động giáo dục, giáo dục qua hoạt động dạy học… cịn yếu Điều phản ánh hạn chế thời gian dạy học việc thiếu quan tâm đến nhiệm vụ giáo dục SV trường Về lực NCKH, hầu hết GV trẻ có khả năng, có “lập kế hoạch nghiên cứu” “tổng kết nghiên cứu” hai khả trội Nguyên nhân sâu xa việc hạn chế NVSP NCKH GV trẻ bắt nguồn từ đời sống mơi trường giáo dục Phần đơng GV trẻ có thu nhập thấp Để đủ sống, họ phải làm thêm Điều ảnh hưởng đến thời gian đầu tư cho chuyên môn, đặc biệt việc NCKH Trong nhiều môi trường sư phạm nay, GV trẻ chưa tôn trọng mức cần thiết lực hướng phát triển, đội ngũ GV lớn tuổi chưa dành ưu cần thiết cho GV trẻ; áp lực việc bồi dưỡng, yêu cầu nhà trường xã hội GV trẻ tương đối lớn Một số giải pháp nâng cao lực nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trẻ Việc nâng cao lực NVSP cho GV trẻ cần thực giải pháp khác cách đồng bộ; đó, tùy vào giai đoạn, phát triển, điều kiện trường để xác định giải pháp cấp thiết cần ưu tiên 4.1 Nhóm giải pháp tổ chức, quản lí Chính sách trường nhân tố quan trọng tác động đến phát triển lực GV trẻ Hiện nay, kể đến số sách sau đây: - Tổ chức lớp bồi dưỡng NVSP, trang bị kiến thức cần thiết khoa học giáo dục đại học, vai trò sứ mệnh giáo dục đại học, xu hướng phát triển giáo dục đại học đại; kiến thức tâm lí học dạy học, đặc điểm tâm lí người học, lí luận phương pháp, kĩ dạy học đại học; phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập SV Cung cấp cho GV trẻ kĩ xây dựng đề cương chi tiết môn học soạn thảo giảng cụ thể; kĩ sư phạm phương pháp đánh giá kết học tập SV; phương pháp dạy học, phát triển chương trình giáo dục đại học, cách sử dụng phương tiện kĩ thuật tiên tiến vào dạy học; kĩ phân tích, tổng hợp đánh giá trình dạy học; kĩ đọc, viết, trình diễn giao tiếp trình dạy học Từ đó, hình thành ý thức nghề nghiệp, đạo đức tác phong sư phạm mẫu mực nhà giáo trường đại học, lòng say mê hứng thú hoạt động giảng dạy, thái độ khách quan, khoa học tổ chức quản lí q trình dạy học - Tăng cường công tác dự giờ, rút kinh nghiệm GV trẻ bắt buộc GV trẻ phải dự đồng nghiệp GV lớn tuổi, GV có trình độ chun mơn cao với quy chế cụ thể; tăng cường công tác trợ giảng GV giữ lại trường - Tổ chức lớp ngoại ngữ theo phương thức khác (chuyên tu, bồi dưỡng chứng chỉ, hai cử nhân ) cho GV trẻ theo nhu cầu khác - Tạo chế bắt buộc GV trẻ phải NCKH (ví dụ, phải có báo đăng tạp chí khoa học năm, hay hai năm phải có đề tài NCKH cấp Trường) - Có chế khuyến khích GV trẻ NCKH cách xét trao giải thưởng cho cơng trình hay cá nhân có nhiều thành tích cơng tác NCKH; tổ chức hội nghị khoa học trẻ thường xuyên năm để GV trẻ có hội giao lưu khoa học, trao đổi, học hỏi, công bố sản phẩm khoa học thân ; phát khuyến khích GV trẻ có lực NCKH tham gia nghiên cứu đề tài trường, giúp đỡ kinh phí, tạo hội cho GV trẻ học tập, nghiên cứu trường đại học lớn, sở nghiên cứu uy tín ngồi nước - Nâng cao tỉ lệ thạc sĩ, đặc biệt tiến sĩ đội ngũ GV trẻ, xem việc học lên thạc sĩ điều kiện bắt buộc giữ lại trường; yêu cầu tất GV trẻ phải đăng kí thi nghiên cứu sinh trường (hoặc khoa/bộ mơn) cần có kế hoạch cụ thể cử theo năm Có thể đặt tiêu độ tuổi đạt trình độ thạc sĩ, tiến sĩ GV trẻ, ví dụ: GV trẻ tuyển dụng, chậm 28 tuổi phải có trình độ thạc sĩ 36 tuổi phải có trình độ tiến sĩ; khuyến khích tạo điều kiện để cán trẻ đào tạo sau đại học nước Bên cạnh việc khen thưởng (đối với việc hoàn thành nghiên cứu sinh trước thời hạn, có báo đăng tạp chí khoa học nước ngồi ) cần có chế độ xử phạt, ví dụ: Nếu thời gian quy định đăng kí học cao học, làm nghiên cứu sinh mà khơng đăng kí dự thi, xếp vào diện khơng hồn thành nhiệm vụ; dự thi chậm so với quy định, khơng hỗ trợ học phí; hàng năm, nghiên cứu sinh không báo cáo tiến độ thực dự kiến thời gian hoàn thành luận án, nghiên cứu khơng hồn thành hạn coi khơng hồn thành nhiệm vụ, khơng xét nâng bậc lương thường xuyên - Mạnh dạn giao việc cho GV trẻ, quan tâm tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ chuyên môn; đặt mục tiêu, kế hoạch cụ thể phát triển lực NVSP NCKH cho GV giai đoạn giúp đỡ thực hiện; thực phân cấp quản lí GV cách cụ thể cấp trường - Có chế độ chăm lo tốt đời sống cho GV trẻ, cải cách chế độ thu nhập cho GV trẻ thông qua tăng bù thu nhập trực tiếp khoán giao việc - Xây dựng một chế độ pháp lí cho việc phát triển nghề nghiệp GV trẻ chuyện cá nhân mà chiến lược phát triển chung trường, nhiệm vụ chung đơn vị (khoa/bộ môn/tổ chuyên môn) Đặc biệt phát huy vai trị tổ chun mơn bồi dưỡng phát huy lực NVSP lực NCKH GV trẻ Bên cạnh việc cử GV lâu năm, có kinh nghiệm trực tiếp bồi dưỡng GV trẻ, tổ chuyên môn cần tổ chức nhiều hoạt động chuyên mơn chung (dự giờ, seminar, nói chuyện chun đề, thảo luận nghiệp vụ, đề tài NCKH ) nhằm bồi dưỡng, nâng cao lực GV trẻ 4.2 Nhóm giải pháp hoạt động bồi dưỡng giảng viên trẻ Ý kiến trao đổi _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Số 42 năm 2013 _ _ _ _ _ Một là, hệ trước gương Giải pháp quan trọng, thiết yếu để bồi dưỡng tự bồi dưỡng cho đội ngũ phát triển nâng cao lực xuất phát GV trẻ; thuận lợi, khó khăn, kết từ thân GV trẻ Họ phải hoạt động dạy học NCKH đạt chủ động, tích cực sáng tạo bồi dưỡng, thất bại trải qua tự bồi dưỡng nâng cao lực NVSP học cụ thể cho GV trẻ Hai là, NCKH Hiện nay, thực tế nhiều trường hệ đầu đàn tạo điều kiện, hội để đại học, GV trẻ bất cập GV trẻ tham gia vào với yêu cầu chung Nguyên nhân hoạt động thích hợp, rèn luyện hoạt công tác tuyển GV chưa đáp ứng động thực tiễn, giúp cho GV trẻ bộc lộ yêu cầu trình độ chun mơn, ngoại khả nâng cao lực hoạt động ngữ, tin học Một số GV trẻ cịn hạn chế chun mơn lực giảng dạy NCKH, có tâm Sự giúp đỡ GV có kinh nghiệm lí bình qn chủ nghĩa, thiên vật chất, giúp cho GV trẻ xác định chiến chịu khó tự bồi dưỡng hoạt động lược bồi dưỡng thích hợp, khoa học, rút chuyên môn Bản thân GV trẻ phải ngắn thời gian Nhờ đó, họ có đẩy nhanh cơng tác đào tạo tự chương trình, kế hoạch học tập, rèn đào tạo đáp ứng nhiệm luyện phát triển giai đoạn với vụ giai đoạn phát triển mục tiêu u cầu cụ thể, có tính đến thách thức chung Một chiến lược thực tế hoàn cảnh thân đắn để tự bồi dưỡng có hiệu GV 4.4 Nhóm giải pháp tạo mơi trường trẻ cần kết hợp có hiệu việc tự học, làm việc tự nghiên cứu theo nhu cầu định Xây dựng thực môi trường hướng chuyên môn với việc theo học sư phạm thân thiện, dân chủ, bình đẳng, chương trình đào tạo bắt buộc để đạt có sách đối xử hợp lí giúp GV trẻ cấp, chứng quy định xóa mặc cảm, tự ti, yên tâm Kinh nghiệm tự bồi dưỡng GV phấn khởi làm tốt nhiệm vụ giảng dạy trẻ số trường đại học xây dựng phấn đấu nâng cao trình độ chuyên mơn mơ hình Câu lạc GV trẻ Nhờ vào câu Cần có quy chuẩn làm việc cơng lạc này, GV trẻ trường khai, minh bạch, tạo điều kiện cho kết nối, hợp tác, giao lưu chun mơn người tham gia góp ý xây dựng hồn Câu lạc hoạt động với hình thiện, tạo sở cho việc phát huy tinh thức khác (như: sinh hoạt định kì, thần tự giác ý thức cộng đồng trách đơn vị luân phiên chủ trì…) nhiệm người Giá trị đích thực 4.3 Nhóm giải pháp hướng dẫn, tư người thể vấn đội ngũ cán đầu đàn kết lao động chun mơn Sự giúp đỡ, hướng dẫn, tư vấn Xây dựng hệ thống sở vật chất đội ngũ GV lớn tuổi, có kinh nghiệm phục vụ cho việc nghiên cứu, giảng dạy, chuyên môn NVSP thể hai mặt: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động chun mơn GV nói chung GV trẻ nói riêng Kết luận Việc bồi dưỡng lực NVSP lực NCKH GV trẻ, việc làm mang tính cấp thiết quan tâm trường sư phạm, bộc lộ nhiều hạn chế Bên cạnh điểm mạnh thực kế hoạch dạy học tự bồi dưỡng kiến thức, kĩ dạy học, giáo dục, GV trẻ nhiều bất cập khả vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết học tập, lập kế hoạch hoạt động giáo dục bị ảnh hưởng đời sống môi trường giáo _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ dục như: thu nhập thấp, chưa tôn trọng mức cần thiết lực hướng phát triển Để nâng cao lực cho GV trẻ, cần thực giải pháp khác vấn đề như: tổ chức, quản lí, kết hợp yêu cầu bắt buộc với động viên khuyến khích; đề cao hoạt động tự bồi dưỡng; hỗ trợ, giúp đỡ đội ngũ cán đầu đàn; xây dựng môi trường làm việc khoa học, thân thiện đảm bảo sở vật chất Trên sở thực cách đồng bộ, tùy thuộc vào giai đoạn khác phát triển trường, nhằm xác định giải pháp cấp thiết cần ưu tiên 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Chương trình Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại học, cao đẳng (Ban hành theo Quyết định số 61/2007/QĐ-BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, ngày 16-10-2007) Thủ tướng Chính phủ (2010), Điều lệ trường đại học (Ban hành theo Quyết định 58/2010/Đ-TTg Thủ tướng Chính phủ, ngày 22-9-2010) Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế (2011), Kỉ yếu Hội thảo vai trị cơng đồn việc đào tạo bồi dưỡng cán trẻ, Huế (Ngày Tòa soạn nhận bài: 20-4-2012; ngày phản biện đánh giá: 19-6-2012; ngày chấp nhận đăng: 28-12-2012) ... thiết cho GV trẻ; áp lực việc bồi dưỡng, yêu cầu nhà trường xã hội GV trẻ tương đối lớn Một số giải pháp nâng cao lực nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trẻ Việc nâng cao lực NVSP cho GV trẻ cần... giảng viên trẻ Hầu hết GV trẻ trường có số tiết lên lớp khơng nhiều, họ cịn phải dành thời gian cho việc bồi dưỡng chuyên môn (học ngoại ngữ, tin học, học cao học, làm nghiên cứu sinh ) Ở số trường,... chức hội nghị khoa học trẻ thường xuyên năm để GV trẻ có hội giao lưu khoa học, trao đổi, học hỏi, công bố sản phẩm khoa học thân ; phát khuyến khích GV trẻ có lực NCKH tham gia nghiên cứu đề tài