0659 thực trạng khả năng khái quát hóa của trẻ mẫu giáo lớn (5 6 tuổi) trong hoạt động làm quen với toán ở trường mầm non an bình thành phố biên hòa tỉnh đ

Đỗ Thị Minh Nguyệt Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ THỰC TRẠNG KHẢ NĂNG KHÁI QUÁT HÓA CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN (5-6 TUỔI) TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN Ở TRƯỜNG MẦM NON AN BÌNH, THÀNH PHỐ BIÊN HỊA, TỈNH ĐỒNG NAI ĐỖ THỊ MINH NGUYỆT* TÓM TẮT Bài báo trình bày kết khảo sát thực trạng khả khái quát hóa (KQH) trẻ mẫu giáo lớn (MGL) (5-6 tuổi) hoạt động làm quen với Toán (LQVT) Trường Mầm non An Bình, thành phố Biên Hịa, tỉnh Đồng Nai, gồm nội dung sau: thực trạng mức độ KQH trẻ MGL (5-6 tuổi) hoạt động làm quen với Toán, nguyên nhân thực trạng số kiến nghị Kết khảo sát cho thấy khả KQH trẻ MGL (5-6 tuổi) thấp Từ khóa: khả khái quát hóa, hoạt động làm quen với Toán, trẻ mẫu giáo lớn (5- tuổi) ABSTRACT The reality of the generalization ability of preschool children (5-6 year-old) in activities to familiarize themselves with mathematics in An Binh kindergarten, Bien Hoa City, Dong Nai province The report presents some survey results on the reality of the generalization ability of preschool children (5-6 year-old) in activities to familiarize themselves with mathematics in An Binh Kindergarten, Bien Hoa city, Dong Nai province The contents of the report include the reality of the generalization level of preschool children (5-6 year-old) in activities to familiarize themselves with mathematics, the causes and some suggestions to enhance this ability in preschool children The results show that the generalization ability of preschool children (5-6 year-old) is still low Keywords: reality, generalization, generalization ability, activities to familiarize themselves with mathematics, preschool children (5-6 year-old) Đặt vấn đề Phát triển khả KQH cho trẻ MGL (56 tuổi) hoạt động LQVT nhiệm vụ quan trọng nhằm chuẩn bị tốt mặt trí tuệ cho trẻ vào học lớp Thực tiễn nay, việc phát triển khả KQH trẻ MGL (5-6 tuổi) * hoạt động LQVT nhiều trường mầm non (MN) thành phố Biên Hịa, tỉnh Đồng Nai cịn nhiều bất cập, cần có nghiên cứu thực trạng khả KQH trẻ MGL (5-6 tuổi) hoạt động LQVT để có biện pháp phù hợp nhằm phát triển trí tuệ cho ThS, Trường Đại học Đồng Nai trẻ Trong nghiên cứu này, khảo sát thực trạng khả KQH trẻ MGL (5-6 tuổi) Trường Mầm non An Bình, thành phố Biên Hịa, tỉnh Đồng Nai Khái qt hóa thao tác trí tuệ mà người ta dùng để hợp nhiều đối tượng khác thành nhóm hay loại dựa sở chúng có thuộc tính chung giống Khả khái quát hóa tiềm cá nhân giúp cho người biết dùng hành động trí óc để hợp nhiều đối tượng khác thành nhóm hay loại dựa sở chúng có thuộc tính chung giống Khả KQH trẻ MGL (5-6 tuổi) hoạt động LQVT tiềm cá nhân trẻ giúp cho trẻ thực thành cơng hành động hợp nhiều đối tượng khác thành nhóm hay loại dựa dấu hiệu chung mức độ khác Thực trạng khả KQH trẻ MGL (5-6 tuổi) hoạt động làm quen với Tốn Trường Mầm non An Bình, thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai 2.1 Khách thể khảo sát, tiêu chí đánh giá, cơng cụ đánh giá • Khách thể khảo sát: 120 trẻ MGL (5-6 tuổi) Trường Mầm non An Bình, thành phố Biên Hịa, tỉnh Đồng Nai Để đánh giá thực trạng khả KQH trẻ MGL (5-6 tuổi) Trường MN An Bình, thành phố Biên Hịa, tỉnh Đồng Nai, chúng tơi dựa tiêu chí sau: • Tiêu chí đánh giá khả KQH - - - • - - trẻ MGL (5-6 tuổi) hoạt động LQVT Tiêu chí Trẻ thực hành động phân nhóm, phân loại dựa theo dấu hiệu chung giống hay chưa? Tiêu chí Trẻ thực hành động phân nhóm, phân loại dựa theo dấu hiệu chung giải thích hành động phân nhóm, phân loại Tiêu chí 3.- Trẻ thực hành động phân nhóm vật theo dấu hiệu chung giống nhau, giải thích hành động phân nhóm, phân loại dùng từ khái quát để gọi tên nhóm Dựa vào tiêu chí này, chúng tơi đánh giá thực trạng khả KQH trẻ MGL (5-6 tuổi) hoạt động LQVT theo mức độ sau: Các mức độ khả KQH cuả trẻ MGL (5-6 tuổi) hoạt động LQVT Mức độ (Mức độ yếu): Trẻ chưa thực hành động phân nhóm vật theo dấu hiệu chung đó, chưa biết giải thích hành động phân nhóm mình, chưa biết dùng từ khái quát để gọi tên chung cho nhóm Mức độ (Mức độ trung bình): Trẻ biết thực hành động phân nhóm vật theo dấu hiệu chung chưa giải thích hành động phân nhóm, phân loại mình, chưa biết sử dụng từ khái quát để gọi tên chung cho nhóm - Mức độ (Mức độ khá): Trẻ thực hành động phân nhóm, phân loại theo dấu hiệu chung đó, giải thích hành động phân nhóm vật mình, chưa biết sử dụng từ khái quát để gọi tên chung cho nhóm - Mức độ (Mức độ tốt): Trẻ thực hành động phân nhóm, phân loại vật theo dấu hiệu chung đó, giải thích hành động phân nhóm, phân loại mình, biết sử dụng từ mang tính khái quát để đặt tên chung cho nhóm • Cơng cụ đánh giá: Chúng tơi thiết kế hệ thống tập đo nghiệm làm công cụ đánh giá, chia thành nhóm: Nhóm (gồm: 1, 2, 3): Những đo nghiệm yêu cầu KQH theo dấu hiệu bên ngồi Mỗi có câu hỏi nhỏ, cách tính điểm cho câu sau: Câu (1 điểm), câu (3 điểm), câu 2.2.1 (4 điểm) Tổng điểm cho tập điểm, tổng số điểm nhóm 24 điểm Chúng chia mức sau: Mức (từ – điểm), mức (từ – 12 điểm), mức (từ 13 – 18 điểm), mức (từ 19 – 24 điểm) Nhóm (gồm: 4, 5, 6): Những đo nghiệm yêu cầu KQH theo dấu hiệu bên trong, chất Mỗi tập có câu hỏi nhỏ, câu (2 điểm), câu (6 điểm), câu (8 điểm) Tổng điểm cho tập 16 điểm, tổng số điểm nhóm 48 điểm Lấy tổng điểm chia cho cho mức, điểm cho mức Như vậy, tổng số điểm nhóm (6 đo nghiệm) 72 điểm Lấy tổng điểm chia cho mức, chúng tơi có khoảng điểm cho mức tính tập đo 2.2 Kết khảo sát Thực trạng mức độ KQH trẻ MGL (56 tuổi) hoạt động LQVT theo đo nghiệm nhóm (bài 1, 2, 3) (xem bảng biểu đồ 1) Bảng Mức độ KQH trẻ MGL (5-6 tuổi) hoạt động LQVT theo đo nghiệm nhóm MỨC (0-6 điểm) SL % 23 19,17 MỨC (7-12 điểm) SL % 25 20,83 MỨC (13-18 điểm) SL % 57 47,50 MỨC (19-24 điểm) SL % 15 12,50 Biểu đồ Mức độ KQH trẻ MGL (5-6 tuổi) hoạt động LQVT theo đo nhóm Bảng biểu đồ cho thấy: Số lượng trẻ tập trung mức nhiều so với mức lại; mức có số lượng trẻ so với mức 1, mức mức 3; mức mức có số lượng trẻ tương đương Mức (mức khá) có 47,50% trẻ thực hành động thực hành phân nhóm vật theo dấu hiệu chung đó, biết giải thích hành động phân nhóm vật chưa biết sử dụng từ khái quát để gọi tên chung cho nhóm Mức có 25 trẻ, chiếm 20,83%, mức trẻ dừng mức độ biết phân nhóm vật theo dấu hiệu chung chưa 2.2.2 biết giải thích hành động phân nhóm vật mình, chưa biết dùng từ khái quát để gọi tên chung cho nhóm Mức mức yếu nhất, 23 trẻ (19,17%) chưa thực hành động phân nhóm vật theo dấu hiệu chung đó, trẻ phân nhóm vật cách ngẫu nhiên theo cảm tính Mức (mức độ tốt), có 15 trẻ (12,5%) thực tập Kết phản ánh đa số trẻ thực hành động phân nhóm, phân loại theo dấu hiệu chung bên ngồi biết giải thích hành động phân nhóm, phân loại vật Rất trẻ biết dùng từ mang tính khái quát để đặt tên chung cho nhóm khái quát Thực trạng mức độ KQH trẻ MGL (56 tuổi) hoạt động LQVT theo đo nghiệm nhóm (bài 4, 5, 6) (xem bảng biểu đồ 2) Bảng Mức độ KQH trẻ MGL (5-6 tuổi) hoạt động LQVT theo đo nghiệm nhóm MỨC (0-12 điểm) MỨC (13-24 điểm) MỨC (25-36 điểm) MỨC (37-48 điểm) SL % SL % SL % SL % 98 81,67 18 15 3,33 0 Biểu đồ So sánh mức độ KQH trẻ MGL (5-6 tuổi) hoạt động LQVT theo nhóm đo Bảng biểu đồ cho thấy kết mức độ KQH trẻ MGL (5-6 tuổi) hoạt động LQVT theo đo nhóm thấp hẳn so với nhóm 1, cụ thể: khơng có trẻ đạt mức (mức tốt); mức (mức khá) có 3,33%; mức (mức trung bình) có 15% trẻ thực tập Đa số trẻ mức (chiếm 81,67%) Ở mức này, trẻ chưa biết thực hành động phân nhóm vật theo dấu hiệu chung đó, chưa biết giải thích hành động phân nhóm, phân loại, chưa biết cách dùng từ khái quát để gọi tên chung cho nhóm Dựa vào tổng số điểm trẻ tổng điểm 120 trẻ, tính giá trị trung bình 8,69 độ lệch chuẩn 6,04 với điểm số trẻ phân tán khoảng điểm từ 2,65 đến 14,73 2.2.3 Như vậy, số lượng trẻ phân tán từ mức đến mức tập trung mức nhiều Kết phản ánh hầu hết trẻ chưa thực hành động KQH theo dấu hiệu chung bên (bản chất hơn) Có trẻ thực hành động phân nhóm, phân loại theo dấu hiệu chung (18 trẻ, 15%), trẻ biết giải thích hành động phân nhóm, phân loại Nhóm gồm đo nghiệm yêu cầu trẻ KQH theo dấu hiệu bên (dấu hiệu chất hơn) Đây tập khó so với tập nhóm Thực tế tiến hành cho trẻ làm tập nhóm 2, chúng tơi thấy nhiều trẻ thực hành động KQH theo cảm tính, KQH ngẫu nhiên (theo cách nói nhà tâm lí học) Ví dụ trẻ chọn bỏ đối tượng thừa đối tượng khơng phải đối tượng có đặc điểm khác với đối tượng lại Thực trạng mức độ KQH trẻ MGL (56 tuổi) hoạt động LQVT theo số liệu toàn thang đo (xem bảng biểu đồ 3) Bảng Mức độ KQH trẻ MGL (5-6 tuổi) hoạt động LQVT theo đo MỨC (0-18 điểm) SL % 57 47,50 MỨC (19-36 điểm) SL % 50 41,67 MỨC (37-54 điểm) SL % 13 10,83 MỨC (55-72 điểm) SL % 0 Biểu đồ Mức độ KQH trẻ MGL (5-6 tuổi) hoạt động LQVT theo đo Thực trạng mức độ KQH trẻ MGL (5-6 tuổi) hoạt động LQVT 2.2.4 dựa theo toàn thang đo bảng biểu đồ cho thấy: - Trong tổng số 120 trẻ khảo sát, khơng có trẻ có khả KQH đạt điểm mức Đây mức độ KQH cao nhất, mức độ đòi hỏi trẻ phải biết thực hành động phân nhóm vật theo dấu hiệu chung đó, biết giải thích hành động phân nhóm, phân loại mình, biết sử dụng từ khái quát để đặt tên chung cho nhóm Tỉ lệ trẻ đạt mức có 10,83% (13 trẻ) Trong có đến 41,67% số trẻ mức độ Như vậy, thấy mức độ KQH trẻ thấp (thể mức 2), trẻ biết thực hành động thực hành phân nhóm vật theo dấu hiệu chung chưa biết giải thích hành động phân nhóm, phân loại vật, chưa biết sử dụng từ khái quát để gọi tên chung cho nhóm - Một tỉ lệ đáng quan tâm có đến 47,50% số trẻ mức độ 1, số trẻ khả KQH cịn trình độ yếu, trẻ chưa biết thực hành động thực hành phân nhóm vật theo dấu hiệu chung, chưa biết giải thích hành động phân nhóm mình, chưa biết dùng từ khái quát để gọi tên chung cho nhóm Dựa vào kết thu tính theo điểm trẻ chúng tơi tính giá trị trung bình 20,66 độ lệch chuẩn 12,34 Với kết trên, điểm trẻ phân tán từ 8,32 đến 33 điểm Kết cho thấy số lượng trẻ tập trung nhiều mức mức Nguyên nhân Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng nêu trên, cụ thể sau: Nguyên nhân thứ (từ phía giáo viên mầm non (GVMN)): + Khi dạy trẻ KQH, GVMN chủ yếu quan tâm đến việc dạy trẻ biết tìm dấu hiệu chung giống bên ngồi để phân nhóm, phân loại vật, tượng, chưa quan tâm dạy trẻ KQH theo dấu hiệu chung giống bên chất GVMN chưa trọng việc yêu cầu trẻ dùng ngơn ngữ để giải thích trẻ lại xếp đối tượng vào nhóm, dùng từ khái quát để đặt tên chung cho nhóm sau trẻ phân nhóm vật theo dấu hiệu chung + GVMN chưa có hiểu biết sâu sắc đặc điểm KQH trẻ MGL (5-6 tuổi), vậy, tổ chức hoạt động cho trẻ KQH thường đưa yêu cầu KQH thấp so với khả trẻ Nguyên nhân thứ hai: Trò chơi KQH hoạt động LQVT chưa phong phú nên GVMN gặp khó khăn việc phát triển khả KQH trẻ hoạt động LQVT Những trò chơi học tập mà GVMN thường sử dụng để phát triển khả KQH cho trẻ MGL (5-6 tuổi) chủ yếu trò chơi lấy từ tuyển tập trò chơi Những trị chơi có số lượng nội dung đơn giản, không phù hợp với đặc điểm KQH lứa tuổi MGL, chủ yếu luyện tập cho trẻ KQH theo dấu hiệu chung giống bên ngoài, chưa ý dạy trẻ KQH theo dấu hiệu chung giống bên chất Các trò chơi tuyển tập bên chất hơn) thể việc trò chơi dành cho trẻ MGL ý dạy trẻ thực tập nhóm đạt điểm trẻ KQH hành động mà chưa ý đến mức mức cao hẳn so với khả KQH ngôn ngữ, nghĩa nhóm tập Kết phản ánh trị chơi chưa u cầu trẻ giải thích hành thực tập đòi hỏi KQH dựa động phân nhóm, phân loại dùng từ vào dấu hiệu chung giống bên khái quát để gọi tên chung cho nhóm ngồi đa số trẻ biết dựa vào dấu - Nguyên nhân thứ ba: Trong chương trình hiệu chung giống để phân nhóm, giáo dục mầm non, nội dung cho trẻ LQVT phân loại vật biết giải thích hành chưa quan tâm nhiều đến việc phát động phân nhóm, phân loại triển KQH cho trẻ MGL (5-6 tuổi), chưa Khi thực tập đòi hỏi phải KQH đưa yêu cầu cụ thể nội dung cần dạy theo dấu hiệu chung giống chất KQH cho trẻ Bộ chuẩn phát triển trẻ đa số trẻ MGL (5-6 tuổi) gặp khó tuổi có nội dung KQH cịn chung chung khăn việc tìm dấu hiệu chung thấp khả KQH trẻ theo giống để phân nhóm, phân loại nghiên cứu nhà tâm lí học vật, tượng; trẻ gặp khó khăn Những nguyên nhân nêu việc dùng ngơn ngữ để giải thích hành làm hạn chế khả KQH trẻ MGL (5động phân nhóm, phân loại tuổi) hoạt động LQVT 3.2 Một số kiến nghị Kết luận kiến nghị - Đối với Vụ Mầm non, Bộ Giáo dục 3.1 Kết luận Đào tạo: Kết khảo sát thực trạng mức độ + Cần kết hợp với trường sư KQH trẻ MGL (5-6 tuổi) hoạt phạm có khoa giáo dục mầm non để bồi động LQVT qua tập đo cho thấy dưỡng chun mơn lí luận KQH khả KQH trẻ mức thấp đặc biệt đặc điểm KQH trẻ MGL Nhiều trẻ dừng khả biết (5-6 tuổi) tìm dấu hiệu chung phân + Cần bổ sung, chỉnh sửa cụ thể nhóm, phân loại vật theo dấu hiệu hóa số đánh giá khả KQH chung Đa số trẻ chưa biết dùng ngôn trẻ MGL (5-6 tuổi) Bộ chuẩn phát ngữ để giải thích lại xếp vật triển trẻ em tuổi cho phù hợp vào nhóm hầu hết trẻ - Đối với trường sư phạm: Nên biên tập chưa biết dùng từ khái quát để gọi tên trò chơi học tập nhằm phát triển khả chung cho nhóm KQH cho trẻ MGL (5-6 tuổi) Khả KQH trẻ hoạt động LQVT, đặc biệt trị tập nhóm (KQH theo dấu hiệu chung chơi học tập đòi hỏi phải giải nhiệm giống bên ngoài) tốt so với vụ chơi KQH dựa vào dấu hiệu chung tập nhóm (KQH theo dấu hiệu giống bên chất KQH ngôn ngữ, nhằm giúp giáo viên có nguồn trị chơi phong phú để tổ chức hoạt động giáo dục phát triển trí tuệ cho trẻ - Đối với trường mầm non: Ban giám hiệu cần thường xuyên kiểm tra kế hoạch giáo dục GVMN việc sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển khả KQH cho trẻ MGL (5-6 tuổi) Trên sở điều chỉnh nội dung kế hoạch giáo dục nhằm tăng cường trò chơi học tập phát triển khả KQH cho trẻ MGL (5-6 tuổi) hoạt động LQVT 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Bộ chuẩn phát triển trẻ em tuổi (ban hành kèm theo Thông tư số 23/2012/TT-BGD ĐT ngày 23-10-2010 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Chương trình giáo dục mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam Lê Thu Hương, Lê Thị Ánh Tuyết (đồng chủ biên) (2010), Hướng dẫn thực chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo lớn (5-6 tuổi), Nxb Giáo dục Việt Nam Trần Thị Ngọc Trâm (2003), Thiết kế sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi), Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Vưgotxki L X (1997), Tuyển tập tâm lí học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang (2010), Giáo trình Tâm lí học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm (Ngày Tòa soạn nhận bài: 21-10-2013; ngày phản biện đánh giá: 23-10-2013; ngày chấp nhận đăng: 16-9-2014) ... sát: 120 trẻ MGL (5- 6 tuổi) Trường Mầm non An Bình, thành phố Biên Hịa, tỉnh Đ? ??ng Nai Đ? ?? đ? ?nh giá thực trạng khả KQH trẻ MGL (5- 6 tuổi) Trường MN An Bình, thành phố Biên Hịa, tỉnh Đ? ??ng Nai, chúng... chúng tơi đ? ?nh giá thực trạng khả KQH trẻ MGL (5- 6 tuổi) hoạt đ? ??ng LQVT theo mức đ? ?? sau: Các mức đ? ?? khả KQH cuả trẻ MGL (5- 6 tuổi) hoạt đ? ??ng LQVT Mức đ? ?? (Mức đ? ?? yếu): Trẻ chưa thực hành đ? ??ng phân... trẻ MGL (5- 6 tuổi) hoạt đ? ??ng làm quen với Tốn Trường Mầm non An Bình, thành phố Biên Hòa, tỉnh Đ? ??ng Nai 2.1 Khách thể khảo sát, tiêu chí đ? ?nh giá, cơng cụ đ? ?nh giá • Khách thể khảo sát: 120 trẻ