NÂNG CAO HIỆU QUẢ RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN KHOA GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐỖ THỊ MINH LIÊN* TÓM TẮT Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (RLNVSP) cho sinh viên ([.]
Đỗ Thị Minh Liên Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ NÂNG CAO HIỆU QUẢ RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN KHOA GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐỖ THỊ MINH LIÊN* TÓM TẮT Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (RLNVSP) cho sinh viên (SV) Khoa Giáo dục Mầm non (GDMN) có ý nghĩa quan trọng việc hình thành phẩm chất lực nghề nghiệp cho SV, góp phần thực nhiệm vụ đào tạo đội ngũ giáo viên mầm non (GVMN) có chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu đổi GDMN Để hoạt động có hiệu cần nghiên cứu xác định hệ thống kĩ sư phạm cần hình thành cho SV, xây dựng quy trình rèn luyện đánh giá kết RLNVSP cho SV cách phù hợp, đồng thời cần chuẩn bị điều kiện cần thiết để thực quy trình xây dựng Từ khóa: rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, lực sư phạm, kĩ sư phạm ABSTRACT Enhancing the effectiveness of pedagogical professional training for students of preschool education department in Hanoi National University of Education Pedagogical professional training for students of preschool education department plays an important role in forming students’ professional virtues and capabilities, contributing to the mission of training high quality preschool teachers, meeting the need for innovation in preschool education In order to make the training effective, it is necessary to study and identify the system of basic pedagogical skills essential to students, construct the procedures for training and evaluating the training results for students appropriately, as well as prepare necessary conditions for implementing constructed procedures Keywords: pedagogical professional training, pedagogical competence, pedagogical skills Nội, hoạt động RLNVSP mang tính chất thường Đặt vấn đề xun nên trở thành điều kiện quan trọng Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thuận lợi để rèn luyện kĩ (KN) sư phạm cho hoạt động quan trọng SV khoa, cầu nối lí luận đào tạo trường sư phạm nhằm đào tạo nhà giáo GVMN với thực tiễn GDMN Trong hoạt vừa “hồng” vừa “chuyên” Hoạt động diễn động RLNVSP, SV có điều kiện bộc lộ lực suốt bốn năm học SV diện thực tiễn thực tiễn kiểm hầu hết môn học khoa GDMN nghiệm, đánh giá Hơn nữa, kết RLNVSP Trường Đại học Sư phạm Hà đánh giá “người thực, việc thực” nên hoạt động có * PGS TS, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ý nghĩa quan trọng việc hình sáng tạo Vì vậy, nhiệm thành phẩm chất lực nghề nghiệp vụ quan trọng khoa GDMN phải cho SV “đòn bẩy” chất lượng đào rèn luyện khuynh hướng sư phạm tạo GVMN có trình độ đại học, góp phần NLSP cho tất SV khoa Chính thực nhiệm vụ đào tạo đội ngũ trình rèn luyện thực đóng góp GVMN có chất lượng cao, đáp ứng vào việc luyện tay nghề - phận yêu cầu đổi GDMN quan trọng lí tưởng nghề dạy học Để hoạt động RLNVSP cho SV có Từ lí luận thực tiễn đào tạo hiệu quả, khoa GDMN quan tâm GVMN khoa, hình nghiên cứu đề đường thành NLSP cho SV hình thành lực sư phạm (NLSP) đường sau: nghiên cứu để cụ thể hóa - Con đường thứ nhất: Thơng qua hoạt nội dung rèn luyện NVSP xây động học tập có tính độc lập, tự giác, dựng quy trình rèn luyện NVSP cho tích cực, chủ động, say mê, sáng tạo hoạt động rèn luyện NVSP khoa nằm SV mà truyền thụ cho họ tri thức khuôn khổ quy định trường sư khoa học bản, tri thức tâm lí học, phạm trọng điểm giữ nét giáo dục học phương pháp tổ chức riêng ngành học đặc thù Đây hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non Đây vấn đề mà khoa GDMN quan tâm đường quan trọng nghiên cứu Các biện pháp nâng cao hiệu - Con đường thứ hai: SV biến hệ thống rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV tri thức chuyên môn nghiệp Kết RLNVSP cho SV góp phần vụ cần thiết thành lực thực tiễn thực nhiệm vụ quan trọng công SV ngồi ghế trường tác đào tạo trường sư phạm, sư phạm Năng lực hình thành hình thành phát triển lực sư dần SV q trình họ tích cực tham phạm cho SV NLSP tổ hợp gia hình thức tổ chức học tập, sinh thuộc tính tâm lí mang tính phức tạp cho hoạt ngồi nhà trường sư phạm: phép người có khả thực thảo luận, tự lập kế hoạch, hoạt động sư phạm có kết NLSP soạn giáo án, luyện tập tổ chức phận hợp thành cấu trúc hoạt động giáo dục trẻ giảng chung nhân cách nhà sư phạm Cấu đường trúc NLSP bao gồm hệ thống tri - Con đường thứ ba: Đó đường rèn thức KN nghề nghiệp sư phạm Các luyện KN sư phạm cho SV thông qua nhà giáo dục học như: N.V.Kuzmina, hoạt động kiến tập, thực hành thường F.N Gonơbơlin… phân tích cấu trúc xuyên thực tập sư phạm trường NLSP thành nhóm NLSP, như: mầm non lực truyền đạt, lực tổ chức, Như vậy, NLSP SV lực nhận thức lực hình thành phát triển việc trang bị cho SV kiến thức lí luận GDMN diễn đồng thời với việc rèn luyện KN thực hành sư phạm thông qua hoạt động rèn luyện NVSP cho SV Xuất phát từ đặc thù hoạt động rèn luyện NVSP cho SV khoa GDMN cho trường SV cần nắm KN chăm sóc trẻ KN tổ chức tất hoạt động giáo dục trẻ thuộc lĩnh vực giáo dục đa dạng khác như: giáo dục âm nhạc, giáo dục thể chất, phát triển ngôn ngữ, cho trẻ làm quen với Toán Hơn nữa, SV cần sử dụng KN để tổ chức tất hoạt động cho trẻ theo chế độ sinh hoạt ngày trẻ từ sáng đến chiều Đây áp lực lớn không người dạy mà với người học Vì vậy, để nâng cao chất lượng RLNVSP cho SV việc nghiên cứu xây dựng quy trình rèn luyện KNSP cho SV khoa vấn đề khoa quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên, để làm việc suốt năm xây dựng phát triển mình, khoa GDMN có nhiều cố gắng việc nghiên cứu đưa biện pháp nâng cao hiệu RLNVSP cho SV khoa, cụ thể là: a) Xác định cụ thể nội dung RLNVSP với hệ thống KN sư phạm cần hình thành cho SV sau trường, như: KN thiết kế, KN thực hiện, KN đánh giá kết thực hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ (các hoạt động chăm sóc trẻ như: vệ sinh, dinh dưỡng, ăn, ngủ… cho trẻ, hoạt động giáo dục trẻ như: hoạt động với đồ vật, hoạt động vui chơi, hoạt động trời…, hoạt - - - - - động học tập cho trẻ như: hoạt động cho trẻ làm quen với toán, cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, hoạt động giáo dục âm nhạc, giáo dục thể chất cho trẻ mầm non, hoạt động tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ… theo chủ điểm, chủ đề giáo dục cụ thể) Cụ thể hóa nội dung rèn luyện NVSP thành hệ thống mục tiêu hành động tập luyện trình rèn luyện NVSP hình thức RLNVSP như: thực hành thường xuyên, kiến tập cho SV (năm thứ 2) thực tập sư phạm cho SV (năm thứ thứ 4) Trên sở đưa quy trình tập luyện với tổ chức cách khoa học * Nội dung kiến tập sư phạm (2 tuần) dành cho SV năm thứ Nghe báo cáo, tìm hiểu cấu tổ chức trường mầm non, chức thành viên tham gia hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ trường mầm non; Quan sát chế độ sinh hoạt ngày trẻ trường mầm non tổ chức rút kinh nghiệm; Bước đầu phối hợp với giáo viên mầm non tổ chức hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ trường mầm non; Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí trẻ mầm non, bước đầu có khả phát khó khăn trình phát triển khả tâm, sinh lí trẻ; Viết thu hoạch nội dung sau: + Tìm hiểu đặc điểm phát triển tâm lí trẻ mầm non; + Tìm hiểu phát triển chiều cao, cân nặng vận động trẻ mầm non; + Tìm hiểu cơng việc Hiệu trưởng, Hiệu phó giáo viên trình tổ chức hoạt động chăm sóc – - - - - - giáo - Thực tập làm công tác chủ nhiệm giáo dục trẻ trường mầm non lớp: Trong thời gian thực tập SV cần * Nội dung thực tập sư phạm (4 tuần) chủ động thực công việc dành cho SV năm thứ lớp thực tập: + Tổ chức chế độ sinh hoạt ngày Củng cố hiểu biết tình hình lớp nhà trẻ lớp mẫu giáo; giáo dục, cấu tổ chức trường + Tổ chức hoạt động trời cho mầm non, chức năng, nhiệm vụ giáo trẻ mẫu giáo; viên đứng lớp qua thâm nhập thực tế nhà trường + Tổ chức buổi lễ hội với trẻ Thực tập giảng dạy: Tổ chức hoạt động lớp học có chủ đích cho trẻ mẫu giáo b) Xây dựng quy trình rèn luyện NVSP lĩnh vực giáo dục mà SV học lí cho SV khoa GDMN với bước, thuyết khâu cụ thể nhằm hình thành cho SV Thực tập làm cơng tác chủ nhiệm lớp: KN chăm sóc – giáo dục cho trẻ Trong thời gian thực tập, SV cần lứa tuổi khác Quy trình bước đầu giáo viên lớp thực cần đảm bảo thống với tri tập luyện tập thực cơng việc thức lí luận GDMN phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục chuyên biệt sau: + Tổ chức chế độ sinh hoạt ngày cho trẻ, SV cần nắm tri thức lớp nhà trẻ lớp mẫu giáo; trước tiến hành thực tập tổ chức + Tổ chức hoạt động ngồi trời cho hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ Trong quy trình này, chúng tơi cụ thể trẻ mẫu giáo; hóa KN tổ chức, hướng dẫn hoạt + Tổ chức buổi lễ hội với trẻ động chăm sóc - giáo dục trẻ Trên sở lớp đưa mục tiêu luyện tập quy * Nội dung thực tập sư phạm (6 tuần) trình luyện tập cho tạo dành cho SV năm thứ tích cực hóa hành động vận dụng tri Củng cố hiểu biết tình hình thức SV thống với giáo dục, cấu tổ chức trường hoạt động đạo giáo viên hướng mầm non, chức năng, nhiệm vụ giáo dẫn Hơn nữa, quy trình cần nêu rõ viên đứng lớp qua thâm nhập thực tế nhà “chuẩn” KN q trình luyện trường tập, sở để thống việc hướng Thực tập giảng dạy: dẫn, kiểm tra, đánh giá KN toàn + Tổ chức hoạt động học có chủ trình thực hành – thực tập sư đích cho trẻ em lứa tuổi mẫu giáo phạm cách xác khách quan hoạt động chơi – tập với trẻ em lứa tuổi nhà trẻ; c) Xây dựng chuẩn đánh giá kết + Tổ chức hoạt động với đồ vật rèn luyện NVSP SV cách hợp lí buổi hoạt động góc cho trẻ mẫu sở xác định “chuẩn đo” kết thực hoạt động chăm sóc giáo dục, cho kết thu mặt phản ánh thực chất trình độ hình thành KN thực hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ SV, mặt khác có tác dụng định hướng, điều khiển điều chỉnh hoạt động dạy học giảng viên học tập SV NVSP mầm non Các chuẩn đo cụ thể hóa qua phiếu đánh giá việc tổ chức thực hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ (Phiếu đánh giá tổ chức hoạt động với đồ vật, hoạt động vui chơi, chế độ sinh hoạt ngày cho trẻ, phiếu đánh giá tổ chức hoạt động học tập có chủ đích cho trẻ mẫu giáo) d) Chuẩn bị điều kiện cần thiết để thực quy trình rèn luyện NVSP cho SV khoa GDMN, như: xây dựng mạng lưới trường mầm non thực hành khoa (gồm trường mầm non đạt chuẩn quốc gia địa bàn thành phố Hà Nội), bồi dưỡng chuyên môn cách thức hướng dẫn SV rèn luyện NVSP cho giáo viên hướng dẫn thực hành, thực tập trường mầm non hệ thống trường mầm non thực hành thực tập sư phạm khoa, đầu tư thêm sở vật chất cho trường thực hành, thực tập sư phạm để họ có điều kiện làm tốt chức này, trích kinh phí từ nguồn kinh phí đào tạo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội để hỗ trợ hoạt động rèn luyện NVSP thường xuyên cho trường mầm non thực hành Như vậy, việc xác định nội dung RLNVSP, xây dựng quy trình RLNVSP xác định chuẩn đánh giá kết thực hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ cho SV khoa GDMN, chuẩn bị kĩ lưỡng điều kiện nguồn lực cho việc tổ chức thực công việc rèn luyện tay nghề cho SV nhiệm vụ trọng tâm mà kết giải chúng định đến chất lượng hoạt động Kết luận Sự nỗ lực nghiên cứu xây dựng hệ thống trường mầm non thực hành, xây dựng thực quy trình rèn luyện NVSP cho SV khoa GDMN thông qua bước việc thực hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ hình thành cho SV cách đồng KN sư phạm như: KN thiết kế, KN thực KN đánh giá kết thực hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non Trong quy trình rèn luyện NVSP cho SV khoa GDMN hình thức đa dạng, như: thực hành thường xuyên môn học, kiến tập, thực tập sư phạm, KN cụ thể hóa hoạt động giáo dục dạy học cho trẻ lĩnh vực kiến thức khác nhau, chúng trở thành tập hợp mục tiêu rèn luyện NVSP cho SV, vừa “chuẩn” trình luyện tập, vừa tiêu chí để đánh giá kết rèn luyện NVSP cho SV Tất việc làm khoa góp phần đắc lực việc nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ GV mầm non có trình độ đại học, thực tốt vai trò khoa đào tạo trường đại học sư phạm trọng điểm Hà Nội Kiến nghị Để nâng cao chất lượng rèn luyện tay nghề cho SV khoa GDMN, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ GV mầm non có trình độ đại học, cần phải: - Áp dụng đào tạo đề xuất cụ thể nội dung, quy trình chuẩn đánh giá kết hoạt động rèn luyện NVSP cho SV khoa GDMN - Nhà trường cần tiếp tục đầu tư sở vật chất: phòng, phương tiện rèn luyện nghiệp vụ cho SV, hệ thống trường thực hành khoa, bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên hướng dẫn thực hành - thực tập sư phạm, ban hành sách, quy chế rõ ràng nhằm nâng cao trình độ chun mơn tinh thần trách nhiệm cho GV đạo hướng dẫn hoạt động rèn luyện NVSP trường mầm non thực hành - Tiếp tục nghiên cứu nhằm hoàn thiện biện pháp nâng cao hiệu công tác rèn luyện NVSP cho SV khoa GDMN, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi ngành GDMN 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Dũng (2004), Hình thành kĩ sư phạm cho sinh viên sư phạm, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2012), Quy chế thực tập sư phạm X I Kyxegơf (1993), Hình thành kĩ năng, kĩ xảo sư phạm cho sinh viên điều kiện giáo dục đại học, Vũ Năng Tình dịch, tài liệu thư viện Đại học Sư phạm Hà Nội (Ngày Tòa soạn nhận bài: 13-3-2014; ngày phản biện đánh giá: 17-3-2014; ngày chấp nhận đăng: 07-4-2014) ... thành kĩ sư phạm cho sinh viên sư phạm, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2012), Quy chế thực tập sư phạm X I Kyxegôf (1993), Hình thành kĩ năng, kĩ xảo sư phạm cho sinh. .. SV rèn luyện NVSP cho giáo viên hướng dẫn thực hành, thực tập trường mầm non hệ thống trường mầm non thực hành thực tập sư phạm khoa, đầu tư thêm sở vật chất cho trường thực hành, thực tập sư phạm. .. làm khoa góp phần đắc lực việc nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ GV mầm non có trình độ đại học, thực tốt vai trò khoa đào tạo trường đại học sư phạm trọng điểm Hà Nội Kiến nghị Để nâng cao