PAGE 5 DANH MỤC BẢNG CHỮ VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ VIẾT TẮT Hiệu quả học tập HQHT Hoạt động học tập HĐHT Học viên cử tuyển HVCT Khoa học xã hội và nhân văn KHXH NV Sĩ quan Quân đội SQQĐ Trung Bình TB MỤC.Để khắc phục tình trạng thiếu hụt nguồn cán bộ công tác tại vùng đồng bào dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng xa, vùng biên giới, hải đảo, nhằm đáp ứng với yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc trong thời kỳ mới. Trong mấy chục năm qua, Đảng và Nhà nước ta đã ban hành nhiều chủ trương, chính sách nhằm khắc phục tình trạng này. Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Đảng Cộng sản Việt Nam tiếp tục chỉ rõ: “Nhà nước tăng đầu tư¬ tập trung cho các mục ư¬u tiên, các công trình quốc gia phát triển giáo dục, hỗ trợ các vùng đồng bào dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng xa, biên giới hải đảo
1 DANH MỤC BẢNG CHỮ VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ VIẾT TẮT Hiệu học tập HQHT Hoạt động học tập HĐHT Học viên cử tuyển HVCT Khoa học xã hội nhân văn KHXH & NV Sĩ quan Quân đội SQQĐ Trung Bình TB MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Các khái niệm 14 1.3 Đặc điểm tâm sinh lý học viên cử tuyển yếu tố ảnh hưởng tới hiệu học tập môn khoa học xã hội nhân văn học viên cử tuyển trường sĩ quan quân đội 22 1.4 Các tiêu chí đánh giá hiệu học tập môn khoa học xã hội nhân văn học viên cử tuyển 38 Chương2 THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP TÂM LÝ – SƯ PHẠM NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN CỦA HỌC VIÊN CỬ TUYỂN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI 42 2.1 Các phương pháp nghiên cứu làm rõ thực trạng hiệu học tập môn khoa học xã hội nhân văn học viên cử tuyển trường sĩ quan quân đội 2.2 Phân tích thực trạng hiệu học tập yếu tố ảnh 42 hưởng đến hiệu học tập môn khoa học xã hội nhân văn học viên cử tuyển trường sĩ quan quân đội 45 2.3 Những giải pháp tâm lý - sư phạm nhằm nâng cao hiệu học tập môn khoa học xã hội nhân văn học viên cử tuyển trường sĩ quan quân đội 72 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 86 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC 91 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Để khắc phục tình trạng thiếu hụt nguồn cán cơng tác vùng đồng bào dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng xa, vùng biên giới, hải đảo, nhằm đáp ứng với yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc thời kỳ Trong chục năm qua, Đảng Nhà nước ta ban hành nhiều chủ trương, sách nhằm khắc phục tình trạng Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Đảng Cộng sản Việt Nam tiếp tục rõ: “Nhà nước tăng đầu tư tập trung cho mục ưu tiên, cơng trình quốc gia phát triển giáo dục, hỗ trợ vùng đồng bào dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng xa, biên giới hải đảo…” [7, tr.14] Cụ thể hoá vấn đề vào lĩnh vực quân đội, Nghị số 86 Đảng uỷ Quân Trung ương công tác giáo dục - đào tạo tình hình viết: “Có chế độ, sách ưu tiên tuyển chọn … thiếu sinh quân, quân nhân, học sinh dân tộc thiểu số làm nguồn đào tạo chỗ” [8, tr 24-25] Quán triệt triển khai thực Nghị Đảng, trường SQQĐ từ năm 1991 thực phương thức cử tuyển học viên vào học chuyên ngành thuộc lĩnh vực quân Kết giáo dục - đào tạo cho HVCT năm qua đạt thành công định: Đội ngũ cán cấp phân đội đào tạo qua cử tuyển, trường điều động địa bàn quen thuộc đáp ứng nhiều hoạt động thực tiễn đơn vị sở Tuy nhiên, học tập - rèn luyện trường, xuất thân từ vùng đặc biệt khó khăn kinh tế, trình độ dân trí thấp, phong tục tập quán lạc hậu…lại vào học bậc đại học quân không qua thi tuyển, kết học tập môn KHXH & NV HVCT cịn hạn chế Vì vậy, để đáp ứng mục tiêu yêu cầu đào tạo sĩ quan Quân đội tình hình mới, đặt yêu cầu cấp thiết việc nâng cao HQHT HVCT, có học tập mơn KHXH & NV Thực tế năm qua cho thấy, trường SQQĐ có nhiều cố gắng tổ chức q trình dạy - học mơn KHXH & NV cho HVCT, song HQHT cha cao Biểu hiện, kết học tập môn KHXH & NV HVCT thấp so với học viên qua thi tuyển Thực trạng nhiều nguyên nhân khác Một nguyên nhân việc học tập HVCT cha tổ chức phù hợp với đặc điểm tâm lý, khả nhận thức phương pháp học tập HVCT Vì vậy, nâng cao HQHT môn KHXH & NV HVCT trường SQQĐ vấn đề cấp thiết Xuất phát từ lý trên, tác giả lựa chọn vấn đề: “Giải pháp tâm lý -sư phạm nhằm nâng cao HQHT môn KHXH & NV HVCT trường SQQĐ” Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu - Mục đích: Làm rõ sở lý luận thực tiễn HQHT môn KHXH & NV HVCT, sở đề giải pháp tâm lý- sư phạm nhằm nâng cao HQHT môn KHXH & NV HVCT trường SQQĐ - Nhiệm vụ: + Làm rõ sở lý luận tâm lý học - sư phạm HQHT môn KHXH & NV HVCT trường SQQĐ + Đánh giá thực trạng HQHT môn KHXH & NV HVCT trường SQQĐ + Đề xuất giải pháp tâm lý- sư phạm nhằm nâng cao HQHT môn KHXH & NV HVCT trường SQQĐ Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp tâm lý - sư phạm nâng cao HQHT môn KHXH & NV HVCT - Khách thể phạm vi nghiên cứu: HVCT năm thứ nhất, thứ hai Trường sĩ quan Lục quân I; Trường sĩ quan Đặc công Học viện Chính trị quân Giả thuyết khoa học Hiệu học tập môn KHXH & NV HVCT trường SQQĐ phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác trình dạy học Nếu đánh giá thực trạng, làm rõ yếu tố ảnh hưởng đến HQHT môn KHXH & NV HVCT, giải pháp tâm lý - sư phạm phù hợp để nâng cao HQHT môn KHXH & NV HVCT trường SQQĐ Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu - Phương pháp luận Đề tài nghiên cứu dựa trên: + Quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục - đào người xã hội chủ nghĩa + Các nguyên tắc, phương pháp luận tâm lý học Mác - xít như: nguyên tắc định luận vật biện chứng tượng tâm lý người; nguyên tắc thống tâm lý, ý thức hoạt động; nguyên tắc phát triển tâm lý - Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp Tâm lý học Tâm lý học sư phạm gồm : + Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp, khái qt hố, hệ thống hố nguồn tài liệu khác nhau, cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài + Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát; phương pháp toạ đàm vấn; phương pháp điều tra phiếu; phương pháp phân tích kết hoạt động Ý nghĩa luận văn - Kết nghiên cứu góp phần cung cấp luận khoa học cho đổi hệ phương pháp dạy - học môn KHXH & NV với đối tượng HVTC trường SQQĐ thời kỳ - Gợi mở hướng nghiên cứu dạy - học môn KHXH & NV cho đối tượng HVCT trường SQQĐ, góp phần nâng cao chất lượng toàn diện cho đội ngũ sĩ quan đào tạo qua cử tuyển đáp ứng với yêu cầu đòi hỏi thực tiễn Kết cấu luận văn Gồm phần mở đầu, chương (7 tiết), kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Tâm lý học sở cho việc giáo dục, giảng dạy nhà trường Từ trước đến nay, nhiều học thuyết tâm lý học coi sở cho việc dạy học nói chung, đánh giá HQHT nói riêng Dưới đây, chúng tơi trình bày số quan niệm 1.1.1 Các nghiên cứu nước hiệu học tập * Quan điểm nhà tâm lý học Mácxit hiệu học tập - Quan niệm hiệu học tập thuyết liên tưởng Thuyết liên tưởng coi lĩnh hội kinh nghiệm xã hội thực chất hình thành liên tưởng ý thức cá nhân Với lập luận rằng, thực tế vật tượng có liên quan chặt chẽ với không gian, thời gian với nhiều dạng thức như: giống nhau, khác nhau, trái ngược quan hệ nhân với nhau…Hiện thực khách quan phản ánh vào trí óc tác động theo cách thức (do tính chất, biện pháp, phương pháp, số lần, hình thức… kích thích ), chúng ghi lại ý thức, chứa đựng tư tưởng, khái niệm, quy luật, nguyên lý định Chúng ghi lại trí óc khơng tách biệt nhau, mà liên quan đến theo nhóm, loại Vì vậy, nhớ lại số vật, hay tượng thường dẫn đến nhớ lại số vật hay tượng khác Hiện tượng gọi liên tưởng Cơ sở dạy học theo thuyết liên tưởng hình thành quy luật phản xạ có điều kiện Theo đó, suốt sống người liên tục diễn quy trình hình thành phản xạ có điều kiện, liên tưởng Các liên tưởng hình thành vốn kinh nghiệm, tri thức người Tư tưởng lý thuyết dạy học liên tưởng thể khía cạnh sau: Một là, học tập trình hình thành ý thức liên tưởng phản ánh tri thức, kỹ xảo, kỹ phẩm chất nhân cách khác Hai là, trình hình thành tri thức, kỹ xảo, kỹ diễn theo lơgíc qn gồm giai đoạn sau: tri giác tài liệu; suy nghĩ, hiểu sâu, nắm khái niệm; ghi nhớ khái niệm; vận dụng khái niệm vào hoạt động thực tiễn Ba là, giai đoạn trình học tập người học tự suy nghĩ, đào sâu khái niệm Bốn là, HQHT phụ thuộc vào điều kiện: cá nhân người học phải có động học tập tốt; người dạy phải truyền thụ tri thức cho người học theo trật tự lơgíc; HQHT người học phụ thuộc vào khả ghi nhớ, khả vận dụng tri thức có vào hoạt động thực tiễn họ Thuyết liên tưởng có ưu điểm phân loại liên tưởng hình thành ý thức, vốn hiểu biết, thấy mối liên quan liên tưởng Song hạn chế họ chưa vạch chế, giai đoạn hình thành liên tưởng nào, khơng đánh giá mức vai trị yếu tố hình thành liên tưởng HQHT theo thuyết liên tưởng hiểu hẹp, phụ thuộc chủ yếu vào (động cơ; tâm thế; lực ghi nhớ, tái ý chí,vv…) cá nhân người học Các yếu tố thuộc người dạy, tài liệu, phương tiện dạy học môi trường sư phạm coi thứ yếu Vì vậy, thuyết trở thành sở lý luận cho phương pháp dạy học theo kiểu nhồi nhét, máy móc, thụ động, khơng coi dạy học hệ thống có kết cấu chặt chẽ gồm nhiều thành tố có mối quan hệ biện chứng với HQHT phụ thuộc vào tất thành tố hệ thống - Quan niệm hiệu học tập trường phái Tâm lý học Gestalt Tiêu biểu cho trường phái là: V.Kohler; M Wertheimer; G Muler;… Theo quan niệm V Kohler, dựa kết nghiên cứu học tập từ năm 1913 đến 1917, ơng cho q trình học tập diễn chủ yếu bên tâm hồn, vận động cấu trúc trí tuệ, động tâm lý thuộc chủ thể Tri thức, kỹ năng, kỹ xảo có kết chế tâm lý đặc biệt: bừng hiểu, bừng sáng cá nhân Nghĩa là, chủ thể nhận thức thử giả thuyết khác nhau, đến lúc chủ thể nhận thức đạt trực giác giải pháp hành động theo trực giác Từ ông đa kết luận “Học tập trực giác hiệu học từ chương theo phương pháp thử sai hành động tâm lý học Hành vi” [16, tr 530] Nhìn chung, quan niệm tâm lý học Gestall HQHT tuyệt đối hoá khả bẩm sinh, dựa vào may rủi, phủ nhận tính tích cực người học người dạy - Quan niệm hiệu học tập trường phái Tâm lý học Hành vi Thuyết Hành vi học tập E Toocđai; J Watson Các nhà tâm lý học cho rằng: tâm lý học không mô tả giảng giải trạng thái ý thức mà nghiên cứu hành vi thể người động vật J Watson quan niệm, hành vi hiểu tổng số cử động bên nảy sinh thể nhằm đáp lại kích thích Tồn hành vi, phản ứng người thể công thức S ăR Từ quan niệm J Watson cho rằng, chất học tập diễn theo chế “thử sai” Từ đó, ơng coi học tập người tích tụ kinh nghiệm cá thể nh kết phản ứng máy móc thể nhằm đáp lại kích thích bên ngồi, đồng phản ứng bên ngồi với nội dung tâm lý bên người Từ nhà hành vi nêu ba quy luật học tập (1) Quy luật hiệu quả, nghĩa học tập có hiệu dương (tích cực) chủ thể có hài lịng ngược lại (2) Quy luật luyện tập, nghĩa mối liên hệ S - R luyện tập nhiều, củng cố vững (3) Quy luật tính sẵn sàng, nghĩa động học mạnh, học hiệu Như vậy, xét chất dạy học theo thuyết hành vi không cần phải quan tâm nhiều đến tính chủ thể, tính xã hội lịch sử dạy học Học tập người phản ứng kích thích từ bên ngồi cách máy móc, học Đây quan điểm tự nhiên chủ nghĩa, phi lịch sử học tập người [16, tr 529] - Thuyết hành vi tạo tác Skinner Bằng thực nghiệm thử sai động vật, Skinner chứng minh rằng: hệ tích cực hay tiêu cực học tập gắn liền với kỹ thuật “củng cố” Nhờ “củng cố” làm cho cho hành vi lặp lại hay khơng, kích thích hay bị ức chế… Do vậy, ơng cho hành vi tạo tác xem hành vi tự nguyện, tự giác Từ đó, ông coi học hình thành hành vi tạo tác theo kiểu phản xạ có điều kiện hệ của hành vi làm tác nhân kích thích Bản chất học tập hình thành hành vi tạo tác môi trường sống chủ thể Như vậy, dạy học theo phương pháp Skinner thực chất trình diễn máy móc, kỹ thuật tạo kích thích ă phản ứng Do vậy, lý thuyết phủ nhận tính chủ thể, chất xã hội – lịch sử dạy học Nhìn chung, thuyết hành vi có đóng góp lớn cho tâm lý học dạy học Dù thô sơ, song thuyết hành vi xác định chế, cấu trúc lĩnh hội; xác định rõ vai trị chức của kích thích (S) xem đầu vào phản ứng (R) xem đầu Tuy nhiên, đề cập đến HQHT thuyết không coi trọng mức hoạt động tự giác người, phủ nhận gia cơng trí tuệ chủ thể nhận thức Những quan niệm cho thấy, nhà tâm lý học ngồi Mácxít có ưu điểm, hạn chế sau: Ưu điểm: + Họ phần nhân tố ảnh hưởng tới HQHT, coi học tập trình diễn có khởi đầu, diễn biến kết thúc Kết 10 học tập chủ thể học có kinh nghiệm mới, phẩm chất phát triển lên + Đã có nhiều tìm tịi, khám phá cấu trúc, chức thành phần q trình học tập Trong phải kể đến yếu tố động cơ, mục đích… yếu tố thuộc nội dung, phương pháp, cách thức học, cấp độ tham gia tâm lý, ý thức vào điều khiển trình học Hạn chế: + Các lý thuyết xem xét học tập dạng thụ động, tuyệt đối hố vai trị mơi trường, kích thích mà khơng thấy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập người học + Họ tuyệt đối hóa phương pháp dạy học máy móc, nhồi nhét Khi tuyệt đối hố yếu tố bên ngồi, tuyệt đối hoá người dạy, kỹ thuật dạy mà không thấy tác động qua lại người dạy với người học Do vậy, ứng dụng vào tổ chức q trình dạy học có nhiều hạn chế, không phát huy hết tiềm yếu tố tham gia quy định HQHT * Quan niệm hiệu học tập Tâm lý học Mácxít Các nhà Tâm lý học Mácxít nghiên cứu học tập xuất phát từ quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin chất xã hội – lịch sử trình dạy học, coi hoạt động học q trình tích cực người học tác động, chi phối mơi trường, hồn cảnh, điều kiện xã hội lịch sử cụ thể L.X Vưgôtxki (1896 – 1934 Nga) cho HQHT chịu tác động mạnh mẽ môi trường xung quanh, đặc biệt hoạt động dạy Theo Vưgôtxki: “Dạy học giữ vai trị chủ đạo hình thành tâm lý, cịn hình thức khác biến đổi q trình phát triển” [38, tr 15] Song Vưgơtxki cho dạy học tạo phát triển, mà dạy học vợt lên trước phát triển, dẫn dắt phát triển Tư tưởng có ý nghĩa to lớn việc nâng cao HQHT người học Tác giả X.L Rubinstêin (1902 – 1960 Nga) tác phẩm “Những sở tâm lý học đại cương” cho rằng: quy luật phát triển tâm lý, ... HQHT môn KHXH & NV HVCT trường SQQĐ - Nhiệm vụ: + Làm rõ sở lý luận tâm lý học - sư phạm HQHT môn KHXH & NV HVCT trường SQQĐ + Đánh giá thực trạng HQHT môn KHXH & NV HVCT trường SQQĐ + Đề xuất giải. .. pháp tâm lý- sư phạm nhằm nâng cao HQHT môn KHXH & NV HVCT trường SQQĐ Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp tâm lý - sư phạm nâng cao HQHT môn KHXH & NV HVCT. .. phạm nhằm nâng cao HQHT môn KHXH & NV HVCT trường SQQĐ” Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu - Mục đích: Làm rõ sở lý luận thực tiễn HQHT môn KHXH & NV HVCT, sở đề giải pháp tâm lý- sư phạm nhằm nâng cao