SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM đề tài đổi mới PHƯƠNG PHÁP dạy học môn TIN học KHỐI 11 – bài cấu TRÚC rẽ NHÁNH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIN HỌC KHỐI 11 – BÀI CẤU TRÚC RẼ NHÁNH" PHẦN I: MỞ ĐẦU Mục đích sáng kiến: Vấn đề nghiên cứu đề tài khoa học vấn đề mà đông đảo quần chúng cấp lónh đạo quan tâm, tham gia nghiên cứu Đặc biệt đề tài đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát huy hết tính tích cực học sinh - Thế kỉ XXI kỉ thông tin tri thức Bộ giáo dục đào tạo nghiên cứu biên soạn thay đổi chương trình sách giáo khoa - Cùng với thay đổi chương trình cũ chương trình địi hỏi phải có thay đổi phương pháp truyền đạt nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Trong ngành giáo dục đào tạo có nhiều người nghiên cứu để đưa phương pháp mới, có ưu điểm song bên cạnh cịn có hạn chế định - Với tinh thần trách nhiệm người giáo viên học sinh thân yêu, tương lai em, đất nước Tơi biết phải góp sức với người nghiên cứu để đưa phương pháp dạy học hoàn chỉnh mang lại hiệu việc dạy học giúp em nhận thức, tiếp thu nhanh - Đề tài đa dạng phong phú song việc đổi phương pháp cần phải tiến hành đổi cách tồn diện theo quy trình định đạt hiệu cao Từ lý chọn đề tài: “Đổi phương pháp dạy học môn Tin học 11 – Bài: Cấu trúc rẽ nhánh” Tính ưu điểm sáng kiến: Sáng kiến với giải pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm khiến học sinh tích cực chủ động, rèn luyện kỹ hợp tác nhóm,tạo hứng thú cho học sinh tiết học, tránh tình trạng ghi chép nhiều, học vẹt nhàm chán q trình học Dạy học theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm có hiệu hơn: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Đóng góp sáng kiến: Sáng kiến có đóng góp quan trọng giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức, rèn luyện kĩ làm việc theo nhóm Dạy học nhóm giúp học sinh học tập cách tích cực, phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm, phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp HS Vì đổi phương pháp dạy học giúp học sinh học tập tích cực, huy động tối đa tiềm cá nhân, nâng cao hiệu môn Tin học PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I THỰC TRẠNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trường có đội ngũ giáo viên trẻ, có sức khoẻ, nhiệt tình giảng dạy, tâm huyết với nghề động, sáng tạo Số lượng giáo viên đủ, dạy chuyên môn, bổ sung từ môn khác sang Số lượng học sinh lớp trung bình (từ 40 - 45 em/lớp) trình độ nhận thức em khơng đồng Lớp theo học khối tự nhiên tiếp thu kiến thức nhanh cịn lớp khác tiếp thu kiến thức chậm Học sinh lớp khác có ý thức học tập khác nhau: Lớp có ý thức tự giác tốt, lớp khơng có tinh thần tự giác, lo chơi, không tập trung nghe giảng Nội dung kiến thức yếu tố mà học sinh phải lĩnh hội vấn đề giáo viên phải truyền đạt cho học sinh, ảnh hưởng trực tiếp tới kết dạy học Kiến thức cấu trúc rẽ nhánh kiến thức có liên quan trực tiếp đến mơn tốn học nên địi hỏi em phải tư lơgic Có sơ đồ thể cấu trúc rẽ nhánh Có phương tiện trợ giúp giảng dạy đèn chiếu chiếu, phần mềm phục vụ giảng NetOp, PowerPoint… Tài liệu tham khảo a Thuận lợi: Cơ sở vật chất nhà trường, lớp học giáo viên thực bảng phấn, vở, giấy, phòng tin học, thiết kế phần mềm Khai thác tính sử dụng đồ tư có hiệu góp phần đổi phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin cách dễ dàng thiết thực Hiện sở vật chất trang thiết bị trường tương đối đầy đủ thuận lợi cho giáo viên lựa chọn vận dụng phương pháp giảng dạy tích cực b Khó khăn: Học sinh trường THPT Trương Định có đầu vào cịn chưa tuyệt đối cao, trình độ học sinh mức trung bình cịn chiếm đa số Qua q trình giảng dạy tơi nhận thấy, nhiều học sinh cịn coi nhẹ mơn, coi môn phụ nên không hứng thú với môn học, chưa đầu tư nhiều thời gian công sức nên giáo viên khó khăn việc truyền đạt kiến thức, đổi phương pháp dạy học Khó khăn lớn tiết học Tin học vòng 45 phút giáo viên phải rèn luyện nhiều kĩ để khai thác tri thức phát triển tư trình học tập Học sinh phải hệ thống hóa kiến thức học, đặc biệt lập trình c Nguyên nhân:  Nguyên nhân khách quan: Nhiều học sinh có lực học tập tốt, chịu khó, ý tiếp thu bài, nắm nhanh chóng có hiệu Bên cạnh đó, cịn số học sinh yếu, phụ thuộc vào bạn nên khơng hình thành tính tự giác  Ngun nhân chủ quan: Giáo viên có lực, nhiệt tình giảng dạy, vận dụng tốt phương pháp đặc trưng môn cho phù hợp với Tuy nhiên phương pháp nên nhiều giáo viên bỡ ngỡ, nên cần nhiều thời gian để xây dựng Máy móc thiết bị gia đình cịn thiếu thốn chưa đảm bảo nên khó khăn cho việc soạn giảng CHƯƠNG II NHỮNG GIẢI PHÁP ĐÃ ĐƯỢC ÁP DỤNG Căn vào tình hình thực tiễn nội dung kiến thức, học sinh, giáo viên đồ dùng giảng dạy tài liệu tham khảo phụ huynh học sinh để nâng cao chất lượng dạy học, xin đưa giải pháp sau: I Giải pháp chủ yếu: - Trước học lớp học sinh phải soạn (chuẩn bị) trước nhà theo hướng dẫn giáo viên - Trước học giáo viên phải kiểm tra cũ cách nghiêm túc triệt để - Sử dụng phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm để phát huy tính tích cực tự chủ học sinh - Giảm phương pháp dạy học cũ (phương pháp dạy học lấy giáo viên làm trung tâm, học sinh thụ động nghe, giáo viên kiến thức) dạy chay khơng có tranh ảnh mơ hình II Tổ chức triển khai thực hiện: Môn Tin học 11 có nhiều chương, tơi thực dạy thử nghiệm BÀI 9: CẤU TRÚC RẼ NHÁNH Do chương có kiến thức khó có nhiều vấn đề phải làm sáng tỏ để học sinh vận dụng vào thực tế tập Dạy theo phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ, vấn đáp: BÀI 9: CẤU TRÚC RẼ NHÁNH I Mục tiêu: Kiến thức: - Học sinh biết ý nghiã cấu trúc rẽ nhánh - Học sinh biết cấu trúc chung cấu trúc rẽ nhánh - Biết cách sử dụng hai dạng cấu trúc rẽ nhánh lập trình: dạng thiếu dạng đủ Kĩ năng: - Bước đầu sử dụng cấu trúc rẽ nhánh If then else ngơn ngữ lập trình Pascal để viết chương trình giải số toán đơn giản AI Chuẩn bị giáo viên học sinh Chuẩn bị giáo viên: - Máy vi tính, chương trình mẫu giải PT bậc hai ax + bx + c = Chuẩn bị học sinh: - Vở ghi, Sách giáo khoa đồ dùng học tập BI Tiến trình dạy học: Hoạt động 1: Tìm hiểu ý nghĩa cấu trúc rẽ nhánh a Mục tiêu: - Học sinh biết ý nghĩa tổ chức rẽ nhánh Nắm cấu trúc chung tổ chức rẽ nhánh Vẽ sơ đồ giải phương trình bậc hai ax + bx + c = (a0) b Nội dung: - Sơ đồ thể cấu trúc rẽ nhánh Nhập a, b, c D b2- 4ac Sai c Các bước tiến hành: Nêu ví dụ thực tiễn minh họa cho tổ chức rẽ nhánh: xem đá bóng, trời mưa An xem ti vi nhà - Yêu cầu học sinh tìm thêm số ví dụ tương tự - Yêu cầu học sinh đưa cấu trúc chung diễn đạt - u cầu học sinh lấy ví dụ có cấu trúc chung dạng khuyết đưa cấu trúc chung Nêu bước để kết luận nghiệm phương trình bậc hai ax2 +bx+c = - Thực vẽ sơ đồ (giống phần - Chia nhóm lớp thành nhóm yêu nội dung) cầu vẽ sơ đồ thực bước khổ giấy A0 - Chọn hai để chiếu lên bảng, gọi học sinh thuộc nhóm khác nhận xét đánh giá kết bổ sung Tiểu kết cho hoạt động cách bổ sung xác tập học sinh Hoạt động 2: Tìm hiểu cấu trúc lệnh rẽ nhánh IF … THEN … ELSE ngơn ngữ lập trình Pascal a Mục tiêu: - Học sinh biết cấu trúc chung lệnh IF Biết thực máy gặp lệnh IF Vẽ sơ đồ thực cho lệnh IF b Nội dung: - Dạng thiếu: Cấu trúc: IF then ; - : biểu thức quan hệ biểu thức logic - : lệnh Pascal Sự thực máy: + Tính giá trị + Nếu có giá trị thực - Dạng đủ: Cấu trúc: If then else ; - : biểu thức quan hệ biểu thức logic - , : lệnh Pascal Sự thực máy: + Tính giá trị + Nếu có giá trị thực , ngược lại thực c Các bước tiến hành: Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh Yêu cầu học sinh nghiên cứu sách giáo khoa dựa vào ví dụ tổ Nghiên cứu sách giáo khoa trả lời chức rẽ nhánh để đưa cấu trúc chung lệnh rẽ nhánh Nêu vấn đề trường hợp khuyết: Khi khơng đề cập đến việc xảy If then else ; Học sinh ý lắng nghe trả lời: điều kiện khơng thỏa mãn, ta có cấu trúc - Khi ta có lệnh khuyết nào? If then ; Yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ thực Vẽ sơ đồ thực lệnh rẽ nhánh dạng khuyết dạng đủ trình bày phần nội dung lên bảng Gợi ý cần thiết lệnh ghép Đưa cấu trúc lệnh ghép - Khi giải thích lệnh, lệnh 1, lệnh 2, giáo viên nói: Sau then else em Theo dõi dẫn dắt giáo viên để trả lời - Ta phải nhóm nhiều lệnh thành lệnh thấy phép đặt lệnh Trong thực tế, thường lại nhiều lệnh - Yêu cầu học sinh nghiên cứu sách giáo khoa cho biết cấu trúc để ghép lệnh thành lớp - Cấu trúc lệnh ghép Begin ; End; H o ạt đ ộ n g 3: R èn lu n h n y c c e m đ ã v i ế t , h ã y c h o b i ế t c ó u vi, diện tích h âm Điều khơng có thực tế n - Dùng lệnh rẽ nhánh để kiểm tra giá c - Hướng giải em trị độ dài cạnh nhập vào h ế nào? - Nếu độ dài dương tính diện tích n ngược lại thơng báo độ dài sai o t r - Yêu cầu học sinh nhà tiếp tục hồn Ghi đề bài, ý mục đích yêu cầu o n g thiện chương trình tập Nêu nội dung tập, mục đích c h yêu cầu tập Tìm nghiệm PT bậc hai + Tính delta n - Hãy nêu bước để trả lời + Nếu delta=0 kết luận phương trình có nghiệm: x = (b+sqrt(delta (2a) x = (-b – sqrt(delt a))/(2a) - Có thể sử dụng hai lệnh rẽ nhán h ng kh uy ết, cũ ng có th ể sử dụ ng m ột - Trong toán ta cần lệnh dạng đủ lệnh rẽ nhánh Dạng nào? - Thảo luận viết chương trình lên 10 bìa - Tổ chức lớp thành nhóm, u cầu học sinh viết chương trình hồn thiện lên - thơng báo kết viết bìa - Nhận xét, đánh giá bổ sung - Thu phiếu trả lời, chiếu lên bảng, gọi học sinh nhóm khác nhận xét đánh giá - Chuẩn hóa lại chương trình cho thiếu sót nhóm khác - Ghi chép nội dung chương trình giáo viên kết luận lớp chương trình mẫu giáo viên IV Đánh giá cuối Những nội dung học - Cấu trúc chung cấu trúc rẽ nhánh - Sự thực máy gặp cấu trúc rẽ nhánh IF - Sơ đồ thực cấu trúc rẽ nhánh IF Câu hỏi tập nhà - Viết chương trình giải phương trình ax4 + bx2 + c = o - Trả lời câu hỏi 1, 2, 4, Sách giáo khoa, trang 50 - Xem trước nội dung bài: Cấu trúc lặp, sách giáo khoa, trang 42 - Xem nội dung phụ lục B, sách giáo khoa trang 131: Lệnh rẽ nhánh lặp - Xem nội dung phụ lục C, sách giáo khoa trang 139: Lệnh rẽ nhánh lặp Dạy theo phương pháp vấn đáp thuyết trình: BÀI 9: CẤU TRÚC RẼ NHÁNH I Mục tiêu Kiến thức: - Hiểu nhu cầu cấu trúc rẽ nhánh biểu diễn thuật toán - Hiểu câu lệnh rẽ nhánh (dạng thiếu dạng đủ) - Hiểu câu lệnh ghép Kỹ năng: - Sử dụng cấu trúc rẽ nhánh mơ tả thuật tốn số tốn đơn giản - Viết câu lệnh rẽ nhánh khuyết, rẽ nhánh đầy đủ áp dụng để thể thuật toán số toán đơn giản AI Chuẩn bị GV HS: Chuẩn bị GV: 11 - Bài soạn, phấn, bảng Chuẩn bị HS: - Sách giáo khoa, ghi,… BI Tiến trình dạy học: Kiểm tra cũ: Câu hỏi: Em trình bày thuật tốn tốn giải pt bậc 2: ax2 + bx + c = 0? Nội dung mới: Hoạt động GV HS GV: Nêu vấn đề để hs hiểu rõ cách rẽ nhánh câu lệnh VD: - Thu Ngọc thực hành môn Tin học, hai bạn hẹn nhau: “Chiều khơng mưa Thu đến nhà Ngọc” Cách nói diễn đạt thuộc dạng thiếu: Nếu………….thì…………… - Một lần khác Ngọc nói với Thu: “Chiều mai khơng mưa Ngọc đến nhà Thu, trời mưa gọi điện trao đổi” Cách diễn đạt thuộc dạng đủ: Nếu………thì……….cịn ngược thì……… 12 VD: Giải phương trình bậc hai: ax2 + bx + c = (a≠0) gọi cấu trúc rẽ nhánh dạng thiếu đủ - Trước tiên: Tính D=b2 - 4ac - Nếu D nhỏ khơng phương trình vơ nghiệm, ngược lại phương trình có nghiệm, đưa nghiệm HS: Chú ý nghe giảng ghi Câu lệnh if then - Để mô tả cấu trúc rẽ nhánh, Pascal dùng câu lệnh if then để mô tả tương ứng với hai dạng thiếu đủ sau: GV: Yêu cầu hs cần hiểu rõ cấu trúc ý nghĩa câu lệnh if then a) Dạng thiếu: if then ; b) Dạng đủ: Điều kiện S if then < câu lệnh1> else ; Trong đó: + If, then, else từ khố + Điều kiện biểu thức lơgic + câu lệnh, câu lệnh 1, câu lệnh 2: câu lệnh Pascal Đ - Ở dạng thiếu: Điều kiện kiểm tra Nếu điều kiện (có giá trị True) câu lệnh thực hiện, ngược lại câu lệnh bị bỏ qua - Ở dạng đủ: Điều kiện kiểm 13 tra Nếu điều kiện câu lệnh thực hiện, ngược lại câu lệnh VD1: If Da then max:=b; - Dùng câu lệnh đủ: If b>a then max:=b Else max:=a; GV: Câu lệnh If then có dạng? HS: Có hai dạng dạng thiếu dạng đủ GV: Yêu cầu hs đọc SGK để hiểu rõ câu lệnh ghép Câu lệnh ghép có dạng nào? HS: Trả lời câu hỏi ghi Câu lệnh ghép - Theo cú pháp sau số từ khoá phải câu lệnh Nhưng nhiều trường hợp, sau từ khố có nhiều lệnh để mô tả Do ngôn ngữ lập trình cho phép gộp lệnh thành câu lệnh ghép Trong Pascal câu lệnh ghép có dạng: Begin 14 ; End; Củng cố, luyện tập hướng dẫn hs tự học nhà - Nhắc nhở lại kiến thức học luyện tập: Câu lệnh if then có dạng trình bày? - Về nhà học làm tập nhà 15 CHƯƠNG III KIỂM CHỨNG NHỮNG GIẢI PHÁP ĐÃ KIỂM TRA Quá trình thực hiện: - Bản thân sử dụng phương pháp hợp tác theo nhóm vấn đáp để giảng dạy thể đề tài "Đổi phương pháp dạy học môn tin học 11 chương III Cấu trúc rẽ nhánh lặp." Đối tượng học sinh lớp 11A6 11A7 sử dụng phương pháp - Câu hỏi: - Viết chương trình nhập vào hai số in hình giá trị lớn hai số Kết nghiên cứu: Với phương pháp hợp tác theo nhóm vấn đáp cho kết sau: * Kết kiểm tra: Số Lớp TT 11/3 11/6 Cùng với câu hỏi phương pháp vấn đáp thuyết trình cho kết quả: * Kết kiểm tra: Số Lớp TT 11/3 11/6 - Qua trình thử nghiệm theo giả thuyết thực nghiệm cho thấy kết trình dạy theo phương pháp làm việc hợp tác theo nhóm nhỏ cho kết cao so với phương pháp thuyết trình vấn đáp gợi mở 16 PHẦN III KẾT LUẬN Cùng với chương trình thay sách đổi phương pháp dạy học Song đổi phương pháp dạy học thơi chưa đủ mà phải đổi tồn diện quy trình tất phần từ khâu chuẩn bị – khâu dạy lớp – khâu kiểm tra đánh giá Qua trình thử nghiệm tơi xin đưa biện pháp thực nghiệm sau:  Trước lên lớp hướng dẫn học sinh tìm hiểu trước nhà cách nghiêm túc  Hạn chế sử dụng phương pháp phương pháp thuyết trình số phương pháp khơng phát huy tính tích cực học sinh thay vào phương pháp lấy học sinh làm trung tâm  Cần chọn xác sử dụng phương pháp phù hợp với loại kiến thức  Sau kết thúc học, học sinh kiểm tra câu hỏi khái quát để đánh giá kết giao tập nhà có liên quan đến giảng Trên giải pháp thực nghiệm tôi, q trình nghiên cứu tơi có ưu điểm định nhiều hạn chế Mong muốn đồng chí lãnh đạo đồng nghiệp góp ý, bổ sung tiếp tục phát triển để đưa phương pháp dạy học hoàn chỉnh hơn, mang lại kết cao 17 PHẦN IV PHỤ LỤC - Tài liệu tham khảo: + Giáo án Tin học 11 + Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Tin học 11 + SGK Tin học 11 + SGV Tin học 11 + Ngơn ngữ lập trình Pascal (Qch Tuấn Ngọc) - Tư liệu, tranh ảnh minh họa 18 ... dụng phương pháp hợp tác theo nhóm vấn đáp để giảng dạy thể đề tài "Đổi phương pháp dạy học môn tin học 11 chương III Cấu trúc rẽ nhánh lặp." Đối tượng học sinh lớp 11A6 11A7 sử dụng phương pháp. .. đáp: BÀI 9: CẤU TRÚC RẼ NHÁNH I Mục tiêu: Kiến thức: - Học sinh biết ý nghiã cấu trúc rẽ nhánh - Học sinh biết cấu trúc chung cấu trúc rẽ nhánh - Biết cách sử dụng hai dạng cấu trúc rẽ nhánh. .. - Đề tài đa dạng phong phú song việc đổi phương pháp cần phải tiến hành đổi cách toàn diện theo quy trình định đạt hiệu cao Từ lý chọn đề tài: ? ?Đổi phương pháp dạy học môn Tin học 11 – Bài: Cấu