Luận văn quản lý nhà nước về giáo dục bậc trung học cơ sở công lập tại địa bàn thành phố buôn ma thuột, tỉnh đắk lắk

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài luận văn Giáo dục đào tạo có vị trí, vai trị quan trọng phát triển quốc gia, dân tộc Nhiều quốc gia giới đạt thành tựu to lớn q trình phát triển nhờ sớm coi trọng vai trị giáo dục đào tạo Nhật Bản với quan điểm coi “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu; cần kết hợp hài hoà sắc văn hóa lâu đời phương Đơng với tri thức phương Tây đại”; hay Singapore với phương châm “Thắng đua giáo dục thắng đua phát triển kinh tế”; cường quốc Mỹ trọng đến việc “Tập trung cho đầu tư giáo dục đào tạo thu hút nhân tài”; Nelson Mandela, vị anh hùng giải phóng dân tộc Nam Phi nói "Giáo dục vũ khí mạnh mà bạn dùng để thay đổi giới." người bạn lớn Việt Nam Liên Xơ trước khẳng định “Chính sách người điểm bắt đầu điểm kết thúc sách kinh tế – xã hội” Sinh thời, chủ tịch Hồ Chí Minh dặn hệ trẻ “Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang sánh vai cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn công học tập em” Để không bị tụt hậu, để xây dựng phát triển thành công đất nước độc lập tự theo định hướng xã hội chủ nghĩa cần phải nhận thức rõ vị trí vai trị giáo dục đào tạo Như đầu tư, mà đặc biệt đầu tư phát triển đóng vai trị quan trọng q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nước ta tiến trình tồn cầu hóa, hội nhập vào biến đổi kinh tế giới, nhu cầu đầu tư phát triển vào lĩnh vực xã hội ngày trở thành vấn đề cấp thiết, việc đầu tư phát triển nguồn nhân lực Phát triển nguồn nhân lực phục vụ cho phát triển kinh tế xã hội, làm cho dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh Bước sang kỉ XXI, phát triển giáo dục, phát triển người trực tiếp phục vụ yêu cầu nghiệp đổi đất nước, phát triển giáo dục phải trước bước hợp lý so với phát triển kinh tế Nắm bắt vấn đề trên, năm qua nước ta thực nhiều sách đẩy mạnh đầu tư hiệu cho giáo dục tất cấp bậc, đặc biệt bậc THCS Trong hệ thống giáo dục phổ thơng bậc THCS đóng vai trị quan trọng, tiếp bước cho tảng giáo dục tiểu học, cầu nối cho bước chân chập chững vào đời, sở hiểu biết ban đầu kĩ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động Sự nghiệp giáo dục bậc THCS ở thành phố Buôn Ma Thuột nói riêng và địa bàn tỉnh Đắk Lắk nói chung đạt nhiều kết quan trọng toàn diện Mạng lưới trường lớp cấp học quan tâm đầu tư phát triển theo hướng kiên cố hóa; đội ngũ cán giáo viên đạt chuẩn tỷ lệ chuẩn nâng cao; tỷ lệ học sinh hoàn thành chương trình tiểu học, học sinh cơng nhận tốt nghiệp THCS học sinh giỏi cấp tăng số lượng chất lượng Những thành tích thể nỗ lực phấn đấu ngành giáo dục đào tạo thành phố nói riêng hệ thống trị thành phố nói chung Tuy nhiên, nghiệp giáo dục đào tạo thành phố nhiều khó khăn, thách thức như: chất lượng giáo dục vùng có đơng đồng bào dân tộc thiểu số thấp; sở vật chất thiếu chưa đồng bộ, số trường học chưa có nhà hiệu , phòng học xuống cấp, bàn ghế chưa quy cách Một nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu giáo dục THCS khu vực QLNN chưa phát huy hết vai trị, chưa có chế tài, sách phù hợp với đối tượng địa bàn khu vực Để đạt hiệu quả cao, xứng tầ m và thực hiên tố t nhiệm vu ̣của ngành giáo dục thành phố Buôn Ma thuột nói riêng nước nói chung, thiết nghĩ, QLNN bậc THCS công lâp địa bàn thành phố Bn Ma Thuột cần có giải pháp phù hơp với thực tiễn địa phương chiến lược phát triển giáo dục nước Xuất phát từ lí trên, tơi lựa cho ̣n đề tài nghiên cứu “Quản lý nhà nƣớc giáo dục bậc trung ho ̣c sở công lập địa bàn thành phố Buôn Ma thuột, tỉnh Đắk Lắk” mô ̣t nghiên cứu điển hình để làm rõ kết quả, ưu điểm hạn chế, bất cập tác động quản lý nhà nước cấ p THCS , từ đưa giải pháp, kiến nghị để công tác quản lý nhà nước giáo dục bậc THCS cải thiện, góp phần thực tốt nhiệm vụ giáo dục ngành Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận văn Giáo dục phổ thơng có vị trí quan trọng, cầu nối bản, cấp học mang tính tảng hệ thống giáo dục quốc gia Nhận thức rõ vị trí quan trọng giáo dục trung học phổ thông đặc biệt giáo dục trung học sở, đó, có nhiều cơng trình cơng bố tiếp cận nhiều góc độ khác nhau, địa bàn khác như: Trương Đình Chiến với đề tài “Quản lý nhà nước đới với hệ thống trường phổ thơng ngồi cơng lập vùng Tây Ngun” (Mã số 62348201- Luận văn Tiến sĩ – Học viện Chính trị – Hành Quốc gia HCM – năm 2003) Đề tài nghiên cứu phân tích, đánh giá thực trạng QLNN hệ thống trường phổ thơng ngồi công lập vùng Tây Nguyên, thiết lập luận khoa học thực tiễn để xây dựng, hoàn thiện nội dung, phương thức QLNN trường phổ thơng ngồi cơng lập địa bàn Tây Ngun giai đoạn 2011 – 2020 Nguyễn Ngọc Thành với đề tài “ Đổi cơng tác tra tồn diện trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Đăk Lăk ” (mã số 601405 ĐHSP Hà Nội/ QLGD - 2011) Đây luận văn thạc sĩ, nghiên cứu lý luận khảo sát, đánh giá quản lý Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Đắk Lắk cơng tác tra tồn diện trường THPT, đề xuất biện nhằm đổi công tác tra toàn diện trường THPT để nâng cao hiệu tra, góp phần đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Dương Trọng Trinh với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT có học sinh dân tộc thiểu số huyện CưMgar, tỉnh Đăk Lăk” (ĐHSP Hà Nội/QLGD - 2011) Luận văn nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý giáo dục trường THPT có nhiều học sinh dân tộc thiểu số huyện CưMgar, tỉnh Đắk Lắk, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THPT theo chuẩn mực chung, nâng cao chất lượng dạy học trường THPT có nhiều học sinh dân tộc thiểu số tỉnh Đắk Lắk Nguyễn Thị Nghị với đề tài “Quản lý nhà nước giáo dục bậc trung học phổ thông địa bàn tỉnh Đắk Lắk” (Mã số 60310201 - Luận văn thạc sĩ – năm 2014) nghiên cứu thực trạng quản lý giáo dục bậc trung học phổ thông địa bàn Đắk Lắk đồng thời đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý nhà nước giáo dục bậc trung học phổ thông tỉnh Đắk Lắk Hồ Sỹ Tuấn với đề tài “Quản lý nhà nước giáo dục trung học sở Krông Buk, Đắk Lắk” (Mã số 60310201 - Luận văn thạc sĩ – năm 2014) nghiên cứu thực trạng quản lý giáo dục bậc THCS Huyện Krông Buk, Đắk Lắk đồng thời đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý nhà nước giáo dục địa bàn Huyện Krông Buk, Đắk Lắk Tuy nhiên chưa thấy cơng trình nghiên cứu khoa học quản lý nhà nước giáo dục bậc trung ho ̣c sở công lập địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk Mục đích nhiệm vụ luận văn 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận thực trạng QLNN giáo dục bậc THCS, luận văn xây dựng đề xuất giải pháp nhằm tăng cường công tác quản lý nhà nước giáo dục bậc trung ho ̣c sở cơng lập nói riêng cơng tác QLNN giáo dục nói chung địa bàn thành phố Bn Ma Thuột 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ khái niệm bản: Giáo dục phổ thông; Giáo dục bậc trung học sở công lập; Quản lý nhà nước giáo dục; Quản lý nhà nước giáo dục bậc trung học sở công lập - Điều tra, khảo sát, thu thập thông tin, số liệu, phân tích, đánh giá thực trạng QLNN giáo dục bậc THCS công lập địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk - Đề xuất giải pháp nhằm tăng cường QLNN giáo dục bậc THCS công lập địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu luận văn 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu hoạt động QLNN giáo dục bậc THCS công lập địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu tập trung vào sách QLNN giáo dục bậc THCS công lập địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk - Phạm vi không gian: Nghiên cứu khảo sát trường THCS công lập địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk - Phạm vi thời gian: Thực trạng QLNN hệ thống bậc THCS công lập địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột xem xét khoảng từ năm 2012 – 2017 5 Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu luận văn 5.1 Phương pháp luận Sử dụng phương pháp luận vật biện chứng: xem xét, đánh giá vấn đề nghiên cứu mối quan hệ tương tác lý luận thực tiễn Tiếp cận nội dung dựa quan điểm, chủ trương Đảng, sách pháp luật nhà nước từ góc độ khoa học quản lý công 5.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp định tính: Dựa nguồn tài liệu thứ cấp để phân tích, làm rõ vấn đề lý luận nghiên cứu - Phương pháp phân tích định lượng: Thực khảo sát, điều tra vấn sâu để hình thành nguồn tài liệu sơ cấp, làm đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu - Phương pháp tổng hợp: Tận dụng thông tin chuyên gia QLNN giáo dục, giáo dục bậc THCS công lập, để lấy thông tin cho luận Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn 6.1 Ý nghĩa lý luận Hệ thống hóa lý luận QLNN bậc THCS, góp phần khẳng định vị trí, vai trị giáo dục bậc THCS, cần thiết nội dung cốt lõi QLNN bậc giáo dục THCS 6.2 Ý nghĩa thực tiễn Cung cấp thực trạng hoạt động giáo dục QLNN giáo dục bậc THCS địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột Đề xuất giải pháp mang tính khả thi phù hợp với điều kiện thực tế nhằm hoàn thiện hoạt động QLNN GD bậc THCS địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục danh mục tài liệu tham khảo, Luận văn gồm chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý nhà nước giáo dục bậc trung học sở công lập Chương 2: Thực trạng quản lý nhà nước giáo dục bậc trung học sở công lập địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk Chương 3: Quan điểm, phương hướng giải pháp nhằm tăng cường quản lý nhà nước giáo dục bậc trung học sở công lập địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ NHÀ NƢỚC VỀ GIÁO DỤC BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ CÔNG LẬP 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Giáo dục phổ thông 1.1.1.1 Khái niệm - Giáo dục phổ thơng chương trình giáo dục giành cho lứa tuổi từ đến 18 tuổi, cấp học cung cấp kiến thức phổ thông, ban đầu giúp tuổi trẻ tiếp tục học nghề, học lên vào sống tự ni sống cống hiến cho xã hội - Giáo dục phổ thông thuật ngữ mang nội hàm rộng bao gồm giáo dục tiểu học, giáo dục trung học sở (giai đoạn giáo dục bản) giáo dục trung học phổ thông (giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp) - Giáo dục tiểu học thực năm học, từ lớp đến hết lớp Học sinh sau hồn thành chương trình giáo dục tiểu học học tiếp lên trung học sở - Giáo dục trung học sở tiếp nhận học sinh hồn thành chương trình giáo dục tiểu học - Giáo dục trung học sở thực năm học, từ lớp đến hết lớp Học sinh sau hồn thành chương trình giáo dục trung học sở học tiếp lên trung học phổ thông theo học chương trình đào tạo trình độ sơ cấp trung cấp - Giáo dục trung học phổ thông tiếp nhận học sinh hồn thành chương trình giáo dục trung học sở Trong thời gian học trung học phổ thông, học sinh chuyển sang học chương trình đào tạo trình độ trung cấp có nguyện vọng đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục trung học phổ thông thực năm học, từ lớp 10 đến hết lớp 12 Học sinh tốt nghiệp trung học phổ thơng học lên đại học theo học chương trình giáo dục nghề nghiệp 1.1.1.2 Hệ thống giáo dục quốc dân Hệ thống giáo dục quốc dân tập hợp quan chuyên trách giáo dục đào tạo quốc gia mối liên hệ chức quan này, mạng lưới trường học sở đào tạo tạo thành cấu khung hệ thống giáo dục quốc dân xây dựng để tiến hành giáo dục hệ trẻ đào tạo nhân lực theo yêu cầu xã hội Hệ thống trường học xây dựng thống phạm vi nước, xếp thành bậc học, cấp học Bậc học giai đoạn giáo dục đào tạo, hình thành trình độ học vấn (văn hố hay chun mơn) xác định Cấp học thành phần thuộc bậc giáo dục đào tạo, có mục tiêu xác định ứng với trình độ phận bậc [15] 18 Tuổi bắt đầu học 15 Thạc sĩ định hướng nghiên cứu (1 - năm) Thạc sĩ định hướng ứng dụng (1 - năm) Đại học định hướng nghiên cứu (3 - năm) Đại học định hướng ứng dụng (3 - năm) Cao đẳng (2 - năm) Trung cấp (2 - năm) THPT (3 năm) Trung học sở (4 năm) 11 Tiểu học (5 năm) Mầm non (3 năm) Nhà trẻ Chú thích Chuyển đổi cấp Chuyển đổi cấp SƠ ĐỒ 1.1: HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN [29] 10 Giáo dục thường xuyên Tiến sĩ (3 - năm) 23 Quốc hội (2009), Luật Giáo dục năm 2005, sửa đổi, bổ sung năm 2009, Hà Nô ̣i 24 Quang Thu (1999), Quản trị tài bản, Nxb Giáo dục, Hà Nô ̣i 25 Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Bàn giáo dục Việt Nam, Nxb Lao đô ̣ng, Hà Nô ̣i 26 UBND tỉnh Đắk Lắk (2013), Quy hoạch phát triển GD & ĐT tỉnh Đắk Lắk giai đoạn 2011 – 2020, định hướng đến năm 2025 27 UBND TP Buôn Ma Thuột, Báo cáo tra năm 2016 – 2017 28 www.buonmathuot.daklak.gov.vn – cổng thông tin điện tử thành phố Buôn Ma Thuột 29 www.daklak.gov.vn – cổng thông tin điện tử Đắk Lắk 30 www.luanvan.com – Thư viện chia sẻ luận văn 31 www.giaoduc.net.vn – Giáo dục Việt Nam 32 www.vi.wikipedia.org – Bách khoa toàn thư mở 33 www.truonghocketnoi.edu.vn 90 PHẦN PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Để có sở đánh giá thực trạng QLNN GD bậc THCS công lập địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột, qua thực tế địa phương, đơn vị hiểu biết lĩnh vực này, xin anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến nội dung mục mục (đánh dấu X vào ô tương ứng) Nếu có thể, anh (chị) vui lịng cho biết: Chức vụ: .Đơn vị công tác: Hoặc đánh dấu vào ô phù hợp tổng qt vị trí cơng tác - Cơng chức UBND tỉnh Đắk Lắk: - Công chức UBND TP Bn Ma Thuột: - CBQL, chun viên Sở, Phịng Giáo dục thành phố Buôn Ma Thuột: - CBQL, GV trường THCS công lập địa bàn TP Buôn Ma Thuột: - Diện khác: Xin anh (chị) vui lòng cho biết có đồng ý hay khơng đồng ý nhận định sau số nội dung QLNN GD bậc THCS công lập địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột thời gian qua: Không rõ S T Đồng Không Những nhận định – đánh giá ý T đồng ý khơng có ý kiến Địa phương có quy hoạch dài hạn phát triển 91 trường THCS công lập địa bàn quản lý Việc lập kế hoạch phát triển trường THCS công lập địa bàn thành phố tiến hành tốt công khai Đã có hướng dẫn cụ thể sách, phương hướng, nhiệm vụ chung trường THCS địa bàn thành phố theo năm học Cơ quan anh (chị) bố trí nhân chuyên trách phân công kiêm nghiệm theo dõi – quản lý trường THCS địa bàn quản lý Cán bộ, cơng chức có trách nhiệm QLNN GD bậc THCS cơng lập có lực làm việc tốt nhiệm vụ giao Cán bộ, công chức cần đào tạo, bồi dưỡng QLNN GD QLNN GD thời gian qua có đổi góp phần nâng cao chất lượng QLGD Cơ chế, phương thức QLNN GD địa bàn thành phố phù hợp, tạo thuận lợi cho trường hoạt động phát triển Hoạt động kiểm tra, đánh giá trường diễn nghiêm túc minh bạch 10 Ý kiến khác (nếu có): 92 Xin anh (chị) đánh giá tổng quát tình hình thực hiệu QLNN quan có thẩm quyền chức hệ thống trường THCS địa bàn TP Buôn Ma Thuột S T T Việc thực Đánh giá tổng quát nội dung QLNN GD Khá bậc THCS tốt Bình thường Xây dựng, hồn thiện sách hoạt động hệ thống trường THCS địa bàn TP Buôn Ma Thuột Quản lý nội dung, chương trình, yêu cầu số lượng, chất lượng GD bậc THCS địa bàn Quy hoạch xây dựng kế hoạch thực thời kỳ làm cho sở QLGD địa bàn TP Buôn 93 Chưa thực Hiệu Chưa Khá Bình tốt thường đạt Ma Thuột thực Ban hành sách, Nghị quyết, Quyết định, Văn phù hợp với yêu cầu phát triển GD thời kỳ địa bàn TP Buôn Ma Thuột Cấp giấy phép xử lý vi phạm việc dạy thêm học thêm địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột hợp lý Thanh tra, kiểm tra việc thực quy định nhà nước việc QLNN GD; xử lý vi phạm theo quy định pháp luật Ý kiến khác (nếu có): Trân trọng cảm ơn hợp tác ý kiến anh, chị 94 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Để có thêm sở cho việc đề xuất giải pháp QLNN trường THCS công lập địa bàn thành phốBuôn Ma Thuột đến năm 2025, xin anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp đự kiến đề xuất (bằng dấu X vào ô tương ứng mà anh (chị) nhận thấy phù hợp nhất) Mức độ cần thiết S T Nội dung giải pháp T Rất Cần Chưa Rất Khả Chưa cần thiết cần khả thi khả thiết thi thiết Rà soát văn quy phạm pháp luật lĩnh vực giáo dục nhằm phát quy định trái pháp luật, Tính khả thi mâu thuẫn, chồng chéo, hết hiệu lực khơng cịn phù hợp với thực tế, khơng đáp ứng u cầu đổi bản, tồn diện GD để kịp thời kiến nghị cấp có thẩm quyền ban hành theo thẩm quyền văn sửa đổi, bổ sung, bãi bỏ thay 95 thi Thực đơn giản hóa thủ tục hành chính, bảo đảm gọn nhẹ; xây dựng ban hành chế kiểm tra, giám sát, nâng cao hiệu lực, hiệu thực thi sách pháp luật Đổi công tác thi đua, khen thưởng bảo đảm công khai, minh bạch với tiêu chí rõ ràng, cụ thể gắn với hiệu công việc giao Rà soát, bổ sung quy hoạch, tổ chức bồi dưỡng thực bổ nhiệm, luân chuyển quản lý nhà nước GD, sở địa phương, đảm bảo phù hợp với lực, sở trường cán bộ, góp phần nâng cao hiệu đạo, điều hành Trong đó, cần quan tâm 96 thỏa đáng đến việc phát triển cán trẻ, cán có tài năng, cán nữ, cán người dân tộc thiểu số Nâng cao trách nhiệm, kỷ luật, kỷ cương hành đạo đức cơng vụ cán quản lý GD Tiếp tục thực xử lý nghiêm túc, luật sai phạm nghiêm trọng cảu cán quản lý nhằm làm sạch, vững mạnh đội ngũ Tăng cường giải pháp đẩy mạnh thu hút nguồn tài trợ từ tổ chức, cá nhân đầu tư vào GD, khuyến khích thành lập trường tư thục chất lượng cao Tham mưu, đề nghị UBND thành phố Bn Ma Thuột, cấp 97 quyền địa phương ban ngành tiếp tục ưu tiên đầu tư cho GD, đặc biệt vùng khó khăn, vùng có đồng bào thiểu số số xã, phường xa trung tâm thành phố Tiếp tục thực cơng tác khảo thí theo hướng đánh giá lực người học, ứng dụng mạnh mẽ công nghệ thông tin cơng tac khảo thí, bảo đảm cơng bằng, khách quan, xác, tin cậy, minh bạch, tạo thuận lợi cho người dạy người học Triển khai thực kiểm định chất lượng tăng cường công tác tự đánh giá, đánh giá trường học để nâng cao chất lượng giáo dục 98 10 Ban hành kế hoạch truyền thông năm học tiếp theo; xây dựng triển khai kế hoạch truyền thông cách bản, chuyên nghiệp 11 Xây dựng nội dung thông tin, tuyên truyền tập trung vào hoạt động đổi ngành, đẩy mạnh thơng tin, tuyên truyền để thống nhận thức; tạo đồng thuận huy động tham gia, đánh giá, phản biện xã hội công đổi mới, phát triển GD địa bàn thành phố 12 Đa dạng hóa hình thức thơng tin, truyền thơng, gương người tốt việc tốt, biểu dương gương nhà giáo điển hình tiên tiến 99 Các giải pháp khác theo anh, chị cần bổ sung, số ý kiến cần ghi thêm: Nếu xin anh, chị vui lịng cho biết: Chức vụ:…………………………Đơn vị công tác:…………………………… ………………………………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn hợp tác quý anh, chị 100 Phụ lục Bảng số liệu thực tế thu thập từ 200 phiếu khảo sát số 1, mục Những Đồng ý nhận định Khơng đồng ý Khơng rõ khơng có ý kiến SP TL (%) SP TL (%) SP TL (%) 156 78 0 44 22 140 70 31 15.5 29 14.5 135 67.5 0 65 32.5 165 82.5 0 35 17.5 172 86 28 14 0 200 100 0 0 190 95 2.5 2.5 193 96.5 0 3.5 171 85.5 29 14.5 0 đánh giá số 101 Bảng số liệu thực tế thu thập từ 200 phiếu khảo sát số 1, mục 2: Đánh Về thực giá Khá tốt tổng quát SP TL Hiệu Bình Chưa thường thực SP SP (%) TL (%) Khá tốt TL (%) Chưa đạt Bình thường SP TL SP TL (%) (%) SP TL (%) nội dung QLNN GD bậc THCS 197 98.5 1.5 0 155 77.5 22 11 23 11.5 190 95 10 0 187 93.5 2.5 184 92 16 0 172 86 25 12.5 1.5 195 97.5 2.5 0 145 72.5 55 27.5 0 163 81.5 37 18.5 0 150 75 11 5.5 39 19.5 200 100 0 176 88 24 12 0 0 102 Bảng số liệu thực tế thu thập đƣợc từ 200 phiếu trƣng cầu ý kiến: Nội Mức độ cần thiết dung Rất cần giải thiết pháp SP số TL Cần thiết SP (%) TL Tính khả thi Chưa cần Rất khả thiết thi SP (%) TL SP (%) TL Khả thi SP (%) TL Chưa khả thi SP (%) TL (%) 120 60 80 40 0 110 55 90 45 0 200 100 0 0 185 92.5 15 7.5 0 95 47.5 105 52.5 0 72 128 64 0 180 90 10 0 160 80 40 20 0 195 97.5 2.5 0 190 95 10 0 200 100 0 0 196 98 0 190 95 10 0 172 86 28 14 0 150 75 50 25 0 135 67.5 65 32.5 0 80 40 120 60 0 50 25 150 75 0 10 25 12.5 175 87.5 0 18 182 91 0 11 115 57.5 85 100 50 100 50 0 12 46 30 170 85 0 23 20 36 42.5 154 77 103 15 Phụ lục Bảng Tổng hợp đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh bậc trung học sở năm học 2016 – 2017 địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột Khối Tổng Tốt số SL % 5504 4955 5526 Khá SL Yếu Trung bình % SL % SL % 90.03 487 8.85 47 0.85 0.09 4491 89.36 476 9.47 41 0.82 0.06 5232 4636 88.61 542 10.36 31 0.59 0.1 4597 4227 91.95 336 7.31 21 0.46 0 9.04 140 0.69 13 0.06 Toàn 20359 18309 89.93 1841 TP Bảng Tổng hợp đánh giá xếp loại học lực học sinh bậc trung học sở năm học 2016 – 2017 địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột K Giỏi TS SL Khá % SL Yếu TB % SL % SL % Kém SL % 5504 1346 24.45 21.27 38.64 1730 31.43 278 5.05 11 0.2 5526 1272 25.31 1956 38.92 1589 31.62 183 3.64 0.14 5232 1236 23.62 2199 42.03 1600 30.58 168 3.21 0.06 4597 911 19.82 1971 42.88 1672 36.37 22 0.48 0.04 T 20359 4765 23.4 40.54 6591 32.37 651 3.2 0.11 8253 P 104 23 ... cường quản lý nhà nước giáo dục bậc trung học sở công lập địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ NHÀ NƢỚC VỀ GIÁO DỤC BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ CÔNG LẬP 1.1 Một... THCS công lập 1.3.1 Quản lý nhà nước giáo dục bậc trung học sở công lập 1.3.1.1 Khái niệm quản lý nhà nước giáo dục bậc trung học sở công lập - Quản lý nhà nước giáo dục THCS công lập việc nhà nước. .. QLNN giáo dục bậc THCS công lập địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk - Đề xuất giải pháp nhằm tăng cường QLNN giáo dục bậc THCS công lập địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk