Số 11 - tháng 05 | 2019 TRAO QUYỀN 06 HỌC SINH LÀM GIÁO VIÊN - ĐẢO NGƯỢC VAI TRÒ 13 “HỖ TRỢ NHỮNG HỌC SINH HƯỚNG NỘI TỐT HƠN” 32 CHẲNG PHẢI ĐÃ ĐẾN LÚC HOẠT ĐỘNG DỰ GIỜ CẦN ĐƯỢC CẢI TIẾN HAY SAO? 25 LẬP KẾ HOẠCH ĐỂ THÀNH CÔNG Nội san Dạy học | Day-hoc.org HỌC THẾ NÀO? HỌC SINH LÀM GIÁO VIÊN - ĐẢO NGƯỢC VAI TRÒ 06 Nguyễn Ngọc Diệp dịch TẦM QUAN TRỌNG CỦA “SỰ THUỘC VỀ” TRONG SỐ NÀY TRONG LỚP HỌC 11 02 Hằng Mun dịch DẠY THẾ NÀO? KHUYẾN KHÍCH SỰ TỰ TIN 12 Ngọc Trâm dịch HỖ TRỢ NHỮNG HỌC SINH HƯỚNG NỘI TỐT HƠN 13 Nhậm Doanh Doanh dịch CHÌA KHỐ CHO VIỆC QUẢN LÝ LỚP HỌC HIỆU QUẢ .15 Phan Hồng Qn MƠ HÌNH THIẾT KẾ SƯ PHẠM NGƯỢC BACKWARD DESIGN 18 Trung Hà dịch PHÁ VỠ XÚC CẢM TỔN THƯƠNG CỦA HỌC SINH 22 Hoàng Giang Quỳnh Anh dịch Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số 11 - 2019 CẢI TỔ GIÁO DỤC LẬP KẾ HOẠCH ĐỂ THÀNH CÔNG .25 Diệu Nguyễn NHỮNG NHU CẦU ĐẶC BIỆT CỦA HỌC SINH CHUYÊN .28 Tâm Huy Ngô dịch QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHẲNG PHẢI ĐÃ ĐẾN LÚC HOẠT ĐỘNG DỰ GIỜ CẦN ĐƯỢC CẢI TIẾN HAY SAO? 32 Kim Ngân dịch Số 11 - 2019 Nội san Dạy học | Day-hoc.org 03 Thể lệ gửi bài: Quý thầy cơ, anh chị có nội dung liên quan tới Dạy Học muốn chia sẻ tới cộng đồng, xin vui lòng gửi Ban Biên tập Lộn xộn qua email bientap@day-hoc.org Mọi người nói Dạy & Học Cuối viết, tác giả xin vui lòng giới thiệu vài nét thân: Họ tên, nơi công tác, địa liên lạc, số điện thoại, chủ đề nghiên cứu u thích… Do thời gian nhân có hạn, Ban Biên tập xin phép liên hệ với viết chọn đăng Tinh thần 4.0 Ban Biên tập quý thầy cô, anh chị gửi cộng tác chia sẻ tinh thần 4.0, tức là: - lương - văn phịng - chun mơn cao - giới hạn không gian - thời gian Địa gửi bài: Bientap@day-hoc.org “Cảm ơn người hùng địa (local champions) bạn! Tôi nghĩ ấn phẩm với định hướng thực hành Dạy & Học đem lại ảnh hưởng lớn, khơng lời khuyên thực tế dành cho giáo viên, mà giúp nâng cao vị nghề nghiệp cách mà giáo viên suy nghĩ thân cơng việc mình.” - TS Daniel Gray Wilson, Giám đốc Đề án Số không, Trường Giáo dục Harvard Chia sẻ: Quý thầy cô, anh chị cảm thấy nội dung Dạy Học có ích, xin vui lịng chia sẻ tới quan tâm, kèm theo trích dẫn nguyên vẹn đầy đủ nguồn gốc viết 04 Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số 11 - 2019 Lời tựa Quý độc giả thân mến, Dù suy nghĩ bàn luận nhiều đến đâu, đặt người học vào trung tâm hoạt động sư phạm chưa việc dễ dàng Có nhiều câu hỏi phát sinh: Làm để thay đổi cách dạy học truyền thống quen thuộc với hệ? Làm để phát huy tối đa lực cá nhân với cá tính, khiếu, nhu cầu khác tập thể? Làm để điều phối nhân tố khoảng thời gian không gian giới hạn mà đạt hiệu kiến thức? Khép lại năm học 2018-2019, Dạy & Học chọn chủ đề “Trao quyền” để Quý độc giả tìm hiểu quan điểm vai trò học sinh giáo viên lớp học số phương pháp khuyến khích chủ động người học Mở đầu nội san, viết chuyên đề “Học sinh làm Giáo viên - Đảo ngược vai trị” đề cập đến lợi ích việc trao lại trách nhiệm truyền đạt kiến thức cho người học Tiếp nối đề cập đến nhóm đặc biệt lớp, giúp giáo viên “Hỗ trợ học sinh hướng nội tốt hơn” hiểu thêm “Những nhu cầu đặc biệt học sinh chuyên” Chun mục Dạy nào? trình bày “Chìa khóa cho việc quản lý lớp học hiệu quả” “Mô hình thiết kế Sư phạm Backward Design”, hy vọng cơng cụ hữu ích cho thầy lên lớp Không học sinh, giáo viên cần trao quyền để thực hoạt động sư phạm sáng tạo Bài viết “Chẳng phải đến lúc hoạt động dự cần cải tiến hay sao?” chuyên mục Quản lý giáo dục có lẽ câu hỏi nhiều người làm giáo dục Cuối cùng, dành cho tất độc giả Dạy học, gợi ý cho việc “Lập kế hoạch để thành cơng” “Khuyến khích tự tin” mình, học sinh người xung quanh Trống trường vang lên, mùa hè gõ cửa BBT Lộn Xộn gửi lời chúc tất thầy cô giáo học sinh chuẩn bị cho kì thi chuyển cấp đạt kết tốt đẹp Xin chúc Quý độc giả miền cho ngày hè ý nghĩa xin cảm ơn đồng hành chúng tơi suốt năm học qua Kính chúc q vị có khoảng thời gian thú vị, Thay mặt Ban Biên tập Lộn xộn, Đặng Thanh Giang Số 11 - 2019 Nội san Dạy học | Day-hoc.org 05 Học HỌC SINH LÀM GIÁO VIÊN ĐẢO NGƯỢC VAI TRÒ 06 Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số 11 - 2019 Học Tơi u đọc sách Tơi dùng tồn thời gian có quỹ thời gian để đọc, đọc nhiều sách Thậm chí, tơi cịn cố tìm thêm thời gian để làm cơng việc u thích Tuy nhiên, số lượng sách lớn kết hợp với việc trí nhớ tơi bị q tải khiến cho tơi khó nhớ vừa đọc Tất nhiên, với sách tơi dạy tơi khơng qn Khơng ghi nhớ kiến thức tốt việc dạy kiến thức Để trở thành “chuyên gia” lĩnh vực đó, chịu trách nhiệm truyền tải khơng kiến thức mà cịn tính xác ứng dụng kiến thức đó, có phương pháp để vượt qua thử thách Vậy để dạy học sinh đoạn tác phẩm văn học cách tốt để chúng tự dạy? Học sinh quen với việc diễn thuyết, làm công việc lớp, làm việc theo nhóm dự án dài hạn Nhưng em lại chưa quen với việc dạy lớp học toàn học kỳ, kèm theo tất khía cạnh liên quan như: cách quản lý thời gian, cách quản lý lớp học, thái độ sẵn sàng, khả thích nghi, soạn giáo án, kiến thức học thuật amazonaws.com Michelle Shin1 | Nguyễn Ngọc Diệp dịch Michelle Shin sống Hawai‘i with với chồng trai, bà giảng dạy trường Kapi‘olani Community College Bà nhận tiến sĩ Đại học Hawai‘i với đề tài phân tích tầm quan trọng việc sáng tạo viết Bà tác giả viết văn học đương đại Mỹ dạy trường công cấp Mỹ 10 năm Số 11 - 2019 Trong dự án này, học sinh đứng lớp có khán giả thực, yêu cầu dự án học sinh phải xử lý vơ số tình khác - xuất phát từ bên bên ngồi Tơi không nhớ lần học sinh đến gặp tơi sau dự án, chí có thực dự án “Dạy câu chuyện ngắn”, nói với tơi “Điều thật q khó! Cơ làm cơ?” Lúc em tham khảo cách xử lý tình mà phải giải thích lại có học sinh đặt câu hỏi, lúc lại đặt vấn đề việc làm để người quan tâm nhận thức vấn đề Đôi khi, cần hiểu việc xem cách học sinh xử lý tình nói trước khán giả ta đánh giá Nội san Dạy học | Day-hoc.org 07 Học chúng, đồng thời tư cách diễn đạt Nói theo cách khác, có nhiều học quan trọng để đời việc làm để truyền đạt kiến thức, nên hành xử với người truyền đạt kiến thức cho bạn Tơi có học sinh không đọc sách khác, câu chuyện “Dạy câu chuyện ngắn nào”,lùng sục mạng Internet để hiểu chất, tiến tới việc tạo trò chơi sáng tạo để áp dụng vào học Một phần ý nghĩa dự án việc trao cho học sinh trách nhiệm cho em hội trở thành chuyên gia chủ điểm học tập Một phần ý nghĩa dự án, cho học sinh thấy việc dạy học (và quản lý lớp học) thú vị Bên cạnh đó, dự án khơng muốn khiến nhóm cảm thấy khơng vui Và phần dự án muốn “giữ thể diện” cho học sinh khơng để “hổ thẹn”, yếu tố động lực lớn nhiều khía cạnh sống Thêm vào đó, làm việc nhóm nhỏ để hồn thành mục tiêu cụ thể có tác dụng tích cực Việc tranh luận sơi chủ đề công việc cụ thể với bạn bè trang lứa cho thấy giá trị lớn nhìn viễn cảnh, cách suy nghĩ khác nhau, thúc đẩy học sinh hợp tác với thích nghi dần Khi nhớ lần dạy học sinh mình, ln nhớ không nên đẩy giáo viên toanh vào hiểm nguy Do đó, tơi chuẩn bị cho học sinh để dạy bước theo quy trình, tự kiểm tra giai đoạn Điều làm bật cách tự điều chỉnh từ phía học sinh qua chốt kiểm tra cụ thể Học sinh cảm thấy tích cực có khả kiểm soát tập trung cần thiết tốt quy trình định nghĩa phân tách thành bước triển khai khả thi rõ ràng 08 Bước một: Giải thích, xác định câu chuyện thảo luận Đầu tiên, để học sinh đọc câu chuyện ngắn tơi dạy câu chuyện lớp kèm với mơ hình tơi mong muốn từ nhóm Tôi xoay chuyển quanh phương thức sau - thuyết trình, làm việc nhóm, thuyết trình nhóm, hoạt động, đoạn mô tả cảm xúc, kiểm tra Việc xoay chuyển phương thức khác tiếp thêm nghị lực cho học sinh cho thấy tầm quan trọng phối hợp lớp Tiếp đó, tơi giải thích phần việc phân nhóm Mỗi nhóm nhận câu chuyện ngắn khác Tơi để học sinh tự chọn nhóm với nhau, quy định số lượng thành viên nhóm câu chuyện có ngày thuyết trình định sẵn Tơi làm việc để lý giải tầm quan trọng khơng buổi biểu diễn cuối ban nhạc hay trận bóng đá hay - ngày định sẵn không tha thứ lỡ hẹn Về câu chuyện nhóm, học sinh nhận yêu cầu phải bao trùm chủ đề chính, đưa cách phát triển áp dụng câu chuyện, cho thấy chủ đề áp dụng vào xã hội Học sinh phải đưa thông điệp học rút từ câu chuyện ngắn dạy, lần nhắc lại áp dụng câu chuyện giới ngồi đời thật Tiếp theo, học sinh giải thích nhân vật tầm quan trọng nhân vật câu chuyện Nhân vật cho em học học thơng qua hành động, cách ứng xử mình? Tác giả mong đợi điều người đọc đưa nhân vật vào câu chuyện mình? Cuối cùng, nhóm có nhiệm vụ đưa hạng mục đa dạng: mỉa mai, tính tượng trưng, vấn đề văn hoá, thời kỳ văn học đáng ý, cách bình phẩm xã hội, hồn cảnh lịch sử, tầm quan trọng Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số 11 - 2019 Học địa điểm/cách xếp Tất nhóm phải làm đoạn văn mô tả cảm xúc, hoạt động, chí có “bài kiểm tra” Các nhóm gặp nhau, bàn luận câu chuyện, phân chia công việc, phải có ghi chi tiết, có phụ câu chuyện cho tập nhà Vào buổi học tiếp theo, tơi gặp nhóm để kiểm tra xem chúng hiểu khái niệm mức độ Đơi cần có nhiều câu hỏi mang tính kích thích định hướng, học sinh nắm bắt rõ ràng tơi em tự làm theo cách chuyển sang làm việc với nhóm khác Bước hai: Giáo án Các nhóm phải soạn giáo án - khâu cốt yếu Giáo án cho phép giáo viên rà soát trước học trước ngày dạy, đây, học sinh yêu cầu phải lên kế hoạch, phối hợp làm việc, lên mơ hình cho chiến lược có tính tổ chức hiệu Giáo án bao gồm: 1) tất cấu phần cần thiết; 2) tên gọi cấu phần; 3) thời gian ước lượng; 4) mô tả cấu phần bắt buộc Các chủ đề cần liệt kê nội dung chuẩn bị đưa dạy đưa tóm tắt ngắn cách áp dụng chủ đề câu chuyện ngồi xã hội Đối với nhân vật, học sinh cần liệt kê nhân vật định thảo luận thông qua tóm tắt cho thấy nhân vật lại quan trọng Các nhóm phải có tóm tắt hoạt động, có đoạn văn mơ tả cảm xúc câu hỏi cho kiểm tra Bước ba: Biên tập cập nhật Giáo án nộp cho tôi, thường vào ngày lớp làm luận cuối Tơi đưa phản hồi (ví dụ chỉnh sửa thời gian ước lượng, hỏi thêm thông tin số mục cần thiết, yêu cầu học sinh làm rõ hoạt động giáo án dẫn đến việc học rút gì) sau gửi lại giáo án vào buổi học sau Học sinh Số 11 - 2019 phải điều chỉnh đưa phiên cuối cùng, phiên dùng để chấm điểm cho học sinh vào ngày em lên lớp với vai trò giáo viên Bước bốn: Chấm điểm Làm việc nhóm có rắc rối định Lợi ích từ việc làm việc nhóm lớn bên cạnh đó, có vơ số lời phàn nàn khơng có hồi kết Rubric đánh giá tơi kết hợp chặt chẽ điểm thành viên nhóm, đó, thành viên nhóm có điểm cuối khác Các cấu phần giáo án kèm với tên đặt bên cạnh (ví dụ chủ đề, thông điệp, hạng mục) chấm điểm sở cá nhân Do đó, điểm số phản ánh tất cá nhân khơng chuẩn bị kỹ có người khác trội Nếu giáo án cho thấy tất thành viên làm cấu phần (ví dụ kiểm tra hoạt động) tất có số điểm cho cấu phần đó, điều phụ thuộc vào nhóm Tơi làm điều đề “bảo vệ” dự án, tránh việc học sinh chống đối khơng làm phần việc mình, nhận phần lớn học sinh định tham gia với tinh thần trách nhiệm cao, học kỹ sống Hai điều gây ảnh hưởng đến điểm số nhóm giáo án quản lý thời gian ngày lên lớp Nếu hai yếu tố ngắn yếu, điểm nhóm giảm Tuy nhiên, có bước mà tơi thực để ngăn chặn điều xảy yêu cầu có “kế hoạch cấp cứu” cho giáo án Một kế hoạch cấp cứu đóng góp thêm cho học, củng cố định nghĩa trau chuốt thêm chủ đề nhóm, khơng đưa vào kiểm tra, chí “lờ” Lý tưởng học sinh khơng phải sử dụng đến nó, nhiên, cần có để có sẵn sàng sử dụng trường hợp nhóm triển khai ngắn Nội san Dạy học | Day-hoc.org 09 Học Bước năm: Tự đánh giá thư phản hồi nhóm Những phản hồi hợp tác dự án mấu chốt để cải tiến, đó, tơi kỳ vọng thành viên ghi chép tự đánh giá thân viết thư phản hồi cho thành viên khác Học sinh giữ ghi chép thực dự án, qua thấy em đóng góp gì, học (theo khía cạnh học thuật khía cạnh xã hội) Sau dạy, học sinh làm tự nhận xét cho thấy trải nghiệm dạy thân thêm gì, làm cho em tự nhận thêm, từ hình thành kỹ dạy để em áp dụng cho tình cụ thể sống Tôi yêu cầu học sinh viết thư phản hồi bạn trang lứa nhóm Trong thư cần có đủ ba mảng: phản hồi tích cực cá nhân đó, đánh giá chung nhóm, mục tiêu cải thiện cụ thể cho cá nhân Tơi u cầu học sinh thực phương thức 10 nhằm đưa phản hồi mang tính chất xây dựng, đóng góp, từ cho phép học sinh đưa cách thực cho tế nhị có em cảm thấy khơng thoải mái phải nói trực tiếp với thành viên khác Việc khiến cho thành viên có trách nhiệm với người khác - điều cần cho thành công sau nỗ lực hoàn thành mục tiêu cải thiện thân học sinh Cách tốt để học dạy Vì vậy, cho học sinh nhiều hội để dạy, lúc đó, cung cấp cho em dẫn cấu trúc để đảm bảo thành cơng Biết đâu đó, tư vấn truyền cảm hứng cho học sinh để trở thành hệ giáo viên cho tương lai chăng? Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số 11 - 2019 Dạy khơng thể đốn trước điều Những hành vi hiểu hình thức giao tiếp Tuy nhiên, giáo viên bắt đầu nhận thấy hành vi không mong muốn nhận đằng sau hành động thách thức hay hành vi chưa người học sức mạnh Và giáo viên phản ánh lại sức mạnh với học sinh bị tổn thương cách hỏi họ thật dứt khốt, “Điều xảy vậy?” thay câu hỏi điển hình, “Điều xảy với học sinh vậy?” Bắt đầu đâu học sinh giáo viên cảm thấy bế tắc Những câu hỏi bắt đầu trao đổi xuất sắc để hiểu quan điểm học sinh, cảm xúc suy nghĩ học sinh không tiết lộ: Em muốn điều gì? Em có kế hoạch khơng? Tơi giúp em nào? Nguồn lực em gì? Có điều khó khăn khơng? Điều tạo nên kết tốt nhất? Điều tồi tệ xảy gì? Có giải thích em thực khơng? Làm để em biết điều đúng? 10 Bước để cải thiện tình trạng gì? Khi giáo viên lắng nghe với tâm trạng cởi mở nhạy bén, họ xác định câu trả lời học sinh khơng có sở Đây hội để xác định họ nghe đơn giản diện Thiết lập lại mong đợi Dưới ba q trình hợp tác giúp học sinh xây dựng lại mong đợi suy nghĩ lại kết họ đối diện với thử thách học tập, xúc cảm, thử thách xã hội Tái xếp lại não Số 11 - 2019 Đóng vai trị người ghi chú, giáo viên ghi lại danh sách điểm nhấn từ khóa cho học sinh họ chia sẻ xúc cảm suy nghĩ Danh sách giúp học sinh sáng tác câu chuyện tác phẩm nghệ thuật để chia sẻ Đó mục đích người hướng dẫn để giúp người học nhận thức chuyên gia sống họ Với vai trò người đồng thiết kế, thiết kế hình khối đồ tư để minh họa suy nghĩ xúc cảm học sinh để giúp họ hiểu lựa chọn hội mới, để hiểu thách thức mà họ chinh phục Não tái xếp để thay đổi theo trải nghiệm mới, suy nghĩ mối quan hệ Đây điều kì diệu sống Học từ xúc cảm Đó trách nhiệm giáo viên chia sẻ nghiên cứu não kỉ 21 với học sinh Giải phẫu thần kinh học năm 1990 cho phép quan sát ảnh ảnh hoạt động trao đổi chất não Bởi não có phản hồi lại thị hình ảnh, nên xúc cảm thùy nhận thức kích thích Bây hiểu vai trò cảm xúc, quan điểm căng thẳng ảnh hưởng đến chức não việc học tập Chia sẻ điều với học sinh cách thức để trao quyền cho họ cải thiện phương pháp tự đánh giá, tăng cường phản ứng cá nhân để kích thích nâng cao ý thức tính hiệu Xúc cảm giáo viên Khơng có điều quan trọng việc tự nhận thức tự chăm sóc thân giáo viên mối quan hệ thầy-trò Trạng thái xúc cảm giáo viên (chúng không đề cập tới ảnh hưởng lời nói) thấm sâu vào mối quan hệ giáo viên với học sinh Những giáo Nội san Dạy học | Day-hoc.org 23 Dạy viên cảm nhận trải nghiệm điều nhanh chóng tác động nhân đôi lên học sinh Trạng thái lan truyền não bỏ qua Để tránh lây lan tiêu cực, bắt tay vào hoạt động mà tơi thích: yoga, đọc sách, Mỗi ngày tơi có kế hoạch cho hai hoạt động ba hoạt động – vấn đề nhỏ – điền vào ô cảm xúc mình, để tăng cường mối quan hệ tơi với học sinh Tách biệt với lựa chọn học sinh yếu tố quan trọng để cảm thấy hạnh phúc Như nhà thơ Mary Oliver có lần nói: “Sự sống bạn bảo vệ sống bạn!” Thêm vào đó, giáo viên thấy 24 sai lầm hay tiêu cực trải nghiệm tốt giúp học sinh phát triển xúc cảm quan hệ xã hội Như Tiến sĩ Vicara Satya Mary Connelly nói, “Thức dậy cảm nhận tốt lành, luyện tập điều khơng cịn lại điều Cuộc sống bạn bảo vệ sống bạn, tự chữa trị cho thân tình yêu mãnh liệt bao dung” Là giáo viên, điều bạn tự thực hành để chăm sóc, động viên thân? Và làm để bạn giúp đứa trẻ học từ xúc cảm mình? Hãy chia sẻ suy nghĩ bạn với chúng tôi! Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số 11 - 2019 Cải tổ giáo dục LẬP KẾ HOẠCH ĐỂ THÀNH CÔNG cứu phản đối cách tiếp cận đại trà truyền thống từ trước đến đề cao vai trị việc cá nhân hóa: cá nhân hóa mục tiêu học tập, kế hoạch tương lai hỗ trợ dành cho học sinh Hình 1: Nội dung Kế hoạch thành công (Success Plan) dành cho học sinh Diệu Nguyễn Câu nói tiếng “Failing to plan is planning to fail” (Thất bại việc lập kế hoạch tức lập kế hoạch cho thất bại) thường nhắc đến buổi lập kế hoạch kinh doanh, quản lý dự án hay hoạt động người trưởng thành Sinh viên ngành kinh doanh hẳn nghe tới câu nói này, lời nhắc nhở cho kế hoạch dự định trường học Vậy nhưng, có áp dụng tinh thần câu nói vào sống học đường, chi áp dụng chúng hoạt động giáo dục quan trọng trường học Một nghiên cứu nhất1 nhóm nghiên cứu Tái thiết Giáo dục (Education Redesign Lab) lý giải tiềm “kế hoạch cá nhân thành công” việc nâng cao chất lượng học tập kết đầu học sinh Nghiên Link dẫn tới nghiên cứu Personalized Success Plans for Students: http://edredesign.org/news/the-education-redesign-lab-at-harvard-graduate-school-of-education-calls-for-personalized-success-plans-for-students/ Số 11 - 2019 Nội dung Kế hoạch thành cơng đa dạng, nhiều hay tùy thuộc vào trường học nhu cầu học sinh Thông thường bắt đầu với mục tiêu học tập thành cơng Sau đó, mảng nội dung sau nên đề cập: Hỗ trợ học tập, Dịch vụ sức khỏe xã hội, Các hoạt động ngoại khóa tăng cường Mỗi tổ chức có tên gọi khác chung mục đích với Success Plan Ví dụ, tổ chức City Connects (Hoa Kỳ) sử dụng Tailored student support plan (kế hoạch hỗ trợ phù hợp với học sinh) lưu trữ thông tin học tập, lực hành vi/cảm xúc/xã hội, sức khỏe thơng tin gia đình Tổ chức Communities in Schools (Hoa Kỳ) gọi kế hoạch individual support plan (kế hoạch hỗ trợ cá nhân) bao gồm mục tiêu cá nhân vaf đánh giá phát triển cảm xúc/ xã hội, lực nhận thức kỹ động lực thân, tham gia mức độ kết nối hay mối quan hệ với người khác National Center for Youth Law (Trung tâm quốc gia luật vị niên) phát triển Invidivualized plan (kế hoạch cá nhân hóa) tập hợp thông tin mục tiêu thân học sinh, thành tích Nội san Dạy học | Day-hoc.org 25 Cải tổ giáo dục học tập, tham gia học sinh, quyền tự chủ học sinh lực cảm xúc… Hình thức tên gọi khác nhau, mục tiêu cuối đưa phân tích điểm mạnh, nội lực điều cần cải thiện, hỗ trợ để giúp học sinh đạt mục tiêu cá nhân 10 nguyên tắc thiết kế Kế hoạch thành công cho học sinh, theo Education Redesign Lab, bao gồm: Cá nhân hóa: Tơn trọng giá trị tài sản vốn có đứa trẻ, lựa chọn cách tiếp cận phù hợp để tìm điểm mạnh, sở thích nhu cầu cá nhân Tồn diện: Tổng hợp đa dạng nhiều thông tin: học tập, sức khỏe, dịch vụ hỗ trợ cần thiết để đảm bảo đáp ứng nhu cầu trẻ từ cịn nơi bước chân vào thị trường lao động Lấy học sinh làm trọng tâm: Tạo điều kiện để học sinh khám phá theo đuổi điểm mạnh sở thích, dù học tập hay hoạt động ngoại khóa, thiết lập mụ tiêu ngắn hạn dài hạn Bình đẳng: Học sinh yếu nhận nhiều giúp đỡ Có khả thực hiện: Thiết lập chiến lược quy trình thực rõ ràng, cụ thể nhằm xác định triển khai hoạt động hỗ trợ tương ứng trường học Tăng cường hợp tác: Bố trí cán trường học hợp lý việc xây dựng triển khai kế hoạch với học sinh gia đình Tơn trọng lẫn điều kiện cần cho hợp tác Liên ngành: Phối hợp kết nối với tổ chức đối tác thuộc ngành khác Định hướng thông tin: Tận dụng tối đa thông tin phản hồi từ nhiều 26 nguồn từ bên liên quan (học sinh, gia đình, tổ chức đối tác…) để thường xuyên đánh giá tác động kết đầu nâng cao chất lượng học đường Bảo mật: Thông tin cá nhân học sinh gia đình phải tơn trọng lưu trữ bảo mật 10 Bền vững: Xây dựng nguồn lực tài dài hạn cấu tổ chức phù hợp tạo chế thống trì trình xây dựng triển khai Kế hoạch thành công Nếu Kế hoạch thành công thực tạo thay đổi chất lượng giáo dục, có chúng nên đề cập đến thể chế cấp nhà nước? Tương tự cách mà Phần Lan đưa chúng vào sách quốc gia Đề cao vai trị Learning Plan (kế hoạch học tập cá nhân), Đạo luật Giáo dục 1992 (sửa đổi năm 2010) khung chương trình giáo dục quốc gia 2014 có dẫn nội dung này, với triết lý bình đẳng tơn trọng phát triển đặc thù học sinh Theo đó, quốc gia cho rằng, Learning Plan (kế hoạch học tập) xây dựng dựa chương trình đào tạo, mục tiêu học tập học sinh, mức độ tham gia vào hoạt động học đường, bố trí giảng dạy phù hợp hỗ trợ mà học sinh cần Theo đó, Learning Plan bao gồm: Mục tiêu cá nhân học sinh: ● Quan điểm học sinh mục tiêu sở thích chúng ● Điểm mạnh học sinh (về khả học tập nhu cầu đặc biệt có) ● Mục tiêu học tập, lao động lực tương tác xã hội Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số 11 - 2019 Cải tổ giáo dục Giải pháp sư phạm tương ứng: ● Giải pháp liên quan tới môi trường học tập ● Giải pháp liên quan tới phương pháp đào tạo, chiến lược học tập, định hướng cơng việc hình thức giao tiếp ● Hoạt động giảng dạy bổ trợ nhu cầu chăm só đặc biệt ● Mơn học hay học phần môn học cần ưu tiên ● Các mục tiêu cách thức đo lường liên quan tới tư vấn định hướng Có nhiều cách tiếp cận định hướng học sinh đến với thành công Khơng có cơng thức áp dụng cho lúc nơi, nguyên tắc nên đảm bảo, ví dụ 10 nguyên tắc mà Education Redesign Lab đề xuất, hay đơn giản nguyên tắc qua học giáo dục Phần Lan Mục tiêu cuối học sinh khai phá tiềm cá nhân tạo điều kiện để theo đuổi đam mê mục tiêu phát triển đáng chúng Sự hợp tác dịch vụ học sinh: ● Hỗ trợ từ cán phụ trách phúc lợi học sinh chuyên gia khác, phòng ban liên quan ● Cách thức tổ chức dịch vụ hỗ trợ học sinh ● Cách thức hợp tác bên liên quan, đặc biệt học sinh gia đình Kiểm sốt đánh giá hỗ trợ: ● Kiểm soát thành dựa mục tiêu đề ra, đánh giá hiệu các biện pháp đo lường định thời gian triển khai đánh giá ● Triển khai đánh giá tổng thể với học sinh gia đình để học sinh tự đánh giá thân ● Lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp với hoàn cảnh để học sinh chứng minh kiến thức kỹ ● Tổng kết đánh giá cán trường học tham gia vào việc xây dựng triển khai Kế hoạch học tập (Kế hoạch học tập không bao gồm tính cách thơng tin cá nhân học sinh) Số 11 - 2019 Nội san Dạy học | Day-hoc.org 27 Cải tổ giáo dục npr.org NHỮNG NHU CẦU ĐẶC BIỆT CỦA HỌC SINH CHUYÊN Meagan Gillmore1 |Tâm Huy Ngô dịch Dale Mar biết học viên tiếng Anh khám phá chủ đề với góc nhìn sâu sắc Chúng thường xun khiến ngạch nhiên đến độ, nói Tuy nhiên, phải ngạc nhiên thơ nói hai học sinh giúp chúng mời tới gặp mặt Thủ tướng Justin Trudeau chuyến tốt nghiệp lớp tới Ottawa Mar dạy học sinh có khiếu Hội đồng quản trị trường học khu Durham Ontario Năm nay, số học sinh cô tham gia thi thơ nói Hai thơ thu hút ý phụ huynh khán giả, người thành viên đia phương Quốc hội Vị phụ huynh nói với em học sinh Thủ tướng cần nghe tác phẩm em, đặc biệt thơ viết lại từ lời hát “O Canada” để giải mối quan hệ người Canada địa không địa Và gặp mặt với em học sinh thủ tướng thu xếp 28 Nhà văn tự Toronto Khi bạn đưa cho học sinh chủ đề, chúng tiếp cận theo hướng mà bạn khơng ngờ tới, Mar nói học viên nhà giáo dục tơi thấy thú vị chúng nhìn vấn đề từ quan điểm họ Dạy người học có khiếu khơng phải điều thú vị cho tất người Tài nguyên học liệu cho học viên Đánh giá khiếu nhiều năm để lên lịch, chí sau đó, khơng phải tất nhà giáo dục đồng ý hiệu chúng Các tranh luận việc liệu học sinh phục vụ tốt lớp học hay tách biệt gay gắt Năng khiếu mặt kỹ thuật coi nhu cầu giáo dục đặc biệt, giáo viên thường có xu hướng giúp học sinh khuyết tật học tập phát triển đảm bảo học sinh có thành tích cao có hội học tập phù hợp với chúng Học sinh xác định Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số 11 - 2019 Cải tổ giáo dục có khiếu bị khuyết tật học tập, phát triển thể chất điều xảy ra, khiếu chúng bị bỏ lỡ “Giáo dục người học có khiếu cách bắt đầu với việc hiểu khiếu cách xác Đơi khi, người nghĩ khiếu phẩm chất vốn có khiến sinh viên giỏi người khác” Dona Matthews, người với Joanne Foster viết “ Hãy Thông minh giáo dục khiếu” Tuy nhiên, cách tốt để hiểu nhận học sinh xác định có khiếu người có “nhu cầu học tập có khiếu” Matthews thường thích kiểm tra có đặc thù mơn học, học sinh có khiếu khơng giỏi tất thứ “Chỉ đứa trẻ có khiếu” khơng có nghĩa chúng trở nên thành công trường toàn đạt điểm A” Michelle Doiron, người hỗ trợ học tập có khiếu Hội đồng quản trị học khu Durham Ontario phát biểu Doiron cho biết thuật ngữ “ khiếu” tạo rào cản khiến số người nghĩ chương trình dành cho học sinh có khiếu thứ tinh hoa Tất học sinh có “năng khiếu” số lĩnh vực, học sinh có khiếu nghĩ theo cách khác biệt với người khác, khả suy nghĩ độ sâu bề rộng lớn Chỉ dựa vào thành tích khơng phân biệt rõ người học có khiếu với người học khơng có khiếu, Laurie Alisat, Trợ lý Hiệu trưởng Westmount Charter School, trường dành riêng cho học sinh có khiếu Calgary, AB nói Những người học có khiếu, sống giới với cường độ cao, nói Cường độ tập trung xung quanh tị mị với trí tuệ Số 11 - 2019 Một số học sinh có khiếu thể khiếu cách nhanh chóng trả lời câu hỏi tham gia tốt lớp Những học sinh khiếu khác lại rụt rè, khơng quan tâm đến học liệu Chúng cịn chậm phản ứng Điều khơng có nghĩa chúng khơng hiểu dạy, Alisat nói có nhiều khả chúng xem xét nhiều cách để tiếp cận chủ đề Sắp xếp thông tất thông tin học liệu đầu cần có thời gian Hầu hết lớp học phương pháp giảng dạy ưu tiên tốc độ khơng cho phép học sinh có thêm thời gian để xử lý thơng tin, Alisat nói Chúng thúc đẩy mặt động lực thách thức, để đạt kết Chúng đạt thành công cấp độ cao sở thích mong muốn học hỏi nội tại, Alisat nói, khơng phải chũng đạt 98% Mong muốn thử thách khiến số học sinh có khiếu đặt câu hỏi cách giáo viên tiếp cận môn học Các em học sinh khơng nghi ngờ thẩm quyền thể thiếu tôn trọng - mà em muốn tham gia vào lớp học Cara Owens, giáo viên chuyên hỗ trợ học sinh Trường học Sun West Saskatchewan nói rằng: “Đối với người giáo viên, điều chắn mang hàm ý em học sinh mang đến chút vấn đề, em thách thức lớp học, xác em cố gắng làm: thử thách giáo viên thêm chút nữa” Owens làm việc trường học trực tuyến, có hợp tác với giáo viên để phát triển kế hoạch học tập cho học sinh có khiếu Cơ nói rằng, dễ hiểu học sinh có khiếu khơng người nhận đến em lớn em trở nên Nội san Dạy học | Day-hoc.org 29 Cải tổ giáo dục tách biệt; em dành tồn việc học tập để chờ bạn học khác bắt kịp Doiron nói việc thử thách học sinh có khiếu khơng có nghĩa giao cho em nhiều Buộc em phải hồn thành thêm tập tốn khái niệm mà em hiểu khiến em cảm thấy nhàm chán Một em thông thạo môn học chủ đề đó, em có động lực để tiếp tục tìm hiểu sâu hoặc khám phá chủ đề Maureen McDermid, thành viên hội đồng quản trị Hiệp hội trẻ em có khiếu BC cựu giáo viên nói rằng: Điều quan trọng em trao hội cách trao hội cho đứa trẻ khác: học tập khả tốt mình, khơng cần phải học cách lặp lặp lại Owens nói rằng: Học sinh giúp tự tạo tập mà em thấy thú vị Những học sinh có khiếu nhìn thấy liên kết môn học khác mà người khác - chí giáo viên em - khơng thể nhìn Các em đề xuất dự án mà đáp ứng yêu cầu nhiều môn học khác Cô Owens nói: Các học sinh có khả cung cấp hỗ trợ hiểu biết đáng kinh ngạc trình học tập Tuy nhiên, học sinh cần phải làm việc với giáo viên để tạo tập phù hợp Học sinh có khiếu trở nên tập trung vào chủ đề đến mức em không muốn chuyển sang chủ đề khác Giáo viên cho phép sinh viên quay trở lại lĩnh vực đam mê sau hồn thành cơng việc chủ đề khác, McDermid nói Cơ nói rằng: Những học sinh có khiếu thường đọc ngấu nghiến Các em đọc 30 sách định chương trình học nhớ chi tiết cách dễ dàng Cô gợi ý bạn học sinh phát triển tập thay thế, có liên quan Hành động có nghĩa em cần đọc sách khác tác giả, thể loại Mặc dù vậy, giáo viên không cần phải phát triển tập khác cho học sinh Lannie Kanevsky, Giáo sư chương trình giáo dục sau đại học Đại học Simon Fraser, người nghiên cứu học sinh có khiếu nói rằng: “Khác biệt hóa khác biệt với cá nhân hóa Một giáo viên phân biệt nhóm (học sinh) mà khơng cần cá nhân hóa Giáo viên khiến cơng việc trở nên căng thẳng họ nghĩ họ phải có học khác cho học sinh, bà nói Kanevsky phát triển số chiến lược để giúp giáo viên điều chỉnh cho học sinh có khiếu Các chiến lược bao gồm làm phức tạp khái niệm, cho phép học sinh chuyển sang đọc số tài liệu nhanh bạn lớp Nhiều số chiến lược thực tốt cho học sinh khơng thức xác định có khiếu Kanevsky nói giáo viên nên xem xét việc phân nhóm học sinh dựa “sự sẵn sàng” em Những học sinh sẵn sàng học khái niệm nâng cao nên học Những học sinh khơng xác định có khiếu ghép vào nhóm Giáo viên phải tìm tài liệu kích thích trí tuệ phù hợp với lứa tuổi Doiron nói “Chỉ em học được, khơng có nghĩa em nên học Các em thảo luận vấn đề phức tạp giới, chưa trưởng thành mặt cảm xúc để xử lý thông tin Nên cân nhắc tuổi thực tế học sinh Mặc dù em thực tranh luận thảo luận điều khơng có nghĩa phù hợp với độ tuổi nhỏ em.” Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số 11 - 2019 Cải tổ giáo dục Đồng thời, cường độ có lại thể giúp học sinh khác Alisat cịn nhớ có học sinh “quẫn trí”, đám cháy tàn phá cộng đồng Fort McM bồ hồ Slave Alberta Các em hiểu kiện xảy tưởng tượng tất hậu Nhiều người sử dụng cường độ để tìm cách hỗ trợ nạn nhân Alisat nói: “Sẽ khơng dễ dàng cho người để hiểu người trẻ tuổi cảm thấy mạnh mẽ, nhiệt huyết Ông số người cho sinh viên hành động cảm xúc Điều mà học sinh có khiếu cần tương tác với người bạn trình độ Các em thường gặp tình trạng khó hòa nhập với bạn trang lứa Một số người hạ thấp khiếu em cố gắng để hòa hợp với em, điều khiến thứ trở nên khó xử hơn, Alisat nói Matthews hỗ trợ kết hợp - Cơ nói:”càng có phân biệt đối xử hơn, tốt Cơ giải thích tất học sinh cần biết em có điểm mạnh điểm yếu, giống người khác Cơ nói: Những học sinh có khiếu phát triển mạnh lớp học khóa, giáo viên cần nguồn lực đào tạo phù hợp sinh có khiếu, cho em hội làm việc với người kích thích em cách thích hợp Kanevsky nói, “Ngay với giáo viên thân thiện giới cộng đồng lớp học lý tưởng mạnh, (lớp có nhiều học sinh có khiếu) khơng thể tìm thấy hai em học sinh có chí hướng hay hịa hợp Các em khơng thể tìm thấy bạn lớp có cường độ học mà em có - em ý Các em cần biết có người khác giống bên ngồi Dạy học sinh có khiếu đơn độc Các em biết điều mà giáo viên chí khơng biết Doiron, cựu giáo viên dạy học sinh có khiếu, nói rằng: “Có thể nản chí bước vào lớp học học sinh tài Nếu học sinh hỏi giáo viên câu hỏi mà khơng biết câu trả lời, thường khuyến khích em tự nghiên cứu Điều dẫn đến người học hỏi nhiều Cơ nói: Nhiều học sinh tài tách riêng ra, điều khiến em trở thành người biết chấp nhận Hồi giáo Bài học lớn mà em học sinh dạy cho chấp nhận Matthews nói rằng: Khi thực với cách cân nhắc kỹ nhu cầu cảm xúc xã hội đứa trẻ, việc học tăng tốc - học sinh bỏ qua lớp học - có ích Ơng lưu ý cách lúc tốt học sinh tự học tăng tốc Phân nhóm học sinh có khiếu, cho dù lớp riêng biệt trường lân cận, em làm việc dự án đặc biệt chí đăng ký vào trường dành riêng cho học Số 11 - 2019 Nội san Dạy học | Day-hoc.org 31 Quản lý giáo dục wp.com CHẲNG PHẢI ĐÃ ĐẾN LÚC HOẠT ĐỘNG DỰ GIỜ CẦN ĐƯỢC CẢI TIẾN HAY SAO?
Số 11 - tháng 05 | 2019 TRAO QUYỀN 06 HỌC SINH LÀM GIÁO VIÊN - ĐẢO NGƯỢC VAI TRÒ 13 “HỖ TRỢ NHỮNG HỌC SINH HƯỚNG NỘI TỐT HƠN” 32 CHẲNG PHẢI ĐÃ ĐẾN LÚC HOẠT ĐỘNG DỰ GIỜ CẦN ĐƯỢC CẢI TIẾN HAY SAO? 25 LẬP KẾ HOẠCH ĐỂ THÀNH CÔNG Nội san Dạy học | Day-hoc.org HỌC THẾ NÀO? HỌC SINH LÀM GIÁO VIÊN - ĐẢO NGƯỢC VAI TRÒ 06 Nguyễn Ngọc Diệp dịch TẦM QUAN TRỌNG CỦA “SỰ THUỘC VỀ” TRONG SỐ NÀY TRONG LỚP HỌC 11 02 Hằng Mun dịch DẠY THẾ NÀO? KHUYẾN KHÍCH SỰ TỰ TIN 12 Ngọc Trâm dịch HỖ TRỢ NHỮNG HỌC SINH HƯỚNG NỘI TỐT HƠN 13 Nhậm Doanh Doanh dịch CHÌA KHỐ CHO VIỆC QUẢN LÝ LỚP HỌC HIỆU QUẢ .15 Phan Hồng Qn MƠ HÌNH THIẾT KẾ SƯ PHẠM NGƯỢC BACKWARD DESIGN 18 Trung Hà dịch PHÁ VỠ XÚC CẢM TỔN THƯƠNG CỦA HỌC SINH 22 Hoàng Giang Quỳnh Anh dịch Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số 11 - 2019 CẢI TỔ GIÁO DỤC LẬP KẾ HOẠCH ĐỂ THÀNH CÔNG .25 Diệu Nguyễn NHỮNG NHU CẦU ĐẶC BIỆT CỦA HỌC SINH CHUYÊN .28 Tâm Huy Ngô dịch QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHẲNG PHẢI ĐÃ ĐẾN LÚC HOẠT ĐỘNG DỰ GIỜ CẦN ĐƯỢC CẢI TIẾN HAY SAO? 32 Kim Ngân dịch Số 11 - 2019 Nội san Dạy học | Day-hoc.org 03 Thể lệ gửi bài: Quý thầy cơ, anh chị có nội dung liên quan tới Dạy Học muốn chia sẻ tới cộng đồng, xin vui lòng gửi Ban Biên tập Lộn xộn qua email bientap@day-hoc.org Mọi người nói Dạy & Học Cuối viết, tác giả xin vui lòng giới thiệu vài nét thân: Họ tên, nơi công tác, địa liên lạc, số điện thoại, chủ đề nghiên cứu u thích… Do thời gian nhân có hạn, Ban Biên tập xin phép liên hệ với viết chọn đăng Tinh thần 4.0 Ban Biên tập quý thầy cô, anh chị gửi cộng tác chia sẻ tinh thần 4.0, tức là: - lương - văn phịng - chun mơn cao - giới hạn không gian - thời gian Địa gửi bài: Bientap@day-hoc.org “Cảm ơn người hùng địa (local champions) bạn! Tôi nghĩ ấn phẩm với định hướng thực hành Dạy & Học đem lại ảnh hưởng lớn, khơng lời khuyên thực tế dành cho giáo viên, mà giúp nâng cao vị nghề nghiệp cách mà giáo viên suy nghĩ thân cơng việc mình.” - TS Daniel Gray Wilson, Giám đốc Đề án Số không, Trường Giáo dục Harvard Chia sẻ: Quý thầy cô, anh chị cảm thấy nội dung Dạy Học có ích, xin vui lịng chia sẻ tới quan tâm, kèm theo trích dẫn nguyên vẹn đầy đủ nguồn gốc viết 04 Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số 11 - 2019 Lời tựa Quý độc giả thân mến, Dù suy nghĩ bàn luận nhiều đến đâu, đặt người học vào trung tâm hoạt động sư phạm chưa việc dễ dàng Có nhiều câu hỏi phát sinh: Làm để thay đổi cách dạy học truyền thống quen thuộc với hệ? Làm để phát huy tối đa lực cá nhân với cá tính, khiếu, nhu cầu khác tập thể? Làm để điều phối nhân tố khoảng thời gian không gian giới hạn mà đạt hiệu kiến thức? Khép lại năm học 2018-2019, Dạy & Học chọn chủ đề “Trao quyền” để Quý độc giả tìm hiểu quan điểm vai trò học sinh giáo viên lớp học số phương pháp khuyến khích chủ động người học Mở đầu nội san, viết chuyên đề “Học sinh làm Giáo viên - Đảo ngược vai trị” đề cập đến lợi ích việc trao lại trách nhiệm truyền đạt kiến thức cho người học Tiếp nối đề cập đến nhóm đặc biệt lớp, giúp giáo viên “Hỗ trợ học sinh hướng nội tốt hơn” hiểu thêm “Những nhu cầu đặc biệt học sinh chuyên” Chun mục Dạy nào? trình bày “Chìa khóa cho việc quản lý lớp học hiệu quả” “Mô hình thiết kế Sư phạm Backward Design”, hy vọng cơng cụ hữu ích cho thầy lên lớp Không học sinh, giáo viên cần trao quyền để thực hoạt động sư phạm sáng tạo Bài viết “Chẳng phải đến lúc hoạt động dự cần cải tiến hay sao?” chuyên mục Quản lý giáo dục có lẽ câu hỏi nhiều người làm giáo dục Cuối cùng, dành cho tất độc giả Dạy học, gợi ý cho việc “Lập kế hoạch để thành cơng” “Khuyến khích tự tin” mình, học sinh người xung quanh Trống trường vang lên, mùa hè gõ cửa BBT Lộn Xộn gửi lời chúc tất thầy cô giáo học sinh chuẩn bị cho kì thi chuyển cấp đạt kết tốt đẹp Xin chúc Quý độc giả miền cho ngày hè ý nghĩa xin cảm ơn đồng hành chúng tơi suốt năm học qua Kính chúc q vị có khoảng thời gian thú vị, Thay mặt Ban Biên tập Lộn xộn, Đặng Thanh Giang Số 11 - 2019 Nội san Dạy học | Day-hoc.org 05 Học HỌC SINH LÀM GIÁO VIÊN ĐẢO NGƯỢC VAI TRÒ 06 Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số 11 - 2019 Học Tơi u đọc sách Tơi dùng tồn thời gian có quỹ thời gian để đọc, đọc nhiều sách Thậm chí, tơi cịn cố tìm thêm thời gian để làm cơng việc u thích Tuy nhiên, số lượng sách lớn kết hợp với việc trí nhớ tơi bị q tải khiến cho tơi khó nhớ vừa đọc Tất nhiên, với sách tơi dạy tơi khơng qn Khơng ghi nhớ kiến thức tốt việc dạy kiến thức Để trở thành “chuyên gia” lĩnh vực đó, chịu trách nhiệm truyền tải khơng kiến thức mà cịn tính xác ứng dụng kiến thức đó, có phương pháp để vượt qua thử thách Vậy để dạy học sinh đoạn tác phẩm văn học cách tốt để chúng tự dạy? Học sinh quen với việc diễn thuyết, làm công việc lớp, làm việc theo nhóm dự án dài hạn Nhưng em lại chưa quen với việc dạy lớp học toàn học kỳ, kèm theo tất khía cạnh liên quan như: cách quản lý thời gian, cách quản lý lớp học, thái độ sẵn sàng, khả thích nghi, soạn giáo án, kiến thức học thuật amazonaws.com Michelle Shin1 | Nguyễn Ngọc Diệp dịch Michelle Shin sống Hawai‘i with với chồng trai, bà giảng dạy trường Kapi‘olani Community College Bà nhận tiến sĩ Đại học Hawai‘i với đề tài phân tích tầm quan trọng việc sáng tạo viết Bà tác giả viết văn học đương đại Mỹ dạy trường công cấp Mỹ 10 năm Số 11 - 2019 Trong dự án này, học sinh đứng lớp có khán giả thực, yêu cầu dự án học sinh phải xử lý vơ số tình khác - xuất phát từ bên bên ngồi Tơi không nhớ lần học sinh đến gặp tơi sau dự án, chí có thực dự án “Dạy câu chuyện ngắn”, nói với tơi “Điều thật q khó! Cơ làm cơ?” Lúc em tham khảo cách xử lý tình mà phải giải thích lại có học sinh đặt câu hỏi, lúc lại đặt vấn đề việc làm để người quan tâm nhận thức vấn đề Đôi khi, cần hiểu việc xem cách học sinh xử lý tình nói trước khán giả ta đánh giá Nội san Dạy học | Day-hoc.org 07 Học chúng, đồng thời tư cách diễn đạt Nói theo cách khác, có nhiều học quan trọng để đời việc làm để truyền đạt kiến thức, nên hành xử với người truyền đạt kiến thức cho bạn Tơi có học sinh không đọc sách khác, câu chuyện “Dạy câu chuyện ngắn nào”,lùng sục mạng Internet để hiểu chất, tiến tới việc tạo trò chơi sáng tạo để áp dụng vào học Một phần ý nghĩa dự án việc trao cho học sinh trách nhiệm cho em hội trở thành chuyên gia chủ điểm học tập Một phần ý nghĩa dự án, cho học sinh thấy việc dạy học (và quản lý lớp học) thú vị Bên cạnh đó, dự án khơng muốn khiến nhóm cảm thấy khơng vui Và phần dự án muốn “giữ thể diện” cho học sinh khơng để “hổ thẹn”, yếu tố động lực lớn nhiều khía cạnh sống Thêm vào đó, làm việc nhóm nhỏ để hồn thành mục tiêu cụ thể có tác dụng tích cực Việc tranh luận sơi chủ đề công việc cụ thể với bạn bè trang lứa cho thấy giá trị lớn nhìn viễn cảnh, cách suy nghĩ khác nhau, thúc đẩy học sinh hợp tác với thích nghi dần Khi nhớ lần dạy học sinh mình, ln nhớ không nên đẩy giáo viên toanh vào hiểm nguy Do đó, tơi chuẩn bị cho học sinh để dạy bước theo quy trình, tự kiểm tra giai đoạn Điều làm bật cách tự điều chỉnh từ phía học sinh qua chốt kiểm tra cụ thể Học sinh cảm thấy tích cực có khả kiểm soát tập trung cần thiết tốt quy trình định nghĩa phân tách thành bước triển khai khả thi rõ ràng 08 Bước một: Giải thích, xác định câu chuyện thảo luận Đầu tiên, để học sinh đọc câu chuyện ngắn tơi dạy câu chuyện lớp kèm với mơ hình tơi mong muốn từ nhóm Tôi xoay chuyển quanh phương thức sau - thuyết trình, làm việc nhóm, thuyết trình nhóm, hoạt động, đoạn mô tả cảm xúc, kiểm tra Việc xoay chuyển phương thức khác tiếp thêm nghị lực cho học sinh cho thấy tầm quan trọng phối hợp lớp Tiếp đó, tơi giải thích phần việc phân nhóm Mỗi nhóm nhận câu chuyện ngắn khác Tơi để học sinh tự chọn nhóm với nhau, quy định số lượng thành viên nhóm câu chuyện có ngày thuyết trình định sẵn Tơi làm việc để lý giải tầm quan trọng khơng buổi biểu diễn cuối ban nhạc hay trận bóng đá hay - ngày định sẵn không tha thứ lỡ hẹn Về câu chuyện nhóm, học sinh nhận yêu cầu phải bao trùm chủ đề chính, đưa cách phát triển áp dụng câu chuyện, cho thấy chủ đề áp dụng vào xã hội Học sinh phải đưa thông điệp học rút từ câu chuyện ngắn dạy, lần nhắc lại áp dụng câu chuyện giới ngồi đời thật Tiếp theo, học sinh giải thích nhân vật tầm quan trọng nhân vật câu chuyện Nhân vật cho em học học thơng qua hành động, cách ứng xử mình? Tác giả mong đợi điều người đọc đưa nhân vật vào câu chuyện mình? Cuối cùng, nhóm có nhiệm vụ đưa hạng mục đa dạng: mỉa mai, tính tượng trưng, vấn đề văn hoá, thời kỳ văn học đáng ý, cách bình phẩm xã hội, hồn cảnh lịch sử, tầm quan trọng Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số 11 - 2019 Học địa điểm/cách xếp Tất nhóm phải làm đoạn văn mô tả cảm xúc, hoạt động, chí có “bài kiểm tra” Các nhóm gặp nhau, bàn luận câu chuyện, phân chia công việc, phải có ghi chi tiết, có phụ câu chuyện cho tập nhà Vào buổi học tiếp theo, tơi gặp nhóm để kiểm tra xem chúng hiểu khái niệm mức độ Đơi cần có nhiều câu hỏi mang tính kích thích định hướng, học sinh nắm bắt rõ ràng tơi em tự làm theo cách chuyển sang làm việc với nhóm khác Bước hai: Giáo án Các nhóm phải soạn giáo án - khâu cốt yếu Giáo án cho phép giáo viên rà soát trước học trước ngày dạy, đây, học sinh yêu cầu phải lên kế hoạch, phối hợp làm việc, lên mơ hình cho chiến lược có tính tổ chức hiệu Giáo án bao gồm: 1) tất cấu phần cần thiết; 2) tên gọi cấu phần; 3) thời gian ước lượng; 4) mô tả cấu phần bắt buộc Các chủ đề cần liệt kê nội dung chuẩn bị đưa dạy đưa tóm tắt ngắn cách áp dụng chủ đề câu chuyện ngồi xã hội Đối với nhân vật, học sinh cần liệt kê nhân vật định thảo luận thông qua tóm tắt cho thấy nhân vật lại quan trọng Các nhóm phải có tóm tắt hoạt động, có đoạn văn mơ tả cảm xúc câu hỏi cho kiểm tra Bước ba: Biên tập cập nhật Giáo án nộp cho tôi, thường vào ngày lớp làm luận cuối Tơi đưa phản hồi (ví dụ chỉnh sửa thời gian ước lượng, hỏi thêm thông tin số mục cần thiết, yêu cầu học sinh làm rõ hoạt động giáo án dẫn đến việc học rút gì) sau gửi lại giáo án vào buổi học sau Học sinh Số 11 - 2019 phải điều chỉnh đưa phiên cuối cùng, phiên dùng để chấm điểm cho học sinh vào ngày em lên lớp với vai trò giáo viên Bước bốn: Chấm điểm Làm việc nhóm có rắc rối định Lợi ích từ việc làm việc nhóm lớn bên cạnh đó, có vơ số lời phàn nàn khơng có hồi kết Rubric đánh giá tơi kết hợp chặt chẽ điểm thành viên nhóm, đó, thành viên nhóm có điểm cuối khác Các cấu phần giáo án kèm với tên đặt bên cạnh (ví dụ chủ đề, thông điệp, hạng mục) chấm điểm sở cá nhân Do đó, điểm số phản ánh tất cá nhân khơng chuẩn bị kỹ có người khác trội Nếu giáo án cho thấy tất thành viên làm cấu phần (ví dụ kiểm tra hoạt động) tất có số điểm cho cấu phần đó, điều phụ thuộc vào nhóm Tơi làm điều đề “bảo vệ” dự án, tránh việc học sinh chống đối khơng làm phần việc mình, nhận phần lớn học sinh định tham gia với tinh thần trách nhiệm cao, học kỹ sống Hai điều gây ảnh hưởng đến điểm số nhóm giáo án quản lý thời gian ngày lên lớp Nếu hai yếu tố ngắn yếu, điểm nhóm giảm Tuy nhiên, có bước mà tơi thực để ngăn chặn điều xảy yêu cầu có “kế hoạch cấp cứu” cho giáo án Một kế hoạch cấp cứu đóng góp thêm cho học, củng cố định nghĩa trau chuốt thêm chủ đề nhóm, khơng đưa vào kiểm tra, chí “lờ” Lý tưởng học sinh khơng phải sử dụng đến nó, nhiên, cần có để có sẵn sàng sử dụng trường hợp nhóm triển khai ngắn Nội san Dạy học | Day-hoc.org 09 Học Bước năm: Tự đánh giá thư phản hồi nhóm Những phản hồi hợp tác dự án mấu chốt để cải tiến, đó, tơi kỳ vọng thành viên ghi chép tự đánh giá thân viết thư phản hồi cho thành viên khác Học sinh giữ ghi chép thực dự án, qua thấy em đóng góp gì, học (theo khía cạnh học thuật khía cạnh xã hội) Sau dạy, học sinh làm tự nhận xét cho thấy trải nghiệm dạy thân thêm gì, làm cho em tự nhận thêm, từ hình thành kỹ dạy để em áp dụng cho tình cụ thể sống Tôi yêu cầu học sinh viết thư phản hồi bạn trang lứa nhóm Trong thư cần có đủ ba mảng: phản hồi tích cực cá nhân đó, đánh giá chung nhóm, mục tiêu cải thiện cụ thể cho cá nhân Tơi u cầu học sinh thực phương thức 10 nhằm đưa phản hồi mang tính chất xây dựng, đóng góp, từ cho phép học sinh đưa cách thực cho tế nhị có em cảm thấy khơng thoải mái phải nói trực tiếp với thành viên khác Việc khiến cho thành viên có trách nhiệm với người khác - điều cần cho thành công sau nỗ lực hoàn thành mục tiêu cải thiện thân học sinh Cách tốt để học dạy Vì vậy, cho học sinh nhiều hội để dạy, lúc đó, cung cấp cho em dẫn cấu trúc để đảm bảo thành cơng Biết đâu đó, tư vấn truyền cảm hứng cho học sinh để trở thành hệ giáo viên cho tương lai chăng? Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số 11 - 2019 Dạy khơng thể đốn trước điều Những hành vi hiểu hình thức giao tiếp Tuy nhiên, giáo viên bắt đầu nhận thấy hành vi không mong muốn nhận đằng sau hành động thách thức hay hành vi chưa người học sức mạnh Và giáo viên phản ánh lại sức mạnh với học sinh bị tổn thương cách hỏi họ thật dứt khốt, “Điều xảy vậy?” thay câu hỏi điển hình, “Điều xảy với học sinh vậy?” Bắt đầu đâu học sinh giáo viên cảm thấy bế tắc Những câu hỏi bắt đầu trao đổi xuất sắc để hiểu quan điểm học sinh, cảm xúc suy nghĩ học sinh không tiết lộ: Em muốn điều gì? Em có kế hoạch khơng? Tơi giúp em nào? Nguồn lực em gì? Có điều khó khăn khơng? Điều tạo nên kết tốt nhất? Điều tồi tệ xảy gì? Có giải thích em thực khơng? Làm để em biết điều đúng? 10 Bước để cải thiện tình trạng gì? Khi giáo viên lắng nghe với tâm trạng cởi mở nhạy bén, họ xác định câu trả lời học sinh khơng có sở Đây hội để xác định họ nghe đơn giản diện Thiết lập lại mong đợi Dưới ba q trình hợp tác giúp học sinh xây dựng lại mong đợi suy nghĩ lại kết họ đối diện với thử thách học tập, xúc cảm, thử thách xã hội Tái xếp lại não Số 11 - 2019 Đóng vai trị người ghi chú, giáo viên ghi lại danh sách điểm nhấn từ khóa cho học sinh họ chia sẻ xúc cảm suy nghĩ Danh sách giúp học sinh sáng tác câu chuyện tác phẩm nghệ thuật để chia sẻ Đó mục đích người hướng dẫn để giúp người học nhận thức chuyên gia sống họ Với vai trò người đồng thiết kế, thiết kế hình khối đồ tư để minh họa suy nghĩ xúc cảm học sinh để giúp họ hiểu lựa chọn hội mới, để hiểu thách thức mà họ chinh phục Não tái xếp để thay đổi theo trải nghiệm mới, suy nghĩ mối quan hệ Đây điều kì diệu sống Học từ xúc cảm Đó trách nhiệm giáo viên chia sẻ nghiên cứu não kỉ 21 với học sinh Giải phẫu thần kinh học năm 1990 cho phép quan sát ảnh ảnh hoạt động trao đổi chất não Bởi não có phản hồi lại thị hình ảnh, nên xúc cảm thùy nhận thức kích thích Bây hiểu vai trò cảm xúc, quan điểm căng thẳng ảnh hưởng đến chức não việc học tập Chia sẻ điều với học sinh cách thức để trao quyền cho họ cải thiện phương pháp tự đánh giá, tăng cường phản ứng cá nhân để kích thích nâng cao ý thức tính hiệu Xúc cảm giáo viên Khơng có điều quan trọng việc tự nhận thức tự chăm sóc thân giáo viên mối quan hệ thầy-trò Trạng thái xúc cảm giáo viên (chúng không đề cập tới ảnh hưởng lời nói) thấm sâu vào mối quan hệ giáo viên với học sinh Những giáo Nội san Dạy học | Day-hoc.org 23 Dạy viên cảm nhận trải nghiệm điều nhanh chóng tác động nhân đôi lên học sinh Trạng thái lan truyền não bỏ qua Để tránh lây lan tiêu cực, bắt tay vào hoạt động mà tơi thích: yoga, đọc sách, Mỗi ngày tơi có kế hoạch cho hai hoạt động ba hoạt động – vấn đề nhỏ – điền vào ô cảm xúc mình, để tăng cường mối quan hệ tơi với học sinh Tách biệt với lựa chọn học sinh yếu tố quan trọng để cảm thấy hạnh phúc Như nhà thơ Mary Oliver có lần nói: “Sự sống bạn bảo vệ sống bạn!” Thêm vào đó, giáo viên thấy 24 sai lầm hay tiêu cực trải nghiệm tốt giúp học sinh phát triển xúc cảm quan hệ xã hội Như Tiến sĩ Vicara Satya Mary Connelly nói, “Thức dậy cảm nhận tốt lành, luyện tập điều khơng cịn lại điều Cuộc sống bạn bảo vệ sống bạn, tự chữa trị cho thân tình yêu mãnh liệt bao dung” Là giáo viên, điều bạn tự thực hành để chăm sóc, động viên thân? Và làm để bạn giúp đứa trẻ học từ xúc cảm mình? Hãy chia sẻ suy nghĩ bạn với chúng tôi! Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số 11 - 2019 Cải tổ giáo dục LẬP KẾ HOẠCH ĐỂ THÀNH CÔNG cứu phản đối cách tiếp cận đại trà truyền thống từ trước đến đề cao vai trị việc cá nhân hóa: cá nhân hóa mục tiêu học tập, kế hoạch tương lai hỗ trợ dành cho học sinh Hình 1: Nội dung Kế hoạch thành công (Success Plan) dành cho học sinh Diệu Nguyễn Câu nói tiếng “Failing to plan is planning to fail” (Thất bại việc lập kế hoạch tức lập kế hoạch cho thất bại) thường nhắc đến buổi lập kế hoạch kinh doanh, quản lý dự án hay hoạt động người trưởng thành Sinh viên ngành kinh doanh hẳn nghe tới câu nói này, lời nhắc nhở cho kế hoạch dự định trường học Vậy nhưng, có áp dụng tinh thần câu nói vào sống học đường, chi áp dụng chúng hoạt động giáo dục quan trọng trường học Một nghiên cứu nhất1 nhóm nghiên cứu Tái thiết Giáo dục (Education Redesign Lab) lý giải tiềm “kế hoạch cá nhân thành công” việc nâng cao chất lượng học tập kết đầu học sinh Nghiên Link dẫn tới nghiên cứu Personalized Success Plans for Students: http://edredesign.org/news/the-education-redesign-lab-at-harvard-graduate-school-of-education-calls-for-personalized-success-plans-for-students/ Số 11 - 2019 Nội dung Kế hoạch thành cơng đa dạng, nhiều hay tùy thuộc vào trường học nhu cầu học sinh Thông thường bắt đầu với mục tiêu học tập thành cơng Sau đó, mảng nội dung sau nên đề cập: Hỗ trợ học tập, Dịch vụ sức khỏe xã hội, Các hoạt động ngoại khóa tăng cường Mỗi tổ chức có tên gọi khác chung mục đích với Success Plan Ví dụ, tổ chức City Connects (Hoa Kỳ) sử dụng Tailored student support plan (kế hoạch hỗ trợ phù hợp với học sinh) lưu trữ thông tin học tập, lực hành vi/cảm xúc/xã hội, sức khỏe thơng tin gia đình Tổ chức Communities in Schools (Hoa Kỳ) gọi kế hoạch individual support plan (kế hoạch hỗ trợ cá nhân) bao gồm mục tiêu cá nhân vaf đánh giá phát triển cảm xúc/ xã hội, lực nhận thức kỹ động lực thân, tham gia mức độ kết nối hay mối quan hệ với người khác National Center for Youth Law (Trung tâm quốc gia luật vị niên) phát triển Invidivualized plan (kế hoạch cá nhân hóa) tập hợp thông tin mục tiêu thân học sinh, thành tích Nội san Dạy học | Day-hoc.org 25 Cải tổ giáo dục học tập, tham gia học sinh, quyền tự chủ học sinh lực cảm xúc… Hình thức tên gọi khác nhau, mục tiêu cuối đưa phân tích điểm mạnh, nội lực điều cần cải thiện, hỗ trợ để giúp học sinh đạt mục tiêu cá nhân 10 nguyên tắc thiết kế Kế hoạch thành công cho học sinh, theo Education Redesign Lab, bao gồm: Cá nhân hóa: Tơn trọng giá trị tài sản vốn có đứa trẻ, lựa chọn cách tiếp cận phù hợp để tìm điểm mạnh, sở thích nhu cầu cá nhân Tồn diện: Tổng hợp đa dạng nhiều thông tin: học tập, sức khỏe, dịch vụ hỗ trợ cần thiết để đảm bảo đáp ứng nhu cầu trẻ từ cịn nơi bước chân vào thị trường lao động Lấy học sinh làm trọng tâm: Tạo điều kiện để học sinh khám phá theo đuổi điểm mạnh sở thích, dù học tập hay hoạt động ngoại khóa, thiết lập mụ tiêu ngắn hạn dài hạn Bình đẳng: Học sinh yếu nhận nhiều giúp đỡ Có khả thực hiện: Thiết lập chiến lược quy trình thực rõ ràng, cụ thể nhằm xác định triển khai hoạt động hỗ trợ tương ứng trường học Tăng cường hợp tác: Bố trí cán trường học hợp lý việc xây dựng triển khai kế hoạch với học sinh gia đình Tơn trọng lẫn điều kiện cần cho hợp tác Liên ngành: Phối hợp kết nối với tổ chức đối tác thuộc ngành khác Định hướng thông tin: Tận dụng tối đa thông tin phản hồi từ nhiều 26 nguồn từ bên liên quan (học sinh, gia đình, tổ chức đối tác…) để thường xuyên đánh giá tác động kết đầu nâng cao chất lượng học đường Bảo mật: Thông tin cá nhân học sinh gia đình phải tơn trọng lưu trữ bảo mật 10 Bền vững: Xây dựng nguồn lực tài dài hạn cấu tổ chức phù hợp tạo chế thống trì trình xây dựng triển khai Kế hoạch thành công Nếu Kế hoạch thành công thực tạo thay đổi chất lượng giáo dục, có chúng nên đề cập đến thể chế cấp nhà nước? Tương tự cách mà Phần Lan đưa chúng vào sách quốc gia Đề cao vai trị Learning Plan (kế hoạch học tập cá nhân), Đạo luật Giáo dục 1992 (sửa đổi năm 2010) khung chương trình giáo dục quốc gia 2014 có dẫn nội dung này, với triết lý bình đẳng tơn trọng phát triển đặc thù học sinh Theo đó, quốc gia cho rằng, Learning Plan (kế hoạch học tập) xây dựng dựa chương trình đào tạo, mục tiêu học tập học sinh, mức độ tham gia vào hoạt động học đường, bố trí giảng dạy phù hợp hỗ trợ mà học sinh cần Theo đó, Learning Plan bao gồm: Mục tiêu cá nhân học sinh: ● Quan điểm học sinh mục tiêu sở thích chúng ● Điểm mạnh học sinh (về khả học tập nhu cầu đặc biệt có) ● Mục tiêu học tập, lao động lực tương tác xã hội Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số 11 - 2019 Cải tổ giáo dục Giải pháp sư phạm tương ứng: ● Giải pháp liên quan tới môi trường học tập ● Giải pháp liên quan tới phương pháp đào tạo, chiến lược học tập, định hướng cơng việc hình thức giao tiếp ● Hoạt động giảng dạy bổ trợ nhu cầu chăm só đặc biệt ● Mơn học hay học phần môn học cần ưu tiên ● Các mục tiêu cách thức đo lường liên quan tới tư vấn định hướng Có nhiều cách tiếp cận định hướng học sinh đến với thành công Khơng có cơng thức áp dụng cho lúc nơi, nguyên tắc nên đảm bảo, ví dụ 10 nguyên tắc mà Education Redesign Lab đề xuất, hay đơn giản nguyên tắc qua học giáo dục Phần Lan Mục tiêu cuối học sinh khai phá tiềm cá nhân tạo điều kiện để theo đuổi đam mê mục tiêu phát triển đáng chúng Sự hợp tác dịch vụ học sinh: ● Hỗ trợ từ cán phụ trách phúc lợi học sinh chuyên gia khác, phòng ban liên quan ● Cách thức tổ chức dịch vụ hỗ trợ học sinh ● Cách thức hợp tác bên liên quan, đặc biệt học sinh gia đình Kiểm sốt đánh giá hỗ trợ: ● Kiểm soát thành dựa mục tiêu đề ra, đánh giá hiệu các biện pháp đo lường định thời gian triển khai đánh giá ● Triển khai đánh giá tổng thể với học sinh gia đình để học sinh tự đánh giá thân ● Lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp với hoàn cảnh để học sinh chứng minh kiến thức kỹ ● Tổng kết đánh giá cán trường học tham gia vào việc xây dựng triển khai Kế hoạch học tập (Kế hoạch học tập không bao gồm tính cách thơng tin cá nhân học sinh) Số 11 - 2019 Nội san Dạy học | Day-hoc.org 27 Cải tổ giáo dục npr.org NHỮNG NHU CẦU ĐẶC BIỆT CỦA HỌC SINH CHUYÊN Meagan Gillmore1 |Tâm Huy Ngô dịch Dale Mar biết học viên tiếng Anh khám phá chủ đề với góc nhìn sâu sắc Chúng thường xun khiến ngạch nhiên đến độ, nói Tuy nhiên, phải ngạc nhiên thơ nói hai học sinh giúp chúng mời tới gặp mặt Thủ tướng Justin Trudeau chuyến tốt nghiệp lớp tới Ottawa Mar dạy học sinh có khiếu Hội đồng quản trị trường học khu Durham Ontario Năm nay, số học sinh cô tham gia thi thơ nói Hai thơ thu hút ý phụ huynh khán giả, người thành viên đia phương Quốc hội Vị phụ huynh nói với em học sinh Thủ tướng cần nghe tác phẩm em, đặc biệt thơ viết lại từ lời hát “O Canada” để giải mối quan hệ người Canada địa không địa Và gặp mặt với em học sinh thủ tướng thu xếp 28 Nhà văn tự Toronto Khi bạn đưa cho học sinh chủ đề, chúng tiếp cận theo hướng mà bạn khơng ngờ tới, Mar nói học viên nhà giáo dục tơi thấy thú vị chúng nhìn vấn đề từ quan điểm họ Dạy người học có khiếu khơng phải điều thú vị cho tất người Tài nguyên học liệu cho học viên Đánh giá khiếu nhiều năm để lên lịch, chí sau đó, khơng phải tất nhà giáo dục đồng ý hiệu chúng Các tranh luận việc liệu học sinh phục vụ tốt lớp học hay tách biệt gay gắt Năng khiếu mặt kỹ thuật coi nhu cầu giáo dục đặc biệt, giáo viên thường có xu hướng giúp học sinh khuyết tật học tập phát triển đảm bảo học sinh có thành tích cao có hội học tập phù hợp với chúng Học sinh xác định Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số 11 - 2019 Cải tổ giáo dục có khiếu bị khuyết tật học tập, phát triển thể chất điều xảy ra, khiếu chúng bị bỏ lỡ “Giáo dục người học có khiếu cách bắt đầu với việc hiểu khiếu cách xác Đơi khi, người nghĩ khiếu phẩm chất vốn có khiến sinh viên giỏi người khác” Dona Matthews, người với Joanne Foster viết “ Hãy Thông minh giáo dục khiếu” Tuy nhiên, cách tốt để hiểu nhận học sinh xác định có khiếu người có “nhu cầu học tập có khiếu” Matthews thường thích kiểm tra có đặc thù mơn học, học sinh có khiếu khơng giỏi tất thứ “Chỉ đứa trẻ có khiếu” khơng có nghĩa chúng trở nên thành công trường toàn đạt điểm A” Michelle Doiron, người hỗ trợ học tập có khiếu Hội đồng quản trị học khu Durham Ontario phát biểu Doiron cho biết thuật ngữ “ khiếu” tạo rào cản khiến số người nghĩ chương trình dành cho học sinh có khiếu thứ tinh hoa Tất học sinh có “năng khiếu” số lĩnh vực, học sinh có khiếu nghĩ theo cách khác biệt với người khác, khả suy nghĩ độ sâu bề rộng lớn Chỉ dựa vào thành tích khơng phân biệt rõ người học có khiếu với người học khơng có khiếu, Laurie Alisat, Trợ lý Hiệu trưởng Westmount Charter School, trường dành riêng cho học sinh có khiếu Calgary, AB nói Những người học có khiếu, sống giới với cường độ cao, nói Cường độ tập trung xung quanh tị mị với trí tuệ Số 11 - 2019 Một số học sinh có khiếu thể khiếu cách nhanh chóng trả lời câu hỏi tham gia tốt lớp Những học sinh khiếu khác lại rụt rè, khơng quan tâm đến học liệu Chúng cịn chậm phản ứng Điều khơng có nghĩa chúng khơng hiểu dạy, Alisat nói có nhiều khả chúng xem xét nhiều cách để tiếp cận chủ đề Sắp xếp thông tất thông tin học liệu đầu cần có thời gian Hầu hết lớp học phương pháp giảng dạy ưu tiên tốc độ khơng cho phép học sinh có thêm thời gian để xử lý thơng tin, Alisat nói Chúng thúc đẩy mặt động lực thách thức, để đạt kết Chúng đạt thành công cấp độ cao sở thích mong muốn học hỏi nội tại, Alisat nói, khơng phải chũng đạt 98% Mong muốn thử thách khiến số học sinh có khiếu đặt câu hỏi cách giáo viên tiếp cận môn học Các em học sinh khơng nghi ngờ thẩm quyền thể thiếu tôn trọng - mà em muốn tham gia vào lớp học Cara Owens, giáo viên chuyên hỗ trợ học sinh Trường học Sun West Saskatchewan nói rằng: “Đối với người giáo viên, điều chắn mang hàm ý em học sinh mang đến chút vấn đề, em thách thức lớp học, xác em cố gắng làm: thử thách giáo viên thêm chút nữa” Owens làm việc trường học trực tuyến, có hợp tác với giáo viên để phát triển kế hoạch học tập cho học sinh có khiếu Cơ nói rằng, dễ hiểu học sinh có khiếu khơng người nhận đến em lớn em trở nên Nội san Dạy học | Day-hoc.org 29 Cải tổ giáo dục tách biệt; em dành tồn việc học tập để chờ bạn học khác bắt kịp Doiron nói việc thử thách học sinh có khiếu khơng có nghĩa giao cho em nhiều Buộc em phải hồn thành thêm tập tốn khái niệm mà em hiểu khiến em cảm thấy nhàm chán Một em thông thạo môn học chủ đề đó, em có động lực để tiếp tục tìm hiểu sâu hoặc khám phá chủ đề Maureen McDermid, thành viên hội đồng quản trị Hiệp hội trẻ em có khiếu BC cựu giáo viên nói rằng: Điều quan trọng em trao hội cách trao hội cho đứa trẻ khác: học tập khả tốt mình, khơng cần phải học cách lặp lặp lại Owens nói rằng: Học sinh giúp tự tạo tập mà em thấy thú vị Những học sinh có khiếu nhìn thấy liên kết môn học khác mà người khác - chí giáo viên em - khơng thể nhìn Các em đề xuất dự án mà đáp ứng yêu cầu nhiều môn học khác Cô Owens nói: Các học sinh có khả cung cấp hỗ trợ hiểu biết đáng kinh ngạc trình học tập Tuy nhiên, học sinh cần phải làm việc với giáo viên để tạo tập phù hợp Học sinh có khiếu trở nên tập trung vào chủ đề đến mức em không muốn chuyển sang chủ đề khác Giáo viên cho phép sinh viên quay trở lại lĩnh vực đam mê sau hồn thành cơng việc chủ đề khác, McDermid nói Cơ nói rằng: Những học sinh có khiếu thường đọc ngấu nghiến Các em đọc 30 sách định chương trình học nhớ chi tiết cách dễ dàng Cô gợi ý bạn học sinh phát triển tập thay thế, có liên quan Hành động có nghĩa em cần đọc sách khác tác giả, thể loại Mặc dù vậy, giáo viên không cần phải phát triển tập khác cho học sinh Lannie Kanevsky, Giáo sư chương trình giáo dục sau đại học Đại học Simon Fraser, người nghiên cứu học sinh có khiếu nói rằng: “Khác biệt hóa khác biệt với cá nhân hóa Một giáo viên phân biệt nhóm (học sinh) mà khơng cần cá nhân hóa Giáo viên khiến cơng việc trở nên căng thẳng họ nghĩ họ phải có học khác cho học sinh, bà nói Kanevsky phát triển số chiến lược để giúp giáo viên điều chỉnh cho học sinh có khiếu Các chiến lược bao gồm làm phức tạp khái niệm, cho phép học sinh chuyển sang đọc số tài liệu nhanh bạn lớp Nhiều số chiến lược thực tốt cho học sinh khơng thức xác định có khiếu Kanevsky nói giáo viên nên xem xét việc phân nhóm học sinh dựa “sự sẵn sàng” em Những học sinh sẵn sàng học khái niệm nâng cao nên học Những học sinh khơng xác định có khiếu ghép vào nhóm Giáo viên phải tìm tài liệu kích thích trí tuệ phù hợp với lứa tuổi Doiron nói “Chỉ em học được, khơng có nghĩa em nên học Các em thảo luận vấn đề phức tạp giới, chưa trưởng thành mặt cảm xúc để xử lý thông tin Nên cân nhắc tuổi thực tế học sinh Mặc dù em thực tranh luận thảo luận điều khơng có nghĩa phù hợp với độ tuổi nhỏ em.” Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số 11 - 2019 Cải tổ giáo dục Đồng thời, cường độ có lại thể giúp học sinh khác Alisat cịn nhớ có học sinh “quẫn trí”, đám cháy tàn phá cộng đồng Fort McM bồ hồ Slave Alberta Các em hiểu kiện xảy tưởng tượng tất hậu Nhiều người sử dụng cường độ để tìm cách hỗ trợ nạn nhân Alisat nói: “Sẽ khơng dễ dàng cho người để hiểu người trẻ tuổi cảm thấy mạnh mẽ, nhiệt huyết Ông số người cho sinh viên hành động cảm xúc Điều mà học sinh có khiếu cần tương tác với người bạn trình độ Các em thường gặp tình trạng khó hòa nhập với bạn trang lứa Một số người hạ thấp khiếu em cố gắng để hòa hợp với em, điều khiến thứ trở nên khó xử hơn, Alisat nói Matthews hỗ trợ kết hợp - Cơ nói:”càng có phân biệt đối xử hơn, tốt Cơ giải thích tất học sinh cần biết em có điểm mạnh điểm yếu, giống người khác Cơ nói: Những học sinh có khiếu phát triển mạnh lớp học khóa, giáo viên cần nguồn lực đào tạo phù hợp sinh có khiếu, cho em hội làm việc với người kích thích em cách thích hợp Kanevsky nói, “Ngay với giáo viên thân thiện giới cộng đồng lớp học lý tưởng mạnh, (lớp có nhiều học sinh có khiếu) khơng thể tìm thấy hai em học sinh có chí hướng hay hịa hợp Các em khơng thể tìm thấy bạn lớp có cường độ học mà em có - em ý Các em cần biết có người khác giống bên ngồi Dạy học sinh có khiếu đơn độc Các em biết điều mà giáo viên chí khơng biết Doiron, cựu giáo viên dạy học sinh có khiếu, nói rằng: “Có thể nản chí bước vào lớp học học sinh tài Nếu học sinh hỏi giáo viên câu hỏi mà khơng biết câu trả lời, thường khuyến khích em tự nghiên cứu Điều dẫn đến người học hỏi nhiều Cơ nói: Nhiều học sinh tài tách riêng ra, điều khiến em trở thành người biết chấp nhận Hồi giáo Bài học lớn mà em học sinh dạy cho chấp nhận Matthews nói rằng: Khi thực với cách cân nhắc kỹ nhu cầu cảm xúc xã hội đứa trẻ, việc học tăng tốc - học sinh bỏ qua lớp học - có ích Ơng lưu ý cách lúc tốt học sinh tự học tăng tốc Phân nhóm học sinh có khiếu, cho dù lớp riêng biệt trường lân cận, em làm việc dự án đặc biệt chí đăng ký vào trường dành riêng cho học Số 11 - 2019 Nội san Dạy học | Day-hoc.org 31 Quản lý giáo dục wp.com CHẲNG PHẢI ĐÃ ĐẾN LÚC HOẠT ĐỘNG DỰ GIỜ CẦN ĐƯỢC CẢI TIẾN HAY SAO? Peter DeWitt1/ Kim Ngân dịch Mấy ngày trước tơi có đọc viết có sức nặng Justin Minkel đăng Education Week Teacher, viết có tên “Sự thống khổ việc dự giáo viên” Trong đăng mình, Minkel viết: “Tơi ghét bị dự Khi hiệu trưởng trường bước vào máy tính xách tay tập tài liệu bút bà ấy, bị ảnh hưởng nghi ngờ thân bất ổn Peter DeWitt tiến sỹ giáo dục Mỹ Ông giáo viên tiểu học 11 năm, giữ chức vụ hiệu trưởng năm Tiến sỹ Peter tác giả số đầu sách như: Collaborative Leadership: ảnh hưởng quan trọng (NXB Corwin, 2016), Bối cảnh trường học: Lãnh đạo với niềm tin tập thể (NXB Corwin, 2017), Coach it further: Sử dụng nghệ thuật đào tạo để nâng tầm hiệu quản lý nhà trường (NXB Corwin, 2018) 32 định – điều mà tơi tưởng khơng cịn gặp lại từ hồi trung học Tôi lướt mắt khắp phòng với cảnh giác đầy hoảng loạn mà linh dương thường cảm thấy quét qua thảo nguyên rộng lớn để tìm thấy kẻ săn mồi” Hãy dành chút thời gian để đọc toàn đăng trang web này, tóm tắt lại Mikel có đưa số tips tuyệt vời đáng lưu ý mà giáo viên áp dụng bị dự giờ, cịn nói thêm: “Hiệu trưởng trường bạn – vào lớp học với kẹp tài liệu, người hoàn hảo Người ấy, giống tất chúng ta, cố gắng làm tốt công việc vị trí mà việc mắc lỗi tránh khỏi, hỗn loạn có Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số 11 - 2019 Quản lý giáo dục thể xảy đến với kế hoạch chuẩn bị chu toàn Nếu người dự bạn thực chuyên nghiệp, người thể tử tế với bạn.” Sự thật là, đơi có nhiều ý tưởng khác ngồi việc nghĩ vị hiệu trưởng khơng phải người hồn hảo Nhiều khi, vấn đề yêu cầu ẩn đằng sau việc dự giáo viên khiến cho công việc trở thành rào cản Hãy xem ví dụ này: Vài năm trước, viết blog tên “Ba lý việc dự giáo viên bạn lãng phí thời gian”, tơi viết dựa quan điểm khác về trình dự mà Minkel nhấn mạnh Vào thời điểm viết đó, tơi hiệu trưởng Thật tiếc là, thời điểm mà quê nhà New York yêu cầu hiệu trưởng sử dụng thang điểm đánh giá dự tiết học giáo viên Đúng vậy, điều nghĩa phải cho điểm giáo viên sau dự Và điều tạo nên động lực không lành mạnh nhiều trường học Sự tự tin vào lực thân thông qua việc dự Đôi hồn hảo khơng có liên quan đến việc Đó người hiệu trưởng khơng hồn tồn thể việc họ khơng hiểu hết nội dung truyền đạt giáo viên, không đủ tin tưởng họ biết điều Thiếu thấy hiểu đặt tự tin vào lực hiệu trưởng vào nguy hiểm , khiến họ cảm thấy không thoải mái chia sẻ với giáo viên Cụm từ self-efficacy định nghĩa “niềm tin vào khả thân để tổ chức thực hành động yêu cầu để đạt thành tựu định (Bandura),” điều gây ảnh hưởng đến tự tin hiệu trưởng việc hoàn thành nhiệm vụ tương tự dự Sự thật tất hiệu trưởng tin tưởng vào thân dự giáo viên theo cách xác thực Số 11 - 2019 Tschannen-Moran Gareis phát rằng, “Niềm tin vào lực thân thể cụ thể tùy vào hoàn cảnh, nhiên, người thường cảm thấy tin tưởng vào thân không phân chia đồng tình huống, có nghĩa có hiệu trưởng tràn đầy tự tin vào việc dự thực tinh thần hợp tác phát triển, nhờ giáo viên Minkel thấy lo lắng Và có hiệu trưởng cảm thấy không thực tin vào thân tham gia dự giờ, từ tăng thêm lo sợ cho Minkel Cùng xem xét hai tình sau ví dụ: Gavin hiệu trưởng trường trung học, cựu giáo viên dạy môn Khoa học xã hội Ông phải dự Dough – giáo viên hóa học Gavin Dough khơng thực có mối quan hệ thân thiết, Gavin không đủ tin Dough để chia sẻ ông không hiểu nội dung tiết hóa học mà Dough dạy Hai người hồn thành quy trình tiền dự giờ, Gavin hỏi Dough tiết học Dough dạy Dough bắt đầu nói khái niệm hóa học mà Gavin hiểu, dĩ nhiên Gavin không hỏi thêm câu hỏi sâu ơng khơng muốn Dough biết khơng hiểu Sau tất Gavin lãnh đạo Chẳng phải ông nên biết tất hay sao? Gavin bước vào lớp học Dough ngồi cuối phịng Ơng ghi vào kẹp tài liệu bình dẫn mà Minkel nhắc đến, rời lớp học sau quan sát 45 phút Dough bước vào theo lịch trình buổi họp sau dự giờ, Gavin nói với Dough lời nhận xét đầy tính khích lệ, như: “Đó tiết học tuyệt vời Các bạn học sinh hào hứng tham gia tiết học Làm tốt lắm!” Gavin dự xong cảm thấy phí phạm thời gian Gavin khơng gây xáo trộn to lớn ơng khơng muốn nhận lại phản ứng từ Dough Gavin thấy tin tưởng thân nhiều làm Nội san Dạy học | Day-hoc.org 33 Quản lý giáo dục công việc liên quan đến kỷ luật tăng cường tham gia gia đình, việc dự lại khơng có chủ đề Vì vậy, ơng thực việc dự với chủ đề nằm ngồi vùng an tồn mình, Gavin cố gắng làm nhanh căng thẳng Tuy nhiên, thử tượng tượng tình theo hướng khác… Gavin Dough gặp buổi họp trước dự Hai người có mối quan hệ thân thiết, có tin tưởng lẫn Gavin hỏi Dough nội dung học mà ông quan sát, nhắc Dough hóa học khơng phải mạnh trước trở thành hiệu trưởng, ông giáo viên Khoa học xã hội Gavin nói với Dough ơng ngồi gần học sinh hỏi em em học, sau hỏi lại Dough từ mà học sinh sử dụng, từ Gavin xác nhận mức độ sâu chi tiết kiến thức giảng dạy tiết hóa học Gavin bước vào lớp học, thay ngồi cuối lớp ơng chủ động ngồi gần học sinh, nhẹ nhàng hỏi thăm xem bạn nhỏ học Từng em học sinh sử dụng từ mà Dough nói trước với Gavin Sau khoảng 45 phút đến tiếng, Gavin rời lớp học Đến buổi họp rút kinh nghiệm sau dự giờ, Gavin đưa góp ý đánh giá có giá trị thực sự, có nghĩa ơng có chi tiết cụ thể việc học sinh áp dụng từ mà Dough kỳ vọng Gavin Dough thảo luận sâu nói mức độ tham gia buổi học em học sinh Đây hội thoại hai chiều xây dựng dựa tin tưởng lẫn Sau buổi trao đổi này, Dough cảm thấy thời gian dành cho xứng đáng Nếu bạn bạn chọn cách nào? 34 Kết luận Hoạt động dự mang đến nhiều lo ngại cho giáo viên hiệu trưởng thời gian dài Hơn thế, việc thực khơng hiệu lãng phí thời gian nhiều trường học, điều đáng tiếc lẽ nên khoảng thời gian mà giáo viên người quản lý thực học hỏi lẫn Thêm vào đó, hoạt động mang đến học sâu áp dụng cho hình thức học tập khác trường học Tất họp buổi đào tạo chuyên môn trở thành buổi tổng kết để hiểu kỹ học hỏi từ người khác sau tiết dự giờ, thông tin phương pháp dạy hay nội dung học mà sử dụng tiết thể cho người dự thấy rút kinh nghiệm áp dụng điều học vào tiết dạy Đây mắt xích quan trọng vịng tuần hồn học tập thực cách Minkel đưa thêm số gợi ý hay ho cho giáo viên, thực đánh giá cao sợ hãi cậu ta thể đăng Dù nữa, giáo viên xuất sắc năm lo ngại vấn đề dự việc giáo viên lại lo sợ hoạt động điều bình thường mà thơi Tuy vậy, cần làm điều nguồn lo lắng Chúng ta cần tận dụng điều để thay đổi quy trình hoạt động lỗi thời, lạc hậu khiến công việc dự trở nên giá trị với hai bên Nội san Dạy học | Day-hoc.org Số 11 - 2019 Quản lý giáo dục Số 11 - 2019 Nội san Dạy học | Day-hoc.org 35 Ban Biên tập Lộn xộn Hoàng Anh Đức Đặng Thanh Giang Lê Thanh Hằng Trần Trung Hà | ĐH Melbourne Ngô Huy Tâm | Cleverlearn Nguyễn Thị Hải Diệu | Wise Consulting Finland Nguyễn Ngọc Diệp | Hogwarts Phan Hồng Quân | Học viện Anh Quốc Nguyễn Yến Chi | Đại học Hà Nội Ninh Ngọc Trâm | Đại học Jyväskylä Hằng Mun | Đại học Hà Nội Nguyễn Lê Kim Ngân | Hogwarts Hoàng Giang Quỳnh Anh | Học viện Agile Logo | Hà Dũng Hiệp Chế | Quách Anh Liên hệ: bientap@day-hoc.org Số 10 | tháng - 2019 Ban Biên tập Lộn xộn “Học để Dạy, Dạy để Học Nội san Dạy học | Day-hoc.org ... học sinh Nghiên Link dẫn tới nghiên cứu Personalized Success Plans for Students: http://edredesign.org/news/the-education-redesign-lab-at-harvard-graduate-school-of-education-calls-for-personalized-success-plans-for-students/... hội Tái xếp lại não S? ?? 11 - 2019 Đóng vai trị người ghi chú, giáo viên ghi lại danh s? ?ch điểm nhấn từ khóa cho học sinh họ chia s? ?? xúc cảm suy nghĩ Danh s? ?ch giúp học sinh s? ?ng tác câu chuyện... http://edredesign.org/news/the-education-redesign-lab-at-harvard-graduate-school-of-education-calls-for-personalized-success-plans-for-students/ S? ?? 11 - 2019 Nội dung Kế hoạch thành công đa dạng, nhiều hay tùy thuộc vào trường học nhu cầu học sinh Thông thường bắt đầu với mục tiêu học tập thành cơng Sau