SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI:“Một số biện pháp dạy môn Lịch sử lớp 5 theo hướng phát triển năng lực giúp học sinh yêu thích môn học Lịch sử”

I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài: Tiểu học cấp học tảng đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách người, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thơng cho tồn hệ thống giáo dục quốc dân Việc dạy học lịch sử nói riêng dạy học mơn học khác vấn đề phải giúp người học lĩnh hội kiến thức, giáo dục đạo đức hình thành nhân cách cho học sinh Trong năm qua việc thực chương trình, sách giáo khoa việc đổi phương pháp dạy học khẳng định rõ vai trò người học Trong việc đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi xét cho cơng việc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động Giáo dục phải thực thông qua hành động hành động thân (tư thực tiễn) Sinh thời Bác Hồ nói: “Dân ta phải biết sử ta, Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Vì người Việt Nam dù đâu phải biết lịch sử nước nhà đạo lí: “Uống nước nhớ nguồn” dân tộc ta Nhưng thực tế việc dạy học môn Lịch sử chưa đạt hiệu mong muốn gặp số khó khăn Từ năm gần qua thực tế nhà trường nhận thấy em học sinh chưa nhận thức tầm quan trọng mơn Lịch sử, em cịn coi nhẹ môn học Đặc biệt tiền đề vững để em học lên cấp học Vì q trình cơng tác tình hình thực tế, tơi nhận thấy từ cấp tiểu học phải gây hứng thú học môn Lịch sử mà đến chủ động, sáng tạo yêu thích học mơn học Lịch sử có vai trị quan trọng vậy, thực tế số học sinh khơng có hứng thú học mơn học này, dẫn đến chất lượng lịch sử hạn chế Với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc phát triển nhân cách cho em học sinh, đồng thời nâng cao lực sư phạm thân, mạnh dạn chọn môn Lịch sử để nghiên cứu Đó lí chọn đề tài: “Một số biện pháp dạy môn Lịch sử lớp theo hướng phát triển lực giúp học sinh u thích mơn học Lịch sử” Nhằm làm cho việc học tập học sinh trở nên lý thú, gắn bó với thực tiễn Để phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo, thay đổi thói quen học tập thụ động, ghi nhớ máy móc học sinh I.2 Mục tiêu nhiệm vụ đề tài Mục tiêu: -Nghiên cứu, áp dụng tìm số biện pháp nhằm gây hứng thú phát huy tính tích cực học sinh đồng thời nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử bậc Tiểu học -Lịch sử lớp dạy trường Tiểu học nhằm cung cấp cho học sinh số kiến thức bản, thiết thực về: Các kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu giai đoạn phát triển lịch sử Việt Nam từ năm 1858 tới Bước đầu hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ năng: Quan sát vật, tượng, thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nguồn khác Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập chọn thơng tin để giải đáp Phân tích, so sánh, đánh giá vật, kiện, tượng lịch sử Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống Góp phần bồi dưỡng phát triển học sinh thái độ thói quen: Ham học hỏi, ham hiểu biết giới xung quanh Yêu thiên nhiên, người, đất nước Có ý thức hành động bảo vệ thiên nhiên di sản văn hố Nhiệm vụ: -Xây dựng sở lí luận cho đề tài -Điều tra khảo sát tình hình chất lượng học tập học sinh -Đề biện pháp có hiệu giúp học sinh học tốt mơn Lịch sử I.3 Đối tượng nghiên cứu -Đề tài nghiên cứu phạm vi học sinh khối lớp Trường Tiểu học Năm học 2015-2016 -Nghiên cứu biện pháp giúp học sinh học tốt môn Lịch sử Tiểu học I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu -Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy học tập với việc tìm tịi áp dụng thực nghiệm đưa số biện pháp từ kinh nghiệm giảng dạy qua nhiều năm công tác để giúp học sinh Tiểu học nói chung học sinh Trường Tiểu học nói riêng học tốt mơn Lịch sử I.5 Phương pháp nghiên cứu -Phương pháp trò chuyện với giáo viên học sinh -Phương pháp thu thập xử lí số liệu -Phương pháp thực nghiệm -Phương pháp điều tra, khảo sát II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận -Học sinh Tiểu học hồn nhiên, ngây thơ, sáng, hiếu động thích tị mị, khám phá, làm việc độc lập theo hướng tích cực Nhưng khả nhớ lâu, xâu chuỗi, hệ thống kiến thức em cịn mang tính hình thức Theo thống kê hàng năm giáo dục đào tạo chất lượng thi mơn Lịch sử cấp thấp Các em thường nhầm lẫn kiến thức Lịch sử với nội dung Vậy câu hỏi đặt nguyên nhân đâu ? Có lẽ vấn đề không nên đổ lỗi cho cấp học thực tế điều đáng nói kiến thức em không nắm Môn Lịch sử vốn có vị trí, ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với truyền thống, với thành tựu dựng nước giữ nước tổ tiên, xác định nhiệm vụ tại, có thái độ với phát triển tương lai Song làm để em làm điều vấn đề cốt lõi mà thân giáo viên cần quan tâm -Xuất phát từ mục tiêu giáo dục Đảng nhà nước xác định, hoàn chỉnh, bổ sung qua thời kì, cần trọng đến quan điểm đào tạo hệ trẻ thành người lao động làm chủ nước nhà Là người có trình độ bản, đáp ứng u cầu phát triển kinh tế, xã hội, người thông minh, sáng tạo, có phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt … Con người phải rèn luyện qua trình đào tạo tự đào tạo Hiện nay, q trình dạy học lớp, hoạt động trí tuệ chủ yếu học sinh ghi nhớ tái Ở nhà, học sinh tự học dạng học làm bài…nhưng hướng dẫn lớp, nên hoạt động trí tuệ học sinh nặng rèn luyện trí nhớ khả tái Như vậy, rèn luyện lực tư duy, khả tưởng tượng, sáng tạo phát triển trí tuệ, trí thơng minh học sinh nói chung, xem nhiệm vụ chủ yếu, nhiệm vụ quan trọng trình dạy học đại Vì vậy, then chốt việc đổi phương pháp dạy học điều chỉnh mối quan hệ tái sáng tạo, đến việc tăng cường phương pháp sáng tạo nhằm đổi tính chất hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học Đây vấn đề nhức nhối cho người làm công tác giáo dục nói chung giáo viên trực tiếp giảng dạy nói riêng II.2 Thực trạng -Chương trình lịch sử lớp tập trung cung cấp cho em số kiện, tượng lịch sử số nhân vật lịch sử theo mốc giai đoạn thời gian: 1858- 1945: Hơn 80 năm chống thực dân pháp xâm lược; 1945- 1954: Bảo vệ quyền non trẻ, trường kì kháng chiến chống thực dân pháp; 1954- 1975: Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh thống đất nước; 1975- nay: Xây dựng chủ nghĩa xã hội nước -Tuổi trẻ sinh lớn lên thời bình, dường em chưa quan tâm nhiều đến lịch sử đấu tranh dựng nước giữ nước cha ông ta Các em chưa biết quan tâm nhiều đến việc tìm tịi, nghiên cứu nguồn sử liệu lịch sử Ở trường tiểu học em dành nhiều thời gian, tâm sức cho mơn Tốn mơn Tiếng Việt Vậy làm để nâng cao chất lượng mơn Lịch sử ? Đó nỗi lo âu, trăn trở giảng dạy môn học -Học sử để nhồi nhét vào trí nhớ cách vơ cảm kiện, số, ngày tháng, mà học sử để sống rung động với kiện lịch sử Học sử để rút học nhân văn, lòng yêu nước, theo phương châm học để hiểu hành câu nói Bác: “ Dân ta phải biết sử ta, cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam -Thực tế số giáo viên coi nhẹ, chưa dành quan tâm xứng đáng cho tiết dạy lịch sử, số học sinh hứng thú học mơn dẫn đến chất lượng học lịch sử hạn chế a.Thuận lợi - khó khăn Thuận lợi: Trường Tiểu học đóng địa bàn trung tâm xã , đường sá lại tương đối thuận tiện, 100% học sinh em địa phương, xã tương đối lớn Số lượng trẻ em tương đối đông nguồn nhân lực dồi cho lực lượng lao động tương lai đồng thời đặt thử thách giáo dục, chăm sóc tạo điều kiện thuận lợi phát triển cho trẻ Sự phát triển kinh tế, xã hội nước nói chung, địa bàn xã nhà nói riêng năm qua tạo tiền đề quan trọng thúc đẩy, nâng cao hiệu cơng tác bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em, thu hút tham gia tích cực hầu hết quan Đảng, quyền, tổ chức đoàn thể xã hội Các chủ trương, đường lối bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em Đảng nhà nước cụ thể hóa Điều kiện sức khỏe thể chất trẻ em ngày cải thiện nâng cao Số học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn bước quan tâm Bên cạnh nhà trường trọng đầu tư trang thiết bị phục vụ cho công tác dạy học như: Tranh ảnh, máy chiếu, máy vi tính …Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tâm huyết với nghề nghiệp -Được quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ Ban Giám Hiệu nhà trường, đồng chí, đồng nghiệp đặc biệt nổ lực thân q trình nghiên cứu Khó khăn: -Học sinh trường Tiểu học chủ yếu em dân tộc thiểu số, tầm nhận thức hạn chế, gia đình học sinh chủ yếu làm nghề nơng, đời sống nơi cịn gặp nhiều khó khăn, số học sinh thuộc diện hộ nghèo chiếm đông, quan tâm phụ huynh sơ sài, chưa thiết thực Thiếu sân chơi bổ ích cho trẻ, trình độ dân trí cịn thấp điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học tập học sinh -Đồ dùng dạy học cải thiện song thiếu băng hình đặc biệt tư liệu Lịch sử cịn hạn chế Mơi trường học Lịch sử cịn nghèo nàn làm cản trở cho việc lôi học sinh việc u thích mơn Lịch sử Các em chưa biết quan tâm nhiều đến việc tìm tịi, nghiên cứu nguồn sử liệu lịch sử Trong học tập em chủ yếu dành nhiều thời gian, tâm sức cho môn Tốn mơn Tiếng Việt -Từ ngun nhân ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy, không gây hứng thú cho học sinh đặc biệt tư học tập em bị hạn chế b Thành công - hạn chế: +Thành công: -Qua việc đổi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng, nội dung học Học sinh hiểu nhanh hơn, nắm kiến thức lâu hơn, em tích cực vân dụng kiến thức vào học, thực hành Các em hứng thú thích học mơn Lịch sử học tập -Các biện pháp, giải pháp mà áp dụng cho đề tài qua thực nghiệm khảo sát nên mang lại hiệu giáo dục cao Và đồng tình, ủng hộ cán bộ, giáo viên nhà trường đề xuất đề tài +Hạn chế: -Xuất phát từ quy luật nhận thức người phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ chưa hoàn chỉnh đến hoàn chỉnh… -Song bên cạnh học sinh em nơng thơn nên q trình thực ban đầu có phần hạn chế đồ dùng dạy học chưa phong phú Đa số em chưa u thích mơn học -Từ vấn đề nêu thấy trình độ nhận thức học sinh chưa cao, em nhạy bén với em chóng qn, khơng thường xun củng cố, luyện tập hiệu đạt khơng cao học tập Thời gian không dành riêng cho mơn Lịch sử, q trình nghe giảng học sinh chưa biết chọn lọc, kết hợp với ghi chép chi tiết điều cần nhớ, tốc độ viết chậm, khả tiếp thu thâu tóm vấn đề cịn hạn chế c Mặt mạnh - mặt yếu: +Mặt mạnh: -Đa số giáo viên có tâm huyết với nghề, có hiểu biết sâu sắc mơn có tay nghề cao, có nhiều dạy giỏi, phản ánh tinh thần xu Mặc dù phần lớn giáo viên phải sống giảng dạy điều kiện cịn khó khăn, nét bật có tinh thần trách nhiệm cao, bám lớp, bám trường -Học sinh Tiểu học có trí thơng minh nhạy bén, sắc sảo, óc tưởng tượng phong phú tiền đề tốt cho việc phát triển nâng cao tư học tập -Bản thân tơi giáo viên có thời gian cơng tác giảng dạy lâu năm, nên kinh nghiệm giảng dạy phong phú, việc tìm biện pháp để phục vụ cho đề tài tương đối thuận lợi Các biện pháp mà đưa thực nghiệm trường Tiểu học mang lại hiệu cao Khơng lại nhiệt tình cơng tác, có chí cầu tiến thích khám phá, tìm hiểu Bên cạnh học sinh thích mới, lạ thích khám phá tìm hiểu giới xung quanh Chuyên môn tổ chức nhiều chuyên đề, phương pháp đặt nhằm nâng cao chất lượng dạy học Ngoài nhà trường Liên đội thường tổ chức số thi như: Nhà sử học nhỏ tuổi, em yêu Tổ quốc Việt Nam… Đã mang lại hiệu cao công tác dạy học Lịch sử, qua hình ảnh trực quan tên đường, tên trường, tên chi đội gắn liền với nhân vật lịch sử, thơng qua em hiểu phần lịch sử nước nhà, vấn đề góp phần khơng nhỏ đến thành công đề tài +Mặt yếu: -Trong trình dạy học, số giáo viên chưa đổi phương pháp dạy học, dạy học theo kiểu truyền thống, giáo viên thiên giảng giải, truyền thụ, chí nhồi nhét kiến thức, học sinh lắng nghe cách thụ động, ghi nhớ máy móc Chính nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, hình thức chuyển tải, truyền đạt…làm cho phù hợp với đối tượng học sinh, với tâm sinh lí lứa tuổi điều quan trọng Nhưng nhìn chung chưa mang lại hiệu cao nhiều yếu tố khách quan chủ quan Cụ thể học sinh phụ huynh chưa quan tâm đến nhiều môn học -Để gây hứng thú học tập giúp học sinh có khả nhớ lâu, hệ thống kiến thức tốt giáo viên cần đầu tư đưa công nghệ thông tin (bài giảng điện tử) vào dạy học hiệu đạt cao d Các nguyên nhân, yếu tố tác động đến đề tài: -Học Lịch sử trình nhận thức điều diễn khứ xã hội để hiểu chuẩn bị cho tương lai Khi nghiên cứu tượng tự nhiên người ta trực tiếp quan sát chúng thiên nhiên phịng thí nghiệm học sinh vùng nơng thơn trường tơi điều q xa vời Các em chủ yếu tái tạo Lịch sử qua lời kể thầy cô giáo, qua tưởng tượng điều ảnh hưởng đến lĩnh hội kiến thức lịch sử bị hạn chế -Phương pháp dạy học đổi giáo viên ảnh hưởng không nhỏ đến trình tiếp thu học sinh Học sinh chưa coi trọng mơn lịch sử Tốn hay Tiếng Việt nên đầu tư cho mơn học cịn -Thực tế chất lượng học sinh lớp chưa thực đồng số em cịn xem nhẹ mơn học Hơn thời gian học tập môn học với lượng kiến thức nhiều nên việc học Lịch sử em chưa thực trọng e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt -Thực trạng cho thấy, đầu năm học tơi nhận lớp, có khoảng 60% học sinh hứng thú, thích học mơn Lịch sử -Trước thực đề tài này, lớp có: 18/29 HS u thích, hứng thú học mơn Lịch sử (chiếm 62%) 5/29 HS học yêu cầu thầy cô,(chiếm 17%) 6/29 HS chưa hứng thú học mơn lịch sử, (chiếm 21%) -Như qua tìm hiểu thực trạng nhận thấy có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh ngại học Lịch sử theo tơi phải thẳng thắn nhìn nhận rằng: -Phương pháp dạy học giáo viên chưa thật đổi Trong hội giảng trường giáo viên khơng tham gia đăng kí dạy mơn Lịch sử -Trang thiết bị băng hình, tài liệu sử học cịn hạn chế Giáo viên đầu tư làm đồ dùng cho môn học mà học sinh chủ yếu học chay -Quan niệm vị trí mơn học phụ huynh học sinh cịn sai lệch -Nhà trường chưa tổ chức nhiều hội thi hay hoạt động ngồi lên lớp có kiến thức sử học -Kiến thức sử học số giáo viên hạn chế nên lên lớp khơng mở rộng cho học sinh thêm kiến thức có sẵn sách giáo khoa -Vậy để giúp học sinh học tốt mơn Lịch sử địi hỏi trước hết giáo viên cần có kiến thức Lịch sử chuyên sâu Thiết kế giảng sinh động mẽ tiết dạy, sử dụng giáo án điện tử vào tiết dạy, sưu tầm, cập nhật tài liệu, kiến thức Lịch sử thường xuyên qua thông tin đại chúng, tiết dạy phải biết phối hợp phương pháp dạy học có hiệu Ngồi ra, tơi ln u cầu học sinh phối hợp lí thuyết thực hành Trong dạy học môn học này, sử dụng kết hợp linh hoạt phương pháp hình thức dạy học, trọng phát huy lực chủ động sáng tạo nơi em, ví dụ: Ở (lịch sử 5): “Quyết chí tìm đường cứu nước”, nội dung học gần gủi với em, giao nhiệm vụ cho em sưu tầm tư liệu tiểu sử Bác, trao đổi trình bày nhóm trước lớp Đây cách giúp học sinh chủ động tiếp cận kiến thức thông qua dẫn dắt giáo viên Khi tiến hành hoạt động dạy học, tơi cịn dựa trình độ thực tế lớp mà lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp Trong dạy xây dựng hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó Qua đó, giúp tơi lựa chọn phương pháp đàm thoại, vấn đáp hay thảo luận nhóm, trao đổi…theo hình thức cá nhân, để giải vấn đề đặt II.3 Giải pháp, biện pháp: -Trước hết xác định muốn giúp em u thích học mơn Lịch sử giáo viên phải người u thích sử, phải tự trang bị cho thật nhiều kiến thức lịch sử Bởi nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, nắm vững kiến thức mục tiêu cần truyền đạt, đảm bảo hệ thống kiến thức liên tục, có liên hệ liền mạch: thời kì, kiện tiêu biểu, nhân vật lịch sử tiêu biểu Ví dụ: Khi giới thiệu nhân vật lịch sử, cụ thể gương chiến đấu anh Phan Đình Giót, anh Tơ Vĩnh Diện thể giọng chậm rãi, sâu lắng, nhấn giọng nhắc đến tình hi sinh dũng cảm anh Đối với kiện lịch sử, tơi lại trình bày với giọng nói rõ ràng, mang tính chất tường thuật, lưu ý mốc thời gian gắn với kiện diễn thời điểm nào, kết hợp phương tiện trực quan để làm rõ ý cần minh hoạ Trong tiết dạy thường dành phút thời gian để có trao đổi nhỏ với em, từ giúp thân định hướng thêm dạy Sau tiết thường đặt câu hỏi dạng như: Sau học hơm nay, em có suy nghĩ ? Bài học hơm nay, em tâm đắc điều ? Ý kiến em vấn đề ? -Ngồi ra, tơi ln quan tâm phát huy vai trò chủ động hoạt động dạy học học sinh qua việc yêu cầu em sưu tầm tư liệu, thu thập thông tin liên quan đến môn học Khai thác môi trường học tập em môn lịch sử thật rộng lớn, nơi em ở, vui chơi học tập, tên đường, áp phích tuyên truyền, di vật, địa danh lịch sử đủ làm gợi ý tị mị em Chính em cần có thói quen quan sát sống xung quang Vì nguồn tư liệu vô quý giá không môn lịch sử nói riêng, mà tất mơn học khác Bởi vậy, tơi ln giúp em hình thành thói quen sưu tầm tư liệu lịch sử thơng qua việc giao nhiệm vụ cụ thể, phù hợp qua tiết dạy, chủ điểm tháng tuần -Xây dựng lớp học thân thiện điều cần thiết tơi khơng thể bỏ qua mơn lịch sử Tại góc học tập lớp dành phần nhỏ để em trưng bày tư liệu lịch sử mà em sưu tầm Trong buổi hoạt động ngồi lên lớp tơi ln đồng nghiệp chuẩn bị chu đáo nội dung nội dung khơng thể thiếu nội tìm hiểu nhân vật hay kiện lịch sử a Mục tiêu giải pháp, biện pháp -Ngay từ bậc Tiểu học lớp 5, em học Lịch sử qua phân môn rõ rệt mà không lồng ghép chúng với phân mơn Có chăng, bổ sung thêm kiến thức Lịch sử cho em từ phân mơn khác ( ví dụ: phân môn kể chuyện, đạo đức, tập làm văn, tập đọc….) Điều cho thấy, việc dạy Lịch sử nhà trường điều cần thiết quan trọng lơ Vậy làm để em u thích mơn Lịch sử, em tự tìm đến với Lịch sử dân tộc Chính đề tài tơi nghiên cứu tìm biện pháp giúp học sinh học tốt môn Lịch sử Và 10 sinh mặt kiến thức, thái độ, kĩ Khi có nhìn tồn cục, khái qt, sâu mục nhằm tìm kiến thức mục đó, liên quan đến kiến thức kiến thức tồn Mỗi có từ đến nội dung, có liên quan chặt chẽ với Song không nên dàn mặt thời gian khối lượng kiến thức phần mà phải xác định phần lướt qua, phần trọng tâm Mỗi cần xác định rõ phần đóng góp cụ thể mặt nội dung, thái độ, kĩ năng, kĩ xảo có nghĩa giáo viên cần xác định rõ cần cung cấp kiến thức gì, giáo dục tư tưởng tình cảm gì? kĩ cần rèn luyện cho học sinh *Sử dụng sách giáo khoa trình giảng dạy lớp -Trong trình lớp học sinh vừa nghe giảng, vừa ghi chép vừa theo dõi sách giáo khoa Chúng ta không nên quan niệm học sinh phát biểu trả lời câu hỏi giáo viên gọi phát triển tư Trong học, học sinh chăm theo dõi giảng, tái tạo lại hình ảnh kiện lịch sử biết ghi chép tư em phát triển Nói khơng có nghĩa học sinh nghe giảng mà ghi chép Tính tích cực hoạt động học tập học sinh biểu qua nét mặt ánh mắt thao tác giác quan nhạy cảm giáo viên qua quan sát lớp học, theo dõi thái độ học sinh, người giáo viên phát học sinh có tích cực hoạt động tư hay khơng từ mà điều chỉnh thao tác sư phạm cho phù hợp -Vì học sinh thường theo dõi lời giảng giáo viên đối chiếu so sánh với sách giáo khoa Vì giảng giáo viên không nên lặp lại ngơn ngữ mà nên diễn đạt lời Ví dụ: Bài 23 Sấm sét đêm giao thừa (Lớp 5) sử dụng đoạn để miêu tả kể cho học sinh thấy cảnh trận đánh đêm 30 Tết Mậu Thân 1968 “Trận đánh quân giải phóng vào Sứ quán Mĩ làm cho kẻ đứng đầu Nhà Trắng, Lầu Năm Góc giới sửng sốt Thời khắc giao thừa tới, tiếng nổ rầm trời rung chuyển sứ quán Mĩ, làm sập mảng tường bảo vệ Các chiến sĩ đặc cơng bắn chết tên lính gác, lao vào chiếm giữ tầng Sứ quán Mĩ Lính Mĩ bảo vệ Sứ quán chống trả liệt không đẩy lùi tiến công ta Địch phải dùng máy bay lên thẳng chở thêm lính Mĩ đổ xuống Sứ qn để phản kích Bọn huy hoảng hốt, 14 bí mật đưa Đại sứ quán Mĩ chạy khỏi Sứ quán xe bọc thép Cuộc chiến diễn suốt đồng hồ, khiến cho Đại sứ quán Mĩ bị tê liệt -Như đoạn chữ nhỏ sách giáo khoa phải sử dụng triệt để Nếu đề cập đến kiến thức khó giáo viên lấy làm tư liệu dùng để miêu tả kể chuyện Nếu dễ cho học sinh tìm hiểu Điều quan trọng chỗ khơng nên làm cách hình thức mà phải kiểm tra khả cảm thụ, nhận thức học sinh sau tìm hiểu đoạn *Hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa để học nhà -Vở ghi lớp sách giáo khoa phương tiện nguồn kiến thức chủ yếu để học sinh tự học nhà Hiện nhiều lí do, nhà học sinh thường học phần ghi nhớ cuối học học theo hệ thống câu hỏi sách giáo khoa q dài em khơng có điều kiện nhớ dễ chán nản Làm em có hứng thú, có nhu cầu đọc sách nhà ? Khơng nên có dặn dị chung chung “các em ôn lại cũ đọc trước sách giáo khoa nhà” Nếu dặn dị em chẳng làm Biện pháp 3: Đẩy mạnh việc đổi phương pháp hoạt động theo hình thức -Để tổ chức tốt hoạt động học tập cho học sinh lớp giáo viên cần hạn chế tối đa việc thuyết trình, giảng giải, tạo điều kiện để học sinh chủ động, tích cực làm việc với phương tiện Lịch sử, trao đổi với trình tìm kiếm, lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ giáo viên cần ý: *Định hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh -Trước hết yêu cầu học sinh thực hoạt động cần định hướng cho học sinh việc làm, cần nêu nhiệm vụ, yêu cầu học sinh hay nói cách khác cần “lệnh” cho hoạt động rõ ràng Ví dụ: Quan sát lược đồ, đọc thông tin sách giáo khoa từ … hoàn thành tập … thời gian làm việc … phút -Phải dành thời gian cho học sinh hồn thành nhiệm vụ trình bày kết theo kế hoạch định Còn giáo viên cần có thái độ cởi mở, thân thiện với học sinh, khen ngợi, động viên kịp thời, có phê bình cách tế nhị để giúp học sinh tự tin tự nhiên hoạt động học tập hạn chế tính tự ti, lười hoạt động Để giúp học 15 sinh thuận lợi có hiệu trình hoạt động giáo viên cần trọng việc tìm hiểu kiến thức qua phương tiện lịch sử như: Bản đồ, lược đồ, bảng thống kê, tranh ảnh … Kĩ làm việc độc lập(cá nhân ) hay nhóm nhỏ *Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm -Trong điều kiện đa số học sinh học có số lượng đơng, chưa có bàn ghế rời …thì giáo viên nên áp dụng hình thức tổ chức nhóm theo cặp, theo bàn hai bàn ngồi quay lại Với tập nhỏ lựa chọn hình thức theo cặp, với tập khó, có nhiều việc phải làm thảo luận tới kết nên tổ chức theo nhóm lớn Nhưng tổ chức giáo viên cần lưu ý: -Làm việc chung lớp: Trước hết giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ, kiến thức Nếu hoạt động nhóm phải có thêm việc chia nhóm giao nhiệm vụ sau hướng dẫn cách làm -Làm việc theo nhóm: Trước hết phân cơng nhiệm vụ (cử nhóm trưởng, thư kí, nhiệm vụ thành viên), Tiếp theo trao đổi, thảo luận nhóm hồn thành nhiệm vụ, đại diện nhóm trình bày kết -Làm việc lớp( thảo luận, tổng kết hoạt động): Các nhóm, cá nhân nhận xét, đóng góp ý kiến, bổ sung Giáo viên tổng kết chuẩn xác kiến thức Trong trường hợp học sinh có đáp án giáo viên khơng cần phải đưa đáp án mà nên cơng nhận, đánh giá kết làm việc học sinh, nhằm tiết kiệm thời gian, tránh lặp đi, lặp lại đồng thời động viên, khuyến khích thành tích kịp thời học sinh Sau giáo viên nên có nhận xét ngắn gọn tình hình làm việc học sinh hặc nhóm, rút kinh nghiệm cho cá nhân nhóm làm việc chưa tốt *Sử dụng phiếu học tập hoạt động nhóm -Để hoạt động nhóm khơng nhiều thời gian giáo viên nên sử dụng phiếu học tập Phiếu học tập tờ giấy rời, ghi câu hỏi tập mà học sinh phải hoàn thành thời gian định Nếu điều kiện in phiếu học tập, giáo viên ghi nhanh lên góc bảng câu hỏi tập để học sinh tiện theo dõi hoàn thành yêu cầu hoạt động Biện pháp 4: Khai thác vốn kiến thức có học sinh 16 -Vấn đề phát huy tính tích cực học sinh đặt giáo dục nước ta nhiều năm nói cốt lõi vấn đề hướng tới hoạt động học tập chủ động học sinh Học tập hoạt động chủ đạo lứa tuối học Tính tích cực hoạt động học tập học sinh, thực chất tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao em chiếm lĩnh kiến thức, đồng thời muốn có hội để thể hiểu biết, truyền đạt hiểu biết tới bạn bè -Khác với quan niệm trước đây, dạy học trình truyền thụ người thầy tới người học Trong dạy học ngày nay, giáo viên khơng đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn để học sinh có hội tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức, mà phải biết cách khai thác vốn kiến thức có học sinh, giúp em xác lập mối quan hệ kiến thức biết kiến thức Làm phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập -Vốn kiến thức học sinh nâng cao nhờ hoạt động em Trong trình tiếp xúc với giới xung quanh, trẻ tích lũy vốn kinh nghiệm Khi dạy cho học sinh kiến thức đó, người giáo viên nói riêng người lớn nói chung cần biết em biết gì, biết đến đâu, biết nhiều hay kiến thức đó, Qua giúp em xác lập mối quan hệ điều em biết điều em cần biết Q trình lĩnh hội tri thức khơng người lớn truyền thụ, mà quan trọng phải em tự tìm tịi khám phá, giải quyết, dạy cho em cách học Việc khai thác vốn kiến thức có học sinh để dạy học sinh yêu cầu đổi phương pháp dạy học Dưới hướng dẫn giáo viên kiến thức có học sinh có liên quan đến kiến thức “sống dậy” “chắp nối lại” Trong mối liên hệ với kiến thức thông qua hoạt động em -Tổ chức hoạt động học tập học sinh có hiệu em trao đổi, thảo luận, tranh luận với bạn nhóm, tổ Học sinh với tư cách cá thể hoạt động độc lập, vốn kinh nghiệm em khác Do trình trao đổi giúp em bộc lộ ý kiến, đồng thời thu nhận kinh nghiệm từ phía bạn Hoạt động học tập em trở nên tích cực, tự giác 17 -Dạy học dạy cho học sinh chưa biết, sở biết Điều coi nguyên tắc Để vận dụng quan điểm việc cung cấp cho học sinh kiến thức khoa học để đạt chuẩn kiến thức quy định chương trình phải dựa sở kiến thức có học sinh Có nhiều cách để làm việc theo tơi để giúp học sinh vận dụng vốn kiến thức có khai thác kiến thức cách tích cực phải có kĩ sau: * Kĩ đặt câu hỏi: -Những câu hỏi mà giáo viên đưa cần phải giúp học sinh tìm điều em biết phát triển thêm ý nhằm tạo mối liên hệ với kiến thức có kiến thức cần phải có Câu hỏi phải vừa sức với đối tượng học sinh Ví dụ dạy 26“Chiến thắng Điện Biên Phủ không” (lịch sử 5) Để trả lời câu hỏi lệnh sách giáo khoa là: Tại lại gọi chiến thắng 12 ngày đêm cuối năm 1972 Hà Nội thành phố khác miền Bắc chiến thắng “Điện Biên Phủ không”? Trả lời câu hỏi bắt buộc em phải sử dụng vốn kiến thức học 17 Chiến thắng Điện Biên Phủ để giải thích được: Vì sau chiến thắng Mĩ phải thừa nhận thất bại Việt Nam, ngồi vào bàn đám phán Pa-ri việc chấm dứt chiến tranh lập lại hịa bình Việt Nam giống Pháp phải kí hiệp định Giơ-ne-vơ sau chiến thắng Điện Biên Phủ năm 1954 Nhằm thấy chiến thắng 12 ngày đêm cuối năm 1972 Hà Nội ngang tầm với Điện Biên Phủ năm 1954 *Hướng dẫn khai thác kiến thức từ kênh hình -Kênh hình bao gồm đồ, lược đồ tranh ảnh lịch sử, phương tiện dạy học đặc trưng mơn lịch sử giúp cho học sinh tái kiện, nhân vật khứ theo xu hướng giảm bớt thuyết trình giáo viên tạo điều kiện để học sinh học tập tích cực nên chúng sử dụng nguồn cung cấp kiến thức giúp cho học sinh tìm tịi, phát kiến thức rèn luyện kĩ môn không để minh họa cho lời giảng giáo viên Như kênh hình đối tượng để học sinh chủ động, tự lực khai thác kiến thức hướng dẫn giáo viên Muốn khai thác kênh hình có hiệu quả, cần thực số yêu cầu sau: *Về phía giáo viên: 18 -Nắm chương trình -Xác định rõ kiến thức nội dung mà học sinh cần hiểu biết qua kênh hình -Chuẩn bị số câu hỏi cho phù hợp với trình độ học sinh, gợi ý để em biết tự giác khai thác kiến thức từ kênh hình -Kịp thời động viên khuyến khích đánh giá học sinh *Về phía học sinh: -Được rèn luyện số kĩ khai thác kiến thức từ kênh hình -Hiểu yêu cầu giáo viên đưa thực khai thác kiến thức từ kênh hình -Tích cực, chủ động tìm tịi, phát kiến thức từ hệ thống kênh hình +Các bước khai thác kênh hình: -Hướng dẫn học sinh tham gia “chuyến du lịch” cách giới thiệu sơ lược hấp dẫn hình ảnh hệ thống kênh hình -Nêu mục đích làm việc với kênh hình -Đưa câu hỏi gợi ý để học sinh có sở khai thác kiến thức từ kênh hình -Tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi sở em tự phát kiến thức -Tạo hội cho học sinh nhận xét, bổ sung trước đến kết luận Tóm lại: Dạy học tích cực, thực chất q trình hướng dẫn học sinh cách học, q trình khơng giáo viên truyền thụ, mà quan trọng em tìm tịi khám phá, giải Việc khai thác vốn kiến thức sẵn có học sinh dạy học Lịch sử có nhiều cách khác nhau, tùy thuộc vào khả giáo viên, vào đối tượng học sinh, vào thiết bị phương tiện dạy học Song sử dụng yêu cầu, kĩ giáo viên cần lưu ý: +Đặt câu hỏi cho học sinh trả lời: -Với cách câu hỏi đưa phải tạo hội cho học sinh bộc lộ hiểu biết vốn có mình, tránh trường hợp cần đọc học trả lời +Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm: -Thảo luận nhóm giúp cho học sinh chia sẻ hiểu biết với nhau, bù đắp cho hiểu biết chưa đầy đủ, qua học sinh tự lĩnh hội kiến thức chưa hiểu Đây phương pháp học tập hợp tác đem lại hiệu rõ rệt 19 +Hướng dẫn học sinh khai thác từ kênh hình: -Với sách giáo khoa kiến thức khơng nằm hệ thống kênh chữ mà biểu hệ thống kênh hình, cần hướng dẫn học sinh kênh hình khai thác vốn kiến thức sẵn có học sinh, để em tự nói lên hiểu biết vốn có Làm học sinh hiểu sâu nhớ lâu kiến thức học Biện pháp 5: Sử dụng thơ ca, câu đố vào giảng -Việc vận dụng kiến thức thơ ca, câu đố vào giảng dạy lịch sử việc làm hiệu nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh -Thơ ca, câu đố nói chung với ưu dễ thuộc, dễ vào lòng người… mạnh việc hỗ trợ đắc lực cho việc dạy học Lịch sử thơng qua góp phần giáo dục đạo đức, lòng biết ơn truyền thống, lãnh tụ anh hùng liệt sĩ hi sinh, đóng góp xương máu để làm rạng rỡ thêm Lịch sử nước nhà Ví dụ : Khi dạy 14 “Thu- Đông 1947,Việt Bắc“mồ chôn giặc Pháp” (lịch sử lớp 5) Vừa vào đồ giáo viên vừa nói: “Đây đường quốc lộ số 3, đội du kích ta bao vây quân địch nhảy dù xuống Việt Bắc Bắc Cạn, Chợ Đồn Còn đường thủy ta đánh hàng chục trận lớn nhỏ chiến thắng Bình Ca Đoan Hùng Ngoài ra, đường dọc theo quốc lộ số ta phục kích đánh nhiều trận, điển hình trận phục kích đèo Bơng Lau ” Kết thúc diễn biến trận đánh, giáo viên tay lên đồ hỏi: “Tại Pháp chọn đánh Việt Bắc?” Nếu học sinh chần chừ, giáo viên gợi ý thơ: Ở đâu u ám quân thù Nhìn lên Việt Bắc: Cụ Hồ sáng soi Ở đâu đau đớn giống nịi Trơng Việt Bắc mà ni chí bền (Việt Bắc- Tố Hữu ) -Từ câu thơ học sinh biết “Việt Bắc nơi quan trung ương Đảng Chính phủ ta lấy làm Đánh vào Việt Bắc đánh vào quan đầu não ta” Kết thúc tiết học, để mở rộng cho học sinh thấy gian khổ quân 20