më ®Çu PAGE 5 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Sự nghiệp đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ cách mạng nói chung, cán bộ quân đội nói riêng luôn được Đảng và Bác Hồ đặc biệt coi trọng Đảng ta khẳng định “Giáo.
3 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự nghiệp đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán cách mạng nói chung, cán qn đội nói riêng ln Đảng Bác Hồ đặc biệt coi trọng Đảng ta khẳng định: “Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh”[12, tr.38] Vì Đảng chủ trương “Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tất cấp học, bậc học”[12, tr.97] Quán triệt tinh thần tinh thần Nghị 93 94 Đảng uỷ Quân Trung ương xây dựng nhà trường quy, xây dựng đội ngũ nhà giáo quân đội; Nhiệm vụ đào tạo đội ngũ CU, CTV HVCTQS nhằm đáp ứng yêu cầu xây dựng QĐNDVN vững mạnh trị khẳng định vị trí, vai trò to lớn đội ngũ giảng viên Học viện nói chung, GVT nói riêng Đây lực lượng sư phạm chủ yếu trực tiếp định đến chất lượng, hiệu trình dạy - học Với tư cách nhà SPQS, đội ngũ GVT trực tiếp tham gia cách tích cực vào trình GD - ĐT, nhằm bồi dưỡng, hình thành phát triển hệ thống phẩm chất, lực cần thiết cho người CU, CTV, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ xây dựng QĐNDVN vững mạnh mặt, lấy xây dựng trị làm sở Để nghiệp đạt mục tiêu đặt ra, địi hỏi đội ngũ giảng viên phải có chất lượng cao, họ nhân tố định đến chất lượng hiệu trình GD - ĐT Đội ngũ GVT với ưu sức trẻ, lòng nhiệt huyết khát vọng cống hiến sức lực, trí tuệ cho nghiệp cách mạng, ý chí vươn lên tự khẳng định thân, động, sáng tạo; lại đào tạo mặt, nên họ ln lực lượng xung kích đầu hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học, xây dựng Học viện vững mạnh toàn diện Đồng thời, họ đội dự bị, lực lượng kế cận quan trọng chủ yếu cho nghiệp đổi toàn diện nhiệm vụ GD - ĐT Học viện năm Do đó, để nâng cao chất lượng hiệu GD - ĐT đội ngũ CU, CTV HVCTQS địi hỏi tất yếu khách quan phải quan tâm chăm lo xây dựng đội ngũ giảng viên, đặc biệt đội ngũ GVT khơng có đủ phẩm chất (chính trị, đạo đức); lực chuyên môn; phong cách sư phạm, mà phải đặc biệt ý phát triển UTNN cho họ Hiệu trình giáo dục dạy học phụ thuộc lớn vào uy tín người giảng viên Nếu người giảng viên thực có uy tín cao tạo lập niềm tin vững chắc, kính trọng, sức cảm hố lớn; ám thị lôi mạnh mẽ đồng nghiệp học viên trình hoạt động nghề nghiệp Thực tiễn trình GD - ĐT HVCTQS năm qua cho thấy: đội ngũ GVT thực có nhiều cố gắng phát huy tốt vai trò, trách nhiệm nhà SPQS, khẳng định vị trí, vai trị uy tín việc giáo dục, bồi dưỡng xu hướng nghề nghiệp; trang bị hệ thống tri thức, KX, KN nghề nghiệp nhằm hình thành, phát triển phẩm chất nhân cách cho đội ngũ cán CU, CTV đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trường; điều hệ học viên ghi nhận đánh giá cao Tuy nhiên, trước yêu cầu nhiệm vụ xây dựng QĐNDVN vững mạnh trị theo tinh thần Nghị số 51/NQ-TW “Về việc tiếp tục hoàn thiện chế lãnh đạo Đảng, thực chế độ người huy gắn với thực chế độ uỷ, trị viên Quân đội nhân dân Việt Nam”, đặt yêu cầu ngày cao có bước phát triển chất nhiệm vụ GD - ĐT Học viện Theo đó, địi hỏi tất yếu khách quan phải phát triển toàn diện số lượng chất lượng đội ngũ giảng viên; đặc biệt GVT Nhưng thực tế, đội ngũ GVT Học viện chiếm khoảng 25% tổng số cán giảng dạy, cán khoa học; mặt khác, tuổi đời ít, thâm niên cơng tác kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy chưa nhiều, UTNN chưa cao nên chất lượng hoạt động giáo dục dạy học đội ngũ GVT cịn bộc lộ khơng hạn chế, non định, chưa đáp ứng theo kịp địi hỏi tình hình thực tiễn GD - ĐT Học viện năm Dưới góc độ TLH, có số tác giả vào nghiên cứu uy tín người giáo viên nói chung; uy tín chun mơn người giảng viên đại học nói riêng Tuy nhiên, chưa có cơng trình khoa học nghiên cứu cách có hệ thống UTNN đội ngũ giảng viên đại học nói chung giảng viên nhà trường quân đội nói riêng Đặc biệt, chưa có cơng trình sâu vào nghiên cứu UTNN đội ngũ GVT HVCTQS Từ sở lý luận thực tiễn đây, lựa chọn đề tài: “Phát triển uy tín nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên trẻ Học viện trị qn sự” nhằm góp phần bồi dưỡng xây dựng đội ngũ giảng viên HVCTQS có đầy đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp GD - ĐT đội ngũ CU, CTV giai đoạn cách mạng Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Làm rõ sở lý luận TLH sở thực tiễn UTNN GVT, từ xác định giải pháp tâm lý - xã hội nhằm phát triển UTNN cho đội ngũ GVT HVCTQS * Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn UTNN người GVT HVCTQS - Khảo sát đánh giá làm rõ thực trạng UTNN đội ngũ GVT HVCTQS - Đề xuất giải pháp tâm lý - xã hội phát triển UTNN cho đội ngũ GVT HVCTQS Khách thể đối tượng nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Đội ngũ GVT HVCTQS Ngồi ra, đề tài cịn nghiên cứu đội ngũ học viên đội ngũ cán khoa, môn thuộc HVCTQS * Đối tượng nghiên cứu Phát triển UTNN cho GVT Giả thuyết khoa học Quá trình phát triển UTNN cho GVT HVCTQS phụ thuộc cách tất yếu có tính quy luật vào điều kiện khách quan nhân tố chủ quan; đó, nhân tố thuộc chủ quan chủ thể GVT giữ vai trò định Nếu làm rõ đặc trưng tâm lý - xã hội GVT hoạt động nghề nghiệp nhân tố tạo thành UTNN GVT; đồng thời, thực trạng trình phát triển UTNN cho họ có sở xác lập giải pháp tâm lý - xã hội nhằm phát triển UTNN cho đội ngũ GVT HVCTQS đạt hiệu cao Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Luận văn xây dựng sở hệ thống nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin; nguyên tắc phương pháp luận tâm lý học mácxít như: nguyên tắc định luận vật tượng tâm lý người; nguyên tắc thống tâm lý - ý thức hoạt động; nguyên tắc phát triển tâm lý; ;nguyên tắc tiếp cận nhân cách Đặc biệt tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh; đường lối quan điểm ĐCSVN vị trí, vai trị yêu cầu phẩm chất nhân cách uy tín người giáo viên nói chung, người giảng viên nhà trường quân nói riêng sở trực tiếp * Phương pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu TLH như: nghiên cứu lý thuyết; phân tích tổng hợp lý luận; phương pháp điều tra phiếu; phương pháp quan sát; mạn đàm, trao đổi; thống kê tốn học Những đóng góp luận văn mặt khoa học - Làm rõ đặc trưng tâm lý - xã hội GVT HVCTQS trình hoạt động nghề nghiệp; đồng thời, nhân tố tạo thành UTNN họ - Đề xuất giải pháp tâm lý - xã hội nhằm phát triển UTNN cho đội ngũ GVT HVCTQS Kết cấu luận văn Mở đầu; hai chương; kết luận; danh mục tài liệu tham khảo; phụ lục Chương1 VẤN ĐỀ UY TÍN NGHỀ NGHIỆP CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Quan điểm nhà kinh điển chủ nghĩa Mác- Lênin; tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam nhân cách người giáo viên C.Mác Ph.Ăngghen người có cơng đầu đặt móng mặt lý luận cho việc xây dựng giáo dục - giáo dục xã hội XHCN - giáo dục người phát triển chung toàn nhân loại Theo C.Mác, để cải biến thể tự nhiên chung người cho đào tạo kỹ xảo lĩnh vực lao động định trở thành sức lao động phát triển chun mơn hố cần phải có huấn luyện giáo dục định C.Mác viết: “Trong xã hội tương lai - xã hội cộng sản chủ nghĩa - với chế độ sở hữu công cộng tư liệu sản xuất sản xuất phát triển cao nhiều so với chế độ tư bản, cần có người ”[29, tr.237] C.Mác nhấn mạnh: “Kết hợp lao động sản xuất với giáo dục thể dục trẻ em lứa tuổi định Và làm khơng phương pháp tăng thêm sản xuất xã hội mà phương pháp độc đào tạo người hoàn thiện”[29, tr.238] Phát triển tư tưởng, quan điểm C.Mác - Ăngghen, V.I.Lênin - vị lãnh tụ thiên tài giai cấp vô sản đặc biệt coi trọng đánh giá cao vai trò giáo dục xã hội XHCN việc xây dựng người xã hội Đồng thời, V.I.Lênin đánh giá cao khẳng định vị trí, vai trị to lớn người giáo viên nhà trường XHCN nghiệp giáo dục nhằm đào tạo đội ngũ người Theo V.I.Lênin, đội ngũ giáo viên nhà trường lực lượng chủ yếu, phận việc tiến hành cách mạng văn hoá XHCN thực nhiệm vụ giai cấp vơ sản đặt Do đó, diễn văn Đại hội giáo viên theo chủ nghĩa Quốc tế toàn Nga năm 1918, Lênin đặt yêu cầu cao đội ngũ giáo viên là: “Đội ngũ thày giáo cần phải tự đề cho nhiệm vụ to lớn mặt giáo dục trước hết cần phải trở thành đạo quân chủ lực nghiệp giáo dục xã hội chủ nghĩa”[27, tr.23] V.I.Lênin cho rằng, người giáo viên muốn hoàn thành nhiệm vụ vẻ vang trước hết thân họ phải giác ngộ sâu sắc nhiệm vụ cách mạng, sở xác định thái độ trị đắn nghiệp giáo dục vì, theo V.I.Lênin người giáo viên XHCN “Có nhiệm vụ truyền bá giáo dục to lớn, trước hết phải trở thành đội quân chủ yếu nghiệp giáo dục XHCN, phải giải phóng sống, trí thức khỏi phụ thuộc giai cấp tư sản Thầy giáo phải hồ vào đấu tranh quần chúng; ngành sư phạm phải có trách nhiệm tổ chức hoạt động giáo giới theo yêu cầu xã hội chủ nghĩa”[27, tr.222] Đặc biệt, Người khẳng định vị trí, vai trị u cầu nhân cách người thầy giáo XHCN: “chúng ta phải làm cho giáo viên nước ta có địa vị mà từ trước đến họ chưa có” Lênin cho cần phải quan tâm mức đến đội ngũ giáo viên: “Chúng ta không quan tâm quan tâm không đầy đủ đến việc nâng cao địa vị người giáo viên nhân dân lên đến trình độ đó, khơng thể, khơng thể nói đến văn hố cả”[27, tr.112;120] Thực chất đây, Lênin yêu cầu muốn phát triển nhân cách nói chung, uy tín nói riêng cho người giáo viên thiết phải xây dựng địa vị trị - xã hội; đồng thời, phải quan tâm bồi dưỡng phát triển trình độ mặt cho họ Có người giáo viên đảm bảo đủ điều kiện để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định đánh giá cao vai trò đội ngũ người thầy giáo nghiệp “trồng người” Theo Người “trách nhiệm nặng nề vẻ vang người thày học là: chăm lo dạy dỗ em nhân dân thành công dân tốt, người lao động tốt, người chiến sĩ tốt, người cán tốt nước nhà” Vì vậy, để hồn thành tốt trọng trách nặng nề địi hỏi đội ngũ người thầy giáo phải có phẩm chất, lực tồn diện lực chun mơn tốt Hồ Chí Minh u cầu người thầy giáo trước hết phải có đạo đức cách mạng sáng - coi gốc nhân cách người thầy giáo Bởi theo Bác, người thầy giáo không dạy chữ (tri thức) mà cịn phải dạy “đạo đức cơng dân”, dạy cách làm người Người cho rằng, đạo đức người giáo viên biểu tập trung lòng trung thành vô hạn với Tổ quốc, với Đảng, với nhân dân; lịng thương u gắn bó thấu hiểu học sinh; có niềm tin mãnh liệt vào người nghiệp giáo dục- đào tạo Đồng thời, Hồ Chí Minh u cầu người thầy giáo phải có tri thức tồn diện (tri thức phổ thơng) tri thức chuyên môn Tri thức phổ thông là: hiểu biết chủ nghĩa Mác - Lênin; giác ngộ CNXH, nhiệm vụ cách mạng, đường lối sách Đảng luật pháp nhà nước Tri thức chuyên môn lĩnh vực mà người thầy đảm nhiệm việc nghiên cứu giảng dạy Hệ thống tri thức phải người thầy nhào nặn trở thành KX, KN hoạt động nghề dạy học đạt đến trình độ “thạo nghề” cho “học sinh mau hiểu, mau nhớ, lý luận phải đôi với thực hành”[35, tr.225] Theo đó, Hồ Chí Minh u cầu người giáo viên phải có phong cách dân chủ văn hố sư phạm phù hợp chuẩn mực đạo đức xã hội XHCN đạo lý truyền thống dân tộc, tôn trọng học sinh “ vấn đề, thày trò thảo luận, có ý kiến thật phát biểu Điều chưa thơng suốt hỏi, bàn cho thông suốt”; Tuy nhiên “dân chủ trị 10 phải kính thầy, thầy phải q trị”[32, tr.456] Hồ Chí Minh phương pháp giáo dục, Người đặc biệt ý đến phương pháp nêu gương Đây phương pháp giáo dục mà theo Hồ Chí Minh sinh động có sức thuyết phục cao, “một gương sống cịn có giá trị trăm diễn văn tun truyền” Đồng thời, Hồ Chí Minh cịn vạch đường biện pháp để phát triển hệ thống phẩm chất nhân cách người giáo viên nói chung; phát triển UTNN cho họ nói riêng là: tự tu dưỡng, tự rèn luyện thực tiễn nghề nghiệp; phải học tập không ngừng, học tập suốt đời Mặt khác, Người yêu cầu phải quan tâm chăm lo đời sống mặt tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên phát triển nhân cách theo yêu cầu nhiệm vụ Quán triệt vận dụng đắn, sáng tạo quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh , ĐCSVN coi trọng đề cao vị trí, vai trị giáo dục đội ngũ người thầy giáo Định hướng chiến lược ĐCSVN phát triển GD - ĐT thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá khẳng định: “giáo dục, đào tạo với khoa học công nghệ nhân tố định tăng trưởng kinh tế phát triển xã hội, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển”[12, tr.29] Trên sở đó, Đảng xác định cụ thể hoá thành tiêu chuẩn nhiệm vụ người giáo viên XHCN sau: +Về tiêu chuẩn: phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt; đạt trình độ chuẩn đào tạo chun mơn, nghiệp vụ; đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp; lý lịch thân rõ ràng[28, tr 43] +Về nhiệm vụ: giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý, chương trình giáo dục; gương mẫu thực nghĩa vụ công dân, quy định pháp luật điều lệ nhà trường; giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự nhà giáo; tôn trọng nhân cách người học, đối xử công với người học, bảo vệ quyền lợi ích đáng người học; không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn, nghiệp vụ, nêu gương tốt cho người học nhiệm vụ khác theo quy định pháp luật[28, tr 44] 11 Thể quán quan điểm coi nghiệp GD - ĐT chiếm giữ vị trí quan trọng chiến lược phát triển đất nước; thế, lúc hết, ĐCSVN coi trọng đến nhiệm vụ bồi dưỡng phát triển toàn diện số lượng chất lượng đội ngũ nhà giáo - với tư cách nhân tố định đến chất lượng nghiệp tào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố Văn kiện Đại hội lần thứ X Đảng lần tiếp tục khẳng định nhấn mạnh: “Đảm bảo đủ số lượng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tất cấp học, bậc học”[12, tr.97] Như vậy, quan điểm nhà kinh điển chủ nghĩa Mác - Lênin; tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh ĐCSVN ln khẳng định qn vị trí, vai trị to lớn giáo dục XHCN; đặc biệt coi trọng vai trò người giáo viên Theo đó, đặt yêu cầu cao phẩm chất nhân cách nói chung, uy tín họ nói riêng Đây sở khoa học, tảng lý luận cho việc nghiên cứu phát triển toàn diện nhân cách UTNN cho đội ngũ GVT HVCT QS Tuy nhiên, quan điểm chưa cách hệ thống đặc trưng UTNN đường biện pháp phát triển UTNN cho người giáo viên nói chung, GVT HVCTQS nói riêng Vì vậy, cần phải có nghiên cứu cách hệ thống khái quát vấn đề làm sở cho việc phát triển nhân cách UTNN cho đội ngũ GVT HVCTQS tình hình 1.1.2 Quan điểm tác giả nước yêu cầu nhân cách uy tín người giáo viên Khẳng định vị trí, vai trị to lớn người giáo viên nghiệp giáo dục, nhiều nhà nghiên cứu đề xuất yêu cầu phẩm chất nhân cách, lực sư phạm, phong cách văn hoá sư phạm khẳng định vai trị đường hình thành uy tín người giáo viên 12 J.A.Cơmenxki - nhà sư phạm lỗi lạc người Nga nghiên cứu sâu vào việc khẳng định vai trị vị trí to lớn người giáo viên chất lượng hiệu trình sư phạm, Ông cho rằng: chức trách người giáo viên người thợ nặn cao cả, nặn tâm hồn trẻ thơ, lửa xua đuổi bóng tối trí óc; đó, mặt trời- ơng khẳng định khơng có chức vụ ưu việt Theo ông, yêu cầu trước hết người thầy giáo phải có đạo đức gương mẫu mặt Đồng thời, Cômenxki rõ: để đạt hiệu q trình dạy học, thầy giáo phải có tình thương yêu học sinh cha mẹ chúng Người thầy giáo người có tình cảm gắn bó em sau tình cảm ruột thịt cha mẹ Do đó, khơng thể hồn thành trách nhiệm người thầy giáo, tình u thương thân thiết học sinh, khơng thể đạt hiệu cao dạy học Ông khẳng định: “Nếu anh không người cha khơng thể người thày”[6, tr.54] Thực chất đây, theo J.A.Cơmenxki, để phát triển UTNN yêu cầu trước hết cần phải bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp cho giáo viên Đây coi tiền đề, sở gốc người giáo viên XHCN hoạt động nghề nghiệp Nhà giáo dục vĩ đại A.X.macarenkô đặc biệt quan tâm đến vấn đề uy tín giáo viên q trình giáo dục hệ trẻ Ơng nêu lên quan điểm có tầm quan trọng mặt lý luận giáo dục là: nhà sư phạm trở thành người có uy tín q trình hoạt động sư phạm trình xây dựng mối quan hệ với học sinh “ uy tín khơng phải có nhờ thủ thuật giả tạo mà toàn sống người thày giáo, hành vi hàng ngày họ Uy tín trước tiên phải vào tài nghệ người thày giáo phẩm chất đạo đức tốt đẹp họ”[30, tr.274] Đồng thời, tác giả đề cao vai trị, vị trí yêu cầu khoa giáo viên; khẳng định vai trò người giáo viên nghiệp giáo dục Macarenkô nhấn mạnh ... tài: ? ?Phát triển uy tín nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên trẻ Học viện trị qn sự? ?? nhằm góp phần bồi dưỡng xây dựng đội ngũ giảng viên HVCTQS có đầy đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp. .. tiếp cho nghề nghiệp Bàn uy tín chun mơn, tác giả Hồng Anh Phước, nghiên cứu đưa khái niệm uy tín chuyên môn người giảng viên đại học sau: Uy tín chun mơn người giảng viên đại học uy tín cá nhân,... đại học nói đến uy tín cá nhân cụ thể hoạt động sư phạm lĩnh vực chuyên mơn định như: 22 tốn học; vật lý; sử học; văn học; sinh học; hoá học Thứ hai, uy tín chun mơn hình thành, phát triển sở