Thực trạng quản lí hoạt động phối hợp giáo dục đạo đức học sinh giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh tại các trường trung học cơ sở ở thành phố Tân An, tỉnh Long An

Bài viết Thực trạng quản lí hoạt động phối hợp giáo dục đạo đức học sinh giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh tại các trường trung học cơ sở ở thành phố Tân An, tỉnh Long An trình bày thực trạng quản lí hoạt động phối hợp giáo dục đạo đức học sinh giữa giáo viên chủ nhiệm (GVCN) trường trung học cơ sở (THCS) với cha mẹ học sinh (CMHS) tại thành phố Tân An, tỉnh Long An.

TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 19, Số (2022): 806-816 ISSN: 2734-9918 Vol 19, No (2022): 806-816 Website: http://journal.hcmue.edu.vn https://doi.org/10.54607/hcmue.js.19.5.3163(2022) Bài báo nghiên cứu * THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH GIỮA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM VÀ CHA MẸ HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở THÀNH PHỐ TÂN AN, TỈNH LONG AN Dư Thống Nhất 1*, Dương Nguyên Quốc Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Phịng Giáo dục Đào tạo Thành phố Tân An, tỉnh Long An, Việt Nam * Tác giả liên hệ: Dư thống Nhất – Email: nhatdt@hcmue.edu.vn Ngày nhận bài: 23-6-2021; ngày nhận sửa: 23-3-2022; ngày duyệt đăng: 30-5-2022 TÓM TẮT Giáo dục đạo đức học sinh (GDĐĐHS) nhiệm vụ quan trọng giáo dục phổ thông Để giáo dục đạo đức học sinh hiệu cơng tác quản lí hoạt động phối hợp nhà trường gia đình khơng thể thiếu Vì vậy, tìm hiểu thực trạng quản lí hoạt động phối hợp GDĐĐHS giáo viên chủ nhiệm cha mẹ học sinh trường trung học sở cần thiết Bài viết trình bày thực trạng quản lí hoạt động phối hợp giáo dục đạo đức học sinh giáo viên chủ nhiệm (GVCN) trường trung học sở (THCS) với cha mẹ học sinh (CMHS) thành phố Tân An, tỉnh Long An Kết nghiên cứu cho thấy bốn chức quản lí đánh giá kết thực mức độ tốt Từ khóa: phối hợp; học sinh trung học sở; quản lí; giáo dục đạo đức Đặt vấn đề Phối hợp giáo dục học sinh nhà trường gia đình nhiệm vụ quan trọng nhằm thực mục tiêu giáo dục (Ministry of Education and Training, 2018a, b; Ministry of Education and Training, 2020; Congress, 2019), hoạt động gắn liền với nguyên lí giáo dục: học đơi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với gia đình xã hội (The central execitive committee of the Communist Party of Vietnam, 2013) Nhà trường gia đình hai lực lượng giáo dục nòng cốt tác động trực tiếp, mang tính định đến kết học tập, rèn luyện việc hình thành, phát triển nhân cách học sinh Nhà trường, mà cụ thể GVCN cần chủ động thường xuyên tổ chức hoạt động phối hợp chặt chẽ với CMHS để thống mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục học sinh “Gia đình có trách nhiệm kết hợp với nhà trường xã hội việc giáo dục nhân cách, lối sống cho em mình” (The central execitive committee of the Cite this article as: Du Thong Nhat, & Duong Nguyen Quoc (2022) The current situation of management of collaboration for moral education between homeroom teachers and students' parents at Junior High schools in Tan An city, Long An province Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 19(5), 806-816 806 Dư Thống Nhất Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Communist Party of Vietnam, 2013) Do đó, muốn chất lượng giáo dục đạt kết cao cơng tác quản lí hoạt động phối hợp giáo dục nhà trường gia đình trở thành nội dung trọng tâm quản lí nhà trường Trong năm qua, cơng tác quản lí hoạt động phối hợp GDĐĐHS GVCN CMHS thuộc trường THCS thành phố Tân An có cải tiến đáng kể, nhiên, trước yêu cầu việc đổi giáo dục phổ thơng, cơng tác cịn bộc lộ nhiều bất cập khâu quản lí Những hạn chế ảnh hưởng định đến chất lượng giáo dục trường Việc đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phối hợp GDĐĐHS GVCN CMHS thuộc trường THCS thành phố Tân An sở quan trọng cho việc xác lập biện pháp quản lí phù hợp GVCN CMHS nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh Giải vấn đề 2.1 Quản lí hoạt động phối hợp GDĐĐHS Quản lí hoạt động giáo dục bảy nội dung quản lí nhà trường nhằm mục đích hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho học sinh (Dang & Nguyen, 2011) Giống hoạt động quản lí khác nhà trường, quản lí hoạt động phối hợp GDĐĐHS GVCN CMHS trường THCS bao gồm bốn chức bản, là: Lập kế hoạch, Tổ chức, Chỉ đạo Kiểm tra, đánh giá (Tran & Nguyen, 2012) Các chức có mối tương quan mật thiết với tạo thành q trình quản lí chặt chẽ Chức lập kế hoạch: chức soạn thảo thông qua định chủ trương quản lí quan trọng hoạt động phối hợp GDĐĐHS Trên sở phân tích tình hình, lấy ý kiến bên liên quan, dự trù nguồn lực điều kiện thực tiễn nhà trường để đưa mục tiêu, phương hướng kế hoạch phù hợp có tính khả thi cao cho việc thực hoạt động phối hợp GDĐĐHS (Tran & Nguyen, 2012; Tang, 2016; Nguyen, 2021) Chức tổ chức thực hiện: chức tiến hành hoạt động để thực chủ trương, kế hoạch, định phối hợp GDĐĐHS cách ban hành văn đạo, phân công, xếp, tư vấn, bồi dưỡng giáo viên hoạt động phối hợp GDĐĐHS (Tran & Nguyen, 2012; Tang, 2016; Nguyen, 2021) Chức lãnh đạo, đạo: chức hướng dẫn, động viên, khuyến khích, giải thích, điều hành, điều khiển, tác động, huy động giúp đỡ cán quyền thực nhiệm vụ phân công nhằm thực mục tiêu nhà trường (Tran & Nguyen, 2012; Tang, 2016; Nguyen, 2021) Chức kiểm tra, đánh giá: chức thực việc giám sát tình hình thực hoạt động phối hợp GDĐĐHS, đối chiếu với yêu cầu đề để có sở đánh giá, kịp thời điều chỉnh hoạt động cần thiết nhằm cải thiện hoạt động (Tran & Nguyen, 2012; Tang, 2016; Nguyen, 2021) 2.2 Tổ chức nghiên cứu 807 Tập 19, Số (2022): 806-816 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu Với mục đích xác định thực trạng quản lí hoạt động phối hợp GDĐĐHS GVCN CMHS thuộc trường THCS thành phố Tân An, nhóm nghiên cứu xây dựng cơng cụ bảng hỏi dựa lí thuyết quản lí nhà trường bao gồm bốn chức năng: (1) Lập kế hoạch; (2) Tổ chức; (3) Chỉ đạo; (4) Kiểm tra, đánh giá (Tran & Nguyen, 2012) Nghiên cứu chủ yếu sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi Bảng hỏi bao gồm hai phần: (1) Các thông tin chung đối tượng khảo sát; (2) Bốn câu hỏi thực trạng quản lí Câu hỏi thứ thực trạng lập kế hoạch hoạt động phối hợp giáo dục GVCN CMHS có 06 biến quan sát, α = 0,848; Câu hỏi thứ hai thực trạng tổ chức hoạt động phối hợp giáo dục GVCN CMHS có 06 biến quan sát, α = 0,863; Câu hỏi thứ ba thực trạng đạo hoạt động phối hợp giáo dục GVCN CMHS có 06 biến quan sát, α = 0,858; Câu hỏi cuối thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động phối hợp giáo dục GVCN CMHS có 06 biến quan sát, α = 0,845 Bộ cơng cụ có tổng cộng 24 câu hỏi Các câu hỏi đo thang đo định khoảng với bốn mức: = Yếu; = Trung bình; = Khá; = Tốt 2.2.2 Mẫu nghiên cứu Số liệu thu thập phương pháp lấy mẫu thuận tiện cán quản lí, giáo viên CMHS thuộc trường THCS thành phố Tân An, tỉnh Long An, bao gồm: Cần Đốt, Trần Phú, Lý Tự Trọng, Nhựt Tảo, Hướng Thọ Phú, Thống Nhất Số phiếu phát 150, lượng phiếu thu sau loại bỏ phiếu trả lời khơng hợp lệ cịn 117 phiếu, đạt 78% Tổng mẫu nghiên cứu phân bố theo chức danh: 26 cán quản lí (1 hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng 15 tổ phó; chiếm 22,2%), 79 giáo viên (chiếm 67,5%), 12 CMHS (chiếm 10,3%); theo giới tính: nam có 36 người (chiếm 30,8%), nữ có 73 người (chiếm 62,4%), liệu khuyết (chiếm 6,8%); theo khu vực trường tọa lạc: 61 giáo viên nội thành (chiếm 52,1%), 44 giáo viên ngoại thành (chiếm 37,6%), 12 liệu khuyết (chiếm 10,3%); theo thâm niên: giáo viên công tác từ đến năm (chiếm 5,1%), giáo viên công tác từ đến 10 năm (chiếm 7,7%), 23 giáo viên công tác từ 11 đến 15 năm (chiếm 19,7%), 63 giáo viên công tác 15 năm (chiếm 53,8%), 16 liệu khuyết (chiếm 13,7%); theo lớp chủ nhiệm: 22 GVCN lớp (chiếm 18,8%), 16 GVCN lớp (chiếm 13,7%), 20 GVCN lớp (chiếm 17,1%), 16 GVCN lớp (chiếm 13,7%), 43 liệu khuyết (chiếm 13,7%) 2.2.3 Cách xử lí số liệu Dữ liệu sau thu thập nhập vào phần mềm thống kê ứng dụng mở (R) để phân tích Các phép tính tần số (TS), phần trăm (%), điểm trung bình (𝑋𝑋� ) độ lệch chuẩn (s) dùng để tính thơng số cho biến quan sát; hệ số tin cậy (Cronbach’s alpha, α) sử dụng để kiểm định độ tin cậy thang đo, hệ số tương quan điểm số (Pearson) dùng để xác định mối quan hệ tương quan biến số Tương ứng với biến quan sát, giá trị tiêu cực cho điểm giá trị tích cực cho điểm Cách tính điểm cho khoảng trung bình: (Điểm cao – Điểm thấp nhất)/Điểm cao 808 Dư Thống Nhất Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Biến quan sát có khoảng điểm trung bình từ 1,00-1,75 = Yếu; từ 1,76-2,50 = Trung bình; từ 2,51-3,25 = Khá; từ 3,26-4 = Tốt Hệ số tương quan giá trị biến thiên khoảng -1 đến +1, r = -1 thể mối tương quan nghịch, r = +1 thể mối tương quan thuận Kích thước hệ số tương quan sau: 0,90->1.00: liên hệ cao/mạnh; 0,70->0,89: liên hệ cao/mạnh; 0,50->0,69: liên hệ mức trung bình; 0,30>0,49: liên hệ mức độ thấp; 0,00->0,29: liên hệ không đáng kể, ngẫu nhiên (Hinkle & Jurs, 2003) 2.3 Kết nghiên cứu thảo luận 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động phối hợp GDĐĐHS GVCN CMHS Theo Bảng 1, cán quản lí, giáo viên CMHS trường THCS Tân An tự đánh giá kết lập kế hoạch hoạt động phối hợp GDĐĐHS GVCN CMHS mức độ (𝑋𝑋� = 3,19, s = 0,61) Đây chức xếp thứ ba bốn chức quản lí Trong đó, có ba hoạt động đánh giá mức tốt ba hoạt động đánh giá mức Các hoạt động đánh giá mức tốt là: “Phân tích tình hình cụ thể lớp để xây dựng kế hoạch phối hợp” (𝑋𝑋� = 3,28, s = 0,66), với mức độ đánh giá cụ thể 36,8% tốt, 53,0% khá, 6,0% trung bình, 1,7% yếu; “Xác định tính hợp pháp hoạt động phối hợp giáo dục” (𝑋𝑋� = 3,27, s = 0,64), với mức độ đánh giá cụ thể 35,9% tốt, 52,1% khá, 7,7% trung bình, 0,9% yếu; “Xây dựng điều kiện cần thiết cho hoạt động phối hợp” (𝑋𝑋� = 3,27, s = 0,70), với mức độ đánh giá cụ thể 37,6% tốt, 47,9% khá, 8,5% trung bình, 1,7% yếu Các hoạt động đánh giá mức là: “Căn lực giáo viên để xây dựng kế hoạch phối hợp” (𝑋𝑋� = 3,21, s = 0,73), với mức độ đánh giá cụ thể 35,0% tốt, 49,6% khá, 9,4% trung bình, 2,6% yếu; “Lấy ý kiến dân chủ để hoàn thiện bảng kế hoạch phối hợp” (𝑋𝑋� = 3,20, s = 0,85), với mức độ đánh giá cụ thể 39,3% tốt, 44,4% khá, 6,0% trung bình, 6,8% yếu; “Dự trù hỗ trợ kinh phí, sở vật chất cho hoạt động phối hợp” (𝑋𝑋� = 3,09, s = 0,83), với mức độ đánh giá cụ thể 32,5% tốt, 44,4% khá, 13,7% trung bình, 5,1% yếu Như vậy, chức lập kế hoạch hoạt động phối hợp GDĐĐHS GVCN CMHS thuộc trường THCS thành phố Tân An mức Tuy nhiên, phận khách thể khảo sát đánh giá thấp hoạt động sau: “Dự trù hỗ trợ kinh phí, sở vật chất cho hoạt động phối hợp” (chiếm 18,8%); “Lấy ý kiến dân chủ để hoàn thiện bảng kế hoạch phối hợp” (chiếm 12,8%); “Căn lực giáo viên để xây dựng kế hoạch phối hợp” (chiếm 12,0%); “Xây dựng điều kiện cần thiết cho hoạt động phối hợp” (chiếm 10,2%); “Xác định tính hợp pháp hoạt động phối hợp giáo dục” (chiếm 8,6%) “Phân tích tình hình cụ thể lớp để xây dựng kế hoạch phối hợp” (chiếm 7,7%) Vì vậy, cần phải có biện pháp để công tác lập kế hoạch thực tốt thời gian tới 809 Tập 19, Số (2022): 806-816 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Bảng Kết lập kế hoạch hoạt động phối hợp GDĐĐHS GVCN CMHS Lập kế hoạch n Yếu TS (%) TB TS (%) Khá TS (%) Tốt TS (%) � 𝑿𝑿 (s) TH Phân tích tình hình cụ thể 62 43 3,28 lớp để xây dựng kế hoạch 114 (1,7) (6,0) (53,0) (36,8) (0,66) phối hợp Lấy ý kiến dân chủ để hoàn 52 46 3,20 113 thiện bảng kế hoạch phối hợp (6,8) (6,0) (44,4) (39,3) (0,85) Căn lực giáo viên 11 58 41 3,21 113 để xây dựng kế hoạch phối hợp (2,6) (9,4) (49,6) (35,0) (0,73) Xác định tính hợp pháp 61 42 3,27 113 hoạt động phối hợp giáo dục (0,9) (7,7) (52,1) (35,9) (0,64) Xây dựng điều kiện cần 10 56 44 3,27 112 thiết cho hoạt động phối hợp (1,7) (8,5) (47,9) (37,6) (0,70) Dự trù hỗ trợ kinh phí, sở 16 52 38 3,09 112 vật chất cho hoạt động phối hợp (5,1) (13,7) (44,4) (32,5) (0,83) Điểm trung bình chung 3,19 (0,61) � = Điểm trung bình, s = Độ lệch chuẩn, TH= Thứ hạng Chú thích: TB= Trung bình, TS= Tần số, 𝑋𝑋 2.3.2 Thực trạng tổ chức hoạt động phối hợp GDĐĐHS GVCN CMHS Theo Bảng 2, kết tự đánh giá tổ chức hoạt động phối hợp GDĐĐHS GVCN CMHS đạt mức độ tốt (𝑋𝑋� = 3,29, s = 0,57) Đây chức xếp cao bốn chức quản lí Trong đó, có ba hoạt động đánh giá mức tốt ba hoạt động đánh giá mức Các hoạt động đánh giá mức tốt là: “Phân công trách nhiệm cụ thể cho GVCN” (𝑋𝑋� = 3,53, s = 0,62), với mức độ đánh giá cụ thể 54,7% tốt, 35,0% khá, 3,4% trung bình, 0,9% yếu; “Phân tích rõ u cầu cần phải thực cho GVCN” (𝑋𝑋� = 3,44, s = 0,67), với mức độ đánh giá cụ thể 50,4% tốt, 34,2% khá, 9,4% trung bình; “Triển khai hoạt động phối hợp họp hội đồng nhà trường” (𝑋𝑋� = 3,41, s = 0,65), với mức độ đánh giá cụ thể 47,0% tốt, 41,0% khá, 6,0% trung bình, 0,9% yếu Các hoạt động đánh giá mức là: “Ban hành văn quy định hoạt động phối hợp giáo dục” (𝑋𝑋� = 3,20, s = 0,83), với mức độ đánh giá cụ thể 38,5% tốt, 39,3% khá, 11,1% trung bình, 4,3% yếu; “Tư vấn cách xử lí tình cơng tác phối hợp cho GVCN” (𝑋𝑋� = 3,13, s = 0,75), với mức độ đánh giá cụ thể 30,8% tốt, 48,7% khá, 13,7% trung bình, 2,6% yếu; “Tổ chức thảo luận rút kinh nghiệm kĩ phối hợp cho GVCN” (𝑋𝑋� = 3,03, s = 0,84), với mức độ đánh giá cụ thể 28,2% tốt, 47,0% khá, 13,7% trung bình, 6,0% yếu Như vậy, chức tổ chức hoạt động phối hợp GDĐĐHS GVCN CMHS thuộc trường THCS thành phố Tân An mức Tuy nhiên, 810 Dư Thống Nhất Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM phận khách thể khảo sát đánh giá thấp hoạt động sau: “Tổ chức thảo luận rút kinh nghiệm kĩ phối hợp cho GVCN” (chiếm 19,7%), “Tư vấn cách xử lí tình công tác phối hợp cho GVCN” (chiếm 16,3%), “Ban hành văn quy định hoạt động phối hợp giáo dục” (chiếm 15,4%), “Phân tích rõ yêu cầu cần phải thực cho GVCN” (chiếm 9,4%), “Triển khai hoạt động phối hợp họp hội đồng nhà trường” (chiếm 5,9%) “Phân công trách nhiệm cụ thể cho GVCN” (chiếm 4,3%) Vì vậy, cần phải có hoạt động để công tác tổ chức thực tốt thời gian tới Bảng Kết tổ chức hoạt động phối hợp GDĐĐHS GVCN CMHS Tổ chức n Yếu TS (%) TB TS (%) Khá TS (%) Tốt TS (%) � 𝑿𝑿 (s) 3,20 (0,83) 3,53 (0,62) 3,44 (0,67) TH Ban hành văn quy định 13 46 45 109 hoạt động phối hợp giáo dục (4,3) (11,1) (39,3) (38,5) Phân công trách nhiệm cụ thể 41 64 110 cho GVCN (0,9) (3,4) (35,0) (54,7) Phân tích rõ yêu cầu cần phải 11 40 59 110 thực cho GVCN (9,4) (34,2) (50,4) Tổ chức thảo luận rút kinh 16 55 33 3,03 nghiệm kĩ phối hợp cho 111 (6,0) (13,7) (47,0) (28,2) (0,84) GVCN 5.Tư vấn cách xử lí tình 16 57 36 3,13 cơng tác phối hợp 112 (2,6) (13,7) (48,7) (30,8) (0,75) cho GVCN Triển khai hoạt động phối hợp 48 55 3,41 họp hội đồng nhà 111 (0,9) (6,0) (41,0) (47,0) (0,65) trường Điểm trung bình chung 3,29 (0,57) � = Điểm trung bình, s = Độ lệch chuẩn, TH= Thứ hạng Chú thích: TB= Trung bình, TS= Tần số, 𝑋𝑋 2.3.3 Thực trạng đạo hoạt động phối hợp GDĐĐHS GVCN CMHS Theo Bảng 3, kết tự đánh giá đạo hoạt động phối hợp GDĐĐHS GVCN CMHS đạt mức độ (𝑋𝑋� = 3,16, s = 0,62) Đây chức xếp thấp bốn chức quản lí Trong đó, có hoạt động đánh giá mức tốt năm hoạt động đánh giá mức Hoạt động đánh giá mức tốt là: “Chỉ rõ nội dung, cách thực buổi hội nghị CMHS cho GVCN” (𝑋𝑋� = 3,48, s = 0,63), với mức độ đánh giá cụ thể 53,0% tốt, 35,9% khá, 6,8% trung bình Các hoạt động đánh giá mức là: “Động viên GVCN gặp khó khăn giải tình phối hợp” (𝑋𝑋� = 3,22, s = 0,77), với mức độ đánh giá cụ thể 38,5% tốt, 12,0% trung bình, 2,6% yếu; “Giải thích tầm quan trọng việc phối hợp cho GVCN” (𝑋𝑋� = 3,22, s = 0,72), với mức độ đánh giá cụ thể 35,9% tốt, 44,4% khá, 13,7% trung bình, 0,9% yếu; 811 Tập 19, Số (2022): 806-816 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM “Khuyến khích GVCN đề xuất hoạt động phối hợp hiệu quả” (𝑋𝑋� = 3,20, s = 0,76), với mức độ đánh giá cụ thể 37,6% tốt, 40,2% khá, 17,1% trung bình, 0,9% yếu; “Hướng dẫn cách thiết lập mối quan hệ gần gũi với CMHS cho GVCN” (𝑋𝑋� =3,11, s = 0,69), với mức độ đánh giá cụ thể 25,6% tốt, 56,4% khá, 10,3% trung bình, 2,6% yếu; “Hướng dẫn kĩ lập kế hoạch phối hợp cho GVCN” (𝑋𝑋� = 3,04, s = 0,79), với mức độ đánh giá cụ thể 25,6% tốt, 51,3% khá, 12,0% trung bình, 5,1% yếu Như vậy, chức tổ chức hoạt động phối hợp GDĐĐHS GVCN CMHS thuộc trường THCS thành phố Tân An mức Tuy nhiên, phận khách thể khảo sát đánh giá thấp hoạt động sau: “Khuyến khích GVCN đề xuất hoạt động phối hợp hiệu quả” (chiếm 18,0%), “Hướng dẫn kĩ lập kế hoạch phối hợp cho GVCN” (chiếm 17,1%), “Động viên GVCN gặp khó khăn giải tình phối hợp” (chiếm 14,6%), “Giải thích tầm quan trọng việc phối hợp cho GVCN” (chiếm 14,6%), “Hướng dẫn cách thiết lập mối quan hệ gần gũi với CMHS cho GVCN” (chiếm 12,9%) “Chỉ rõ nội dung, cách thực buổi hội nghị CMHS cho GVCN” (chiếm 6,8%) Vì vậy, cần phải có biện pháp để cơng tác đạo thực tốt thời gian tới Bảng Kết đạo hoạt động phối hợp GDĐĐHS GVCN CMHS Chỉ đạo n Yếu TS (%) TB TS (%) Khá TS (%) Tốt TS (%) � 𝑿𝑿 (s) TH Chỉ rõ nội dung, cách 42 62 3,48 thực buổi hội nghị CMHS 112 (6,8) (35,9) (53,0) (0,63) cho GVCN Hướng dẫn cách thiết lập mối 12 66 30 3,11 quan hệ gần gũi với CMHS cho 111 (2,6) (10,3) (56,4) (25,6) (0,69) GVCN Hướng dẫn kĩ lập kế 14 60 30 3,04 110 hoạch phối hợp cho GVCN (5,1) (12,0) (51,3) (25,6) (0,79) Động viên GVCN gặp khó 14 50 45 3,22 khăn giải tình 112 (2,6) (12,0) (42,7) (38,5) (0,77) phối hợp Khuyến khích GVCN đề 20 47 44 3,20 xuất biện pháp phối hợp 112 (0,9) (17,1) (40,2) (37,6) (0,76) hiệu Giải thích tầm quan trọng 16 52 42 3,22 111 việc phối hợp cho GVCN (0,9) (13,7) (44,4) (35,9) (0,72) Điểm trung bình chung 3,16 (0,62) � = Điểm trung bình, s = Độ lệch chuẩn, TH = Thứ hạng Chú thích: TB= Trung bình, TS= Tần số, 𝑋𝑋 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động phối hợp GDĐĐHS GVCN CMHS 812 Dư Thống Nhất Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Bảng Kết kiểm tra, đánh giá hoạt động phối hợp GDĐĐHS GVCN CMHS Kiểm tra, đánh giá n Yếu TS (%) TB TS (%) Khá TS (%) Tốt TS (%) � 𝑿𝑿 (s) 3,19 (0,67) 3,48 (0,66) TH Giám sát việc thực 16 58 37 111 nhiệm vụ phối hợp với CMHS (13,7) (49,6) (31,6) Lắng nghe ý kiến phản hồi từ 43 61 110 CMHS (1,7) (3,4) (36,8) (52,1) Xem xét mức độ giải 52 51 3,39 kịp thời thông tin phản hồi 111 (6,8) (44,4) (43,6) (0,62) từ CMHS Xem xét việc tạo dựng 54 49 3,34 mối quan hệ tin tưởng với 112 (1,7) (6,0) (46,2) (41,9) (0,68) CMHS Theo dõi hiệu qua hồ sơ, 54 48 3,33 biên tổ chức phối hợp với 112 (0,9) (7,7) (46,2) (41,0) (0,66) CMHS Khen thưởng cá nhân hoàn 11 51 40 3,12 thành xuất sắc nhiệm vụ phối 110 (6,8) (9,4) (43,6) (34,2) (0,86) hợp Điểm trung bình chung 3,28 (0,54) � Chú thích: TB= Trung bình, TS= Tần số, 𝑋𝑋 = Điểm trung bình, s = Độ lệch chuẩn, TH = Thứ hạng Theo Bảng cho thấy kết tự đánh giá kiểm tra, đánh giá hoạt động phối hợp GDĐĐHS GVCN CMHS đạt mức độ (𝑋𝑋� = 3,28, s = 0,54) Đây chức xếp thứ hai bốn chức quản lí Trong đó, có bốn hoạt động đánh giá mức tốt hai hoạt động đánh giá mức Các hoạt động đánh giá mức tốt là: “Lắng nghe ý kiến phản hồi từ CMHS” (𝑋𝑋� = 3,48, s = 0,66), với mức độ đánh giá cụ thể 52,1% tốt, 36,8% khá, 3,4% trung bình, 1,7% yếu; “Xem xét mức độ giải kịp thời thông tin phản hồi từ CMHS” (𝑋𝑋� = 3,39, s = 0,62), với mức độ đánh giá cụ thể 43,6% tốt, 44,4% khá, 6,8% trung bình; “Xem xét việc tạo dựng mối quan hệ tin tưởng với CMHS” (𝑋𝑋� = 3,34, s = 0,68), với mức độ đánh giá cụ thể 41,9% tốt, 46,2% khá, 7,7% trung bình, 0,9% yếu; “Theo dõi hiệu qua hồ sơ, biên tổ chức phối hợp với CMHS” (𝑋𝑋� = 3,33, s = 0,66), với mức độ đánh giá cụ thể 41,0% tốt, 46,2% khá, 7,7% trung bình, 0,9% yếu Các hoạt động đánh giá mức là: “Giám sát việc thực nhiệm vụ phối hợp với CMHS” (𝑋𝑋� = 3,19, s = 0,67), với mức độ đánh giá cụ thể 31,6% tốt, 49,6% khá, 13,7% trung bình; “Khen thưởng cá nhân hồn thành xuất sắc nhiệm vụ phối hợp” (𝑋𝑋� = 3,12, s = 0,86), với mức độ đánh giá cụ thể 34,2% tốt, 43,6% khá, 9,4% trung bình, 6,8% yếu 813 Tập 19, Số (2022): 806-816 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Như vậy, chức tổ chức hoạt động phối hợp GDĐĐHS GVCN CMHS thuộc trường THCS thành phố Tân An mức Tuy nhiên, phận khách thể khảo sát đánh giá thấp hoạt động sau: “Khen thưởng cá nhân hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ phối hợp” (chiếm 16,2%), “Giám sát việc thực nhiệm vụ phối hợp với CMHS” (chiếm 13,7%), “Theo dõi hiệu qua hồ sơ, biên tổ chức phối hợp với CMHS” (chiếm 8,6%), “Xem xét việc tạo dựng mối quan hệ tin tưởng với CMHS” (chiếm 7,7%), “Xem xét mức độ giải kịp thời thông tin phản hồi từ CMHS” (chiếm 6,8%) “Lắng nghe ý kiến phản hồi từ CMHS” (chiếm 5,1%) Vì vậy, cần phải có biện pháp để cơng tác kiểm tra, đánh giá thực tốt thời gian tới 2.3.5 Mối quan hệ chức quản lí hoạt động phối hợp GDĐĐHS GVCN CMHS (xem Bảng 5) Bảng Kết mối tương quan điểm số (Pearson) chức quản lí hoạt động phối hợp GDĐĐHS GVCN CMHS � (s) Chức quản lí 𝑿𝑿 Lập kế hoạch 3,19 (0,61) 0,578** Tổ chức 3,29 (0,57) Chỉ đạo 3,16 (0,62) Kiểm tra, đánh giá 3,28 (0,54) Chú thích: ** = Tương quan có ý nghĩa mức 0,01 (2 đuôi) 0,689** 0,597** - 0,564** 0,471** 0,722** - Theo Bảng 5, kết tương quan thể cụ thể sau: “Lập kế hoạch” có mối tương quan dương mức trung bình với “Tổ chức” (r = 0,578), “Chỉ đạo” (r = 0,689), “Kiểm tra, đánh giá” (r = 0,564) “Tổ chức” có mối tương quan dương mức trung bình với “Chỉ đạo” (r = 0,597); mức thấp với “Kiểm tra, đánh giá” (r = 0,471) “Chỉ đạo” có mối tương quan dương mức cao với “Kiểm tra, đánh giá” (r = 0,722) Điều có nghĩa điểm số “Lập kế hoạch” tăng điểm số “Tổ chức”, “Chỉ đạo” “Kiểm tra, đánh giá” tăng theo ngược lại Do cần có tác động đồng chức quản lí để mang lại hiệu cao hoạt động phối hợp GDĐĐHS THCS GVCN CMHS Kết luận Đánh giá cán quản lí, giáo viên CMHS thực trạng quản lí hoạt động phối hợp GDĐĐHS GVCN CMHS thuộc trường THCS thành phố Tân An, tỉnh Long An mức tốt Những chức đánh giá mức tốt gồm: “Tổ chức” “Kiểm tra, đánh giá” hoạt động phối hợp GVCN CMHS Những chức đánh giá mức gồm: “Chỉ đạo” “Lập kế hoạch” hoạt động phối hợp GVCN CMHS Kết gợi ý cho nhà giáo dục quản lí giáo dục tìm biện pháp hữu hiệu cho việc quản lí hoạt động phối hợp GDĐĐHS GVCN CMHS trường THCS 814 Dư Thống Nhất Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM  Tuyên bố quyền lợi: Các tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Congress (2019) Luat giao duc so 43/2019/QH14 [Education Law No.43/2019/QH14] (Issued by resolution No.43/2019/QH14 dated June 14, 2019) Hanoi Dang, Q B., & Nguyen, T V (2011) Quan li nha truong [School management] Hanoi: Vietnam Education Publishing House Hinkle, D E., Wiersma, W., & Jurs, S G (2003) Applied statistics for the behavioral sciences 5th ed., Houghton Mifflin College Division Ministry of Education and Training (2018a) Quy dinh chuan hieu truong co so giao duc thong [Standarads for principals of general education institutions] (Issued under Circular No.14/2018/TT-BGDĐT dated July 20, 2018) Hanoi Ministry of Education and Training (2018b) Quy dinh chuan nghe nghiep giao vien co so giao duc thong [Professional standarads for teachers of general education institutions] (Issued under Circular No.20/2018/TT-BGDĐT dated August 22, 2018) Hanoi Ministry of Education and Training (2020) Dieu le truong trung hoc co so, truong trung hoc thong va truong thong co nhiều cap hoc [Regulations for junior high schools, high schools and high schools with many levels of education] (Issued under Circular No.32/2020/TTBGDĐT dated September 15, 2020) Hanoi Nguyen, T M L (2021) Quan li hoat dong phoi hop giao duc dao duc hoc sinh giua giao vien chu nhiem va cha me hoc sinh o cac truong Trung hoc co so Quan 9, Thanh Ho Chi Minh [Management of coordination activities in student moral education between homeroom teachers and students' parents in junior high schools in District 9, Ho Chi Minh City] Luan van Thac si Khoa hoc giao duc chuyen nganh Quan li giao duc, Truong Dai hoc Sai Gon [Master's thesis in Education Science specialized in Educational Management, Saigon University] Tang, T T T (2016) Quan li hoat dong phoi hop giua nha truong va gia dinh o cac truong Trung hoc co so ngoai cong lap tai Quan Thanh Ho Chi Minh [Management of coordinated activities between schools and families in non-public secondary schools in District of Ho Chi Minh City] Luan van Thac si Khoa hoc giao duc chuyen nganh Quan li giao duc [Master's thesis in Educational Science specialized in Education Management, Ho Chi Minh City University of Education] The central execitive committee of the Communist Party of Vietnam (2013) Doi moi can ban, toan dien giao duc va dao tao, dap ung yeu cau cong nghiep hoa, hien dai hoa dieu kien kinh te thi truong dinh huong xa hoi chu nghia va hoi nhap quoc te da duoc Hoi nghi trung uong (khoa XI) thong qua [Fundamentally and comprehensively renovate education and training to meet the requirements of industrialization and modernization in the context of a socialistoriented market economy and international integration was approved by the 8th Central Conference] (Issued under The resolution No.29-NQ/TW dated November 4, 2013) Hanoi Tran, K., & Nguyen, X T (2012) Dai cuong khoa hoc quan li va quan li giao duc [General management science and educational management] Hanoi: Pedagogical University Publishing House 815 Tập 19, Số (2022): 806-816 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM THE CURRENT SITUATION OF MANAGEMENT OF COLLABORATION FOR MORAL EDUCATION BETWEEN HOMEROOM TEACHERS AND STUDENTS' PARENTS IN JUNIOR HIGH SCHOOLS IN TAN AN CITY, LONG AN PROVINCE Du Thong Nhat 1*, Duong Nguyen Quoc Ho Chi Minh City University of Education, Vietnam Department of Education and Training in Tan An City, Long An province, Vietnam * Corresponding author: Du Thong Nhat – Email: nhatdt@hcmue.edu.vn Received: June 23, 2021; Revised: March 23, 2022; Accepted: May 30, 2022 ABSTRACT Moral education for students is one of the crucial tasks of general education For effective ethics education, the management of cooperation between schools and families is indispensable Therefore, it is necessary to find out the current management situation of collaboration for moral education between homeroom teachers and students' parents at junior high schools The article presents the research findings in Tan An city, Long An province The findings showed that four management functions were evaluated with pretty good performance Keywords: coordination; junior high school students; management; moral education 816 ... THCS thành phố Tân An sở quan trọng cho việc xác lập biện pháp quản lí phù hợp GVCN CMHS nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh Giải vấn đề 2.1 Quản lí hoạt động phối hợp GDĐĐHS Quản lí. .. hỏi thực trạng quản lí Câu hỏi thứ thực trạng lập kế hoạch hoạt động phối hợp giáo dục GVCN CMHS có 06 biến quan sát, α = 0,848; Câu hỏi thứ hai thực trạng tổ chức hoạt động phối hợp giáo dục. .. CMHS thực trạng quản lí hoạt động phối hợp GDĐĐHS GVCN CMHS thuộc trường THCS thành phố Tân An, tỉnh Long An mức tốt Những chức đánh giá mức tốt gồm: “Tổ chức” “Kiểm tra, đánh giá” hoạt động phối