SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM đề tài: “Thiết kế và tổ chức dạy học bằng bài tập tình huống phần Tiến hóa - Sinh học 12”

I LỜI NÓI ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, với chuyển biến chất lượng giáo dục, hiệu đổi phương pháp dạy học bước ghi nhận Tuy nhiên phương pháp dạy học nhiều vấn đề cần bàn Đây vấn đề cấp bách Đảng Nhà nước quan tâm Nghị Trung ương 2, khóa VIII rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học” Dạy học truyền thụ kiến thức theo chiều, “rót kiến thức” vào học sinh Trong trình dạy học, học sinh chủ động tiếp thu tri thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên, học sinh chủ động tìm tịi khám phá Cuối cùng, qua trình tương tác, trao đổi giáo viên học sinh, học sinh tiếp thu tri thức mới, kỹ tư Và định hướng đổi phương pháp dạy học quan tâm nhiều dạy học tập tình Trong mơn Sinh học nói chung Phần tiến hóa - Sinh học 12 nói riêng, nội dung kiến thức phần tiến hóa mang lượng kiến thức lớn mang tính khái qt hóa cao, việc xây dựng khái niệm làm rõ chất nội dung kiến thức khó; đồ dùng dạy học minh họa cho không nhiều Muốn dạy học đạt hiệu giáo viên cần sử dụng kiến thức liên quan phần di truyền, sinh lí, sinh hóa… kiến thức liên mơn vật lí, hóa học, khảo cổ học, Hiện việc dạy học kiến thức phần Tiến hóa lớp 12 cịn gặp nhiều khó khăn Nhiều giáo viên cịn lúng túng thiếu kinh nghiệm việc sử dụng biện pháp nghiệp vụ sư phạm, tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, chủ động cho học sinh Đa số học sinh khơng có hứng thú học tập mơn có tính trừu tượng khái qt cao Do việc thiết kế, đưa tập tình để phát triển kỹ làm rõ nội dung kiến thức cho học sinh học tập vấn đề cần thiết Từ lý nêu trên, chọn đề tài: “Thiết kế tổ chức dạy học tập tình phần Tiến hóa - Sinh học 12” Mục đích và phương pháp nghiên cứu a Mục đích nghiên cứu : Nhằm tìm giải pháp dạy phần tiến hóa cho lôi học sinh học tham gia xây dựng nhiều hơn, khơng khí lớp học sơi trước tập tình nêu ra, học sinh lôi vào nội dung học, em chủ động thực hoạt động; kích thích tính tích cực suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo, khả phân tích, so sánh, tổng hợp học sinh Từ đem lại hiệu cao dạy học, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Sinh học b Phương pháp nghiên cứu : - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Tìm hiểu tổng hợp lý luận liên quan đến quan điểm dạy học tập tình - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thiết kế quy trình dạy học, giáo án dạy học mẫu Thực nghiệm giải pháp học sinh lớp sau đối chứng với lớp khơng sử sụng giải pháp Từ thống kê kết kết luận cho giải pháp Phạm vi đề tài: Đề tài thực thiết kế tập tình phần chương phần 6: Tiến hóa- sinh 12 Kế hoạch thực - Quan sát thực trạng tình hình học tập học sinh giảng dạy giáo viên trường THPT Bùi Hữu Nghĩa: Đầu tháng - Nghiên cứu tài liệu lí thuyết vế tập tình huống: Tháng - Chọn nội dung khó phù hợp cho giải pháp: tháng - Thiết kế tập tình cho phần tiến hóa: tháng 9, 10 - Áp dụng giải pháp lớp thực nghiệm ( 12 A): tháng 11, 12 Lớp 12B làm lớp đối chứng ( không áp dụng giải pháp) - Làm kiểm tra kiểm chứng: tháng 12 - Thống kê kết - Tiến hành viết sáng kiến hoàn chỉnh II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận đề tài : 1.1 Tình dạy học Theo Nguyễn Hữu Lam (2003), “Phương pháp tình kỹ thuật dạy học thành tố chủ yếu nghiên cứu tình trình bày với người học với mục đích minh họa kinh nghiệm giải vấn đề” Dạy học tình phương pháp mà GV tổ chức cho HS xem xét, phân tích, nghiên cứu, thảo luận để tìm phương án giải cho tình huống, qua mà đạt mục tiêu học đặt Theo quan điểm lý luận dạy học, tình dạy học đơn vị cấu trúc, tế bào lên lớp, bao gồm tổ hợp điều kiện cần thiết Đó mục đích dạy học, nội dung dạy học phương pháp dạy học để thu kết hạn chế riêng biệt 1.2 Bài tập tình dạy học Bài tập tình dạy học tình khác đã, xảy trình dạy học cấu trúc lại dạng tập, học sinh giải tập ấy, vừa có tác dụng củng cố kiến thức, vừa rèn luyện kỹ học tập cần thiết 1.3 Phương pháp dạy học bài tập tình - Đặc điểm phương pháp dạy học tập tình Dựa vào tình để thực chương trình học (HS lĩnh hội tri thức, kỹ năng); tình khơng nhằm kiểm tra kỹ mà giúp phát triển thân kỹ nãng Những tình có cấu trúc thật phức tạp: khơng phải có giải pháp cho tình (tình chứa biến sư phạm) Dựa vào tập tình để thực chương trình học; tập tình khơng nhằm kiểm tra kỹ mà giúp phát triển thân kỹ Bản thân tình mang tính chất gợi vấn đề, HS làm theo ý thích thầy giáo; HS người giải tùy vấn đề theo phương thức thích nghi, điều tiết với mơi trường; có hay khơng hỗ trợ thầy giáo tùy thuộc vào tình HS hướng dẫn cách tiếp cận với tình khơng có cơng thức giúp HS tiếp cận với tình Việc đánh giá dựa hành động thực tiễn - Ưu, nhược điểm phương pháp dạy học tập tình  Ưu điểm: + Học sinh xem việc học mình, từ phát huy tính tích cực - độc lập chủ động - sáng tạo trình học tập +Các tập tình tạo hứng thú, đem lại nguồn vui, kích thích trực tiếp lịng ham mê học tập học sinh Đó động lực q trình dạy học + Học sinh hiểu sâu, nhớ lâu nội dung cốt lõi + Học sinh hợp tác với trình học tập, tự đánh giá, tự điều chỉnh vốn tri thức thân Đó sở hình thành phương pháp tự học + Việc thường xuyên giải tập tình có vấn đề nhỏ q trình học tập phương thức để học sinh tiếp cận với kiểu dạy học hình thành giải vấn đề có nội dung khái quát rộng + Đối thoại thầy - trò, trò - trò tiến hành giải tập tình tạo bầu khơng khí sơi nổi, tích cực góp phần hình thành mối quan hệ giao tiếp cộng đồng  Nhược điểm: + Địi hỏi nhiều cơng sức thời gian + Giáo viên phải người có kiến thức, có kinh nghiệm sâu rộng có cách dẫn dắt học sinh + Sự eo hẹp thời gian giảng dạy lớp cách học thụ động học sinh trở ngại phương pháp 1.4 Nguyên tắc thiết kế bài tập tình - Bài tập tình nêu phải tạo nhu cầu nhận thức, tạo tính sáng tạo, kích thích tư người giải - Bài tập tình nêu phải xuất phát từ nhiệm vụ giáo viên, từ kỹ cần thiết cho việc đặt câu hỏi để dạy học - Bài tập tình nêu phải gắn với sở lý luận với liều lượng tối đa cho phép - Bài tập tình phải có đầy đủ hai yếu tố: điều kiện yêu cầu cần tìm 1.5 Quy trình dạy học bài tập tình huống: Để giúp học sinh xác định kiện, nhận mâu thuẫn nhận thức, xây dựng tình dạy học thiết kế theo bước sau: Bước Xác định mục tiêu chương, Bước Phân tích cấu trúc nội dung chương, nội dung thiết kế tình dạy học Bước Diễn đạt tình dạng tập Bước Kiểm định tình dạy học thiết kế Bước Hình thành HS số kỹ hoạt động nhận thức Cơ sở thực tiễn đề tài 2.1 Thực trạng giảng dạy Sinh học * Qua trình tìm hiểu quan sát thực tế dạy học trường THPT, nhận thấy: Đa số giáo viên trọng đến việc đổi phương pháp dạy học với mức độ không thường xuyên, trọng nhiều đến vấn đề truyền thụ kiến thức phát triển kỹ cho học sinh * Về việc sử dụng BTTH để rèn luyện kỹ dạy học Sinh học đa số giáo viên nhận thức cần thiết việc sử dụng tập tình để tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Tuy nhiên với nhiều lí khách quan chủ quan mà việc dạy phương pháp sử dụng tập tình chưa giáo viên sử dụng sử dụng với mục đích khắc sâu kiến thức cho học 2.2 Thực trạng học môn Sinh học Thực trạng học môn sinh học trường THPT đa số em u thích tiết học có sử dụng tập tình em tham gia bàn luận để giải tình giáo viên đưa Từ kết cho thấy, việc sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ cho học sinh vấn đề cấp thiết Tổ chức thực giải pháp 3.1 Đặc điểm nội dung chương trình Tiến hóa - Sinh học 12 Phần Tiến hóa chương trình Sinh học 12 gồm chương (theo SGK), đây, theo góc độ kiến thức tơi chia thành chương, có nội dung cụ thể sau: Chương I: Bằng chứng tiến hóa gián tiếp (cung cấp chứng chứng tỏ tiến hóa q trình tồn thực Trái đất) Chương II: Nguyên nhân tiến hóa chế tiến hóa (bao gồm kiến thức tiến hóa nhỏ tiến hóa lớn) Chương III: Sự phát sinh phát triển sống Trái Đất (cung cấp tranh chung phát sinh phát triển sống Trái Đất, đặc biệt phát sinh phát triển lồi người) Qua ta thấy tiến hóa phần nội dung vốn hình thành sở khái quát, hệ thống thành tựu nhiều lĩnh vực Sinh học, để tiếp cận phải phương thức hệ thống hóa Muốn lĩnh hội khái niệm, quy luật tiến hóa khơng thể thiếu kĩ khái quát hóa kiến thức nhiều lĩnh vực Những nhà tiến hóa luận vốn người sử dụng thành công kiện để từ khái quát hóa, hệ thống hóa chúng hệ thống định hình thành quy luật tiến hóa sinh giới Do học sinh muốn tiếp cận phải phương thức hệ thống hóa cần nhiều kỹ 3.2 Vận dụng quy trình để thiết kế bài tập tình Ví dụ 1: Thiết kế tập tình để củng cố nội dung “Các nhân tố tiến hóa” Thuyết tiến hóa đại – Sinh học 12 THPT Bước 1: Xác định mục tiêu học - Phân tích nguồn biến dị di truyền quần thể Phân biệt khái niệm biến dị sơ cấp nguồn nguyên liệu thứ cấp - Phân tích vai trị nhân tố tiến hóa đột biến, di- nhập gen, yếu tố ngẫu nhiên, giao phối không ngẫu nhiên thay đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể vốn gen quần thể Bước 2: Xác định nội dung để xây dựng tập tình huống: vai trị nhân tố tiến hóa Bước 3: Diễn đạt tình dạng tập Tình diễn đạt sau: Trong lần tranh luận nhân tố tiến hóa, Hoa có câu hỏi muốn nhờ trợ giúp An Nga Câu hỏi sau: Trong thơng tin vai trị nhân tố tiến hóa thơng tin nói vai trị đột biến gen? (1) Làm thay đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể theo hýớng xác định (2) Làm phát sinh biến dị di truyền quần thể, cung cấp nguồn biến dị sơ cấp cho q trình tiến hóa (3) Có thể loại bỏ hồn tồn alen khỏi quần thể cho dù alen có lợi (4) Không làm thay đổi tần số alen làm thay đổi thành phần kiểu gen quần thể (5) Làm thay đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể chậm - Nghe xong câu hỏi An trả lời sau: Có đâu! (1), (2), (5) vai trò đột biến gen - Tuy nhiên, Nga lại nói: Theo tớ An trả lời (1), (2), (5) khơng hồn tồn xác đột biến gen xuất ngẫu nhiên, vơ hướng nên (1) không Hoa phân vân ý kiến bạn đúng, bạn sai? Em giúp Hoa phân tích thơng tin nhận định ý kiến An Nga? Bước 4: Kiểm định tình Đưa tình thiết kế vào dạy học rút nhận xét để chỉnh sửa, hồn thiện tình Ví dụ 2: Dạy học tập tình (Bài Sự phát sinh loài người (Sinh học 12) Bước 1: Giới thiệu bài tập tình Khi dạy nhân tố chi phối q trình phát sinh lồi người, giáo nhận thấy lớp có nhóm ý kiến khác học sinh: - Nhóm 1: Cho nhân tố sinh học có vai trị định chi phối q trình phát sinh lồi người tích lũy biến dị quan trọng thể người vượn người cổ, sở dẫn đến người ngày - Nhóm 2: Cho nhân tố xã hội có vai trị định chi phối q trình phát sinh lồi người khơng có nhân tố văn hóa xã hội dù có cấu tạo điển hình cho người khơng trở thành người thực - Nhóm 3: Cho nhân tố có vai trị chủ đạo giai đoạn q trình phát sinh lồi người, so sánh nhân tố Ở nhóm, giáo nhận nhiều ý kiến để bảo vệ quan điểm nhóm Nếu tham gia thảo luận lớp em có ý kiến nào? Bước 2: Tổ chức thảo luận lớp GV thông báo hoạt động trước lớp, cho học sinh trao đổi nhóm rì rầm Sau 3-5 phút, yêu cầu nhóm cho ý kiến Trêncơ sơ ý kiến học sinh, giáo viên tổng hợp định hướng nội dung hoạt động để thảo luận lớp GV sử dụng câu hỏi sau định hướng cho HS thảo luận: + Em hiểu nhân tố sinh học, nhân tố xã hội? + Ở giai đoạn q trình phát sinh lồi người, nhân tố đóng vai trị chủ đạo? + Trong suốt q trình phát sinh lồi người, có nhân tố đóng vai trị định khơng? Vì sao? + Trong ý nêu ý kiến sai? Chưa đúng? hay hồn tồn? Vì sao? Bước 3: Kết luận và xác hóa kiến thức Mỗi nhân tố có vai trị chủ đạo giai đoạn q trình phát sinh lồi người: nhân tố sinh học có vai trị chủ đạo giai đoạn người vượn hóa thạch người cổ, nhân tố xã hội có vai trị chủ đạo giai đoạn người sinh học hình thành Trong đó, nhân tố xã hội có vai trị định chi phối q trình phát sinh lồi người nhý khơng có nhân tố văn hóa xã hội dù có cấu tạo điển hình cho người khơng trở thành người thực 3.3 Thiết kế bài tập tình để dạy học phần Tiến hóa – Sinh học 12 3.3.1 Chương I: Bằng chứng tiến hóa 3.3.1.1 Phần kiến thức cần đạt - Trình bày chứng giải phẫu so sánh: quan tương đồng, quan tương tự quan thối hóa - Trình bày chứng tế học sinh học phân tử: ý nghĩa học thuyết tế bào; thống cấu trúc AND protein loài 3.3.1.2 Kỹ - Quan sát sơ đồ, mơ hình; so sánh, phân tích, tổng hợp khái qt hóa loại kiến thức - Thể tự tin trình bày ý kiến, hợp tác tham gia thảo luận nhóm - Sưu tầm chứng gián tiếp tiến hóa - Làm dạng tập trắc nghiệm 3.3.1.3 Thiết kế bài tập tình Bài tập tình 1: dạy phần quan tương đồng Hình 1: Xương chi trước số loài động vật có xương sống Trong học giáo yêu cầu học sinh quan sát H.1 trả lời câu hỏi: + Nhận xét cấu tạo xương chi trước loài trên? Tại chi trước loài thực chức khác nhau? + Sau thảo luận, ý kiến nhóm sau: - Nhóm 1: Cấu tạo chi trước loài tương tự chúng thuộc loài khác nên chức khác - Nhóm 2: Các sinh vật lồi khác nên cấu tạo chi trước chúng khác dẫn đến chức khác - Nhóm 3: Do sinh vật thực chức khác nên cấu tạo chúng phải biến đổi theo hướng phù hợp - Nhóm 4: yêu cầu nhận xét ý kiến nhóm + Nếu em thành viên nhóm 4, em nhận xét ý kiến nhóm nào? Kết luận quan tương đồng gì? Cho ví dụ cho biết quan tương đồng có ý nghĩa tiến hóa? Bài tập tình 2: dạy quan tương tự Hình 2: Cánh côn trùng và cánh dơi Trong học cô giáo yêu cầu HS quan sát H.2 trả lời câu hỏi: + Nhận xét chức cánh ong cánh dơi? Nguồn gốc loại cánh này? + Sau thảo luận, ý kiến nhóm sau: - Nhóm 1: Chức cánh ong cánh dơi thực chức giống bay nguồn gốc cấu tạo nên hai loại cánh giống - Nhóm 2: Chức cánh ong cánh dơi thực chức giống bay nguồn gốc cấu tạo nên hai loại cánh khác - Nhóm 3: Chức cánh ong cánh dơi thực chức giống bay nguồn gốc cấu tạo nên hai loại cánh khác (Cánh ong cấu tạo từ tế bào biểu bì phát triển thành cịn cánh dơi cấu tạo từ xương chi trước) - Nhóm 4: yêu cầu nhận xét ý kiến nhóm 10