Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy ở Khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên

Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy ở Khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên.Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy ở Khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên.Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy ở Khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên.Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy ở Khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên.Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy ở Khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên.Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy ở Khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên.Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy ở Khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên.Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy ở Khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên.Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy ở Khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên.Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy ở Khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG LÃNH ĐẠO, QUẢN LÝ CẤP PHÒNG THUỘC ĐƠN VỊ SỰ NGHIÊP CÔNG LẬP TỔ CHỨC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐH THÁI NGUYÊN Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên Học viên: Lương Thị Thúy Vân MỤC LỤC STT NỘI DUNG MỞ ĐẦU NỘI DUNG Tình hình thực tế liên quan đến vấn đề nâng cao chất lượng giảng dạy khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên 1.1 Giới thiệu khái quát khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên 1.2 Thực trạng hoạt động liên quan đến chất lượng giảng dạy khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên 1.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm việc nâng cao chất lượng giảng dạy 1.4 Những việc làm để nâng cao chất lượng giảng dạy khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên 1.5 Những vấn đề ưu tiên giải để nâng cao chất lượng giảng dạy khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên Kế hoạch hành động để vận dụng điều học công việc giao đơn vị KẾT LUẬN TRANG MỞ ĐẦU Trong năm qua, giáo dục nước ta đạt thành tựu như: quy mơ phát triển nhanh, đa dạng loại hình trường hình thức đào tạo, cung cấp cho xã hội nguồn lao động có trình độ chun mơn, tay nghề bước đáp ứng nguồn lực cho đất nước Tuy nhiên, giáo dục đại học đối mặt với thách thức lớn chất lượng đào tạo thấp, chưa đáp ứng nhu cầu xã hội, … Trong bối cảnh giáo dục đại học nước ta nay, số trường chạy theo việc tìm kiếm sinh viên đầu vào cho lấp đầy giảng đường, quan tâm đến chất lượng đào tạo; số trường khác quan tâm hai, vừa tìm kiếm sinh viên đầu vào - ngưỡng kiến thức đầu vào sinh viên chấp nhận, vừa ln tìm tịi phương pháp nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Do đó, việc nâng cao chất lượng giảng dạy đại học yêu cầu cấp thiết nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nói chung Một nhiệm vụ quan trọng giai đoạn 2015 - 2020 Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội, đặc biệt phát triển tỉnh nhà giai đoạn tới Nhà trường quan tâm đặt chất lượng đào tạo lên hàng đầu nhiệm vụ Để nâng cao chất lượng đào tạo nói chung, vấn đề then chốt liên quan trực tiếp nâng cao chất lượng giảng dạy, đặc biệt khoa đào tạo nhà trường Từ nhà trường chuyển từ hệ thống học phần niên chế sang hệ thống học chế tín chỉ, nhà trường có nhiều hội thảo, tổng kết, đánh giá phương pháp dạy học theo hệ thống học chế tín Đến nay, khoa Sinh học nhiều lần tổ chức hội thảo nâng cao chất lượng giảng dạy theo chế Sau hội thảo, tình hình chất lượng đào tạo khoa có cải tiến đáng kể chương trình rút gọn lại, giáo trình chỉnh sửa cho phù hợp, bố trí giảng viên trực môn tiếp sinh viên tư vấn giải đáp thắc mắc chun mơn, thống tình hình đề thi, chấm thi… Tuy nhiên Bộ môn, môn học cịn tìm tịi trải nghiệm cách tổ chức giảng dạy cho phù hợp với số tín rút gọn, giảng viên thay đổi phương pháp trình bày hợp lý, … Xuất phát từ tình hình thực tiễn giáo dục đại học nước nhà, Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Khoa Sinh học, với tư cách cán quản lý môn, lựa chọn đề tài “Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên” NỘI DUNG 1.1 Tình hình thực tế liên quan đến vấn đề nâng cao chất lượng giảng dạy khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên Khoa Sinh học thành lập vào năm 1966 khoa Nhà trường Đến nay, phát triển Khoa Sinh học gắn liền với truyền thống 53 năm Nhà trường Trải qua chặng đường nửa kỷ, Khoa Sinh học đạt nhiều thành tựu giảng dạy nghiên cứu khoa học Nhiệm vụ Khoa Sinh học đào tạo cử nhân Sư phạm Sinh học để cung cấp đội ngũ giáo viên dạy Sinh học cho trường THPT, THCS; đặc biệt trường thuộc địa bàn tỉnh miền núi trung du phía Bắc; đào tạo thạc sĩ tiến sĩ Ngoài ra, Khoa Sinh học tham gia bồi dưỡng nâng cao lực giảng dạy cho giáo viên Sinh học trường THPT; THCS khu vực miền núi phía Bắc Hiện nay, Khoa Sinh học có 24 giảng viên hữu giảng viên kiêm nhiệm, giáo viên trung học, kỹ thuật viên nhân viên văn phòng Số lượng giảng viên có học vị tiến sĩ, chức danh giáo sư phó giáo sư 22 người (1 GS, PGS, 14 TS) Ngoài ra, GV trẻ Khoa Sinh học tiếp tục học nghiên cứu sinh Cộng hòa liên bang Đức, Cộng hòa Pháp, Đài Loan, Trung Quốc nước Khoa Sinh học có mơn là: Bộ mơn Động vật học, Bộ môn Sinh học đại Giáo dục Sinh học, Bộ môn Thực vật học Khoa Sinh học phụ trách đào tạo chương trình đào tạo cử nhân; chuyên ngành thạc sĩ (Di truyền học, Sinh học thực nghiệm, Sinh thái học Lý luận & PPGD Sinh học; chuyên ngành tiến sĩ (Di truyền học, Sinh thái học, Lý luận & PPGD Sinh học) Mục tiêu chung CTĐT CNSPSH xác định rõ ràng, là: “Đào tạo cử nhân Sư phạm Sinh học trình độ đại học có phẩm chất trị, đạo đức tốt trách nhiệm nghề nghiệp; có lực chun mơn, nghiệp vụ; có lực tự học, nghiên cứu, sáng tạo, thích ứng với mơi trường làm việc sở giáo dục - đào tạo, viện nghiên cứu sở có liên quan đến lĩnh vực Sinh học, nơng nghiệp phục vụ yêu cầu phát triển KT - XH nước, đặc biệt khu vực trung du miền núi phía Bắc, đảm bảo đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế.” Mục tiêu CTĐT CNSPSH hoàn toàn phù hợp với mục tiêu giáo dục quy định điều Luật Giáo dục 2005 phù hợp với mục tiêu GDĐH quy định điều Luật GDĐH 2012 “Đào tạo nhân lực, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài; NCKH cơng nghệ tạo trí thức, sản phẩm phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, đảm bảo quốc phòng an ninh hợp tác quốc tế; đào tạo người học có phẩm chất trị, đạo đức; có kiến thức kĩ thực hành nghề nghiệp, lực nghiên cứu phát triển ứng dụng nghiên cứu khoa học công nghệ tương xứng với trình độ đào tạo; có sức khỏe; có khả sáng tạo trách nhiệm nghề nghiệp; thích nghi với mơi trường làm việc; có ý thức phục vụ nhân dân” Mục tiêu cụ thể CTĐT CNSPSH sau: - Có phẩm chất trị, đạo đức tốt trách nhiệm nghề nghiệp, có lịng say mê khoa học tình u nghề nghiệp - Có lực chuyên môn, bao gồm lực khoa học bản, khoa học Sinh học chuyên sâu, đại đáp ứng yêu cầu dạy học sinh học trường phổ thông sở giáo dục đào tạo khác có liên quan - Vận dụng kiến thức tâm lý học, giáo dục học, LL&PPDH vào tổ chức dạy học Sinh học, hoạt động giáo dục trường phổ thông - Xây dựng tổ chức hoạt động NCKH; triển khai hoạt động trải nghiệm trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh - Thực vận dụng thí nghiệm Sinh học vào tổ chức dạy học trường phổ thông sở giáo dục đào tạo khác có liên quan - Sử dụng tiếng Anh, công nghệ thông tin dạy học nghiên cứu Sinh học - Có lực tự học, làm việc độc lập làm việc nhóm - Có khả tiếp tục học tập nâng cao trình độ hội nhập quốc tế Hiện nay, đứng trước yêu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục nói chung, đổi ngành sư phạm nói riêng, Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đổi nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá, theo hướng phát huy lực người học Đội ngũ giảng viên tham gia giảng dạy đại học cao học có bề dày thành tích giảng dạy nghiên cứu khoa học, tràn đầy nhiệt huyết, yêu nghề, có tinh thần tự học điểm mạnh, tiền đề để nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, ảnh hưởng cách dạy học truyền thống, sức cạnh tranh chuyên môn giảng viên sư phạm chưa cao yếu tố phần ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy 1.2 Thực trạng hoạt động liên quan đến chất lượng giảng dạy khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên 1.2.1 Một số kết đạt giảng dạy thời gian gần Thiết kế hoạt động dạy học phù hợp để đạt CĐR thực mục tiêu giáo dục CTĐT CNSPSH nhiệm vụ học phần CTĐT 100% ĐCHP CTĐT mơ tả rõ phương pháp hình thức tổ chức dạy học sau chương mục nội dung chi tiết Trong đó, phương pháp hình thức dạy học như: thuyết trình, thảo luận, seminar, tập cá nhân, thực hành thí nghiệm, thực tế thiên nhiên, thực tế môn học, thực tập sư phạm trường phổ thông, hướng dẫn tổ chức trải nghiệm Sinh học, hướng dẫn NCKH… trọng Các hoạt động dạy học học phần thiết kế đa dạng phù hợp, giúp người học đạt CĐR CTĐT CNSPSH Cụ thể, thuyết trình đa số học phần lựa chọn, hình thức dạy học giúp SV nhanh chóng nắm bắt kiến thức bản, chuyên sâu kiến thức ứng dụng để đạt CĐR kiến thức Các hoạt động hướng dẫn tổ chức thực tế thiên nhiên, trải nghiệm Sinh học giúp SV có hội trải nghiệm thực tế thực phương châm dạy học “lý thuyết gắn liền với thực tiễn” Từ hoạt động giúp cho SV biết vận dụng kiến thức Sinh học tổ chức hoạt động trải nghiệm trường phổ thơng Do vậy, góp phần giúp SV đạt C5 [H4.04.02.03] Ngoài thực hành sư phạm, SV CTĐT trước TTSP học hỏi thực tế nghiệp vụ chuyên môn phổ thông qua việc mời giáo viên phổ thơng có kinh nghiệm dạy giỏi môn Sinh học đến giảng mẫu, trao đổi PPDH tập huấn công tác chủ nhiệm Hoạt động giúp cho SV biết giao tiếp có hiệu với học sinh, đồng nghiệp, cha mẹ học sinh; hiểu thực quy định đạo đức nhà giáo, quy chế dân chủ trường phổ thơng Từ đó, góp phần giúp SV đạt CĐR kỹ nghề nghiệp CĐR lực tự chủ chịu trách nhiệm Hướng dẫn làm thực hành theo nhóm phịng thí nghiệm (hoặc phịng máy tính) hình thức tổ chức dạy học hiệu nên xác định hầu hết học phần Bằng việc chia nhóm nhỏ thực nội dung thực hành thí nghiệm giúp SV trải nghiệm “học đôi với hành” rèn luyện kỹ như: lập kế hoạch, tổ chức, bao qt tiến trình hoạt động thí nghiệm, rèn luyện thao tác sử dụng dụng cụ thiết bị, đặc biệt kỹ làm việc nhóm tăng cường Từ đó, SV phát triển kỹ thực hành Sinh học, vận dụng tin học dạy học trường phổ thông; nghiên cứu định hướng nghề nghiệp theo xu hướng phát triển khoa học cơng nghệ tương lai Do vậy, góp phần giúp SV đạt CĐR kỹ nghề nghiệp Hướng dẫn tổ chức NCKH, làm khóa luận tốt nghiệp giúp SV thực nghiên cứu khoa học giáo dục hướng dẫn học sinh thực NCKH kỹ thuật liên quan đến Sinh học góp phần giúp SV đạt CĐR C6 kiến thức CĐR lực tự chủ, chịu trách nhiệm Việc tham khảo tài liệu tiếng Anh NCKH làm khóa luận tốt nghiệp giúp SV nâng cao lực ngoại ngữ Ngoài học phần tiếng Anh, CTĐT CNSPSH khuyến khích GV soạn giảng thực số tiết giảng tiếng Anh có chứng kiến Ban chủ nhiệm khoa đồng nghiệp Hoạt động góp phần giúp SV đạt CĐR kỹ nghề nghiệp Với đổi công tác giảng dạy, hoạt động học SV trở nên chủ động tích cực Thời lượng tự học học phần xác định theo qui định chung ghi rõ ràng ĐCHP SV thực tự học, tập cá nhân hay tập nhóm thư viện nhà Giờ seminar thảo luận nhóm thực lớp tổ chức, hướng dẫn GV theo nhóm thư viện giảng đường tổ chức nhóm trưởng phân công với nội dung GV định hướng Các hoạt động ngồi việc góp phần giúp SV đạt CĐR kiến thức có tác dụng phát triển cho SV kỹ làm việc độc lập làm việc theo nhóm điều kiện làm việc thay đổi, chịu trách nhiệm cá nhân trách nhiệm nhóm, thể quan điểm cá nhân trước vấn đề cần giải Do vậy, góp phần giúp SV đạt CĐR, lực tự chủ, chịu trách nhiệm SV CTĐT CNSPSH sau đạt điều kiện theo quy định TTSP trường phổ thông Hoạt động giúp cho SV bước đầu vận dụng kiến thức học vào thực tế nghề nghiệp, từ hình thành phát triển kỹ nghề nghiệp, lực tự chủ chịu trách nhiệm Đặc biệt, từ năm học 2014 - 2015, thực chủ trương Nhà trường, học phần thuộc khối kiến thức NVSP, hoạt động dạy học Nhà trường học phần dành thời lượng theo quy định để SV xuống trường phổ thông thực tế Vì vậy, SV CTĐT có hội đến trường phổ thơng hình thành ý thức nghề nghiệp sớm Từ hoạt động dự giờ, làm công tác chủ nhiệm giảng dạy trường phổ thông hoạt động thực tế phổ thơng, TTSP góp phần giúp cho SV đạt CĐR kỹ nghề nghiệp Từ năm 2017, số CB Khoa tham gia tập huấn sâu thực giảng trực tuyến Hình thức dạy học giúp SV chủ động thời gian học tập, học tập lúc, nơi, góp phần giúp SV đạt CĐR Khoa Sinh học, ĐHSP – ĐHTN tạo điều kiện việc triển khai hoạt động dạy học GV SV để đạt CĐR, như: số lượng người học nhóm thực hành biên chế qui định; thiết bị hóa chất phịng thí nghiệm đầu tư nâng cấp; GV tạo điều kiện tập huấn, bồi dưỡng trao đổi chuyên môn nghiệp vụ nước Một số GV CTĐT CNSPSH tham gia tích cực vào tiểu ban Đổi phương pháp hình thức giảng dạy tiểu ban Đổi phương pháp đánh giá kiểm tra từ năm 2014 Với đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, từ năm 2016, Khoa triển khai việc xây dựng ngân hàng câu hỏi theo bậc phù hợp mục tiêu đề cương môn học Năm 2016, CBGV tham gia tập huấn nâng cao NVSP, có kiểm tra đánh giá Bên cạnh đó, GV có lịch cụ thể tuần để tiếp SV, sẵn sàng trao đổi kiến thức chuyên môn, giải đáp thắc mắc tư vấn vấn đề mà SV quan tâm Để đánh giá tính hiệu phương pháp hình thức dạy học, Khoa Sinh học tổ chức seminar rút kinh nghiệm sau kết thúc năm học Ý kiến GV CTĐT cho rằng, kết hợp PPDH hình thức dạy học đề cương chi tiết học phần phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đạt CĐR CTĐT ĐHSP – ĐHTN thường xuyên lấy ý kiến phản hồi người học công tác giảng dạy sau học kỳ Kết lấy phiếu phản hồi tổng hợp gửi đến GV Qua đó, GV có sở để điều chỉnh hoạt động giảng dạy nhằm phát huy ưu điểm khắc phục điểm tồn Kết lấy ý kiến phản hồi SV cho thấy, 90% người học hài lòng với PPDH sử dụng học phần Bên cạnh đó, khoa Sinh học tổ chức hoạt động dự GV theo học kỳ Việc trao đổi, thảo luận rút kinh nghiệm sau tiết dự giúp GV tự điều chỉnh, nâng cao hồn thiện cơng tác dạy học 1.2.2 Một số tồn làm ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy - Là khoa đào tạo nhiều chuyên ngành liên quan đến thí nghiệm, thực hành (Vật lý, Hóa học, Sinh học) song kinh phí dành cho hoạt động thí nghiệm, thực hành chưa đầu tư thỏa đáng Hệ thống máy móc, phịng thí nghiệm đầu tư tốt, song kinh phí để mua hóa chất, ngun vật liệu, mẫu vật… hạn chế - Đổi phương pháp giảng dạy thực hiện, chưa thường xun mơn Một số giáo viên cịn thiên lý luận, thiếu thực tiễn, chưa tìm áp dụng phương pháp giúp sinh viên chủ động tiếp thu kiến thức Khả phân tích, luận giải vấn đề giáo viên có lúc chưa sâu, nặng trình bày theo giáo trình, thiếu ví dụ thực tiễn Những điều làm cho sinh viên thiếu hăng say học tập, quan tâm đến môn học, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng kết giảng dạy Trong hoạt động dạy học CTĐT CNSPSH, người học thụ động việc tiếp nhận kỹ phương pháp tự học, bổ sung kiến thức - Về chương trình đào tạo cải tiến, nội dung lý thuyết nhiều, nặng dạy kiến thức, thiếu dạy kỹ nghề - Một số giáo trình cịn thiếu, nội dung giáo trình chưa cập nhật để đáp ứng yêu cầu đổi - Thiếu mơ hình đáp ứng tốt, thực hành, thực tập nghề nghiệp trường, có hiệu sử dụng chưa cao - Chất lượng số khóa luận, luận văn chưa cao 1.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm việc nâng cao chất lượng giảng dạy 1.3.1 Những điểm mạnh Khoa Sinh học khoa Nhà trường Sự phát triển Khoa Sinh học gắn liền với truyền thống 52 năm Nhà trường Trải qua chặng đường nửa kỷ, Khoa Sinh học đạt nhiều thành tựu giảng dạy NCKH Nhiệm vụ Khoa Sinh học đào tạo CNSPSH để cung cấp đội ngũ giáo viên dạy Sinh học cho trường THPT, THCS; đặc biệt trường thuộc địa bàn tỉnh miền núi trung du phía Bắc; đào tạo ThS TS Ngồi ra, Khoa Sinh học tham gia bồi dưỡng nâng cao lực giảng dạy cho giáo viên Sinh học trường THPT; THCS khu vực miền núi phía Bắc Hiện nay, Khoa Sinh học có 24 GV hữu GV kiêm nhiệm, giáo viên trung học, kỹ thuật viên nhân viên văn phòng Số lượng GV có học vị TS, chức danh GS PGS 22 người (1 GS, PGS, 14 TS) Ngoài ra, GV trẻ Khoa Sinh học tiếp tục học NCS Cộng hòa liên bang Đức, Cộng hòa Pháp, Đài Loan, Trung Quốc nước Khoa Sinh học có mơn là: Bộ môn Động vật học, Bộ môn Sinh học đại Giáo dục Sinh học, Bộ môn Thực vật học Khoa Sinh học phụ trách đào tạo CTĐT CNSPSH; chuyên ngành ThS (Di truyền học, Sinh học thực nghiệm, Sinh thái học Lý luận & PPGD Sinh học; chuyên ngành TS (Di truyền học, Sinh thái học, Lý luận & PPGD Sinh học) Khoa Sinh học xác định, CTĐT yếu tố quan trọng định đến chất lượng đào tạo Khoa Vì vậy, việc đổi mới, rà sốt, điều chỉnh CTĐT việc làm thường xuyên CTĐT CNSPSH xây dựng cách theo các quy định BGD&ĐT ban hành, có tham khảo CTĐT trường Đại học uy tín nước khu vực 1.3.2 Những điểm yếu - Năng lực giảng dạy mơn chun ngành tiếng Anh cịn hạn chế, nhiều cán độ tuổi đạt chuẩn tiếng Anh chưa đáp ứng nhu cầu - Học liệu cung cấp cho giảng viên sinh viên thư viện Nhà trường chưa đầy đủ 1.3.3 Thuận lợi khó khăn - Khoa Sinh học số khoa có đội ngũ cán có trình độ chuyên môn cao Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên nên nhận nhiều quan tâm, tạo điều kiện lãnh đạo nhà trường - Trước xu phát triển chung xã hội, giáo dục đại học nói riêng, phần lớn giảng viên Khoa Sinh học, đặc biệt giảng viên trẻ, tích cực chủ động học tập, nghiên cứu khoa học để nâng cao trình độ Tuy nhiên, trước tình hình tuyển sinh khó khăn trường đại học nói chung, trường đại học sư phạm nói riêng, Khoa Sinh học năm gần số lượng tuyển sinh ít, đầu vào khơng cao nên phần ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy 1.4 Những việc làm để nâng cao chất lượng giảng dạy khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên 1.4.1 Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Hiện nay, vai trò to lớn công nghệ thông tin (CNTT) đời sống người nói chung dạy học nói riêng biết rõ Và phần lớn giảng viên, chắc khơng có lại chưa ứng dụng tiện ích CNTT 10 cơng việc giảng dạy mình, mức độ nhiều hay mà thơi Vấn đề đặt để việc sử dụng công nghệ thông tin đạt hiệu cao dạy học Khoa tổ chức hội thảo để chia sẻ kinh nghiệm ứng dụng CNTT dạy học, đồng thời dự rút kinh nghiệm Những giảng viên có nhiều kinh nghiệm vấn đề báo cáo tham luận hướng dẫn giảng viên khác sử dụng CNTT số công việc thiết yếu như: tìm kiếm tài liệu tra cứu kiến thức, biên soạn giáo án trình bày giảng, số hoạt động khác liên quan đến hoạt động chuyên môn nghiệp vụ giảng viên Phần lớn giảng viên hào hứng với việc ứng dụng CNTT cách có hiệu vào cơng việc giảng dạy Điều có giảng viên có điều kiện để trao đổi, chia sẻ, rút kinh nghiệm vùng hội thảo Tuy nhiên, cịn số giảng viên, đặc biệt giảng viên lơn tuổi, ngại thay đổi, ngại tiếp xúc với cơng nghệ nên chưa tích cực tham gia hội thảo sử dụng tiện ích CNTT giảng dạy 1.4.2 Dự phê duyệt giảng giảng viên giảng dạy học phần Khoa Sinh học khoa lớn, nhiên xét chun mơn hẹp số lượng giảng viên đảm nhận số học phần chuyên biệt không nhiều Các môn khoa phải quán triệt quan điểm: học phần có giảng viên tham gia giảng dạy giảng viên giảng dạy học phần Để tránh tình trạng thiếu giảng viên trường hợp giảng viên nghỉ ốm, nghỉ sinh, học tập trung, học bồi dưỡng dài hạn, Đồng thời tạo điều kiện cho giảng viên có hội phát huy hết khả mình, tham gia giảng dạy nhiều học phần, tạo điều kiện cho sinh viên tự chọn học phần chọn giảng viên theo tinh thần đào tạo theo học chế tín chỉ, môn phân công cho giảng viên hàng năm phải đọc biên soạn giảng học phần mới, chuẩn bị tốt trước đươc phân công giảng dạy Kinh nghiệm dự phê duyệt giảng giảng viên giảng dạy học phần - Đầu năm học, môn giảng viên lên kế hoạch đăng ký học phần - Sau giảng viên ã chuẩn bị kỹ, môn dự giảng thử học phần giảng viên để rút kinh nghiệm Việc dự rút kinh nghiệm thực số lần 11 - Trước phân cơng giảng dạy thức, trưởng môn phê duyệt giảng (giáo án) học phần trước thức giảng dạy tháng Một số giảng viên tích cực đăng ký đọc biên soạn giảng Điều thuận lợi lớn cho môn việc phân công giảng dạy đầu năm học hay học kỳ, có nhiều lựa chọn để phân cơng Tuy nhiên, có số giảng viên ngại thay đổi, ngại đọc sách biên soạn giảng nên chưa chủ động, tích cực đăng ký mà trưởng môn phải phân công Hơn nữa, sau phân cơng thực khơng tích cực 1.5 Những vấn đề ưu tiên giải để nâng cao chất lượng giảng dạy khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên 1.5.1 Một số đề ưu tiên cần giải - Hiện nay, nhà trường thực việc cập nhật, chỉnh sửa chương trình đào tạo theo định hướng phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Trên sở đó, khoa đào tạo, có Khoa Khoa học Tự nhiên, cần nhanh chóng thực đổi phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra, đánh giá sinh viên cho phù hợp - Nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giảng viên, đặc biệt đào tạo số giảng viên giảng dạy học phần chuyên ngành tiếng Anh 1.5.2 Một số giải pháp giải vấn đề ưu tiên - Tổ chức hội thảo, chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học cách có hiệu hợp lý - Dự giờ, rút kinh nghiệm - Cử giảng viên tham gia số lớp nghiệp vụ giảng dạy - Cử giảng viên học nâng cao trình độ, đặc biệt ưu tiên cử giảng viên học nước ngồi Hiện nay, nhà trường có sách vấn đề học sau đại học giảng viên thực tốt Đó là, giảng viên học sau đại học phải thực khóa học (thạc sĩ nghiên cứu sinh) nước Đây nguồn lực giảng viên đồi để sau hoc xong tham gia giảng dạy học phần chuyên ngành Tiếng Anh 2.1 Kế hoạch hành động để vận dụng điều học công việc giao đơn vị 2.1.1 Các mục tiêu đơn vị năm học tới để nâng cao chất lượng giảng dạy 12 - Tất học phần phải biên soạn lại chỉnh sửa đề cương chi tiết cho phù hợp với thay đổi chương trình đào tạo Trong đó, thể rõ phương pháp dạy học (tích cực) sử dụng để giảng dạy học phần, phương pháp kiểm tra tiêu chí đánh giá sinh viên cách phù hợp - Mỗi giảng viên đăng ký thao giảng tiết năm có sử dụng đổi phương pháp dạy học - Tổ chức học kỳ hội thảo cấp khoa nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy - Tổ chức học kỳ chuyên đề cấp môn nhằm rút kinh nghiệm giảng dạy, nghiên cứu, đề xuất biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy nghiên cứu - Cử 7% số giảng viên khoa học nâng cao trình độ (thạc sĩ tiến sĩ), số có 50% giảng viên cử đào tạo nước Tất giảng viên đào tạo dạng qui tập trung - Cử 10% giảng viên khoa tham gia số lớp bồi dưỡng nghiệp vụ giảng dạy - 100% giảng viên có đầy đủ cấp, chứng phù hợp với vị trí cơng tác - 100% giảng viên 100% sinh viên lấy ý kiến hoạt động giảng dạy để làm đánh giá, rút kinh nghiệm 2.1.2 Các hoạt động dự kiến thực năm học 2.1.2.1 Hoạt động * Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch hoạt động chuyên môn giảng viên Ban chủ nhiệm khoa xây dựng kế hoạch cụ thể công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn giảng viên Căn vào kế hoạch hoạt động chuyên môn khoa; vào kế hoạch hoạt động chuyên môn môn, việc kiểm tra phải đảm bảo phù hợp thời gian, đối tượng kiểm tra (Trưởng môn, giảng viên), nội dung hình thức kiểm tra * Kết cần đạt Việc kiểm tra đánh giá môn phải tiến hành định kỳ lần/năm học, theo thời điểm bản; chuẩn bị điều kiện trước tiến hành kiểm tra (Họp triển khai, thống nội dung, cách thức kiểm tra, tổng hợp báo cáo) Những công việc sau kiểm tra: Nhận xét, thơng báo, phân tích ngun nhân, biện pháp khắc phục, điều chỉnh; khen thưởng cá nhân, tập thể mơn tích cực, thực tốt nhiệm vụ theo nội dung mà Ban chủ nhiệm khoa kiểm tra 13 * Đơn vị phối hợp Bộ môn tiến hành kiểm tra, tham dự kiểm tra giám sát đại diện khoa * Điều kiện thực Thực đầu năm học, đầu học kỳ * Những khó khăn Khoa có nhiều mơn, đầu năm học đầu học kỳ có nhiều công việc kế hoạch nên việc xếp thời gian để kiểm tra, đánh giá gặp khó khăn * Hướng khắc phục Các môn chủ động xếp thời gian, lên kế hoạch, báo cáo Ban chủ nhiệm khoa để cử người tham dự 2.1.2.2 Hoạt động * Quản lý chất lượng dạy học giảng viên Việc quản lý thực chương trình, kế hoạch dạy học cần lưu ý: Ngay từ đầu năm học, Ban chủ nhiệm khoa đạo môn môn tổ chức cho giảng viên nghiên cứu chương trình, xây dựng kế hoạch dạy học Chia nhóm giảng viên theo khối ngành để hỗ trợ lẫn chuyên môn, tài liệu phương pháp giảng dạy Chỉ đạo trưởng mơn đạo giảng viên thực chương trình dạy học học phần theo quy định, đảm bảo chất lượng tiến độ, thời gian Duyệt kế hoạch giảng dạy hàng tuần giảng viên Việc xây dựng nếp dạy học giảng viên: Tổ chức cho giảng viên học tập, nghiên cứu văn pháp quy, quy chế nhà nước ngành Giáo dục nếp dạy học Tổ chức xây dựng thực quy chế làm việc nhà trường tập trung vào nội dung thực nội quy nhà trường nếp dạy học Quản lý tốt việc thực quy chế chuyên môn Cụ thể, với việc giảng bài, cần quán triệt giảng viên thực nghiêm túc chương trình, kế hoạch dạy học học phần, nếp vào lớp thầy trị như: Dạy thời khố biểu, đảm bảo nội dung môn học, đảm bảo thời gian tiết dạy, đảm bảo mục tiêu học, * Kết cần đạt Hồ sơ sổ sách: Có đủ loại hồ sơ, giảng theo quy định Khoa Nhà trường Giáo án, đảm bảo soạn trước tuần, giáo án phải thông qua trưởng môn trước lên lớp Quán triệt giảng viên thực nghiêm túc việc kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên: kiểm tra đủ số lần, nội dung học phần, kịp thời chấm trả theo quy 14 định, làm bảng điểm nộp bảng điểm thời gian quy định nhà trường Chấm bài, cho điểm sinh viên theo kết quả, lực học, đảm bảo khách quan, công bằng, xác; phản ánh học lực phấn đấu người học Tổ chức dự thăm lớp thành viên khoa: Ban chủ nhiệm khoa tiến hành việc dự giảng viên thường xuyên, đột xuất để đánh giá việc thực chương trình dạy học thực đổi phương pháp giảng dạy giảng viên, nếp học tập sinh viên lớp theo quy định Giảng viên dự đồng nghiệp tiết/ học kỳ Tất giảng viên phải dự lần/học kỳ Sau dự phải tổ chức nhận xét, rút kinh nghiệm dạy để thành viên tham gia dự tiết dạy học tập kinh nghiệm tốt cho đồng thời thống phương pháp giảng dạy phù hợp, hiệu sinh viên, góp phần nâng cao trình độ tay nghề cho giảng viên Khảo sát chất lượng, đánh giá kết học tập sinh viên giai đoạn: Căn vào kế hoạch đạo nhà trường, kế hoạch quản lý chuyên môn khoa, Ban chủ nhiệm khoa tổ chức kiểm tra, đánh giá kết sinh viên ngành học qua giai đoạn: năm thứ nhất, năm thứ hai, năm thứ ba, năm thứ tư Căn vào kết học tập sinh viên giai đoạn, đạo môn, cố vấn học tập, giảng viên điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với đối tượng Đặc biệt quan tâm đến kết bồi dưỡng đội tuyển Olympic quốc gia mơn Tốn, Vật lý, Hóa học, Sinh học đối tượng sinh viên nợ môn, học cải thiện điểm Trong thời điểm, Ban chủ nhiệm khoa đạo mơn rà sốt, chỉnh sửa, bổ sung xây dựng ngân hàng câu hỏi thi học phần, đáp ứng đầy đủ yêu cầu việc thi kết thúc học phần Tổ chức coi thi, chấm thi ngun tắc, khách quan, cơng bằng, xác Tổ chức họp cán cốt cán khoa, bao gồm: Ban chủ nhiệm khoa, trưởng, phó mơn, chủ tịch cơng đồn, cố vấn học tập, trợ lý giáo vụ để rút kinh nghiệm sau giai đoạn năm học (sau kỳ kiểm tra, khảo sát), phân tích kết quả, tìm ngun nhân thành công, hạn chế tập trung xây dựng biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn, chuyên ngành thời gian Phân công trách nhiệm cho thành viên, giao thời gian thực để đạt mục tiêu Khen thưởng, động viên hình thức khác tạo phong trào thi đua lớp, giảng viên với 15 * Người phối hợp Trợ lý giáo vụ khoa * Điều kiện thực Bộ môn cung cấp đầy đủ thông tin, hồ sơ cần thiết liên quan để giáo vụ kiểm tra, báo cáo ban chủ nhiệm khoa * Những khó khăn Một số giảng viên chưa thực tốt kế hoạch môn đề ra, chủ yếu không đảm bảo mặt thời gian * Hướng khắc phục Bộ môn đôn đốc, nhắc nhở 2.1.3 Các hoạt động dự kiến thực vòng tháng tới 2.1.3.1 Hoạt động * Chỉ đạo thực chuyên đề, hội giảng Ngay từ đầu năm học, Trưởng môn tổ chức cho giảng viên môn thảo luận để lựa chọn đăng ký chuyên đề Những chuyên đề lựa chọn phải tập trung vào vấn đề mới, khó, cần thiết, quan trọng Chẳng hạn chuyên đề về: Tăng cường vận dụng vấn đề thực tiễn học phàn chuyên ngành, Sử dụng phần mềm hỗ trợ tính toán giảng dạy học phần Toán, Những nội dung bổ ích học phần dùng để hướng dẫn sinh viên làm tập lớn, Đẩy mạnh phong trào nghiên cứu khoa học sinh viên, … Sau đó, tổ chức cho giảng viên thảo luận để xác định thời gian báo cáo cho phù hợp với nội dung, chương trình giảng dạy Phân cơng thành viên ban chủ nhiệm khoa tham dự, phát biểu đạo có ý kiến đóng góp Việc tổ chức hội giảng theo đợt thi đua năm học nhằm gắn chặt với chuyên đề Hơn tổ chức chuyên đề cần gắn với hội giảng thu hút nhiều giảng viên tham gia, tạo hứng thú cho giảng viên thực chuyên đề tăng tính hiệu chuyên đề Tổ chức tổng kết đánh giá công tác thực chuyên đề- hội giảng: Một năm thường tổ chức hội giảng lần tổ chức vài đợt chuyên đề theo kỳ Sau đợt hội giảng, chuyên đề thiết phải tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm từ khâu tổ chức, quy trình thực hiện, kết hội giảng, lựa chọn bình xét cá nhân tiêu biểu để đề nghị nhà trường khen thưởng động viên kịp thời * Kết cần đạt 16 Thường quy trình tổ chức chuyên đề tiến hành theo bước sau: Bước 1: Giảng viên đăng ký chuyên đề để báo cáo Bước 2: Bộ môn thảo luận ý nghĩa, tính thiết thực chuyên đề để trưởng môn phê duyệt nội dung thời gian báo cáo Bước 3: Giảng viên tiến hành viết báo cáo chuyên đề (tập trung vào nội dung: Mục đích chuyên đề, nội dung, phương pháp, khó khăn, vướng mắc trình giảng dạy, đề giải pháp) Sau Trưởng mơn duyệt báo cáo Bước 4: Giảng viên báo cáo chuyên đề Bước 5: Toàn thể mơn khách mời tham gia đóng góp ý kiến, thảo luận Bước 6: Dạy áp dụng chuyên đề (nếu có) Bước 5: Tổng kết, rút kinh nghiệm để nhân rộng chuyên đề * Người phối hợp Trợ lý khoa học khoa * Điều kiện thực Chuẩn bị kế hoạch, thời gian, địa điểm, chủ đề thực * Những khó khăn Tránh việc thực cách hình thức, thiếu hiệu * Hướng khắc phục Bộ môn quán triệt tất giảng viên tham gia phải có đầu tư thiết thực phù hợp cho chủ đề lựa chọn 2.1.3.2 Hoạt động * Nâng cao chất lượng sinh hoạt môn Cùng với việc quán triệt tới toàn thể giảng viên khoa văn bản, thị, hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học ngành cấp có thẩm quyền - kim nam cho hoạt động suốt năm học, việc đạo xây dựng kế hoạch tổ kế hoạch cá nhân quan trọng Theo đó, cần đưa chi tiết yêu cầu kế hoạch duyệt kế hoạch hoạt động mơn để có biện pháp đạo phù hợp, hướng dẫn, điều chỉnh, bổ sung (nếu có) Tập trung vào vấn đề kế hoạch tiêu, tiến trình thực * Kết cần đạt Với hoạt động đạo môn hoạch định nội dung sinh hoạt môn cần qua bước: Họp với trưởng duyệt nội dung sinh hoạt trước tiến hành họp môn (trước họp 17 mơn ngày); bổ sung, điều chỉnh định kì (nếu cần thiết) phê duyệt nội dung sinh hoạt môn Ban chủ nhiệm khoa phải nắm vững mục tiêu, nhiệm vụ năm học, phải kế hoạch hố tồn cơng việc khoa từ chuẩn bị bước vào năm học Xây dựng kế hoạch năm học khoa sát thực tế, rõ mục tiêu làm sở xây dựng kế hoạch chuyên môn môn Ban chủ nhiệm khoa đồng thời phải quan tâm bồi dưỡng lực chuyên môn, lực tổ chức điều hành cho trưởng môn Xây dựng đội ngũ trưởng môn thực người tận tâm, có trách nhiệm cao cơng việc, uy tín, gương mẫu trước thành viên mơn quản lý Trưởng mơn phải nắm tình hình thực tế mơn mình, thuận lợi, khó khăn, mục tiêu cần đạt kế hoạch, kế hoạch phải tất thành viên quán triệt thừa nhận * Người phối hợp Đại diện Ban chủ nhiệm khoa * Điều kiện thực Đăng ký kế hoạch theo định kỳ * Những khó khăn Nội dung sinh hoạt mơn phải lựa chọn cho có ý nghĩa thiết thực,tránh lặp lại * Hướng khắc phục Bộ mơn cần có kế hoạch cụ thể theo tháng 2.1.4 Các hoạt động dự kiến thực vòng năm sau tập huấn * Hoạt động * Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giảng viên Để quản lý tốt công tác tự học, tự nghiên cứu bồi dưỡng, kế hoạch nhà trường tình hình thực tế khoa, mơn, từ cuối năm học, Ban chủ nhiệm khoa thống đạo trưởng môn phải tổ chức cho giảng viên đăng ký kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng năm học tới Mỗi giảng viên môn phải đăng kí kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng, đăng kí nội dung chuyên đề, đăng ký kế hoạch sinh hoạt chuyên môn học thuật Trưởng môn giám sát việc thực báo cáo kết thực giảng viên mơn 18 Căn vào kế hoạch nhà trường, Ban chủ nhiệm khoa Trưởng môn tạo điều kiện xếp cho giảng viên đăng kí học tập nâng cao trình độ: học thạc sĩ, nghiên cứu sinh, học văn tiếng Anh tham dự lớp bồi dưỡng nghiệp vụ, bồi dưỡng chức danh giảng viên để tăng số lượng giảng viên có trình độ chuẩn * Kết cần đạt Giảng viên tự học, tự bồi dưỡng theo kế hoạch riêng thông qua việc nghiên cứu tài liệu, kênh thông tin đại chúng, học tập đồng nghiệp Cần trực tiếp kiểm tra đánh giá công tác tự học, tự bồi dưỡng giảng viên theo kế hoạch Cuối năm tổng kết làm xếp loại thi đua phân loại giảng viên, rút kinh nghiệm cho việc xây dựng bồi dưỡng năm học tới * Người phối hợp Ban chủ nhiệm khoa * Điều kiện thực Căn nhu cầu môn, điều kiện cá nhân giảng viên, giảng viên chủ động đăng ký kế hoạch học bồi dưỡng cho thân *Những khó khăn Các giảng viên trẻ thường gặp khó khăn điều kiện gia đình (con nhỏ) kinh tế chưa ổn định nên chưa xếp kế hoạch học * Hướng khắc phục Bộ môn khoa động viên tạo điều kiện 2.1.4.2 Hoạt động * Xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết Để thực điều này, trước hết cần nâng cao nhận thức tư tưởng trị vai trị thành viên khoa Phân công chuyên môn, giao trách nhiệm hợp lý tới thành viên khoa, môn Quan tâm đến đời sống vật chất tinh thần cho thành viên khoa Ban chủ nhiệm khoa tổ chức họp thống kế hoạch phân công chuyên môn cho giảng viên sở đề xuất trưởng môn, đảm bảo yêu cầu sau: Phân công chuyên môn vào lực giảng viên, thực tế đối tượng sinh viên lớp; mục tiêu chất lượng, kết công tác giảng viên năm học trước; điều kiện cá nhân (sức khoẻ, gia đình, nguyện vọng) Đảm bảo tính công lao động với tất giảng viên môn * Kết cần đạt 19 Phân công chuyên môn hợp lý tức sử dụng tốt nguồn lao động khoa môn, tạo bầu khơng khí tâm lý lành mạnh, phấn khởi, tự tin cơng việc thành viên Chính vậy, Ban chủ nhiệm khoa phải người đạo thực tốt công việc quan trọng trước bước vào năm học * Tổ chức phối hợp Toàn thể giảng viên khoa * Điều kiện thực Thực thông qua hoạt động khoa suốt năm học * Những khó khăn Đơi cịn số giảng viên cịn thờ với công việc, hoạt động chung tập thể * Hướng khắc phục Các tổ chức, đoàn thể động viên bước KẾT LUẬN Kết luận Với tâm huyết mong muốn Khoa Sinh học môn, giảng viên khoa ngày tiến bộ, phát triển mạnh mẽ, nâng cao chất lượng đào tạo, đạt nhiều thành tựu nữa, cá nhân mạnh dạn đề xuất số ý kiến, có tham khảo, tổng hợp từ đồng nghiệp, nhà quản lý Trong thời gian tới, để Khoa Sinh học có bước thích hợp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy đào tạo ngành, chuyên ngành, ý kiến cá nhân nêu cịn thiếu sót chưa hợp lý, tơi mong muốn đóng góp ý kiến quý báu quý thầy cô bạn đồng nghiệp để chất lượng dạy học khoa ngày cải thiện 20 ... khó khăn khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm việc nâng cao chất lượng giảng dạy 1.4 Những việc làm để nâng cao chất lượng giảng dạy khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên. .. biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên? ?? NỘI DUNG 1.1 Tình hình thực tế liên quan đến vấn đề nâng cao chất lượng giảng dạy khoa. .. MỞ ĐẦU NỘI DUNG Tình hình thực tế liên quan đến vấn đề nâng cao chất lượng giảng dạy khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên 1.1 Giới thiệu khái quát khoa Sinh học, trường Đại